ABSTRAK
HUB UNGAN AN TARA AK T IVI TAS PE NGGUNAA N ALA T PERM A INA N EDUK AT IF (A PE) D ENG AN K EM AM PUAN M ENGENA L K ONSEP UK URAN PADA ANAK USIA DIN I
DI TK M ELAT I PUS PA B ANDA R LAM PUNG Oleh
Elvira Yunita
Penelitian ini dilatar belakangi oleh belum berkembangnya kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia dini di kelas B2 TK Melati Puspa Tanjung Senang Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara aktivitas penggunaan alat permainan edukatif (APE) dengan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia dini. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Sampel penelitian ini adalah anak TK kelas B2 usia 5-6 tahun. Pengambilan sampel yang digunakan adalah Teknik purposive random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, dokumentasi dan test kinerja. Teknik analisis data
menggunakan uji korelasi Spearman Rank. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa ada hubungan yang signifikan antara aktivitas penggunaan Alat permainan edukatif (APE) dengan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia dini di TK Melati Puspa Tanjung Senang Bandar Lampung.
HUB UNGAN AN TARA AK T IVI TAS PE NGGUNAA N ALA T PERM A INA N EDUK AT IF (A PE) D ENG AN K EM AM PUAN M ENGENA L K ONSEP UK URAN PADA ANAK USIA DIN I
DI TK M ELAT I PUS PA B ANDA R LAM PUNG
Oleh
ELVIRA YUNITA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
HUB UNGAN AN TARA AK T IVI TAS PE NGGUNAA N ALA T PERM A INA N EDUK AT IF (A PE) D ENG AN K EM AM PUAN M ENGENA L K ONSEP UK URAN PADA ANAK USIA DIN I
DI TK M ELAT I PUS PA B ANDA R LAM PUNG
(SKRIPSI)
Oleh
ELVIRA YUNITA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Pikir Penelitian ... 27
2. Rumus Pencapaian Hasil Belajar ... 35
3. Rumus Interval... 35
4. Rumus Korelasi Spearman Rank ... 37
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Kisi-Kisi Instrument Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran ... 32
2. Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE) ... 32
3. Tabel Ukur Kriteria Tingkat Kemampuan ... 36
4. Pedoman Interpretasi Koefisian Korelasi ... 37
5. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan TK Melati Puspa ... 41
6. Data Anak Didik TK Melati Puspa ... 41
7. Frekuensi Distribusi Aktivitas Penggunaan APE ... 43
8. Frekuensi Distribusi Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran Anak Usia Dini ... 44
9. Silang Aktivitas Penggunaan APE dengan Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran Anak Usia Dini ... 45
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat Rahmat
dan Hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan judul ”Hubungan
Antara Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE) dengan Kemampuan
Mengenal Konsep Ukuran Pada Anak Usia Dini di TK Melati Puspa Bandar
Lampung”.
Penulis menyadari bahwa dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini tentunya tidak
akan mungkin terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Dr.Hi.Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP UNILA yang telah
memberikan dukungan yang teramat besar terhadap perkembangan program studi
PG PAUD dan membantu peneliti dalam menyelesaikan surat guna syarat skripsi.
2. Ibu Dr.Riswanti Rini, M.Si., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan yang telah
membantu sumbangsih untuk kemajuan kampus PG PAUD tercinta.
3. Ibu Ari Sofia, S.Psi. MA.Psi., selaku ketua Program Studi PG PAUD yang telah
4. Bapak Drs.Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Pembimbing I sekaligus
Pembimbing Akademik atas jasanya baik tenaga dan pikiran yang tercurahkan
untuk bimbingan, masukan, kritik, dan saran yang diberikan dengan sabar dan
ikhlas disela kesibukannya dalam penyelesaian skripsi ini.
5. Ibu Dra.Sasmiati, M.Hum., selaku pembimbing II atas jasanya dalam memberikan
masukan, kritik, dan saran dengan sabar dan ikhlas disela kesibukannya dalam
penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak Dr.Riswandi, M.Pd., selaku pembahas yang telah memberikan saran-saran
dan masukan guna perbaikan dalam penyusunan dan kelancaran skripsi ini.
7. Bapak/Ibu Dosen dan Staf Karyawan PG PAUD yang telah membantu sampai
skripsi ini selesai.
8. Ibu Rena Jayanti, S.Pd., selaku Kepala Sekolah TK Melati Puspa Tanjung Senang
Bandar Lampung yang telah memberikan izin dan dukungan dalam pelaksanaan
penelitian dan penyusunan skripsi ini.
9. Dewan Guru TK Melati Puspa, yang telah membantu dalam pelaksanaan
penelitian, memberikan dukungan dan bantuan dalam dalam pelaksanaan
penelitian dan penyusunan skripsi ini.
10.Kedua orang tuaku tercinta (Bustam dan Yanti,S.Pd) yang tak henti
menyayangiku, memberikan do’a, dukungan, semangat, serta senantiasa
menantikan keberhasilanku.
11.Adik-adikku (Cata, Indah, Ali, Ansori) yang selalu memberikan senyuman
12.Para Guru Kehidupan (Ibu Suyati, mbak Arian Tahir, Mbak Eli, Mbak Sofiyah,
Mbak Aulia Fitri, Mbak Rian) terima kasih atas bimbingan dan motivasi serta
ilmu yang diberikan.
13.Sahabat seperjuangan (Anisa Ayu Lestari, mbak sis Intan Suryani, Heni Oktina,
Uswatun Hasanah, Heni Putri Pratiwi) yang telah memberiku semangat, motivasi
dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini.
14.Seluruh rekan-rekan mahasiswa PG PAUD angkatan 2011 kelas A dan B yang
telah bersama-sama berusaha dari awal hingga akhir.
15.Teman-teman KKN-KT Pekon Rata Agung, kecamatan Lemong, Kabupaten
Pesisir Barat tahun 2014 (Asep, Mbak Melani, Dwi L, Eno, Imam, Bang nop,
Suci, Yekti, kak Sulis).
16.Semua pihak yang dalam penyusunan skripsi ini tidak disebutkan satu
persatu.Terima Kasih.
Bandar Lampung, 15 September 2015 Penulis
MOTO
“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”.
(Q.S.Al-Insyirah:5-6)
“Hidup itu proses. Ketika kebanyakan manusia melihat hasilnya, percayalah bahwa Tuhan lebih melihat bagaimana perjalananmu dalam meraihnya.
PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmanirrahim
Ku persembahkan karya ini sebagai rasa syukur kepada ALLAH SWT beserta Nabi junjungan kami Muhammad SAW dan ucapan terima kasih serta rasa banggaku
kepada :
Ibuku Tercinta (Yanti,S.Pd)
Yang sudah membesarkanku penuh dengan kasih sayang dan kesabaran, yang telah mendidikku hingga menjadi sekarang, yang bekerja membanting tulang dan selalu memberikan semangat untuk terus berjuang, dalam menggapai cita-cita, yang tidak
pernah lelah untuk selalu memberikan do’a dan nasihat. Terima Kasih Ibu.
Ayahku Tersayang (Bustam)
Yang telah menjadi sosok ayah yang aku kagumi dan aku banggakan, selalu mengingatkanku untuk hal-hal yang baik, selalu menjadi pendengar yang baik, selalu
bekerja membanting tulang yang tidak ternilai harganya, selalu membimbingku dan selalu memotivasi untuk menggapai cita-citaku.Terima Kasih Ayah.
Adik-Adikku
Yang menjadi penyemangatku dan memotivasi melalui setiap senyuman dan semangat untuk terus berjuang menggapai cita-citaku.Terima kasih.
serta
Almamater Tercinta Universitas Lampung
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Way Kanan, pada tanggal 03 juni 1993,
sebagai anak pertama dari lima bersaudara, dari pasangan Bapak
Bustam dan Ibu Yanti,S.Pd. Penulis menempuh Pendidikan
Sekolah Dasar (SD) di SD Negeri Banjar Baru, kecamatan
Baradatu, kabupaten Way Kanan, diselesaikan pada tahun
2005. Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP Negeri 3 Baradatu, kecamatan
Baradatu kabupaten Way Kanan, diselesaikan pada tahun 2008, dan menyelesaikan
Pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 1 Baradatu, kabupaten
Way Kanan, diselesaikan pada tahun 2011.
Pada Tahun 2011, Penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi S1-Pg Paud
melalui Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN), Jurusan Ilmu
Pendidikan , Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Selama
menjadi mahasiswa, penulis mengikuti Kuliah Kerja Nyata Dan Terintegrasi
(KKN-KT) Pada Tanggal 02 Juni- 15 September 2014 di Pekon Rata Agung, Kecamatan
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu
perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.
Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun (NAEYC, 1992). Anak usia
dini memiliki potensi yang masih perlu dikembangkan. Pada rentang usia dini
anak mengalami masa keemasan (the golden age), yang merupakan masa
dimana anak mulai peka untuk menerima berbagai rangsangan. Dengan
demikian masa anak-anak sangat berpengaruh terhadap perkembangan
kepribadian masa dewasa seseorang. Karena pada masa ini, anak mengalami
proses pertumbuhan dan pekembangan yang sangat pesat, untuk itu perlu
diberi rangsangan agar potensi anak berkembang secara optimal. Salah
satunya melalui pendidikan anak usia dini.
Adapun tujuan pendidikan anak usia dini sebagaimana yang terkandung
didalam undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 14 tentang
Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu
upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia
2
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Selanjutnya pasal 28, dinyatakan bahwa (1) pendidikan anak usia dini
diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, (2) pendidikan anak usia
dini diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan/atau
informal, (3) Pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal: TK, RA, atau
bentuk lain yang sederajat, (4) pendidikan anak usia dini jalur pendidikan non
formal : KB, TPA, atau bentuk lain yang sederajat, (5) pendidikan anak usia
dini jalur pendidikan informal : pendidikan keluarga atau pendidikan yang
diselenggarakan oleh lingkungan, dan (6) ketentuan mengenai pendidikan
anak usia dini sebagaimana dimaksud dalam ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan
ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.
Dengan demikian, pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk
penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar
kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan
kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan
spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan
komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang
dilalui oleh anak usia dini.
Adapun aspek-aspek perkembangan anak usia dini sesuai yang tercantum
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permen) Nomor 58 tentang
3
motorik, kognitif, bahasa, dan sosialemosional. Dari lima aspek
perkembangan tersebut, perkembangan kognitif merupakan salah satu aspek
yang penting untuk dikembangkan karena perkembangan kognitif mempunyai
tujuan mengembangkan kemampuan berpikir anak untuk dapat mengolah
perolehan belajarnya, dapat menemukan berbagai alternatif pemecahan
masalah, membantu anak untuk mengembangkan kemampuan logika
matematikanya dan pengetahuan akan ruang dan waktu, serta mempunyai
kemampuan mengelompokkan serta mempersiapkan pengembangan
kemampuan berfikir teliti.
Mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.58 tahun 2009
tentang Standar Pendidikan Anak usia dini, perkembangan kognitif meliputi 3
hal yaitu : (1) pengetahuan umum dan sains, (2) konsep bentuk, warna, ukuran
dan pola, dan (3) konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf.
Untuk mengembangkan aspek kognitif guru perlu menciptakan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dengan tujuan memberikan konsep-konsep dasar
yang memiliki kebermaknaan bagi anak melalui pengalaman nyata yang dapat
memungkinkan mereka menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu secara
optimal dan menempatkan posisi guru sebagai pendamping, pembimbing, dan
fasilitator bagi anak. Melalui proses kegiatan pembelajaran seperti ini dapat
menghindari pembelajaran yang hanya berorientasi pada kehendak dan
dominasi guru sehingga menjadikan anak pasif.
Adapun bentuk kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan sesuai dengan
4
yang meliputi pembelajaran dilaksanakan melalui bermain, kegiatan
pembelajaran dilaksanakan secara bertahap, berkesinambungan dan bersifat
pembiasaan, proses pembelajaran bersifat aktif, kreatif, interaktif, efektif, dan
menyenangkan, dan proses pembelajaran berpusat pada anak. Salah satu cara
menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan adalah dengan
menggunakan media, karena pada anak usia dini masih berada pada masa
berfikir konkrit, yaitu anak mempelajari sesuatu berdasarkan realita (secara
nyata). Piaget dalam Sudono (2010:3) mengemukakan bahwa pada tahap
pra-operasional, panca indera berperan sangat besar. Anak memahami pengertian
dan konsep-konsepnya lewat benda konkret. Dengan bermain menggunakan
benda konkret, anak mendapatkan masukan-masukan untuk diproses bersama
pengetahuan yang dimiliki (asimilasi, akomodasi dan konservasi).
Dengan demikian, pembelajaran anak usia dini harus menggunakan sesuatu
yang memungkinkan anak belajar secara konkrit. Dengan menggunakan
media, anak mendapatkan pengalaman langsung untuk mengetahui dan
memahami informasi yang diperolehnya dengan cara mengamati, meniru, atau
bereksperimen langsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi
dan kecerdasan anak termasuk aspek kognitif anak dapat berkembang secara
optimal.
Pada kenyataannya, berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti di TK
Melati Puspa Tanjung Senang Bandar lampung, masih banyak anak yang
5
dikelas B2, terdapat 68,75% anak yang belum bisa membedakan ukuran
panjang-pendek, besar-kecil, dan tinggi-rendah.
Kondisi tersebut diduga karena metode pembelajaran yang digunakan masih
bersifat konvensional, yatu pembelajaran masih berpusat pada guru. Dalam
kegiatan pembelajaran, guru jarang menggunakan media, namun dalam
penggunaannya media dipegang oleh guru bukan oleh anak. Bahkan anak
jarang dilibatkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini berdampak
terhadap konsep yang dipelajari. Mengingat anak usia dini masih berada pada
masa berfikir konkrit, yaitu anak mempelajari sesuatu berdasarkan realita
(secara nyata). Dengan melalui pengalaman langsung akan dapat membantu
dan mempermudah anak dalam memahami informasi yang diperolehnya
dengan cara mengamati, memegang, membuat dan menggunakan secara
langsung, sehingga potensi dan kecerdasan anak bisa berkembang secara
optimal.
Oleh sebab itu, penggunaan media sangat penting dalam pembelajaran anak
usia dini. Salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran pendidikan
anak usia dini adalah alat permainan edukatif (APE). APE merupakan alat
permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan
pendidikan.
Oleh karena itu, peneliti tertarik mengangkat masalah tentang aktivitas
penggunaan Alat Permainan Edukatif dalam mengembangkan kemampuan
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, terdapat permasalahan yang
terjadi antara lain:
1. Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru masih menggunakan metode
konvensional.
2. Anak belum dilibatkan dalam menggunakan media pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung.
3. Kemampuan anak dalam mengenal konsep ukuran masih belum
berkembang.
C. Pembatasan Masalah
Untuk menghindari pengembangan masalah yang terlalu luas, maka penelitian
ini dibatasi permasalahannya yaitu :
1. Aktivitas penggunaan alat permainan edukatif (APE) dengan kemampuan
mengenal konsep ukuran pada anak usia dini
2. Penelitian ini dilaksanakan di TK Melati Puspa Tanjung Senang Bandar
lampung
3. Penelitian ini dibatasi pada anak TK kelas B2 usia 5-6 tahun.
D. Perumusan Masalah dan Permasalahan
Ditinjau dari latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang peneliti
kemukakan diatas, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah
7
Adapun permasalahan dari penelitian ini adalah apakah terdapat hubungan
yang signifikan antara aktivitas penggunaan alat permainan edukatif (APE)
dengan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia dini di TK
Melati Puspa Tanjung Senang Bandar Lampung?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui hubungan antara aktivitas penggunaan Alat permainan
Edukatif (APE) dengan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia
dini di TK Melati Puspa Tanjung Senang Bandar lampung.
F. Manfaat Penelitian
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan data informasi
empirik dan pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya sumber daya
manusia guru serta dapat menentukan komponen penting yang berhubungan
dengan Alat Permainan Edukatif (APE) terhadap perkembangan kognitif anak.
Adapun manfaat praktis dari penelitian ini dibagi menjadi 3 yaitu sebagai
berikut:
1. Manfaat bagi siswa
Membantu memberi masukan dalam upaya meningkatkan pemahaman
8
2. Manfaat bagi guru
Penelitian ini diharapkan menjadi masukan bagi pendidik untuk
mengembangkan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia
dini. selain itu, meningkatkan pengetahuan, kemampuan dan kreativitas
guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang lebih efektif
dengan menggunakan alat permainan edukatif dalam proses pembelajaran,
dalam meningkatkan kemampuan anak mengenal konsep ukuran.
3. Manfaat bagi sekolah
Member masukan bagi sekolah sebagai upaya meningkatkan kualitas
sekolah dengan menerapkan pembelajaran yang lebih efektif dengan
menggunakan alat permainan edukatif dalam proses pembelajaran
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 1. Kemampuan Kognitif
Istilah kognitif yang sering dikemukakan meliputi aspek struktur kognitif
yang digunakan untuk mengetahui sesuatu. Pengertian kognitif yang
dikemukan Gagne (Jamaris,2006:18) adalah proses yang terjadi secara
internal didalam pusat susunan syaraf pada waktu manusia sedang berfikir.
Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan
perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berda di pusat susunan syaraf.
Selanjutnya, Piaget (Sujiono,2007:154-155) mengemukakan bahwa
perkembangan kognitif adalah interaksi dari hasil kematangan manusia dan
pengaruh lingkungan. Manusia aktif mengadakan hubungan dengan
lingkungan, menyesuaikan diri terhadap objek-objek yang ada disekitarnya
merupakan proses interaksi untuk mengembangkan aspek kognitif.
Dengan demikian maka kemampuan kognitif adalah kemampuan yang
diperoleh anak melalui dirinya sendiri dengan terlibat langsung dalam
kegiatan pembelajaran. Untuk itu pendidik perlu mengatur kegiatan
pembelajaran yang berpusat pada anak dalam mengembangkan dan
10
Untuk mengembangkan kognitif anak terdapat beberapa program yang dapat
diberikan kepada anak. Guna mengembangkan kemampuan kognitif anak
perlu diberi berbagai kegiatan untuk bermain dengan menjelajah lingkungan,
lebih banyak merespons pada rangsangan dalm lingkungan dengan cara
yang sangat konstruktif/membangun yaitu ketika ia mengorganisasi
informasi dalam otaknya dalam pola yang dapat diprediksi sejak usia sangat
dini. Aisyah (2008:5.32-5.33)
Selanjutnya dikatakan Beaty dalam Aisyah (2008:5.33) mengemukakan bahwa ada 5 program pengembangan kognitif pada anak usia dini, yakni :
a. Bentuk
Bentuk adalah salah satu konsep dari konsep paling awal yang harus dikuasai. Anak dapat membedakan benda berdasarkan bentuk lebih dulu sebelum berdasarkan ciri-ciri lainnya.
b. Warna
Konsep warna paling baik dikembangkan dengan cara memperkenalkan warna satu-persatu kepada anak dan menawarkan beragam permainan dan kegiatan menarik yang berhubungan dengan warna.
c. Ukuran
Ukuran adalah salah satu yang diperhatikan anak secara khusus. Sering kali hubungan ukuran ini diajarkan dalam konteks kebalikan, seperti besar dan kecil, panjang dan pendek, dan sebagainya.
d. Pengelompokan
Ketika anak memilih benda, orang, kejadian, atau ide dalam kelompok dengan dasar beberapa karakteristik umum, seperti warna, ukuran atau bentuk, kita dapat mengatakan anak sedang belajar mengelompokkan.
e. Pengurutan
Pengurutan adalah kemampuan meletakkan benda dalm urutan menurut urutan tertentu.
Dari beberapa program tersebut, maka pengembangan konsep akan
muncul secara sistematis melalui berbagai kegiatan yang dilakukan oleh
anak. Jika anak diberi kesempatan untuk melakukan berbagai kegiatan,
maka akan mempermudah anak dalam memahami konsep yang
11
2. Tahap Perkembangan Kognitif
Piaget dalam Sujiono (2007:155) mengemukakan bahwa terdapat empat
fase perkembangan kognitif. Ada empat tahap perkembangan yaitu: a. tahap
sensorimotor (kelahiran hingga usia sekitar 2 tahun), b. tahap praoperasional
(usia 2 tahun hingga usia sekitar 7 tahun), c. tahap operasional konkret (usia
7 tahun hingga 12 tahun) dan d. tahap operasional formal (usia 12 tahun
hingga dewasa).
a. Tahap Sensorimotor
Tahap sensorimotor yaitu antara rentang usia 0-2 tahun. Pada rentang usia
tersebut anak berinteraksi dengan dunia sekitar melalui panca indera. Yang
dimulai dari gerakan reflek yang dimiliki sejak lahir, menghisap,
menggenggam, melihat, melempar, hingga pada akhir usia 2 tahun anak
sudah dapat menggunakan satu benda dengan tujuan berbeda. Kemampuan
ini merupakan awal berpikir secara simbolik yaitu kemampuan untuk
memikirkan suatu objek tanpa kehadiran objek tersebut secara empirik.
b. Tahap Praoperasional
Tahap praoperasional berada pada rentang usia 2 hingga 6-7 tahun. Pada
tahap ini merupakan masa permulaan anak untuk membangun
kemampuannya dalam menyusun pikirannya. Oleh karena itu, cara berfikir
12
Tahap ini dibagi menjadi 3 sub fase berfikir:
1) Berpikir secara simbolik (usia 2-4 tahun)
Berpikir secara simbolik yaitu kemampuan berpikir tentang objek dan
pristiwa secara abstrak. Anak sudah dapat menggambarkan objek yang
tidak ada dihadapannya, kemampuan berpikir simbolik, ditambah
dengan perkembangan kemampuan bahasa dan fantasi sehingga anak
mempunyai dimensi baru dalam bermain. Anak dapat menggunakan
kata-katanya untuk menandai suatu objek dan embuat substitusi dari
objek tersebut.
(2) Berpikir secara egosentris (usia 2-4 tahun)
Berpikir secara egosentris yaitu Anak melihat dunia dengan
perspektifnya sendiri, menilai benar/tidak berdasarkan sudut pandang
sendiri. Sehingga anak belum dapat meletakkan cara pandangnya dari
sudut pandang orang lain.
(3) Berpikir secara intuitif (usia 4-7 tahun)
Berpikir secara intuitif yaitu kemampuan untuk menciptakan sesuatu
(menggambar/menyusun balok) tetapi tidak mengetahui alasan pasti
mengapa melakukan hal tersebut. Pada usia ini anak sudah dapat
mengklasifikasikan objek sesuai dengan kelompoknya.
c. Tahap Operasional Konkret (usia 7 hingga-12 tahun)
Tahap Operasional Konkret yaitu Anak sudah punya kemampuan berpikir
secara logis dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir tersebut
13
benda sesuai dengan tata urutnya, memahami cara pandang orang lain dan
berpikir secara deduktif.
d. Tahap Operasional Formal (12 tahun hingga dewasa)
Tahap Operasional Formal yaitu Anak dapat berpikir secara abstrak seperti
kemampuan mengemukakan ide-ide, memprediksi kejadian yang akan
terjadi, melakukan proses berpikir ilmiah yaitu mengemukakan hipotesis dan
menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut.
B. Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran
Kemampuan mengenal konsep ukuran merupakan salah satu kemampuan
kognitif. Menurut Permen No.58 tentang Standar Pendidikan Anak Usia
Dini perkembangan kognitif meliputi 3 hal yaitu : (1) pengetahuan umum
dan sains, (2) konsep bentuk, warna, ukuran dan pola dan (3) konsep
bilangan , lambang bilangan dan huruf. dari 3 hal tersebut, kemampuan
mengenal konsep ukuran termasuk dalam konsep bentuk, warna, ukuran dan
pola.
Jamaris (2006:47) menyatakan bahwa konsep ukuran diperoleh dari
pengalaman anak pada waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya,
khususnya pengalaman yang berhubungan dengan membandingkan
mengklasifikasikan dan menyusun benda-benda. Kegiatan-kegiatan informal
yang dapat dilakukan anak dalam mengembangkan kemampuan dasar yang
terkait dengan ukuran adalah sebagai berikut anak menyusun benda
14
mengenal perbedaan berdasarkan ukuran lebih dari, kurang dari, atau ter,
dan membandingkan mana yang lebih tinggi antara seorang anak dengan
temannya, dan sebagainya.
Hal yang agak berbeda dikemukakan oleh Aisyah (2008:5.33) bahwa anak
mendapatkan lebih banyak pengalaman didalam lingkungannya maka anak
mulai menaruh perhatian khusus kepada hubungan antar benda-benda yang
ada disekitarnya. Ukuran adalah salah satu yang diperhatikan anak secara
khusus. Hal ini sering diajarkan dalam konteks kebalikan, seperti besar
dengan kecil, panjang dengan pendek. Anak dapat memahami satu macam
ukuran dengan cara belajar konsep kebalikan, seperti besar dulu baru kecil.
Kemudian barulah anak bisa membandingkan keduanya.
Selanjutnya Beaty (2013:284) mengemukakan bahwa saat anak kecil
menyusun pengetahuannya sendiri dengan berinteraksi dengan objek dan
orang di lingkungannya, otaknya sepertinya memerhatikan lebih seksama
pada hubungan antara benda-benda. Ukuran merupakan salah satu hubungan
itu. Apa besar, kecil, lebih besar atau lebih kecil dari lainnya. Sifat ukuran,
seperti sifat bentuk dan warna, merupakan pemahaman esensial yang anak
butuhkan untuk memahami dunianya.
Atas dasar hal tersebut, kemampuan mengenal konsep ukuran merupakan
kemampuan yang diperoleh anak saat anak belajar membandingkan objek
yang terlihat sama tetapi ukuran berbeda, dengan cara mengamati,
memegang, membuat dan menggunakan. sehingga objek yang dipelajari real
15
pertentangan: besar-kecil, tinggi-pendek, lebar-sempit dan lain-lain.
Perbandingan langsung objek-objek berdasarkan salah satu perbandingan itu
sepertinya merupakan cara terbaik bagi anak kecil untuk belajar ukuran.
Dengan demikian maka, kemampuan mengenal konsep ukuran diperoleh
jika anak berinteraksi dengan objek yang dipelajari secara langsung.
C. Alat Permainan Edukatif (APE)
1. Pengertian Alat Permainan Edukatif (APE)
Alat permainan edukatif (APE) merupakan salah satu media yang digunakan
dalam kegiatan pembelajaran pendidikan anak usia dini. Ketersediaanya
menunjang kegiatan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sehingga
anak dapat mengembangkan seluruh potensinya secara optimal.
Depdiknas (2003) dalam Zaman (2005) menyatakan bahwa Alat permainan
edukatif adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana atau
peralatan untuk bermain yang mengandung nilai edukatif (pendidikan) dan
dapat mengembangkan seluruh kemampuan anak. Hal yang sama
dikemukakan oleh Tedjasaputra (2001:81) bahwa alat permainan edukatif
merupakan alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk
kepentingan pendidikan.
Dengan demikian maka, alat permainan edukatif merupakan alat permainan
yang sengaja dirancang dengan perencanaan pembuatan yang mendalam
16
perkembangan anak. Adapun ciri-ciri alat permainan edukatif adalah sebagai
berikut :
1) dapat digunakan dalam berbagai cara, maksudnya dapat dimainkan
dengan bermaca-macam tujuan, manfaat dan menjadi bermacam-macam
bentuk.
2) Ditujukan terutama untuk anak-anak pra sekolah dan berfungsi
mengembangkan aspek perkembangan kecerdasan serta motorik anak.
3) Segi keamanan sangat diperhatikan baik dari bentuk maupun
penggunaan cat.
4) Membuat anak terlibat secara aktif.
5) Sifatnya konstruktif.
Dari penjelasan diatas, maka dapat kita ketahui bahwa alat permainan
edukatif adalah suatu alat permainan yang mengandung nilai edukatif untuk
menunjang kegiatan pembelajaran. sehingga membantu dalam upaya
mengembangkan potensi yang dimiliki anak.
2. Fungsi Alat Permainan Edukatif (APE)
Alat permainan edukatif yang dikembangkan memiliki fungsi yang
mendukung kegiatan pembelajaran anak sehingga kegiatan pembelajaran
17
Adapun fungsi alat permaianan edukatif (APE) menurut Tedjasaputra (2001)
adalah sebagai berikut:
a. Menciptakan situasi bermain (belajar) yang menyenangkan bagi anak
dalam proses pemberian perangsangan indikator kemampuan anak.
b. Menumbuhkan rasa percaya diri dan membentuk citra diri anak yang
positif. Dalam suasana yang menyenangkan, anak akan mencoba melakukan berbagai kegiatan yang mereka sukai dengan cara menggali dan menemukan sesuai yang ingin merekaketahui. Kondisi tersebut sangat mendukung anak dalam mengembangkan rasa percaya diri mereka dalam melakukan kegiatan.
c. Memberikan stimulus dalam pembentukan perilaku dan pengembangan
kemampuan dasar. Pembentukan perilaku melalui pembiasaan dan pengembangan kemampuan dasar merupakan fokus pengembangan pada anak usia dini. Alat permainan edukatif dirancang dan dikembangkan untuk memfasilitasi kedua aspek pengembangan tersebut.
d. Memberikan kesempatan anak bersosialisasi, berkomunikasi dengan
teman sebaya. Alat permainan edukatif berfungsi memfasilitasi anak-anak mengembangkan hubungan yang harmonis dan komunikatif dengan lingkungan di sekitar misalnya dengan teman temannya.
Dari penjelasan diatas dapat kita ketahui bahwa fungsi dari alat
permainan edukatif selain sebagai media pembelajaran yang
menyenangkan juga dapat memberikan rangsangan pada anak untuk
bersosialisasi dan berkomunikasi dengan temannya.
3. Jenis –Jenis Alat Permainan Edukatif (APE)
Pada umumnya APE untuk anak usia dini dirancang dan dikembangkan
berakar dari jenis permainan yang telah dikembangkan lebih dulu oleh pakar
pendidikan anak dari negara maju, walaupun ada juga beberapa jenis APE
yang dirancang dan dibuat oleh guru sendiri disesuaikan dengan kebutuhan
18
Zaman (2005:6.9-6.12) mengemukakan bahwa ada beberapa jenis-jenis Alat
permainan edukatif (APE) yang dikembangkan oleh bebrapa para ahli, yaitu
Dr.Maria Montessori, George Cruissenaire, Peabody, dan Froebel.
a. Alat Permainan Edukatif (APE)untuk Kemampuan Berbahasa
Alat Permainan Edukatif (APE) yang dikembangkan oleh Elizabeth Peabody terdiri dari dua boneka tangan yang berfungsi sebagaitokoh mediator, yaitu tokoh P.Mooney dan Joey. Boneka tadi dilengkapi papan magnet, gambar-gambar, piringan hitam berisi lagu, dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap.
Alat Permainan Edukatif (APE) karya Peabody ini memberikan program
pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa,
yaitu kosa kata yang dekat dengan anak. Oleh karena itu, tema-tema
yang dipilih dan diramu harus harus relevan dengan pengetahuan dan
budaya anak setempat.
b. Alat Permainan Edukatif (APE) Ciptaan Montessori
Dr.Maria Montessori menciptakan alat permainan edukatif yang memudahkan anak mengingat konsep-konsep yang akan dipelajari tanpa perlu bimbingan sehingga memungkinkan anak bekerja secara menadiri. APE ciptaannya telah dirancang sedemikian rupa sehingga anak mudah memeriksa sendiri bila salah dan segera menyadarinya.
Beberapa contoh APE ciptaan Montessori yaitu :
19
c. Balok Cruissenaire
George Cruissenaire menciptakan balok Cruissenaire untuk
mengembangkan kemampuan berhitung pada anak, pengenalan bilangan
dan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar.
Balok tersebut terdiri dari balok yang berukuran:
1) 1 x 1 x 1 cm dengan warna kayu asli
Froebel memiliki alat khusus yang dikenal dengan balok Blookdoss. APE ini berupa balok bangunan, yaitu suatu kotak besar berukuran 20 x 20 cm yang terdiri dari balok-balok kecil berbagai ukuran yang merupakan kelipatannya.
Balok Blookdoss dikenal dengan istilah kotak kubus dalam program
pendidikan TK di Indonesia. Kotak kubus inipun banyak digunakan
sebagai salah satu jenis APE untuk melatih motorik dan daya nalar anak.
Selain beberapa contoh jenis APE diatas, ada beberapa contoh APE
lainnya seperti boneka jari, puzzle besar, kotak alphabet, kartu lambing
bilangan, kartu pasangan, puzzle jam, lotto warna, dan lotto warna dan
20
4. Pembuatan Rancangan Alat Permainan Edukatif (APE)
Menurut Zaman (2005: 6.22) ada beberapa syarat pembuatan APE, yaitu :
a. Syarat Edukatif
1) Pembuatan APE disesuaikan dan dengan memperhatikan program
kegiatan pembelajaran
2) Pembuatan APE disesuaikan dengan didaktik-metodik. Artinya, APE
dapat membantu keberhasilan prses pembelajaran, mendorong aktivitas
dan kreativitas anak, dan sesuai dengan kemampuan 9tahap
perkembangan anak)
b. Syarat Teknis
1) APE dirancang sesuai dengan tujuan, fungsi sarana (tidak menimbulkan
kesalahan konsep). Misalnya, dalam membuat balok bangunan,
ketepatan bentuk, dan ukuran mutlak dipenuhi karena jika ukurannya
tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep.
2) APE hendaknya multiguna, walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu
tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan
yang lain.
3) APE dibuat denganmenggunakan bahan yang mudah didapat
dilingkungan sekitar, murah, atau dari bahan bekas/sisa.
4) Aman (tidak mengandung unsure yang membahayakan anak, misalnya
tajam, beracun, dan lain-lain).
5) APE hendaknya awet, kuat dan tahan lama.
6) APE hendaknya mudah digunakan, menambah kesenangan anak untuk
21
7) APE hendaknya digunakan secara individual, kelompok atau klasikal.
c. Syarat Estetika
1) Bentuk yang elastis, ringan (mudah dibawa anak)
2) Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil)
3) Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik
Prosedur pembuatan APE dapat dilakukan melalui langkah-langkah
sebagai berikut.
1) Guru mempelajari dan menguasai rencana program pembelajaran
terutama mengenai kemampuan-kemampuan yang harus dicapai oleh
anak.
2) Guru melakukan analisis program pembelajaran dengan maksud
mengetahui hubungan antara kemampuan yang akan dicapai anak
dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan serta sarana yang
diperlukan.
3) Menginventariskan sarana (alat permainan ) yang ada.
4) Memeriksa kelngkapan alat menyangkut kelangkapan setiap jenis dan
jumlah yang diperlukan.
5) Memeriksa fungsi alat yang ada, apakah masih berfungsi dengan baik
atau tidak.
6) Mengidentifikasi kebutuhan sarana yang diperlukan untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
7) Merencanakan pembuatan APE
22
5. Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE)
Arrousal Modulation Theory, dikembangkan oleh Berlyne (1960) dan
dimodifikasi oleh Ellis (1973) dalam Tedjasaputra (2001:13)
mengemukakan bahwa bermain disebabkan adanya kebutuhan atau
dorongan agar system syaraf pusat tetap berada dalam keadaan terjaga. Bila
terlalu banyak stimulasi, arrousal akan meningkat sampai batas yang kurang
sesuai dan menyebabkan seseorang akan mengurangi aktivitas. Ellis juga
menganggap bermain sebagai aktivitas mencari rangsang (stimulus) yang
meningkatkan arrousal (minat) secara optimal.
Selanjutnya Piaget (Tedjasaputra,2001:8) mengemukakan bahwa bermain
bukan saja mencerminkan tahap perkembangan kognisi anak, tetapi juga
memberikan sumbangan terhadap perkembangan kognisi itu sendiri. Saat
bermain anak tidak anak tidak belajar sesuatu yang baru, tetapi mereka
belajar mempraktekkan dan mengkonsolidasi keterampilan yang baru
diperoleh. Piaget menyadari bahwa peranan praktek dan konsolidasi melalui
bermain sangat penting karena keterampilan yang baru diperoleh akan
segera hilang kalau tidak dipraktekkan dan dikonsolidas.
Selanjutnya Ligart (Sujiono,2007:66) mengemukakan bahwa anak-anak
diberikan benda-benda yang yang nyata dalam kegiatan pembelajaran. anak
dirangsang untuk berfikir dengan metode pembelajaran yang menggunakan
benda nyata sebagai contoh materi pembelajaran. Dengan demikian,
terciptanya pengalaman melalui benda nyata diharapkan anak dapat
23
mengingat suatu benda yang dilihat, dipegang, lebih membekas dan diterima
oleh otak dalam sensasi dan memory (long term memory dalam bentuk
symbol-simbol). Anak juga diharapkan dapat berfikir melalui media
(benda-benda konkret) atau yang terdekat dengan anak secara langsung. Anak juga
dapat menyerap pengalaman penuh dengan mudah melalui benda-benda
yang bersifat konkret (nyata).
Menurut Piaget (dalam Isjoni, 2011:77) proses belajar sebenarnya terdiri
dari tiga tahapan, yakni asimilasi, akomodasi, dan equalibrasi. Asimilasi
adalah proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada
dalam benak anak. Akomodasi adalah proses penyusunan struktur kognitif
kedalam situasi yang baru. Equalibrasi adalah penyesuaian antara asimilasi
dan akomodasi. Tanpa proses ini perkembangan kognitif seseorang akan
tersendat dan berjalan tidak teratur.
Piaget juga menyatakan bahwa anak membangun kemampuan kognitif
melalui interaksinya dengan dunia di sekitarnya (dalam Jamaris, 2006:19).
Hasil dari interaksi ini adalah terbentuknya struktur kognitif atau schemata
(dalam bentuk tunggal adalah skema) yang dimulai dari terbentuknya
struktur berpikir secara logis, kemudian berkembang menjadi suatu
generalisasi( kesimpulan umum).
Seiring dengan aktivitas dan interaksi dengan orang lain, anak-anak terus
menerus mengorganisir, menyusun dan menyusun kembali
24
dalam pikiran dan pemikiran. Akhirnya, anak-anak membangun kecerdasan
mereka sendiri (Morisson, 2012:72).
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat kita ketahui bahwa melalui bermain
anak mendapat stimulus dengan melakukan aktivitas yang dapat
mengembangkan kognisi anak. Adapun aktivitas yang dilakukan anak
meliputi mengamati, memegang, membuat dan menggunakan. Dapat
disimpulkan bahwa aktivitas penggunaan APE merupakan aktivitas dalam
menggunakan APE meliputi mengamati, memegang, membuat dan
menggunakan APE.
D. Hubungan Antara Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE) dengan Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran pada Anak Usia Dini Anak usia dini berada pada masa konkret, dimana panca indera berperan
sangat besar. Anak memahami pengertian dan konsep-konsep lewat benda
konkret. Oleh karena itu, salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah
kekonkretan artinya bahwa anak diharapkan mempelajari sesuatu secara nyata.
Dengan demikian, pembelajaran di TK harus menggunakan sesuatu yang
memungkinkan anak dapat belajar secara konkret. Prinsip kekonkretan
tersebut mengisyaratkan perlunya digunakan media sebagai sarana penyampai
pesan oleh guru kepada anak sehingga pesan/informasi tersebut dapat diterima
dengan baik (Zaman,2005:4.3-4.4)
Salah satu prinsip pembelajaran di TK adalah kegiatan pembelajaran yang
dilakukan melalui bermain dan menyenangkan bagi anak. Salah satu cara
25
menggunakan media, karena pada anak usia dini masih berada pada masa
berfikir konkret, yaitu anak mempelajari sesuatu berdasarkan realita (secara
nyata). Dengan bermain menggunakan benda konkret, anak mendapatkan
masukan-masukan untuk diproses bersama pengetahuan yang dimiliki
(asimilasi, akomodasi dan konservasi). Salah satu media yang dapat
digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah alat permainan edukatif
(APE).
Piaget dalam Sudono (2010:3) mengemukakan bahwa pada tahap
pra-operasional panca indera berperan sangat besar. Anak memahami pengertian
dan konsep-konsepnya lewat benda konkret. Dengan bermain menggunakan
benda konkret, anak mendapatkan masukan-masukan untuk diproses bersama
pengetahuan yang dimiliki (asimilasi, akomodasi dan konservasi).
Menurut Piaget (dalam Isjoni,2011:77) proses belajar sebenarnya terdiri dari
tiga tahapan, yakni asimilasi, akomodasi, dan equalibrasi. Asimilasi adalah
proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam
benak anak. Akomodasi adalah proses penyusunan struktur kognitif kedalam
situasi yang baru. Equalibrasi adalah penyesuaian antara asimilasi dan
akomodasi. Tanpa proses ini perkembangan kognitif seseorang akan tersendat
dan berjalan tidak teratur.
Menurut Piaget (dalam Morisson, 2012:69) proses konstruktivis didefinisikan
sebagai pengalaman individu dalam mengorganisir, menyusun, dan menyusun
26
ada dalam pikiran. Selanjutnya, skema tersebut dimodifikasi dan diperkaya
seiring dengan dunia dan keadaan social.
Selanjutnya, Jamaris (2006:47) menyatakan bahwa konsep ukuran diperoleh
dari pengalaman anak pada waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya,
khususnya pengalaman yang berhubungan dengan membandingkan
mengklasifikasikan dan menyusun benda-benda.
Dengan menggunakan alat permainan edukatif (APE) dalam kegiatan
pembelajaran, anak dapat mempelajari dan memahami konsep-konsep dengan
secara otomatis melalui pengalaman langsung dengan benda yang
dipelajarinya. Anak diberi kesempatan untuk melakukan interaksi langsung
dengan menggunakan alat permainan edukatif (APE) pada saat kegiatan
pembelajran. Melalui pengalaman langsung tersebut, anak dapat memahami
konsep-konsep terutama konsep ukuran secara realita (nyata) dengan
menggunakan alat permainan eduktaif (APE).
E. Kerangka Berpikir
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu
perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.
Anak usia dini memiliki potensi yang masih perlu dikembangkan. Karena
pada masa ini, anak mengalami proses pertumbuhan dan pekembangan yang
sangat pesat, untuk itu perlu diberi rangsangan agar potensi anak berkembang
27
Ada lima aspek perkembangan dalam pendidikan anak usia dini. Salah satu
aspek yang perlu dikembangkan adalah aspek kognitif. Kemampuan mengenal
konsep ukuran merupakan salah satu yang dikembangkan dalam aspek
kognitif.
Piaget (Sujiono,2007:153) mengemukakan bahwa intelegensi anak
berkembang melalui suatu proses active learning. Selanjutnya Piaget
mengemukakan bahwa anak membangun kemampuan kognitif melalui
interaksinya dengan dunia di sekitarnya (Jamaris,2006:19). Kemampuan
mengenal konsep ukuran merupakan salah satu kemampuan dalam aspek
kognitif yang diperoleh melalui pengalaman dalam mengklasifikasikan benda
berdasarkan ukuran, membandingkan benda berdasarkan ukuran, dan
mengurutkan benda berdasarkan ukuran. dan aktivitas penggunaan APE
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang menggunakan media APE dalam
mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Dalam pengembangan aspek kognitif pendidik perlu mengatur kegiatan
pembelajaran yang berpusat pada anak dengan melibatkan anak secara
langsung dalam kegiatan pembelaran sehingga anak dapat menemukan
pengetahuannya sendiri melalui pangalaman nyata. Hal ini sesuai dengan
pendapat Piaget (Sujiono,2007:153) yang mengemukan bahwa intelegensi
anak berkembang melalui suatu proses active learning. Para pendidik
hendaknya mengimplementasikan active learning dengan cara memberikan
kesempatan kepada anak untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan yang dapat
28
Untuk mengembangkan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak,
maka perlu didukung kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dengan cara
menggunakan media salah satunya APE, karena pada anak usia dini masih
berada pada masa berfikir konkrit, yaitu anak mempelajari sesuatu
berdasarkan realita (secara nyata). Dengan menggunakan APE, anak
mendapatkan pengalaman langsung untuk mengetahui dan memahami
informasi yang diperolehnya dengan cara mengamati, meniru, atau
bereksperimen langsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi
dan kecerdasan anak termasuk aspek kognitif anak dapat berkembang secara
optimal.
Gambaran kerangka pikir penelitian dapat dilihat pada bagan berikut.
29
F. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian
yang diajukan, maka hipotesis dari penelitian ini adalah :
Ha :
Ada Hubungan yang signifikan antara aktivitas penggunaan Alat Permainan
Edukatif (APE) dengan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia
usia dini.
Ho :
Tidak Ada Hubungan yang signifikan antara aktivitas penggunaan Alat
Permainan Edukatif (APE) dengan kemampuan mengenal konsep ukuran pada
III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Menurut Sugiyono (2012:2) metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Pada penelitian ini
metode yang digunakan adalah korelasional yaitu penelitian yang bertujuan
untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel lainnya
(Syaodih,2007:56). Dalam penelitian ini metode penyelesaian masalah yang
digunakan adalah metode kuantitatif non eksperimen.
B. Tempat dan Waktu penelitian
Penelitian dilakukan di sekolah di TK Melati Puspa Tanjung Senang Bandar
Lampung. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2014/2015.
C. Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2009:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
31
Populasi dalam peneltian ini adalah anak-anak TK Melati Puspa Tanjung
Senang Bandar lampung pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 60 anak, yang
terdiri dari kelompok A usia 4-5 tahun dan kelompok B usia 5-6 tahun.
Sampel dalam penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun dikelas B2 yang terdiri
dari 16 anak di TK Melati Puspa Tanjung Senang Bandar Lampung.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan purposive random
sampling yaitu pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Alasan peneliti mengambil sampel di kelas B2, karena subejek penelitian yang dituju
adalah anak usia 5-6 tahun, dan berdasarkan pengamatan peneliti di kelas B2,
anak banyak yang bermasalah dalam mengenal konsep ukuran.
D. Teknik Pengumpulan Data
Peneliti menggunakan tiga macam cara pengumpulan data yaitu :
1. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap
kegiatan yang sedang berlangsung. Penelitian ini menggunakan Observasi
partisipatif (Participant Observation), dimana peneliti terlibat dengan
kegiatan sehari-hari yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai
sumber data penelitian (Sugiyono,2012:310).
Melalui observasi partisipatif peneliti ingin mengetahui secara langsung
kemampuan mengenal konsep ukuran melalui aktivitas penggunaan Alat
32
dilakukan anak dalam kegiatan pembelajaran. Observasi juga dilakukan
dengan cara Tersturuktur yaitu peneliti menggunakan instrument
penelitian yang menjadi pedoman observasi dalam bentuk ceklist, dimana
pedoman observasi tersebut telah diuji validitas dan realibilitasnya.
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu teknik mengumpulkan data dengan
mengumpulkan berbagai dokumen-dokumen untuk memperkuat data yang
diperoleh malalui observasi, data tersebut berupa dokumen tertulis, dan
dokumen berupa gambar/photo.
3. Tes Kinerja
Tes kinerja merupakan suatu bentuk penilaian untuk mendemonstrasikan
atau mengaplikasikan pengetahuan yang telah diperoleh oleh siswa dan
menggambarkan kemampuan siswa melalui suatu kegiatan atau unjuk
kerja. Tes kinerja digunakan untuk menilai kemampuan anak dalam
mengenal konsep ukuran. Anak diminta untuk melakukan aktivitas yang
sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai (indikator) kemampuan
mengenal konsep ukuran melalui aktivitas penggunaan APE. Tes kinerja
33
E. Kisi-Kisi Instrumen
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Instrument Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran
Variabel Indikator Aspek yang dinilai
Kemampuan
mengurutkan benda dari yang terkecil
hingga yang terbesar atau sebaliknya
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE)
Variabel Indikator Aspek yang dinilai
34
terlibat dalam memindahkan
APE sesuai kebutuhan
Membuat APE terlibat dalam membuat APE
sesuai intruksi
Difinisi Konseptual merupakan penjelasan mengenai arti konsep.
Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Variabel X (Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif)
Aktivitas penggunaan APE merupakan aktivitas dalam menggunakan
APE meliputi mengamati, memegang, membuat dan menggunakan
APE.
b. Variabel Y (Kemampuan mengenal Konsep ukuran)
Kemampuan mengenal konsep ukuran merupakan kemampuan yang
diperoleh jika anak berinteraksi dengan objek yang dipelajari secara
35
2. Definisi Operasional
Dari definisi konseptual diatas, maka diturunkan ke definisi operasional
variabel, yaitu :
a. Variabel X (Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif)
Aktivitas Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE) dalam
penelitian ini yaitu :
1. keterlibatan anak dalam mengamati .
2. keterlibatan anak dalam memegang.
3. keterlibatan anak dalam membuat APE
4. keterlibatan anak dalam menggunakan APE
b. Variabel Y (Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran)
Kemampuan mengenal konsep ukuran adalah :
1. mengklasifikasikan benda berdasarkan ukuran (panjang-pendek,
besar-kecil, banyak-sedikit, tinggi rendah).
2. mengurutkan benda berdasarkan ukuran (panjang-pendek,
besar-kecil, banyak-sedikit, tinggi rendah)
G. Teknik analisis data
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik kuantitatif
dengan uji statistik yaitu dengan menggunakan rumus korelasi Spearman
Rank, yang digunakan untuk mengakaji hubungan atau pengaruh variabel
36
Penggunaan teknik korelasi seperti ini berdasarkan atas sumber data yang
diperoleh penulis serta adanya data interval atau rasio. Sebelum dilakukan
pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji analisis
tabel.
1. Analisis Tabel
Data yang diperoleh dibuat menjadi 2 kategori untuk aktivitas penggunaan
alat permainan edukatif (variabel X) dan 4 kategori untuk kemampuan
mengenal konsep ukuran (variabel Y). Selanjutnya dari hasil yang
diperoleh tersebut dihitung menggunakan rumus pencapaian hasil belajar
menurut Sudjana (2006:69) yaitu :
Nilai = �
� � � �
x
100Gambar. 3.1 Rumus pencapaian hasil belajar
Untuk penyajian data aktivitas penggunaan alat permaianan edukatif, maka
hasil perhitungan digolongkan menjadi 4 kategori yaitu sangat aktif (SA),
37
K = Kategori
Sedangkan untuk menyajikan data kemampuan mengenal konsep
ukuran, maka hasil perhitungan data ditafsirkan menggunakan Kriteria
tingkat kemampuan sebagai berikut.
Tabel 3.3 Tabel Ukur Kriteria Tingkat Kemampuan
Interval Persentasi Tingkat kemampuan Keterangan
76,00 – 100,00 Berkembang Sangat Baik
51,00 – 75,00 Berkembang Sesuai Harapan
26,00 – 50,00 Mulai Berkembang
0,00 – 25, 00 Belum berkembang
Sumber : Dimyati (2013:103)
Anak dikatakan berkembang sangat baik, apabila dapat menyebutkan
lebih dari 3 ukuran benda, anak dikatakan berkembang sesuai harapan
apabila dapat menyebutkan 3 ukuran benda, anak dikatakan mulai
berkembang apabila menyebutkan minimal 1 ukuran benda, dan anak
dikatakan belum berkembang apabila belum bisa menyebutkan ukuran
benda.
2. Analisis Uji Hipotesis
Teknik Analisis data dalam penelitian ini digunakan untuk menguji
hipotesis asosiatif dengan menggunakan Spearman Rank. Spearman
Rank ini digunakan untuk mengetahui hubungan bila datanya ordinal
(Sugiyono,2012:244). Adapun rumus korelasi spearman rank adalah
38
� = koefisien korelasi spearman rank
� = selisih peringkat setiap data
n = jumlah data
Setelah itu memberi interpretasi terhadap �, interpretasi sederhana
dengan cara membandingkan dengan tabel rHo. Dari tabel dapat dilihat
bahwa n pada taraf kesalahan 5% .Jika rHo hitung lebih besar dari rHo
tabel baik pada taraf 5%, maka hal ini berarti terdapat kesesuaian yang
nyata atau signifikan.
Selanjutnya dari hasil perhitungan tersebut kemudian dilihat
keertannya. menggunakan pedoman interpretasi koefisien korelasi
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dalam
penelitian ini telah dibuktikan dalam pengujian hipotesis penelitian dengan
menggunakan uji korelasi spearman rank yang menyatakan bahwa ada
hubungan yang signifikan antara aktivitas penggunaan Alat Permainan
Edukatif (APE) dengan kemampuan mengenal konsep ukuran pada anak usia
dini di TK Melati Puspa Tanjung Senang Bandar Lampung tahun ajaran
2014-2015.
B. Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti
mengemukakan saran sebagai berikut :
1. Didalam proses kegiatan pembelajaran hendaknya anak difasilitasi dengan
berbagai macam APE yang bervariasi guna mengembangkan kemampuan
anak.
2. Sebaiknya guru merancang kegiatan pembelajaran untuk anak dalam bentuk
bermain dan juga kreatif dalam meraancang APE sebagai penunjang kegiatan
53
3. Kepala Sekolah hendaknya dalam proses belajar mengajar memfasilitasi guru
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak
Usia Dini. Universitas Terbuka. Jakarta.
Beaty, Janice J. 2013. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini.(Terjemahan
Observing Development of The Young Child: seventh edition). Kencana. Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional. 2013. Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional (UU RI No.20 Tahun 2003). Sinar Grafika. Jakarta.
Dimyati, John. 2013. Metodelogi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Kencana. Jakarta.
Hadi, Sutrisno. 2006. Metodelogi Penelitian. Andi Offset. Jogjakarta.
Isjoni. 2011. Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Alfabeta. Bandung.
Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman
Kanak-Kanak. PT Grasindo. Jakarta.
Morisson, George S. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD).(Terjemahan fundamentals of early childhood education, 5th edition). PT Indeks. Jakarta.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Sudono, Anggani. 2010. Sumber Belajar dan Alat Permainan (Untuk Anak Usia
Dini). PT Grasindo. Jakarta.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosda
Karya. Bandung.
---. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2007. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Universitas Negeri Jakarta. Jakarta.
Syaodih, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Tedjasaputra, Mayke S. 2001. Bermain, Mainan, Dan Permainan. Grasindo.
Jakarta.
Zaman, Badru dkk. 2005. Media dan Sumber Belajar TK. Universitas Terbuka.
