EFEKTIVITAS PELATIHAN IDENTIFIKASI DINI KETERLAMBATAN BICARA PADA ANAK USIA PRA SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI
PEDAGOGIK GURU PAUD
Susiana Wijaya
Magister Psikologi Program Pasca Sarjana Universitas Airlangga Surabaya
Email: susiana.wijaya@gmail.com
Abstrak. Permasalahan keterlambatan bicara pada usia pra merupakan keluhan utama yang sering dicemaskan dan dikeluhkan orang tua kepada guru pra sekolah. Setiap tahunnya, 5% hingga 10% anak pra sekolah dipastikan mengalami gangguan keterlambatan bicara. Dalam menyikapi hal ini selain orang tua, tentunya pemahaman guru PAUD akan perkembangan anak didiknya memiliki peranan penting. Namun sangat disayangkan ketika di masyarakat ditemukan bahwa pemahaman guru terhadap karakteristik perkembangan anak didiknya masih tergolong rendah, termasuk pemahaman akan keterlambatan bicara pada anak. Padahal pemahaman tersebut tercakup dalam kompetensi yang harus dikuasai oleh guru yaitu kompetensi pedagogik. Tujuan dari penelitian ini adalah memberikan sebuah pelatihan identifikasi dini keterlambatan bicara pada anak yang diharapkan dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental one group pre test post test design. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 24 orang guru Taman Kanak-Kanak Buah Hati dengan berbagai macam latar belakang pendidikan dan masa kerja. Alat pengumpulan data menggunakan tes prestasi yang digunakan sebelum dan sesudah pelatihan diberikan. Teknik analisis data diperoleh secara kuantitatif melalui tes prestasi dan kualitatif melalui wawancara dan observasi.
Kata Kunci: Pelatihan, Identifikasi Dini, Terlambat Bicara, Kompetensi Pedagogik Guru PAUD
1.1 Latar Belakang Masalah
Gangguan perkembangan yang
sering dijumpai pada anak-anak usia pra sekolah adalah keterlambatan bicara atau
lebih dikenal dengan istilah speech delay.
Keterlambatan bicara merupakan keluhan
utama yang sering dicemaskan dan
dikeluhkan orang tua kepada guru-guru pra sekolah. Masalah tentang keterlambatan bicara pada anak usia pra sekolah semakin hari tampak semakin meningkat pesat. Hal ini didukung dengan beberapa laporan menyebutkan angka kejadian gangguan bicara berkisar 5% hingga 10% pada anak pra sekolah (Dworkin & Cullata, 1985). Selanjutnya beberapa peneliti (Felsenfeld, dkk., 1995; Lewis, dkk., 2000a) telah membuktikan bahwa anak yang mengalami keterlambatan berbicara akan menghadapi
beberapa masalah dalam proses belajarnya di sekolah, diantaranya kesulitan belajar, kesulitan membaca dan menulis, dan beberapa masalah akademik lainnya secara menyeluruh. Hal ini dapat berlanjut hingga mereka telah beranjak dewasa. Pencapaian akademik yang rendah akibat keterlambatan berbicara akan mengalami masalah perilaku
dan penyesuaian psikososial (Owens,
2001). Anak yang mengalami
keterlambatan bicara dipastikan juga
nantinya anak tersebut akan menghadapi kesulitan dalam belajarnya atau lebih
dikenal dengan istilah learning disabilities
(Tiel, 2011).
mengalami gangguan perkembangan dalam hal berbicara dan berbahasa mengingat jenis gangguan ini rentan dialami anak usia pra sekolah dan semakin meningkat jumlahnya dari hari ke hari (Dworkin &
Cullata, 1985). Pemahaman akan
perkembangan dan karakteristik pada anak usia dini bahkan menjadi salah satu indikator kompetensi guru PAUD yang harus dikuasai. Dalam UU nomor 14 tahun 2005 disebutkan pada pasal 1 ayat 10 tentang kompetensi seorang guru yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Guru
wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat
jasmani dan rohani, serta memiliki
kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional. Menurut Barlow
(dalam Syah, 1999:229) bahwa kompetensi guru adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Kompetensi yang dimiliki guru akan sangat bermanfaat bagi mereka dalam memahami karakteristik individu anak didik. Dengan pemahaman tersebut, maka guru juga diharapkan mampu mengenali setiap jenis kebutuhan yang diperlukan oleh masing-masing anak. Namun sangat disayangkan ketika saat ini ternyata kompetensi guru dalam masyarakat kita ditemukan semakin hari semakin menurun (Afifah, 2012).
Berbagai upaya pun telah dilakukan
oleh pemerintah untuk mengatasi
kompetensi guru yang semakin menurun, diantaranya adalah guru PAUD diwajibkan mengikuti sejumlah program sertifikasi guru yang di dalamnya diadakan
pelatihan-pelatihan terkait dengan peningkatan
kompetensi guru. Selain pelatihan, guru juga diwajibkan mengikuti uji kompetensi melalui penilaian portofolio. Pelatihan dalam program ini memang ditujukan bagi mereka yang memiliki profesi sebagai guru, namun tidak seluruh guru berkesempatan
mengikuti pelatihan dan juga workshop
yang diadakan. Pelatihan ini hanya berlaku
bagi mereka yang telah memenuhi
persyaratan yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Berdasarkan hal tersebut maka pelatihan yang secara internal dilakukan oleh pihak sekolah sangat memiliki peranan yang penting bagi peningkatan kompetensi guru-guru karena pelatihan ini sangat mungkin dilakukan oleh pihak sekolah untuk seluruh guru tanpa persyaratan di dalamnya.
Seperti halnya pemerintah, sekolah TK Buah Hati juga berkomitmen untuk membekali guru-guru dengan pelatihan-pelatihan yang sifatnya wajib diikuti oleh
semua guru yang bertujuan untuk
meningkatkan pengembangan profesional para guru yang tergabung dengan sekolah ini. Pelatihan diadakan baik secara internal dan eksternal. Setidaknya sebanyak dua kali dalam satu tahun ajaran, pelatihan secara internal diadakan dengan mengundang beberapa pembicara untuk memberikan
training kepada seluruh guru di tempat ini. Sedangkan pelatihan eksternal dilakukan dengan mengirim beberapa guru-guru yang terpilih untuk mengikuti pelatihan-pelatihan di luar lingkungan sekolah yang diadakan
oleh pemerintah maupun swasta.
Berdasarkan hasil pengamatan yang
dilakukan oleh peneliti, secara keseluruhan pelatihan-pelatihan yang diberikan oleh pihak sekolah secara internal cukup efektif
bagi peningkatan kemampuan dan
pengetahuan guru dalam menguasai
metode-metode mengajar. Namun sayang pelatihan tersebut ternyata tidak begitu efektif untuk meningkatkan pengetahuan
mereka dalam memahami anak-anak
dengan kebutuhan khusus.
Berkaitan dengan paparan diatas, ketidak efektifan pelatihan yang diadakan oleh sekolah tentang anak berkebutuhan
khusus ternyata berdampak pada
pengetahuan guru terkait dengan
perkembangan anak baik mencakup
tahapan perkembangannya ataupun
yang ada di lapangan. Setelah dilakukan
eksplorasi awal (preliminary) melalui
observasi dan pemberian kuisioner oleh peneliti 58% guru di Buah Hati tidak memiliki pengetahuan tentang anak dengan
keterlambatan bicara yang juga
digolongkan sebagai anak berkebutuhan khusus terlebih lagi tentang bagaimana cara mengidentifikasinya ketika berada dalam kelas. Ketidaktahuan mereka tentunya dapat
berdampak pada pemberian layanan
pembelajaran di sekolah ini. Dampak
lainnya didapati ketika ternyata
permasalahan pada anak baru terdeteksi pada saat sudah berada di level akhir atau TK B dimana usia anak akan memasuki pendidikan sekolah dasar. Seharusnya
permasalahan anak tersebut bisa
diintervensi sejak dini apabila
permasalahannya teridentifikasi sejak awal mereka bergabung di taman kanak-kanak.
Berdasarkan
permasalahan-permasalahan yang telah dipaparkan diatas maka penelitian ini diadakan untuk melihat
keefektifan pelatihan yang diberikan
terhadap peningkatan kompetensi
pedagogik guru dalam mengidentifikasi dini keterlambatan bicara pada anak usia pra sekolah.
1.2 Tujuan Penulisan
Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kompetensi pedagogik pada guru TK Buah Hati Surabaya
melalui pelatihan pelatihan
identifikasi dini keterlambatan bicara pada anak usia pra sekolah.
1.3 Manfaat Penulisan
Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat
menjadi satu sumber informasi sekaligus memotivasi peneliti
lain untuk mengembangkan
penelitian dengan kajian
peningkatan kompetensi guru TK melalui pelatihan identifikasi dini keterlambatan bicara pada anak usia pra sekolah.
Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat
memberikan penjelasan dan
wawasan kepada guru TK dalam mengenali permasalahan anak
dalam proses perkembangan
bahasa dan bicaranya.
Penelitian ini diharapkan dapat
memberikan penjelasan dan
wawasan kepada orang tua
anak-anak pra sekolah mengenai
pentingnya identifikasi dini
terhadap keterlambatan berbicara pada anak supaya orang tua dapat
memberikan intervensi yang
cepat dan tepat untuk anak tersebut sehingga anak tersebut
dapat menjalankan tugas
perkembangannya dengan baik.
1.4 Kajian Teori
PENDIDIKAN ANAK USIA
DINI (PAUD)
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 14).
Usia dini pada anak sering juga
disebut sebagai usia keemasan atau golden
age. Istilah ini menggambarkan bahwa pada
usia ini proses pertumbuhan dan
perkembangan akan berubah dengan cepat dalam retang perkembangan hidup manusia (Berk, 1992 dalam Sujiono, 2009). Usia ini
menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian anak (Sujiono, 2009: 7). Setiap anak adalah pribadi yang unik. Antara satu anak dengan anak yang lainnya akan mengalami tahapan perkembangan
yang berbeda-beda. Oleh sebab itu
penyelenggaraan pendidikan untuk anak usia dini disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan yang dilalui mereka serta
kebutuhan yang mereka perlukan.
Menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman juga menjadi perhatian bagi
pendidikan anak usia dini. Melalui
lingkungan, anak akan lebih mudah memahami sesuatu yang diajarkan melalui
pengalaman-pengalaman belajar secara
langsung dari lingkungannya. Terdapat beberapa lembaga pendidikan anak usia dini yang selama ini sudah dikenal oleh masyarakat luas di Indonesia, yaitu: Taman Kanak-kanak (TK), Kelompok Bermain (KB), dan Taman Penitipan Anak (TPA)
Profesi Guru Paud
Berprofesi sebagai guru PAUD
bukanlah hal mudah seperti anggapan masyarakat pada umumnya selama ini. Hal ini pula ditegaskan oleh Piaget (1969, dalam Seefeldt & Barbara, 2008) bahwa
semakin belia anak semakin sulit
mengajarnya. Usia pra sekolah merupakan usia belia, yaitu berkisar diantara umur 1 hingga 5 tahun (Seefeldt & Barbara, 2008). Pada kisaran umur tersebut, anak-anak akan mengalami perkembangan yang signifikan. Selama masa perkembangan, setiap anak
memiliki proses perkembangan yang
berbeda-beda. Terdapat anak yang
mengalami perkembangan yang cepat dan ada pula yang mengalami keterlambatan. Tentunya hal ini menjadi bagian dari tugas utama guru dalam memahami perbedaan perkembangan individu muncul. Melalui pemahaman tersebut guru diharapkan dapat memberikan penanganan yang tepat demi pengoptimalkan perkembangan siswanya (Hartinah, 2008).
Berdasarkan pernyataan yang
disampaikan oleh Catron dan Allen (1999,
dalam Sujiono, 2009) bahwa peranan guru anak usia dini lebih sebagai mentor atau fasilitator. Dalam proses pembelajaran, pemikiran guru menjadi titik tekan. Artinya penting bagi guru untuk dapat mengerti cara berpikir anak, mengembangkan dan menghargai pengalaman anak, memahami bagaimana anak mengatasi persoalan, menyediakan dan memberikan materi sesuai dengan taraf perkembangan kognitif anak agar lebih berhasil membantu anak berpikir dan membentuk pengetahuan, menggunakan berbagai metode belajar yang bervariasi yang memungkinkan anak aktif membangun pengetahuan.
Menurut Merriam-Webster (dalam
Gene, dkk., 2008) sebuah profesi
didefinisikan sebagai sebuah panggilan yang membutuhkan pengetahuan khusus dan seringkali persiapan akademik yang panjang dan intensif.
Kompetensi Guru Paud
Memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya serta kompetensi professional yang terdidik dan terlatih merupakan bagian dari pendidik yang ideal. Terdidik dan terlatih dapat menggambarkan kemampuan seseorang dalam kompetensinya. Artinya pendidik tersebut menguasai strategi atau teknik mendidik, memiliki pengetahuan
tentang cara-cara mendidik, maupun
membuat rancangan kegiatan yang biasanya digunakan dalam satu tahun, mingguan, dan harian serta mampu mengorganisasikan
kelas. Tidak cukup hanya sampai
kemampuan mengorganisasikan kelas,
tetapi juga lebih kepada kemampuan
seorang pendidik dalam memahami
perbedaan setiap anak didiknya, yang
meliputi tumbuh kembang mereka,
kemampuan, kelemahan, dan bahkan
kekuatan setiap anak didiknya.
Penyelenggaraan pendidikan di tingkat pra
sekolah sangatlah berbeda dengan
pendidikan di tingkatan lainnya. Segala bentuk penilaian di pendidikan usia pra
pendidik untuk dalam mengamati kemajuan anak didiknya. Oleh karena itu pendidik dalam tingkatan pra sekolah hendaknya
menguasai ciri-ciri setiap tahapan
perkembangan dan keterbakatan anak (Anggani, 2000). Untuk mampu melakukan itu semua, guru harus memiliki kompetensi untuk menjadi guru yang professional. Hal serupa juga termuat dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005: Standar Nasional Pendidikan Bab VI bahwa dalam melaksanakan kewajibannya, maka guru
PAUD harus memiliki sejumlah
kompetensi. Kompetensi tersebut adalah
kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi sosial. Berdasarkan pengertian yang disampaikan oleh Sagala (2009) bahwa kompetensi merupakan gabungan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan.
Kompetensi itu sendiri merupakan
seperangkat pengetahuan keterampilan dan perilaku tugas yang harus dimiliki. Setelah dimiliki, tentu harus dihayati, dikuasai, dan diwujudkan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan di dalam kelas yang disebut sebagai pengajaran.
Kompetensi Pedagogik
Salah satu kompetensi guru PAUD
yang dapat menggambarkan
kemampuannya dalam memahami siswa adalah adalah kompetensi pedagogik. Dalam Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi pedagogi guru pendidikan anak usia dini dapat dilihat dari kemampuan mereka dalam memahami filosofi dan prinsip PAUD, kemampuan memahami perkembangan dan karakteristik anak usia dini, kemampuan memahami program
transisi PAUD kependidikan dasar,
kemampuan memahami peran bermain,
memahami perkembangan kurikulum
terpadu, memahami lingkungan belajar
yang kondusif, pengelolaan kelas, dan evaluasi belajar. Secara khusus aspek kedua dari kompetensi ini menekankan bahwa
kemampuan guru dalam memahami
karakteristik perkembangan anak didiknya merupakan penilaian kompetensi guru PAUD yang sangat penting.
Keterlambatan Bicara
Kemampuan berbicara erat kaitannya
dengan kemampuan berbahasa anak.
Namun kedua hal tersebut adalah berbeda. Hurlock (1978) menjelaskan bahwa banyak orang yang menukar penggunaan istilah bicara dengan bahasa, meskipun kedua istilah tersebut sebenarnya tidak sama. Pada perkembangan awal bahasa seorang anak,
terdapat sebuah istilah infant yang berasal
dari kata Latin. Istilah ini mengandung
sebuah arti tanpa bicara atau without
speeching. Dalam konteks istilah tersebut,
seorang anak dianggap sebagai makhluk primitif yang artinya mereka belum mampu mengungkapkan kata-kata, kalimat, ataupun ungkapan yang mengandung sebuah arti, bermakna atau dapat dipahami oleh orang lain Dariyo (2007).
Dalam kehidupan sehari-hari,
seringkali didapati ketidakjelasan antara permasalahan pada perkembangan bahasa dan bicara pada anak. Meskipun berbeda namun keduanya saling berkaitan dalam hal
tertentu. misalnya tahapan dalam
perkembangan bahasa dapat dijadikan
sebuah parameter untuk melihat
kemampuan bicara pada anak. Kemampuan bicara pada anak adalah hal yang sangat penting untuk mendeteksi keterlambatan
Olds dan Feldman
Usia (Bulan) Karakteristik Perkembangan
Lahir Bayi dapat menerima pembicaraan orang tua. Ia menangis untuk membuat respon
terhadap suara yang gaduh
1,5-3 bulan Bayi mengoceh, tertawa, dan berteriak
3 bulan Bayi bermain dengan suara-suara untuk memperoleh rasa senang
5-6 bulan Bayi mampu membuat suara konsonan dan mencoba untuk merespon terhadap
suara-suara yang didengarnya
6-10 bulan Bayi mampu mengoceh dengan memadukan suara konsonan dan vokal
9 bulan Mennggunakan gerak-gerik (gestur) untuk berkomunikasi dan bermain dengan
gesture
10-12 bulan Bayi mulai mamahami kata-kata (seperti kata tidak dan nama sendiri), serta
mampu meniru kata-kata
10-14 bulan Anak mampu mengatakan kata-kata pertama dan meniru suara orang lain
10-18 bulan Anak dapat mengatakan kata-kata tunggal
16-24 bulan Anak mampu membuat kalimat dua kata, misalnya: saya bica, caya bica, taya
bita (maksudnya: saya bisa)
20 bulan Anak mampu mempelajari kata-kata dan memperluas perbendaharaan kata secara
cepat dari 50 kata menjadi 400 kata. Anak mampu menggunakan kata-kata benda dan kata sifat
30 bulan Anak mampu menggunakan kalimat 2 kata sebagai frase dan ingin berbicara
kepada orang lain.
36 bulan Anak belajar kata-kata baru hampir setiap hari. Ia berbicara dengan 3 atau lebih
kata. Ia mampu memahami bahasa atau kata-kata dengan baik, mampu membuat kalimat dengan aturan tata bahasa tetapi sering salah. Anak mampu berkata-kata
dengan 1000 kata, dan 80 persen dapat dimengerti (intelligle), tetapi salah dalam
[image:6.612.70.544.109.592.2]dipaparkan oleh Tiel (2007), gangguan bicara dan bahasa yang sering dijumpai di anak-anak sendiri bukanlah diagnosis namun merupakan suatu gejala yang ditampilkan dari suatu diagnosis tertentu. Terdapat dua sifat di dalam gangguan bicara dan bahasa, yaitu primer dan sekunder. Primer memiliki arti bahwa gangguan bicara dan bahasa itu disebabkan oleh masalah perkembangannya sendiri, yaitu murni karena gangguan perkembangan bicara dan bahasa. Sedangkan sekunder memiliki arti bahwa gangguan bicara dan bahasa disebabkan oleh masalah-masalah lain yang menyebabkan fungsi bicara dan berbahasanya menjadi terganggu.
Misalnya gangguan pendengaran, dyspraxia
yaitu gangguan motorik sekitar mulut dan pernapasan yang pada akhirnya menyebabkan gangguan bicara dan bahasa pada anak.
Keterlambatan bicara sendiri termasuk dalam gangguan bicara yang bersifat primer. Keterlambatan bicara bukan disebabkan
karena masalah-masalah lain yang
menyebabkan fungsi berbicara dan berbahasa seorang anak menjadi terganggu. Tetapi lebih kepada seberapa besar tingkat kematangan sistem neurobiologisnya yang mengatur perkembangan bicaranya. Terlambat bicara juga diartikan sebagai suatu gejala dari berbagai macam sebab dan setiap gangguan yang menyebabkan keterlambatan bicara, akan diikuti gejala lain-lainnya (Tiel, 2007).
Pelatihan Atau Training
Penggunaan istilah pelatihan (training)
telah banyak dikemukakan oleh para ahli.
Menurut Hamalik (2007) pelatihan
merupakan bentuk pemberian bantuan.
Bantuan yang diberikan dapat berupa
pengarahan, bimbingan, fasilitas,
penyampaian informasi, latihan keterampilan, pengorganisasian suatu lingkungan belajar, yang pada dasarnya peserta telah memiliki potensi dan pengalaman, serta motivasi untuk melaksanakan sendiri kegiatan latihan dan
Yulk (dalam Mangkunegara, 2009)
menjelaskan bahwa pelatihan adalah sesuatu
yang mengacu pada hal-hal yang
berhubungan dengan usaha-usaha berencana
yang dilaksanakan untuk mencapai
penguasaan keterampilan, pengetahuan, dan sikap karyawan atau anggota organisasi.
Pelatihan yang diberikan dalam hal ini adalah pelatihan untuk program pendidikan anak usia dini. Para guru dewasa ini dituntut
memiliki banyak pengetahuan dan
pengertian, tidak hanya tentang anak-anak dan cara mereka tumbuh dan belajar, tetapi juga cara menggarap kemampuan anak-anak dengan kebutuhan khusus. Terlebih lagi para guru usia anak pra sekolah memerlukan lebih
banyak pelatihan atau training dari pada
guru-guru untuk anak-anak sekolah dasar dan sekolah menengah. Bahkan Barnet, dkk.
(dalam Seefeldt dan Wasik (2008)
menegaskan bahwa sebagian besar negara
menuntut guru mengikuti training secara
terus menerus mengenai masa kanak-kanak usia dini.
1.5 Analisis Kritis
Merujuk pada uraian di atas maka guru
PAUD sangat diharapkan memiliki
pemahaman terhadap perkembangan setiap siswanya. Terlebih bagi mereka yang mengalami gangguan perkembangan dalam hal berbicara dan berbahasa mengingat jenis gangguan ini rentan dialami anak usia pra sekolah dan semakin meningkat jumlahnya dari hari ke hari (Dworkin & Cullata, 1985).
Pemahaman akan perkembangan dan
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Menurut Barlow (dalam Syah, 1999:229) bahwa kompetensi guru adalah kemampuan
seorang guru dalam melaksanakan
kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Kompetensi yang dimiliki guru akan sangat bermanfaat bagi mereka dalam memahami karakteristik individu anak didik. Dengan pemahaman tersebut, maka guru juga diharapkan mampu mengenali setiap jenis kebutuhan yang diperlukan oleh masing-masing anak. Namun sangat disayangkan ketika saat ini ternyata kompetensi guru dalam masyarakat kita ditemukan semakin menurun (Afifah, 2012).
Berdasarkan data dari Direktorat PPTK PAUDNI tahun 2011 diantara 245.696 guru PAUD yang tersebar di seluruh Indonesia, hanya 15% atau setara dengan 38.524 orang yang telah memiliki kualifikasi pendidikan minimum Strata 1 (S1) dari berbagai bidang dan sisanya sebanyak 85% atau 207.172 guru masih memiliki kualifikasi pendidikan di
bawahnya. Guru dengan kualifikasi
pendidikan di bawah S1 diantaranya dari pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) keguruan sebanyak 48% atau 120.079 guru. Selanjutnya disusul oleh 8% atau 20.46 guru dari D1, 26% atau 65.657 guru dari D2, dan 3% atau 6.489 guru dari D3. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa secara kualitas ketika dilihat dari kualifikasi pendidikan, sebagian besar guru PAUD di
Indonesia belum memenuhi kualifikasi
akademik sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
yang mensyaratkan pendidik memiliki
kualifikasi akademik S-1/D4. Gambaran tentang rendahnya kompetensi guru di Indonesia juga diperoleh dari hasil uji kompetensi yang dilakukan oleh Kementerian Kependidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) pada tahun 2012. Hasil rata-rata uji kompetensi guru secara nasional mencapai
terendah 1,0.
Berbagai upaya pun telah dilakukan oleh pemerintah untuk mengatasi kompetensi guru yang semakin menurun, diantaranya adalah guru PAUD diwajibkan mengikuti sejumlah program sertifikasi guru yang di dalamnya diadakan pelatihan, diklat, seminar, forum ilmiah, dan magang terkait dengan peningkatan kompetensi guru. Seperti halnya pemerintah, sekolah TK Buah Hati juga berkomitmen untuk membekali guru-guru dengan pelatihan-pelatihan yang sifatnya wajib diikuti oleh semua guru yang bertujuan
untuk meningkatkan pengembangan
profesional para guru yang tergabung dengan sekolah ini. Pelatihan diadakan baik secara internal dan eksternal. Setidaknya sebanyak dua kali dalam satu tahun ajaran, pelatihan secara internal diadakan dengan mengundang beberapa pembicara untuk memberikan
training kepada seluruh guru di tempat ini.
Sedangkan pelatihan eksternal dilakukan dengan mengirim beberapa guru-guru yang terpilih untuk mengikuti pelatihan-pelatihan di luar lingkungan sekolah yang diadakan oleh pemerintah maupun swasta. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti, secara keseluruhan
pelatihan-pelatihan yang diberikan oleh pihak sekolah
secara internal cukup efektif bagi
peningkatan kemampuan dan pengetahuan
guru dalam menguasai metode-metode
mengajar. Namun sayang pelatihan tersebut
ternyata tidak begitu efektif untuk
meningkatkan pengetahuan mereka dalam memahami anak-anak dengan kebutuhan khusus. Di satu sisi yang lain, para guru
dewasa ini dituntut memiliki banyak
pengetahuan dan pengertian mengenai masa kanak-kanak usia dini untuk dapat mengajar di program pendidikan anak usia dini. Bahkan di sebagian besar negara bagian di
dunia menuntut guru-guru mengikuti training
pemahaman terhadap karakteristik perkembangan siswa yang dapat diberikan tidak hanya kepada guru-guru tertentu namun kepada seluruh guru di Buah Hati untuk meningkatkan kompetensi mereka.
1.6 Kesimpulan
Pelatihan identifikasi dini keterlambatan
bicara pada anak usia para sekolah
diharapkan dapat menjadi salah satu upaya
kompetensi pedagogi guru PAUD.
Selayaknya pemerintah, sekolah juga
memegang peranan penting dalam
meningkatkan kompetensi guru-gurunya.
