i
EVALUASI PENERAPAN MOVING CLASS PADA
PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA 1 SLAWI
TAHUN 2011
Skripsi
disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Oleh Ria Lidiawati
440140706
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang berjudul ”Evaluasi Penerapan Moving Class pada pembelajaran biologi di SMA 1 Slawi tahun 2011” disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program sejenis di perguruan tinggi manapun.
Semarang, Agustus 2011
iii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul:
Evaluasi Penerapan Moving Class Pada Pembelajaran Biologi di SMA 1 Slawi Tahun 2011
disusun oleh
Nama : Ria Lidiawati NIM : 4401407065
telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Unnes pada tanggal 25 Agustus 2011.
Panitia Ujian
Ketua Sekretaris
Dr. Kasmadi Imam S., M.S. Dra. Aditya Marianti, M.Si. NIP.19511115 197903 1001 NIP. 19671217 199303 2 001
Ketua Penguji
Ir. Nana Kariada TM, M Si. NIP. 19660316199310 2001
Anggota Penguji/ Anggota Penguji/
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
iv ABSTRAK
Lidiawati, Ria. 2011. Evaluasi Penerapan Moving Class pada Pembelajaran Biologi di SMA 1 Slawi Tahun 2011 . Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Ir. Tuti Widianti, M Biomed. dan Drs. Saiful Ridlo, M Si.
Pembelajaran dengan moving class diharapkan dapat memenuhi Peraturan Pemerintah Nomor 19 pasal 1 ayat 1 tahun 2005 tentang Standar Nasional PendidikanSekolah Menengah Atas (SMA) 1 Slawi merupakan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI), sehingga sekolah berupaya merintis pembelajaran dengan moving class termasuk pada pembelajaran biologi. berdasarkan hasil observasi, pelaksanaanya masih menjumpai hambatan-hambatan dan belum ada tindakan evaluasi secara formal.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X.1, XI NS.5, XI NS.3, dan XI NS.7; dua guru biologi SMA 1 Slawi. Objek dalam penelitian ini adalah 3 kelas biologi yaitu R.108, R.115, dan R.120; proses pembelajaran biologi di ketiga kelas tersebut. Jenis penelitian kualitatif dengan model CIPP evaluation model. Prosedur penelitianya yaitu tahap pra-lapangan ,tahap pengerjaan lapangan, dan analisis data.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa sarana dan prasarana kelas biologi di SMA 1 Slawi masih perlu dilengkapi. Kelas R.108 dilengkapi dengan media dan alat peraga biologi untuk kelas XI. Kelas R.115 dilengkapi LCD, komputer, dan media pembelajaran untuk kelas X. Kelas R.120 perlu dilengkapi dengan LCD, komputer serta alat peraga biologi untuk kelas X dan XII. Meskipun kelengkapanya berbeda tetapi guru dapat mengatasinya sehingga pembelajaran tetap berlangsung dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran biologi sudah baik tetapi guru perlu memvariasikan desain kelas agar peserta didik tidak jenuh dengan suasana kelas. 69% peserta didik menyatakan puas, 31% cukup puas, guru 1 puas, dan guru 2 cukup puas terhadap penerapan moving class pada pembelajaran biologi.
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa guru menyediakan kondisi fisik dan emosional yang baik, melakukan pemilihan metode dan media pembelajaran yang tepat saat pelaksanaan pembelajaran di kelas. Jadi, meskipun masih ada beberapa hambatan tetapi pembelajaran berjalan dengan cukup baik, hasil belajar dan minat belajar peserta didik pun meningkat. Ada 3 kelas yang nantinya khusus sebagai kelas biologi. Sarana, prasarana, media pembelajaran, dan alat peraga yang tersedia masih perlu dilengkapi agar mendukung pembelajaran biologi. 69% sembilan persen peserta didik menyatakan puas, 31% menyatakan cukup puas dengan penerapan moving class pada pembelajaran biologi sedangkan guru 1 menyatakan puas dan guru 2 menyatakan cukup puas terhadap penerapan moving class pada pembelajaran biologi.
v
KATA PENGANTAR
Rasa syukur kehadirat Allah SWT yang telah mengaruniakan taufiq serta hidayah-Nya sehingga Skripsi yang berjudul “Evaluasi Penerapan Moving Class pada Pembelajaran Biologi di SMA 1 Slawi tahun 2011”dapat penulis selesaikan.
Dengan selesainya penyusunan skripsi ini perkenankanlah penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk menempuh ilmu di Universitas Negeri Semarang.
2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan segala fasilitas dan kemudahan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
4. Ir. Tuti Widianti, M.Biomed., selaku Dosen Pembimbing Utama yang telah dengan sabarnya memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
5. Dr. Saiful Ridlo, M Si., selaku Dosen Pembimbing Pendamping yang telah dengan sabarnya memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
6. Ir. Nana Kariada TM, M.Si., selaku Penguji Utama yang telah memberikan saran dan masukan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Kepala SMA Negeri 1 Slawi yang telah mengizinkan penulis melaksanakan penelitian.
8. Muzayanah, S Pd. dan Bambang Jumintarto, S Pd., selaku Guru Biologi SMA Negeri 1 Slawi yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
9. Bapak dan Ibu tercinta dengan kasih sayangnya, yang selalu memberikan semangat, dukungan dan doa kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 10.Adik-adikku tersayang Titi Indriyani dan Fajar Abdillah Syukur, yang
senantiasa memberi warna dan keceriaan di hari-hariku.
vi
dan orang terdekat serta sahabat-sahabatku yang telah membantu, mengingatkan, memberi semangat, dan doa.
12.Semua pihak yang telah membantu, mendukung dan memberikan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat memberi manfaat kepada penulis khususnya dan kepada pembaca pada umumnya.
Semarang, Agustus 2011
vii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ... ii
PENGESAHAN ... iii
ABSTRAK ... iv
KATA PENGANTAR ... v
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... . ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN... xi
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 3
C. Penegasan Istilah ... 3
D. Tujuan Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS A. Hakikat Evaluasi Program Pendidikan... 6
B. Metode Pembelajaran………...13
C. Pemilihan Metode Pembelajaran……... 17
D. Media Pembelajaran………... 17
E. Pemilihan Media Pembelajaran……... 19
F. Hakikat Pembelajaran Biologi………... 22
G. Pengelolaan Kelas………... 24
H. Pembelajaran Moving Class…………...27
I. Kepuasan Peserta didik dan guru……... 32
viii
B. Populasi dan Sampel ... 33
C. Rancangan Penelitian ... 33
D. Prosedur Penelitian …………... 38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A.Deskripsi dan analisis data ... 39
B. Pembahasan... ... 58
BAB V PENUTUP A. Simpulan ... 79
B. Saran ... 79
C. Rekomendasi ... 80
DAFTAR PUSTAKA ... 82
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Data, Sumber data, instrument, dan variabel………... 35
2. Sarana dan prasarana kelas R.108, R.115, dan R.120... 39
3. Data penggunaan kelas R.108, R.115, dan R.120…………..…...………….. 40
4. Hasil observasi pengelolaan kelas ………...………..…… 43
5. Hasil wawancara mengenai media pembelajaran ………... 46
6. Hasil wawancara mengenai metode pembelajaran ………. 48
7. Hasil observasi tujuan Moving Class..………..………...…. 50
8. Hasil observasi perpindahan peserta didik………..………...…. 51
9. Hasil wawancara pengelolaan perpindahan peserta didik..………...…. 52
10.Hasil wawancara mengenai administrasi guru dan peserta didik………...…. 53
11.Sarana, prasarana, media pembelajara, dan sumber belajar ………..…..61
12.Data hubungan antara minat, sikap, dan hasil belajar ………....….71
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Prosedur penelitian……….…………. 38
2. Desain kelas tradisional ……….……….…………. 42
3. Diagram minat peserta didik ………...……….…………. 54
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kisi-kisi Lembar Observasi Pengelolaan Kelas... 80
2. Lembar Observasi Pengelolaan Kelas... 81
3. Kisi-kisi Lembar Observasi Perpindahan peserta didik.………... 82
4. Lembar Observasi Perpindahan peserta didik... 83
5. Kisi-kisi Lembar Observasi Pencapaian tujuan Moving Class...…….… 84
6. Lembar Observasi Pencapaian tujuan Moving Class ……...…… 85
7. Kisi-kisi Lembar Angket Kepuasan Peserta Didik………....……… 86
8. Lembar Angket Kepuasan Peserta Didik……….…………..………... 88
9. Kisi-Kisi Lembar Angket Minat Belajar Peserta Didik... 90
10.Lembar Angket Minat Belajar Peserta Didik... 91
11.Kisi-Kisi Lembar Angket Kepuasan Guru... 93
12.Lembar Angket Kepuasan Guru... 94
13.Lembar Identifikasi Sarana dan Prasarana... 97
14.Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Guru………..………... 98
15.Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Wakil Kepala Sekolah ……….. 99
16.Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Peserta Didik…...……….. 100
17.Pedoman Wawancara Guru, Peserta Didik, Wakil Kepala Sekolah…….... 101
18.Hasil observasi perpindahan peserta didik ………..…... 102
19.Hasil observasi pengelolaan kelas …….……..………. 104
20.Hasil identifikasi sarana dan prasarana kelas biologi ………... 106
21.Hasil observasi pencapaian tujuan Moving Class ………….………... 109
22.Hasil wawancara guru, peserta didik, dan Wakil Kepala Sekolah... 112
23.Hasil angket kepuasan peserta didik………... 113
24.Rekapitulasi lembar angket kepuasan peserta didik………... 114
25.Hasil angket kepuasan guru………... 115
26.Hasil angket minat belajar peserta didik………... 116
xii
28.Jurnal Tenik Moving Class……….……… 118
29.Peraturan Moving Class SMA 1 Slawi…….………... 119
30.Daftar nilai kelas XI semester gasal………….………... 126
31.Dokumentasi ……….………... 127
32.Surat Penetapan Dosen Pembimbing……….…………... 131
33.Surat Izin Penelitian…………...………... 132
1 BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Berdasarkan PP Nomor 19 tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar Nasional Pendidikan tersebut meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulus, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Atas dasar kedelapan standar tersebut, pemerintah mengkategorikan sekolah menjadi sekolah standar dan sekolah kategori mandiri. Sekolah standar adalah sekolah yang belum memenuhi syarat kedelapan standar nasional pendidikan sedangkan sekolah kategori madiri adalah sekolah yang hampir memenuhi atau sudah memenuhi kedelapan standar tersebut.
Menurut PP nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 19 ayat 1, proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran dengan moving class merupakan salah satu cara pembelajaran yang tepat digunakan karena beberapa tujuan mendasar moving class seperti yang dipaparkan oleh Tim Pelaksana Program RSKM SMA 9 Yogyakarta (2008) antara lain (1) me nyediakan sumber belajar, al at peraga, sarana belajar sesuai karakteristik pelajaran, (2) meningkatkan kualitas pembelajaran (ada kelas biologi dan pengelolaan kelas), (3) meningkatkan efek tivitas dan efisiensi pembelajaran, (4) meningkatkan disiplin guru dan peserta didik, (5) meningkatkan keterampilan guru dalam memvariasikan metode dan media pembelajaran, (6) meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
sehingga sekolah tersebut memiliki program-program yang dipersiapkan untuk menuju sekolah bertaraf internasional. Menurut hasil penelitian Zesi (2010), bagi sekolah yang menjadi SBI (Sekolah Bertaraf Internasional) harus memenuhi syarat SNP (Standar Nasional Pendidikan) ditambah dengan X (X merupakan komponen pengayaan, pengembangan, perluasan, pendalaman melalui adaptasi atau adopsi terhadap standar pendidikan yang dianggap reputasi mutunya diakui secara internasional). Salah satu syarat dalam SNP adalah proses pembelajarannya menggunakan kelas bergerak (moving class). Moving class adalah suatu pembelajaran yang bercirikan peserta didik yang mandatangi guru di kelas, bukan sebaliknya. Guru memiliki sebuah kelas tersendiri sesuai mata pelajaran yang diampunya, sehingga diharapkan dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung sesuai dengan kriteria mata pelajaran.
Semua mata pelajaran di SMA 1 Slawi telah menerapkan moving class. Ada 3 kelas yang digunakan untuk pembelajaran biologi tetapi kelas tersebut digunakan juga untuk mata pelajaran lain. Walau demikian ketiga kelas tersebut nantinya khusus digunakan dalam pelaksanaan proses pembelajaran biologi. Dengan adanya kelas biologi diharapkan guru dapat menciptakan lingkungan yang mendukung sesuai dengan karakteristik mata pelajaran biologi yaitu mempelajari diri sendiri (manusia) dan lingkunganya sebagai suatu sistem yang saling berhubungan dan saling menunjang (Rustaman et al. 2003) . Di kelas biologi terdapat sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran biologi sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
3
demikian peneliti dapat mengetahui seberapa jauh dan bagian mana yang belum tercapai serta apa penyebabnya. Oleh karena itulah peneliti perlu mengkaji lebih jauh mengenai “Evaluasi penerapan moving class pada pembelajaran biologi di SMA 1 Slawi tahun 2011” .
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimanakah pelaksanaan proses pembelajaran biologi dengan moving class di SMA 1 Slawi tahun 2011?
2. Bagaimanakah sarana dan prasarana yang tersedia di kelas biologi?
3. Bagaimanakah kepuasan guru dan peserta didik terhadap penerapan moving class pada pembelajaran biologi?
C. Penegasan Istilah 1. Evaluasi
Evaluasi adalah suatu kegiatan mengumpulkan informasi-informasi yang digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil sebuah keputusan (Arikunto & Cepi 2009). Menurut Widoyoko (2009), evaluasi adalah suatu proses menyediakan informasi yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa dari tujuan yang dicapai, desain, implementasi, dan dampak untuk membantu membuat keputusan, membantu pertanggungjawaban dan meningkatkan pemahaman terhadap fenomena. Sedangkan menurut Sukarno et al. (2010), evaluasi dalam moving class meliputi pemanfaatan sarana prasarana penunjang, alat peraga dan media pembelajaran, efisiensi waktu, dan minat belajar peserta didik.
waktu ,dan minat belajar peserta didik; sarana dan prasarana di kelas yang meliputi kelengkapan sarana prasarana penunjang; kepuasan peserta didik dan guru terhadap penerapan moving class pada pembelajaran biologi. Evaluasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap penerapan moving class pada pembelajaran biologi di SMA 1 Slawi tahun 2011 dikatakan berhasil jika tujuan penerapan moving class tercapai dan pihak-pihak yang secara langsung terlibat yaitu guru dan peserta didik puas terhadap penerapan moving class pada pembelajaran biologi.
2. Moving class
Menurut hasil penelitian Prabawa (2009), dengan penerapan moving class di SMA 1 Bantul, setiap guru mata pelajaran sudah siap mengajar di ruang kelas yang telah ditentukan sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya. Sedangkan menurut Zesi (2010), moving class SMK N 6 Surakarta menggunakan pendekatan mata pelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan ciri peserta didik yang aktif men datangi guru, sehingga guru pada setiap mata pelajaran memiliki ruang tersendiri bagi pelajaran yang diampu dan guru diberi kebebasan untuk mengelola ruang kelas guna mendukung proses pembelajaran. Sementara menurut Tim pelaksana program RSKM SMA 9 Yogyakarta (2008), moving class merupakan sistem belajar mengajar yang bercirikan peserta didik yang mendatangi guru/pendamping di kelas.
Berdasarkan uraian diatas, moving class dalam penelitian ini adalah suatu kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan ciri peserta didik yang aktif mendatangi guru, sehingga guru pada setiap mata pelajaran memiliki ruang tersendiri bagi pelajaran yang diampu dan guru diberi kebebasan untuk mengelola ruang kelas guna mendukung proses pembelajaran.
3. Pembelajaran Biologi
5
kegiatan interaksi antara guru dan peserta didik dan komunikasi timbal balik dalam suasana edukatif untuk mencapai tujuan belajar biologi. Pembelajaran biologi dalam penelitian ini adalah pelaksanaan proses pembelajaran biologi di kelas biologi yang menerapkan moving class di SMA 1 Slawi tahun 2011. Pembelajaran dikatakan berhasil jika hasil belajar meningkat dan menumbuhkan minat belajar peserta didik.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Mengetahui pelaksanaan proses pembelajaran biologi dengan moving class di SMA 1 Slawi tahun 2011.
2. Mengetahui sarana dan prasarana yang tersedia di kelas biologi.
3. Mengetahui kepuasan guru dan peserta didik terhadap penerapan moving class pada pembelajaran biologi.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini antara lain : 1. Bagi guru
a. Memperoleh pemahaman mengenai pelaksanaan pembelajaran biologi menggunakan moving class.
b. Sebagai masukan informasi bagi guru mengenai ketercapaian tujuan penerapan moving class pada pembelajaran biologi
2. Bagi sekolah
6 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A.Hakikat Evaluasi Program Pendidikan
1. Pengertian Evaluasi program pendidikan
Evaluasi adalah suatu kegiatan mengumpulkan informasi-informasi yang digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil sebuah keputusan (Arikunto & Cepi 2009). Sedangkan menurut Widoyoko (2009), evaluasi adalah suatu proses menyediakan informasi yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa dari tujuan yang dicapai, desain, implementasi, dan dampak untuk membantu membuat keputusan, membantu pertanggungjawaban dan meningkatkan pemahaman terhadap fenomena.
Evaluasi program pendidikan adalah upaya untuk mengetahui efektivitas komponen program dalam mendukung pencapaian tujuan program. Setiap kegiatan merupakan realisasi dari sebuah kebijakan yang harus dirancang dengan cermat dan teliti supaya tujuan dalam kebijakan tersebut bisa tercapai. Untuk mengetahui seberapa jauh dan bagian mana dari tujuan yang sudah tercapai, dan bagian mana yang belum tercapai serta apa penyebanya, perlu adanya evaluasi. Tanpa adanya evaluasi keberhasilan dan kegagalan program tidak dapat diketahui. Dengan kata lain evaluasi program adalah upaya untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan suatu kebijakan secara cermat dengan cara mengetahui efektivitas masing-masing komponenya (Arikunto & Cepi 2009).
2. Manfaat evaluasi program pendidikan
7
a. Menghentikan program, karena program dianggap tidak bermanfaat dan tidak terlaksana dengan baik.
b. Merevisi program, karena ada beberapa bagian program yang kurang sesuai dengan harapan.
c. Melanjutkan program, karena program sudah berjalan dengan baik d. Menyebarluaskan program, karena program berjalan dengan baik
dan akan sangat baik jika diterapkan di tempat lain pula.
Sedangkan menurut Widoyoko (2009), manfaat evaluasi program pendidikan antara lain :
a. Mengkomunikasikan program kepada publik
Sekolah seharusnya mengkomunikasikan efektivitas program pembelajaranya kepada orang tua maupun publik lainya melalui hasil-hasil evaluasi yang dilaksanakan, dengan demikian publik dapat mengetahui tentang efektivitas program pembelajaran dan memberikan dukungan yang diperlukan
b. Menyediakan informasi bagi pembuat keputusan
Penyediaan informasi bagi pembuat keputusan dapat dikelompokan menjadi tiga macam, menurut tujuanya yaitu menunjang pembuatan keputusan tentang perencanaan atau penyusunan program pembelajaran berikutnya, menunjang pembuatan keputusan tentang keberlangsungan atau kelanjutan program pembelajaran, menunjang pembuatan keputusan tentang modifikasi program.
c. Penyempurnaan program yang ada
Evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik dapat membantu upaya-upaya dalam rangka menyempurnakan jalanya program pembelajaran sehingga lebih efektif.
d. Meningkatkan partisipasi
3. Model Evaluasi Program Pendidikan
Menurut Arikunto & Cepi (2009), dalam ilmu evaluasi program pendidikan, ada model yang bisa digunakan untuk mengevaluasi suatu program. Adapun beberapa model yang banyak dikenal dan digunakan antara lain :
a. Goal oriented evaluation model
Yang menjadi objek dalam model ini adalah tujuan program yang sudah ditetapkan jauh sebelum program dimulai. Evaluasi dilakukan secara berkesinambungan, terus-menerus, mencek seberapa jauh tujuan tersebut sudah terlaksana di dalam proses pelaksanaan program. Model ini dikembangkan oleh Tyler. Sedangkan menurut Tayibnapis (2000) pendekatan ini memakai tujuan program sebagai kriteria untuk menentukan keberhasilan. Evaluator mencoba mengukur sampai dimana pencapaian tujuan telah dicapai.
b. Goal free evaluation model
Model yang dikembangkan oleh Michael Scriven ini tidak perlu memperhatikan tujuan program melainkan kerjanya program. Caranya dengan mengidentifikasi penampilan-penampilan yang terjadi, baik hal-hal positif yaitu yang diharapkan maupun hal-hal-hal-hal negative yang sebetulnya memang tidak diharapkan.
Alasan mengapa tujuan program tidak perlu diperhatikan karena ada kemungkinan evaluator terlalu merinci tiap-tiap tujuan khusus. Jika masing-masing tujuan khusus tercapai, artinya terpenuhi dalam penampilan, tetapi evaluator lupa memperhatikan seberapa jauh masing-masing penampilan tersebut mendukung penampilan akhir yang diharapkan oleh tujuan umum maka akibatnya jumlah penampilan khusus ini tidak banyak manfaatnya.
9
tujuan umum yang akan dicapai oleh program, bukan secara rinci perkomponen.
c. Formatif-sumatif evaluation model
Model yang dikembangkan oleh Michael Scriven ini menunjuk adanya tahapan dan lingkup objek evaluasi, yaitu evaluasi yang dilakukan pada waktu program masih berjalan (evaluasi formatif) dan ketika program sudah selesai (evaluasi sumatif).
Tujuan evaluasi formatif adalah mengetahui seberapa jauh program yang dirancang dapat berlangsung, sekaligus mengidentifikasi hambatan. Dengan diketahuinya hambatan dan hal-hal yang menyebabkan program tidak lancar, pengambilan keputusan sejak dini dapat mengadakan perbaikan yang mendukung kelancaran pencapaian tujuan program.
Tujuan dari evaluasi sumatif adalah mengukur ketercapaian program. Fungsi evaluasi sumatif adalah untuk mengetahui posisi atau kedudukan individu di dalam kelompoknya. Mengingat bahwa objek sasaran dan waktu pelaksanaan berbeda antara evaluasi formatif dan sumatif maka lingkup sasaran yang dievaluasi juga berbeda.
d. Countenance evaluation model
Model Stake menekankan pada adanya pelaksanaan dua hal pokok yaitu deskripsi dan pertimbangan serta membedakan adanya tiga tahap dalam evaluasi program yaitu anteseden yang diartikan sebagai konteks, transaksi yang diartikan sebagai proses, keluaran yang diartikan sebagai hasil.
Menurut Stake, ketika evaluator tengah mempertimbangkan program pendidikan, mereka mau tidak mau harus melakukan dua perbandingan, yaitu membandingkan kondisi hasil evaluasi program tertentu dengan yang terjadi di program lain dengan objek sasaran yang sama, dan membandingkan kondisi hasil pelaksanaan program dengan standar yang diperuntukan program yang bersangkutan, didasarkan pada tujuan yang akan dicapai.
e. CSE-UCLA evaluasi model
CSE merupakan singkatan dari center for the study of evaluation, sedangkan UCLA merupakan singkatan dari university of California in Los Angeles. Ciri dari model ini adalah lima tahap yang dilakukan dalam evaluasi yaitu perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil, dan dampak. Fernandes memberi penjelasan tentang model ini menjadi empat tahap yaitu :
1) Needs assessment
Pada tahap ini evaluator memusatkan perhatian pada penentuan masalah.
2) Program planning
Dalam tahap ini program PBM dievaluasi dengan cermat untuk mengetahui apakah rencana pembelajaran telah disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan. Evaluasi tahap ini tidak lepas dari tujuan yang telah dirumuskan.
3) Formative evaluation
Pada tahap ini evaluator memusatkan perhatian pada keterlaksanaan program.
4) Summative evaluation
11
f. CIPP evaluation model
Model evaluasi yang dikembangkan oleh Sttuflebeam dkk ini paling banyak digunakan oleh para evaluator. CIPP yang merupakan singkatan dari huruf awal empat buah kata yaitu:
Context evaluation : evaluasi terhadap konteks Input evaluation : evaluasi terhadap masukan Process evaluation : evaluasi terhadap proses Product evaluation : evaluasi terhadap hasil
Keempat kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen dari proses sebuah program kegiatan. Dengan kata lain, model CIPP adalah model evaluasi yang memandang program evaluasi sebagai sebuah sistem. Dengan demikian, jika tim evaluator sudah menentukan model CIPP sebagai model yang akan digunakan untuk mengevaluasi program yang ditugaskan maka mau tidak mau mereka harus menganalisis program tersebut berdasarkan komponen-komponenya.
1) Evaluasi konteks
Evaluasi konteks adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci lingkungan, kebutuhan yang belum terpenuhi, dan tujuan proyek. 2) Evaluasi masukan
Maksud dari tahap ini adalah kemampuan awal peserta didik dan sekolah dalam menunjang pelaksanaan program (Arikunto & Cepi 2009). Sedangkan menurut Widoyoko (2009), komponen evaluasi masukan meliputi sumber daya manusia, sarana dan peralatan pendukung, berbagai prosedur dan aturan yang diperlukan.
3) Evaluasi proses
penilaian yang telah ditentukan dan diterapkan dalam praktik pelaksanaan program. Pada dasarnya evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana rencana telah diterapkan dan komponen apa yang perlu diperbaiki.
4) Evaluasi produk atau hasil
Evaluasi produk digunakan untuk membantu membuat keputusan selanjutnya, baik mengenai hasil yang telah dicapai maupun apa yang dilakukan setelah program itu berjalan. Evaluasi produk merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengukur keberhasilan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
g. Discrepancy model
Model yang dikembangkan oleh Malcolm Provus ini menekankan pada pandangan adanya kesenjangan di dalam pelaksanaan program. Evaluasi program yang dilakukan oleh evaluator mengukur besarnya kesenjangan yang ada di setiap komponen jadi dalam model ini mengukur adanya perbedaan antara yang seharusnya dicapai dengan yang sudah riil dicapai.
4. Ketepatan penentuan model evaluasi
Tepat artinya cocok. Jika tautan antara dua hal yang ditautkan cukup baik, erat berarti bahwa ada ketepatan tautan antara dua hal yang ditautka tersebut. Ketepatan penentuan model evaluasi program mengandung makna bahwa ada harapan keeratan tautan antara evaluasi program dengan jenis program yang dievaluasi.
13
B. Metode pembelajaran
Menurut Rustaman et al. (2003), metode berbeda dengan pendekatan. Pendekatan lebih menekankan pada strategi dalam perencanaan, sedangkan metode lebih menekankan pada teknik pelaksanaanya. Metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran biologi antara lain sebagai berikut :
1. Metode ceramah
Metode ceramah adalah penyampaian bahan pelajaran secara lisan. Metode banyak dipilih karena mudah dilaksanakan, tidak membutuhkan alat bantu khusus, dan tidak perlu merancang kegiatan peserta didik. Penggunaan metode ini membuat peserta didik kurang dirangsang kreativitasnya, tidak membuat peserta didik aktif mengemukakan pendapat, dan tidak dibiasakan mencari serta mengelola informasi.
Salah satu upaya untuk membuat metode ceramah menjadi lebih efektif adalah dengan memberi bahan yang akan diceramahkan sebatas rambu-rambu agar peserta didik dapat mengikuti dan mengatasi kejenuhan, serta keterlambatan dalam menyimak. Penyajian harus sistematis dan sebaiknya dibantu oleh media elektronik. Akan lebih baik jika penyampaian materi dengan metode caramah dibumbui oleh humor sepelunya dan kadang-kadang diajukan pertanyakan untuk mendeteksi perhatian peserta didik. Menurut Ibrahim dan Nana (2003), metode ceramah tidak senantiasa jelek bila penggunaanya betul-betul disiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan media, serta memperhatikan batas-batas kemungkinan penggunaanya.
2. Metode Tanya jawab
pokok pikiranya dapat terdeteksi ketika menjawab pertanyaan. Metode ini dapat menjadi pendorong bagi peserta didik untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut pada berbagai sumber belajar. Ibrahim dan Nana (2003), mengatakan bahwa dengan metode tanya jawab maka akan terlihat adanya hubungan timbale balik secara langsung antara guru dengan peserta didik.
Selain berbagai kelebihan, metode ini juga memiliki berbagai kekurangan antara lain tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami peserta didik, waktu sering terbuang apabila pertanyaan tidak terjawab oleh beberapa orang, perlu diciptakan suasana yang menunjang agar peserta didik tidak takut untuk menjawab pertanyaan.
3. Metode diskusi
Metode diskusi adalah cara pembelajaran dengan memunculkan masalah. Dalam diskusi terjadi tukar menukar gagasan atau pendapat untuk memperoleh kesamaan pendapat. Metode ini memiliki beberapa kelebihan antara lain merangsang keberanian dan kreativitas peserta didik dalam mengemukakan gagasan, membiasakan peserta didik bertukar pikiran dengan teman, menghargai dan menerima pendapat orang lain, dan juga peserta didik belajar bertanggung jawab terhadap hasil pemikiran bersama.
Kekurangan dari metode diskusi tentu ada, anatara lain pembicaraan sering kali didominasi orang-orang tertentu yang sudah terbiasa mengeluarkan pendapat, pembicaraan kadang-kadang meluas dan mengambang. Untuk mengatasi kekurangan tadi, guru perlu berkeliling ke tiap kelompok diskusi untuk membantu mengatasi jika terjadi hal-hal yang mengganggu kelancaran diskusi.
4. Metode belajar kooperatif
15
anggota harus turut terlibat karena keberhasilan kelompok ditunjang oleh aktivitas anggotanya, sehingga anggota kelompok saling membantu. 5. Metode demonstrasi
Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memeragakan suatu proses kejadian. Metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, sehingga memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang serta memerlukan waktu yang lama. Fasilitas seperti peralatan, jika tidak tersedia harus membuat sendiri. Tempat melaksanakan harus cukup tinggi sehingga proses dapat diamati oleh seluruh peserta didik. Menurut Ibrahim dan Nana (2003), metode demonstrasi cukup efektif karena membantu para peserta didik untuk memperoleh jawaban dengan mengamati suatu proses atau peristiwa tertentu.
6. Metode ekspositori atau pameran
Metode pameran adalah suatu penyajian visual dengan menggunakan benda dua atau tiga dimensi, dengan maksud mengemukakan gagasan atau sebagai alat untuk membantu menyampaikan informasi yang diperlukan. Ketika guru menggunakan metode ekspositori, benda yang akan dipamerkan/diperagakan harus diletakan pada tempat yang dapat dilihat oleh seluruh peserta didik dan cukup besar.
7. Metode karyawisata/widyawisata
biaya, memerlukan tanggung jawab guru dalam mengatur bayak peserta didik dan memerlukan perencanaan dan persiapan yang cukup lama. 8. Metode penugasan
Dalam metode penugasan guru member tugas tertentu agar peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tugas yang diberikan guru dapat berupa masalah yang harus dipecahkan dan prosedurnya tidak diberitahukan. Metode ini dapat mengembangkan kemandirian peserta didik, merangsang untuk belajar lebih banyak, membina disiplin dan tanggung jawab peserta didik, membina kebiasaan mencari dan mengolah sendiri informasi. Kekurangan metode ini terletak pada sulitnya mengawasi mengenai kemungkinan peserta didik tidak bekerja secara mandiri.
9. Metode eksperiment
Metode eksperiment adalah penyajian pelajaran dengan menggunakan percobaan. Dengan melakukan eksperimen berarti peserta didik melakukan kegiatan yang mencakup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan pembanding atau control, dan penggunaan alat praktikum. Dengan metode ini peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri. Dengan melakukan eksperimen, peserta didik akan lebih yakin atas suatu hal daripada yang menerima dari guru dan buku, dapat memperkaya pengalaman, mengembangkan sikap ilmiah, dan hasil belajar akan bertahan lebih lama dalam ingatan peserta didik. Ibrahim dan Nana (2003), mengatakan bahwa metode eksperiment membuat peserta didik lebih aktif karena peserta didik melakukan percobaan untuk mencari jawaban terhadap permasalahan yang diajukan. Kekurangan metode eksperimen adalah menuntut berbagai peralatan yang terkadang tidak mudah diperoleh.
10.Metode bermain peran
17
dan lebih lama mengingat. Tetapi dalam persiapan dan pelaksanaan metode bermain peran membutuhkan waktu cukup lama. Selain waktu, diperlukan juga kemampuan imajinasi guru ketika menyusun skenario.
C. Pemilihan Metode Pembelajaran
Menurut Ibrahim dan Nana (2003), untuk memilih metode mengajar yang akan digunakan perlu dipertimbangkan faktor-faktor antara lain :
1. Kesesuaian dengan tujuan
Setiap metode memiliki kekuatan dan kelemahan dilihat dari berbagai sudut. Bagi guru, apapun metode yang digunakan harus jelas dahulu tujuan yang akan dicapai. Untuk mencapai tujuan tertentu mungkin metode ceramah disertai Tanya jawab sudah cukup memadai, sedangkan untuk mencapai tujuan yang lain, mungkin diperlukan metode diskusi atau pemberian tugas. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa dalam memilih metode mengajar digunakan kombinasi berbagai metode mengajar yang relevan, yang akan membuat proses belajar lebih hidup, aktif, dan bermakna.
2. Keterlaksanaan dilihat dari waktu dan sarana
Pada dasarnya dalam memilih metode mengajar diupayakan agar terwujud proses belajar mengajar yang menantang dan bermakna serta banyak melibatkan keaktifan peserta didik. Selain itu perlu pula mempertimbangkan waktu dan sarana yang tersedia. Mmisalnya metode karyawisata, tidak mungkin dilakukan setiap hari karena memerlukan waktu lama dalam perencanaan dan pelaksanaanya. Dalam situasi dimana jumlah peralatan sangat terbatas, metode demonstrasi lebih cocok digunakan dibandingkan metode eksperiment yang memerlukan banyak peralatan.
D. Media pembelajaran
kemauan peserta didik sehingga mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Sedangkan media pembelajaran diartikan sebagai media yang penggunaanya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pembelajaran berupa peralatan fisik untuk mambawakan atau menyampaikan isi pembelajaran. 1. Fungsi media pembelajaran antara lain :
a. Memperjelas dan memperkaya/melengkapi informasi yang diberikan secara verbal
b. Meningkatkan motivasi dan perhatian peserta didik untuk belajar c. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyampaian informasi d. Menambah variasi peyajian materi
e. Pemilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat, gairah, dan mencegah kebosanan peserta didik untuk belajar
f. Kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas, sehingga tidak mudah dilupakan peserta didik
g. Memberikan pengalaman yang lebih konkrit bagi hal yang mungkin abstrak
h. Meningkatkan keingintahuan peserta didik
i. Memberikan stimulus dan mendorong respon peserta didik 2. Peranan media pembelajaran antara lain :
a. Mengatasi masalah keterbatasan ruang kelas
b. Seperti model misalnya, digunakan karena objek asli tidak mungkin dapat ditunjukan di muka kelas.
c. Mengatasi masalah letak geografis
misalnya untuk daerah pegunungan yang jauh dari pantai, untuk memperlihatkan laut digunakan media film, kaset, atau video.
d. Mengatasi gerak benda yang terlalu cepat atau lambat
19
E. Pemilihan media pembelajaran
Ada beberapa kriteria yang dapat digunakan untuk memilih media pembelajaran. Kriteria umum dalam memilih media pembelajaran antara lain :
1. Ketersediaan yaitu ada tidaknya media tersebut di sekolah, bila tidak ada, apakah mungkin untuk dibuat sendiri.
2. Biaya, apakah biayanya tersedia dan mecukupi.
3. Kemudahan, apakah mudah dan kita mampu membuatnya. 4. Kalau tersedia, apakah mdah di bawa di kelas
5. Kesesuaian dengan fasilitas yang ada di kelas, missal penggunaan OHP apakah listriknya memadai
6. Keamanan dalam penggunaanya, misalnya menggunakan hewan yang berbisa, galak, atau menggunakan bahan kimia yang berbahaya dan beracun
Media pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Karena dalam pemilihan media yang akan digunakan guru harus melihat semua komponen dari perencanaan pembelajaran seperti tujuan, materi, pendekatan, dan metode serta bentuk evaluasinya, termasuk ke dalam kriteria ini tingkat perkembangan intelektual peserta didik
1. Tujuan
Media pembelajaran hendaknya sesuai dan menunjang pencapaian tujuan pembelajaran
2. Materi pembelajaran
Materi yang dipilih harus sesuai dengan materi/isi pembelajaran dalam arti harus relevan
3. Pendekatan/metode
Pemilihan media perlu disesuaikan dengan metode pembelajaran yang dipilih.
Sebenarnya evaluasi mengukur keberhasilan tujuan, karena itu media yang dipilih selain mengacu pada tujuan terkait juga pada evaluasi yang digunakan
5. Peserta didik
Pemilihan media perlu disesuaiakan dengan perkembangan intelektual peserta didik, misalnya tingkat kemampuan membaca, mendengar, dan melihat.
Menurut Julianto (2008) beberapa pertimbangan guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat dirumuskan dalam satu kata akronim, yaitu ACTION (Access, Cost, Technology, Interactivity, Organization, dan Novelty).
- Access. Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama kita dalam memilih media. Apakah media yang kita perlukan itu tersedia, mudah, dan dapat dimanfaatkan oleh peserta didik atau tidak. Misalnya, kita ingin menggunakan media internet, hal yang perlu dipertimbangkan terlebih dahulu apakah ada saluran untuk koneksi ke internet. Akses tersebut juga menyangkut aspek kebijakan, termasuk di dalamnya diijinkannya peserta didik untuk menggunakan internet. Komputer yang terhubung ke internet jangan hanya digunakan untuk kepala sekolah, tapi juga guru, dan yang lebih penting untuk peserta didik. Peserta didik harus memperoleh akses untuk menggunakan internet dalam proses belajarnya.
21
mudah menggunakannya. misal jika kita ingin menggunakan media audio visual di kelas, maka kita perlu memperhatikan ketersediaan faktor pendukungnya, seperti ketersediaan sumber listrik.
- Interactivity. Pemilihan media harus mempertimbangkan aspek kemudahan dalam berkomunikasi. Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas. Setiap kegiatan pembelajaran yang kita kembangkan tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut.
- Organization. Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan organisasi. Penentuan media pembelajaran yang akan digunakan juga harus mendapat dukungan dari penyelenggara pendidikan, termasuk yang berkaitan dengan arah kebijakan penyelenggaraan pendidikan tersebut.
- Novelty. Hal lain yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media adalah aspek “up date” media. Kebaruan dari media yang kita pilih juga harus menjadi pertimbangan. Media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi pengguna.
Sedangkan menurut Ibrahhim dan Nana (2003), hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran antara lain: a. Disesuaikan dengan tujuan pembelajaran
b. Kegunaan dari berbagai jenis media itu sendiri c. Kemampuan guru menggunakan suatu media d. Keluwesan atau fleksibilitas dalam penggunaanya
Kesesuaianya dengan alokasi waktu dan sarana pendukung yang ada
F. Hakikat Pembelajaran Biologi 1. Pengertian
Ditinjau dari segi etimologi biologi berasal dari kata bios dan logos. Bios berarti hidup, sedangkan logos berarti ilmu. Jadi biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup. Biologi sebagai ilmu merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempunyai objek pembahasan dan mungkin juga penelitian tentang benda-benda hidup. Biologi mempelajari manusia, hewan, dan tumbuhan mengenai struktur tubuh, fungsi organ tubuh, hubunganya dengan lingkungan, dan sebagainya yang dimiliki mereka (Tim Biologi Umum 2007).
Menurut BSNP (2007), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu (inquiry) tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA di sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan alam sekitar.
23
faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari (BSNP 2007).
Sedangkan menurut Rustaman et al. (2003), keterampilan proses melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial. Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena dengan melakukan keterampilan proses peserta didik menggunakan pikiranya. Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses karena mungkin mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan, atau perakitan alat. Dengan keterampilan sosial dimaksudkan bahwa mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan keterampilan proses misalnya mendiskusikan hasil pengamatan.
Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Penyelesaian masalah yang bersifat kualitatif dan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan pemahaman dalam bidang matematika, fisika, kimia dan pengetahuan pendukung lainnya (BSNP 2007). 2. Tujuan
Menurut BSNP (2007), mata pelajaran biologi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
b. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain
c. Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis
e. Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri
f. Menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia
g. Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian lingkungan.
G. Pengelolaan Kelas
1. Pengertian dan tujuan pengelolaan kelas
Untuk guru biologi, kelas merupakan sejumlah peserta didik yang berkumpul bersama mengikuti proses pembelajaran, tetapi tidak selalu harus di dalam suatu ruangan di lokasi sekolah. Untk melakukan proses pembelajaran bisa digunakan tempat di luar ruangan kelas seperti pekarangan sekolah, lapangan rumput dekat sekolah, kebun sekolah atau rumah kaca dan sebagainya. Ada pun Pengelolaan diartikan sebagai kemampuan atau keteramplan untuk memperoleh suatu hasil dalam rangka pencapaian tujuan melalui kegiatan-kegiatan dengan pola tertentu. Maka pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar mengajar yang optimal dan mengembalikanya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar (Rustaman et al. 2003)
Dengan kata lain pengelolaan kelas adalah tindakan guru yang melibatkan keterampilan untuk mengembangkan interaksi antar semua unsur dalam kelas, atau upaya dalam mendayagunakan semua potensi kelas, sehingga tujuan dari kegiatan belajar mengajar tercapai optimal. Dengan demikian maka tujuan dari pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi optimal dan lingkungan kelas, sehingga peserta didik dapat memanfaatkan kemampuanya, bakatnya serta energinya pada proses pembelajaran (Rustaman et al. 2003)
25
belajar sains biologi sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya penataan peserta didik dalam kelas, penataan ruang, dan penggunaan alat peraga dalam pengajaran serta penciptaan disiplin kelas, serta ditunjang dengan strategi pembelajaran. pengelolaan kelas merupakan sebuah upaya yang real untuk mewujudkan suatu kondisi proses atau kegiatan belajar mengajar yang efektif. Dengan pengelolaan kelas yang baik diharapkan dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran di mana proses tersebut memberikan pengaruh positif yang secara langsung menunjang terselenggaranya proses belajar mengajar di kelas.
Sedangkan menurut Nasrun (2001), guru dituntut mampu memilih dan menggunakan media pengajaran sesuai dengan materi yang akan disajikan. Di samping itu, guru juga dituntut mampu menggunakan metode pengajaran secara simultan untuk menghidupkan suasana pengajaran dengan baik. Dengan kata lain, dalam pelaksanaan pengelolaan kelas guru harus dapat menciptakan suasana yang memungkinkan peserta didik memiliki kenyamanan dalam proses belajar mengajar. Penekanan terhadap metode belajar saja kurang dapat menghasilkan peserta didik seperti yang diharapkan. Untuk itu, pengelolaan lingkungan belajar merupakan suatu hal penting yang harus mendapat perhatian berbagai pihak yang memiliki kepentingan terhadap tercapainya tujuan pembelajaran yaitu menciptakan peserta didik yang cerdas dan dapat bermanfaat dalam kehidupan bermasyarakat.
2. Kondisi dan situasi belajar mengajar
Menurut Rustaman et al (2003), Pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasarat mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang baik. Salah satu faktor pendorong berlangsungnya proses belajar mengajar yang efektif adalah penyediaan kondisi yang menguntungkan. Kondisi dalam pengertian disini adalah kondisi fisik dan emosional.
Faktor-faktor yang termasuk dalam kondisi fisik diantaranya adalah penataan kelas sebagai berikut :
Ruang tempat belajar harus memungkinkan semua peserta didik untuk bergerak leluasa, tidak berdesak-desakan dan tidak saling mengganggu anatara satu peserta didik dengan peserta didik lainya pada saat melakukan aktivitas belajar. Besarnya ruangan kelas sangat bergatung pada berbagai hal seperti jenis kegiatan dan jumlah peserta didik yang melakukan kegiatan.
b. Pengaturan atau penataan tempat duduk
Tempat duduk peserta didik sebaiknya diatur agar memungkinkan terjadinya tatap muka dengan guru, dengan demikian guru sekaligus dapat mengontrol tingkah laku peserta didik. Beberapa pengaturan tempat duduk misalnya berbaris berbanjar, mengelompok terdiri dari 5-8 orang, setengah lingkaran, dan lingkaran. Biasanya penataan tempat duduk peserta didik disesuaiakan pula dengan jenis kegiatan (praktikum, diskusi kelompok, ceramah, demonstrasi, bermain peran).
c. Ventilsi dan pengaturan cahaya
Ventilasi harus cukup menjamin kesehatan peserta didik. Jendela harus cukup besar sehingga memungkinkan panas matahari dan udara segar masuk. Penataan keindahan, kebersihan kelas, dan ventilasi dilakukan oleh peserta didik secara bergiliran.
d. Pengaturan atau penataan dan penyimpanan perlengkatan kelas
Perlengkapan kelas hendaknya disimpan pada tempat yang khusus sehingga mudah dicapai. Barang yang nilai praktisnya tinggi seperti buku pelajaran, pedoman kurikulum, kartu pribadi dapat disimpan dalam lemari di ruang kelas.
Faktor-faktor yang termasuk dalam kondisi emosional diantaranya: 1) Tipe kepemimpinan guru
27
dengan dasar saling memahami dan saling mempercayai. Sikap ini dapat membantu menciptakan iklim yang menguntungkan bagi terciptanya kondisi proses belajar yang optimal, peserta didik akan belajar secara produktif baik pada saat diawasi guru maupun tanpa diawasi guru.
2) Sikap sabar dan bersahabat dengan suatu keyakinan bahwa tingkah laku peserta didik dapat diperbaiki merupakan sikap yang baik dalam menghadapi peserta didik. Terimalah peserta didik dengan hangat apabila ia insaf akan kesalahanya. Berlaku adil dan ciptakan kondisi yang menyebabkan peserta didik sadar akan kesalahanya, dan ada dorongan untuk memperbaikinya.
3) Suara guru
Suara guru merupakan suatu faktor yang memiliki pengaruh terhadap proses belajar mengajar. Suara yang pelan, melengking tinggi, dan monoton akan membuat peserta didik mmerasa bosan sehingga tidak memperhatikan pelajaran. Tekanan suara yang bervarisi, jelas, dan sedikit rileks akan mendorong peserta didik untuk memperhatikan pelajaran dan lebih berani mengajukan pertanyaan.
4) Pembinaan
Pembinaan hubungan baik dengan peserta didik akan sangat membantu dalam mengelola kelas, karena akan menciptakan suasana gembira sehingga peserta didik penuh gairah, penuh semangat, bersikap optimis dalam melakukan kegiatan belajar.
H. Pembelajaran Moving Class
Strategi ini memiliki beberapa keuntungan, yaitu: guru memiliki ruang mengajar sendiri yang memungkinkan untuk melakukan penataan sesuai karakteristik mata pelajaran, memungkinkan guru untuk mengoptimalkan sumber-sumber belajar dan media pembelajaran yang dimiliki. Guru berperan secara aktif dalam mengontrol perilaku peserta didik dalam belajar (Tim Pengembang moving class SMA 4 Kayuagung 2008).
Menurut Tim pelaksana program rintisan SKM SMA 9 Yogyakarta (2008), tujuan mendasar dengan diterapkanya moving class antara lain:
1. Menyediakan sumber belajar, alat peraga, sarana belajar sesuai karakteristik pelajaran
2. Meningkatkan kualitas pembelajaran (ada kelas biologi dan pengelolaan kelas)
3. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran 4. Meningkatkan disiplin guru dan peserta didik
5. Meningkatkan keterampilan guru dalam memvariasikan metode dan media pembelajaran
6. Meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik
a. Kelebihan moving class
Menurut Prabawa (2009), konsep moving class ini memiliki beberapa kelebihan antara lain:
1) Peserta didik akan lebih menyukai suasana ruang kelas yang bervariasi 2) Konsep moving class juga mampu mengatasi keterbatasan ruang kelas
yang sering kali dikeluhkan pengelola sekolah.
3) Moving class juga akan relatif lebih menghemat pengeluaran sekolah, karena setiap ruang kelas tidak perlu membeli peralatan sama. Misalnya, di ruang sejarah cukup dengan alat peraga seperti contoh candi, microscop cukup ada di ruang biologi, tabung reaksi cukup ada di ruang kimia, penggaris, busur besar cukup ada diruang matematika.
29
suasana kelas yang menyenangkan, dan interaksi peserta didik dengan guru lebih intensif. Bagi guru; mempermudah mengelola pembelajaran, lebih kreatif dan inovetif dalam mendesain kelas, memudahkan guru lebih maksimal dalam menggunakan berbagai media, pemanfaatan waktu belajar lebih efesien, dan lebih mudah mengelola suasana kelas b. Kekurangan moving class
Menurut hasil penelitian Prabawa (2009), masih banyak kendala pada pelaksanaan moving class ini sehingga tidak dapat semua sekolah bisa melakukan pembelajaran dengan moving class, kendala yang banyak dihadapi sekolah dalam moving class diantranya berikut ini.
1) Kendala pada saat pergantian jam pelajaran.
Dalam pergantian jam pelajaran menjadi sebuah kendala, sehingga harus dibuat pengelolaan dalam perpindahan peserta didik, terkait lamanya waktu untuk perpidahan kelas.
2) Kendala dalam ruang belajar.
Terjadi pada perlengkapan media pembelajaran, sehingga sekolah yang akan menerapkan moving class harus melengkapi fasilitas di dalam kelas, sesuai kelas yang dimaksud
3) Kendala yang lain adalah soal administrasi guru yang kurang baik, hal tersebut dapat ditanggulangi dengan cara membuat kelengkapan administrasi guru yang pengawasannya dilakukan oleh kepala sekolah.
11.Strategi Pengelolaan Moving Class
Menurut Tim pelaksana program rintisan SKM (2008), ada lima strategi dalam pelaksanaan moving class. Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian Zesi (2010), Pengelolaan sistem pembelajaran dengan moving class meliputi perpindahan peserta didik, pengelolaan ruang belajar mengajar, pengelolaan pembelajaran, pengelolaan administrasi guru dan peserta didik, pengelolaan remedial dan pengayaan serta pengelolaan penilaian.
1) Peserta didik berpindah ruang belajar sesuai mata pelajaran yang diikuti berdasarkan jadwal yang telah ditetapkan
2) Tolerenasi waktu perpindahan antar kelas adalah 5 menit.
3) Peserta didik diberi kebebasan untuk menentukan tempat duduknya sendiri
4) Peserta didik perlu ditegaskan peraturan tentang penggunaan ruang dan tata tertib dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran serta konsekuensinya
5) Bel tanda perpindahan suatu kegiatan pembelajaran dibunyikan pada saat pelajaran kurang 5 menit.
6) Sebelum tersedia loker, peserta didik diperkenankan membawa tas masuk dalam ruang belajar. Kegiatan pembelajaran di Laboratorium dibuat peraturan tersendiri hasil kesepakatan guru dengan laboran 7) Peserta didik diberi toleransi keterlambatan 10 menit, diluar waktu
tersebut peserta didik tidak diperkenankan masuk kelas sebelum melapor kepada guru piket.
8) Keterlambatan berturut-turut lebih dari 3 (tiga) kali diadakan tindakan pembinaan yang dilakukan urusan Kurikulum/Akademik bersama dengan Guru Pembimbing.
b. Pengelolaan ruang belajar-mengajar
1) Guru diperkenankan untuk mengatur ruang belajar sesuai karakteristik mata pelajaran/rumpun mata pelajaran.
2) Ruang belajar setidak-tidaknya memiliki sarana dan media pembelajaran yang sesuai, jadwal mengajar guru, tata tertib peserta didik dan faftar inventaris yang ditempel di dinding.
3) Tiap rumpun mata pelajaran diupayakan dilengkapi dengan prasarana multimedia. penggunaan prasarana diatur oleh penanggung jawab Rumpun Mata Pelajaran
4) Guru bertanggungjawab terhadap ruang belajar yang ditempatinya. c. Pengelolaan Administrasi Guru dan Peserta didik
31
2) Guru membuat catatan-catatan tentang kejadian-kejadian di kelas berdasarkan format yang telah disediakan
3) Guru mengisi laporan kemajuan belajar peserta didik, absensi peserta didik, keterlambatan peserta didik dan membuat rekapitulasi.
4) Guru membuat laporan terhadap hal-hal khusus yang memerlukan penanganan kepada Urusan Kurikulum/Akademik
5) Guru membuat jadwal topik/materi yang diajarkan dan diinformasikan kepada peserta didik.
d. Pengelolaan Program Remedial dan Pengayaan
1) Remedial dan pengayaan dilaksanakan diluar jam kegiatan tatap muka dan praktik.
2) Remedial dan pengayaan dapat dilaksanakan secara team teaching, dimana kolaboran dapat menjadi guru utama pada materi tertentu 3) Kegiatan remedial dan pengayaan dapat menggunakan waktu dalam
kegiatan pembelajaran Tugas Terstruktur (25 menit) maupun Tugas Mandiri Tidak Terstruktur ( 25 menit )
4) Remedial dan pengayaan dapat dilaksanakan dalam waktu berbeda maupun secara bersamaan jika memungkinkan, misal : guru utama memberi pengayaan, sedangkan kolaboran memberi remedial.
5) Remedial dan pengayaan dilaksanakan secara berkelanjutan berdasarkan hasil analisis postest , ulangan harian dan ulangan tengah semester.
e. Pengelolaan Penilaian
1) Penilaian dilakukan untuk mengukur proses dan produk hasil pembelajaran
3) Penilaian meliputi aspek pengetahuan/kognitif, praktik/psikomotor dan sikap/ afektif yang disesuaikan dengan peraturan yang telah ditetapkan serta mengacu pada karakteristik mata pelajaran
4) Hasil penilaian dimasukkan sesuai dengan format yang telah disediakan dalam bentuk file exel yang kemudian diserahkan kepada Urusan Kurikulum/ Akademik
5) Tidak diadakan remedial untuk ujian/ulangan semester. Remedial dilakukan sesuai dengan ketentuan pengelolaan remedial dan pengayaan.
6) Guru mata pelajaran bertanggungjawab dan memiliki kewenangan penuh terhadap hasil penilaian terhadap mata pelajaran yang diampunya. Segala perubahan terhadap hasil penilaian hanya dapat dilakukan oleh guru yang bersangkutan.
33 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA 1 Slawi pada tanggal 18 mei s.d. 28 mei 2011 dan 15 juli 2011.
B. Subjek dan Objek penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X.1, XI NS.5, XI NS.3, dan XI NS.7; dua guru biologi SMA 1 Slawi. Jumlah guru biologi di SMA 1 Slawi ada 5 tetapi peneliti mengambil data hanya 2 guru. Hal ini disebabkan 1 guru diantaranya sedang sakit dan 2 yang lain sudah selesai mengajar. Objek dalam penelitian ini adalah 3 kelas biologi yaitu R.108, R.115, dan R.120; peserta didik; proses pembelajaran biologi di ketiga kelas tersebut.
C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif. Model yang digunakan adalah CIPP evaluation model.. Model ini memandang program yang dievaluasi sebagai sistem jadi yang dievaluasi adalah komponen-komponen programnya yaitu evaluasi konteks, masukan, proses, dan produk (Arikunto & Cepi 2009).
1. Evaluasi konteks
Evaluasi konteks adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci lingkungan, kebutuhan yang belum terpenuhi, dan tujuan proyek. Pada tahap ini meliputi :
a. Bagaimana keadaan kelas biologi?
b. Apa sajakah kebutuhan yang belum dipenuhi dalam pembelajaran? c. Apa sajakah tujuan penerapan moving class pada pembelajaran biologi
yang belum dan sudah tercapai? 2. Evaluasi masukan
Sedangkan menurut Widoyoko (2009), komponen evaluasi masukan meliputi sumber daya manusia, sarana dan peralatan pendukung, berbagai prosedur dan aturan yang diperlukan. Tahap penelitian ini meliputi : a. Bagaimanakah kelangkapan sarana dan prasaranan di kelas biologi? b. Efektifkah strategi yang digunakan untuk mencapai tujuan penerapan
moving class pada pembelajaran biologi? 3. Evaluasi proses
Menurut Widoyoko (2009), evaluasi proses digunakan untuk mendeteksi atau memprediksi rancangan prosedur atau rancangan implementasi selama tahap implementasi, menyediakan informasi untuk keputusan program dan sebagai rekaman atau arsip prosedur yang telah terjadi. Evaluasi proses meliputi koleksi data penilaian yang telah ditentukan dan diterapkan dalam praktik pelaksanaan program. Pada dasarnya evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana rencana telah diterapkan dan komponen apa yang perlu diperbaiki.
Tahap penelitian ini meliputi :
a. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan moving class? b. Kendala-kendala apakah yang dialami guru dan peserta didik dalam
pelaksanaan pembelajaran dengan moving class? 4. Evaluasi produk atau hasil
Evaluasi produk merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengukur keberhasilan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pada tahap ini akan meneliti apakah tujuan moving class sudah tercapai? D. Prosedur Penelitian
Menurut Moleong (2007), prosedur dalam penelitian kualitatif secara umum adalah
1. Tahap pra-lapangan
Yang dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain: a. Menyusun rancangan penelitian
35
Penelitian ini dilakukan di SMA 1 Slawi c. Menyiapkan perlengkapan penelitian
Perlengkapan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah instrumen yang digunakan yaitu :
Tabel 1 Data, Sumber data, instrument, dan variabel
Evaluasi Data Sumber data Instrumen Variabel Konteks a. Identifikasi sarana prasarana
b. Desain kelas
Kelas biologi a. Lembar identifikasi
Input Strategi pengelolaan moving class
a. Perpindahan peserta didik
b. Administrasi guru dan peserta didik
Proses Pelaksanaan pembelajaran 1. Pengelolaan kelas Produk Tujuan moving class Guru biologi
2. Tahap pekerjaan lapangan
Yaitu tahap pelaksanaan penelitian. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data menggunakan instrumen yang telah dibuat.
3. Tahap analisis data
Penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Menurut Arikunto & Cepi (2009), tahapan analisis data secara kualitatif meliputi :
a. Reduksi data
Pada tahap ini peneliti memilih dan memilah data yang sudah terkumpul sesuai dengan tujuan penelitian.
b. Display data
Data yang diperoleh dikategorikan menurut pokok permasalahan dan dibuat dalam matriks sehingga memudahkan peneliti untuk melihat pola-pola hubungan satu sama lain.
c. Menafsirkan data
Menggunakan analisis konten. Pada model ini yang dilakukan adalah menemukan simbol/kode yang digunakan, klarifikasi simbol/kode tersebut, dan memprediksi atau menafsirkan data yang diperoleh.
d. Menyimpulkan dan verifikasi
Data yang telah ditafsirkan kemudian disimpulkan. Untuk mengecek kebenaran dari apa yang telah peneliti tafsir dan simpulkan maka dilakukan verifikasi.
e. Meningkatkan keabsahan hasil
Ada beberapa prinsip utama dalam meningkatkan keabsahan hasil yaitu : 1) Kredibilitas
Peneliti melakukan pengamatan secara terus-menerus, melakukan triangulasi (triangulasi metode), melibatkan para pakar penelitian untuk memberikan masukan atas hasil penelitian (dosen pembimbing), dan mengecek data yang diperoleh.
37
Rekomendasi yang dihasilkan dapat diaplikasikan oleh lembaga pemakai. Hasilnya dapat bernilai tinggi jika menggambarkan dan memberikan pemahaman yang jelas mengenai fokus evaluasi.
3) Dependabilitas dan conformabilitas
Berkomunikasi dengan pakar mengenai permasalahan pelaksanaan penelitian yang berkaitan dengan data yang harus dikumpulkan. Dalam penelitian ini pakar yang berperan adalah dosen pembimbing. 4) Narasi hasil analisis
Prosedur Penelitian
Ganbar. 1 Diagram prosedur penelitian
Reduksi data Data terkumpul
Menyimpulkan dan verifikasi
Analisis konten
Display data
Data jenuh
Narasi hasil
Pengambilan data
Tahap pra lapangan
(rancangan penelitian, tempat penelitian, membuat instrumen)
Tahap pekerjaan lapangan (pengambilan data)
78
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A.Deskripsi dan Analisis data
1. Sarana dan Prasarana Kelas Biologi a. Identifikasi Sarana dan Prasarana
Jumlah kelas biologi di SMA 1 Slawi ada 3 yaitu R.108, R.115, dan R.120. Kelengkapan sarana dan prasarana kelas biologi di SMA 1 Slawi dapat diketahui pada tabel di bawah ini :
Tabel 2 Sarana dan prasarana kelas R.108, R.115, dan R.120
Kelas Sarana dan prasarana Keterangan
R.108
Torso Anatomi tubuh manusia Alat peraga
a. Anatomi kulit manusia
b. Anatomi gigi dan lidah manusia c. Anatomi ginjal dan hati d. Anatomi mata manusia e. Struktur rongga dada dan perut f. Struktur saraf tepi manusia g. Sistem peredaran darah h. Anatomi alat ekskresi Media gambar
a. Sistem pernafasan manusia b. Pembuluh darah
c. Anatomi kulit dan kuku manusia d. Anatomi ginjal manusia
e. Susunan saraf belakang
f. Anatomi binatang memamah biak g. Struktur mulut dan bagianya h. Kelenjar mulut
Media gambar, antara lain: a. Organ tubuh b. Sistem saraf otonom c. Sistem peredaran darah d. Anatomi ayam
e. Anatomi kuda f. Anatomi sapi
