ABSTRAK
PELAKSANAAN PELAYANAN DASAR BIMBINGAN DAN KONSELING PADA SMA DI KOTA METRO TAHUN AJARAN 2012/2013
Oleh
LILIS PUSPITANINGRUM
Masalah dalam penelitian ini adalah belum maksimalnya pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling pada SMA di Kota Metro. Adapun permasalahannya adalah “Sejauhmana pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling dilaksanakan pada SMA di Kota Metro Tahun Ajaran 2012/2013?”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling pada SMA di Kota Metro Tahun Ajaran 2012/2013.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Sampel dalam penelitian ini adalah 40 responden SMA di Kota Metro. Teknik pengumpulan data menggunakan angket tentang pelayanan dasar dan wawancara.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru bimbingan dan konseling telah melaksanakan komponen pelayanan dasar yang mencakup layanan bimbingan kelas, layanan orientasi, layanan informasi, layanan bimbingan kelompok, dan aplikasi instrumen bimbingan dan konseling yang termasuk dalam pelayanan dasar. Secara keseluruhan pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling pada SMA di kota Metro tahun ajaran 2012/2013 mencapai 77,25%.
Berdasarkan temuan ini disarankan kepada; (1) guru bimbingan dan konseling diharapkan agar lebih profesional lagi dalam melaksanakan layanan bimbingan dan konseling dan mengikuti workshop dan seminar yang berkenaan dengan bimbingan dan konseling sehingga menambah wawasan tentang perkembangan bimbingan dan konseling, (2) pihak sekolah diharapkan dapat memberikan jam khusus bimbingan dan konseling pada setiap kelas dan kepala sekolah dapat menjalin kerjasama yang baik dengan guru bimbingan dan konseling dalam melaksanakan pelayanan dasar bimbingan dan konseling (3) pihak dinas agar tidak mengangkat guru bimbingan dan konseling yang tidak berlatar belakang pendidikan minimal S1 bimbingan dan konseling, (4) peneliti selanjutnya diharapkan tidak melakukan penelitian pada guru bimbingan yang tidak berlatar belakang bimbingan dan konseling serta melakukan penelitian pada siswa agar dapat mengetahui pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling.
I.PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu sistem totalitas fungsional dan terarah pada suatu tujuan yaitu usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berkemampuan tinggi serta beriman dan bertakwa, seperti yang tercantum pada tujuan pendidikan nasional dalam UU No 20 Tahun 2003 adalah sebagai berikut:
“mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Kemampuan seperti itu tidak hanya menyangkut aspek akademis, tetapi juga menyangkut aspek perkembangan pribadi, sosial, kematangan intelektual, dan sistem nilai peserta didik. Pendidikan bermutu disekolah adalah pendidikan yang menghantarkan peserta didik pada pencapaian standar akademis yang diharapkan dalam kondisi perkembangan diri yang sehat dan optimal.
Hurlock (1980) mengatakan bahwa masa remaja merupakan masa transisi atau peralihan dari masa anak menuju masa dewasa. Pada masa ini individu mengalami berbagai perubahan, baik fisik maupun psikis. Remaja dituntut untuk mampu menampilkan tingkah laku yang dianggap pantas atau sesuai bagi orang-orang seusianya. Adanya perubahan baik di dalam maupun di luar dirinya itu membuat kebutuhan remaja semakin meningkat terutama kebutuhan sosial dan kebutuhan remaja semakin meningkat terutama kebutuhan sosial dan kebutuhan psikologisnya. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut memperluas lingkungan sosial diluar lingkungan keluarga, seperti lingkungan teman sebaya dan lingkungan masyarakat lainnya.
dewasa. Oleh karena itu, remaja sering dikenal dengan fase ”mencari jati diri” atau fase ”topan dan badai”. Remaja masih belum mampu menguasai dan
memfungsikan secara maksimal fungsi fisik maupun psikisnya.
Kota Metro merupakan kota pendidikan yang ada di Lampung. Visi Dinas Pendidikan Kota Metro yaitu pendidikan unggul, berwawasan global dan berakhlak mulia (http://www.metrokota.go.id/?page=konten&&no=11). Untuk mewujudkan Kota Metro menjadi Kota Pendidikan dimana sampai saat ini berbagai program pembangunan di bidang pendidikan yang terus diprioritaskan. Mulai dari pembangunan sarana dan prasarana pendidikan untuk mendukung keberlangsungan pembelajaran di sekolah secara optimal maupun di sisi pendukung yang lain. Dinas Pendidikan menyadari bahwa misi dan tujuan tersebut di atas dapat terwujud apabila didukung dengan penerapan tata nilai ideal yang akan sangat menentukan keberhasilan dalam melaksanakan proses pembangunan pendidikan sesuai dengan fokus prioritas yang telah ditetapkan untuk mendukung pengembangan Kota Metro sebagi Kota Pendidikan yang unggul dan sejahtera. Penetapan tata nilai yang merupakan dasar sekaligus pemberi arah bagi sikap dan perilaku semua pegawai dalam menjalankan tugas sehari-hari. Selain itu, tata nilai tersebut juga akan menyatukan hati dan pikiran seluruh pegawai dalam usaha mewujudkan fokus prioritas Dinas Pendidikan Kota Metro.
konseling di sekolah, antara lain UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas; Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan Menengah; SK Mendikbud No. 025/O/1995. Bahkan dalam Dokumen Kurikulum 2004 disebutkan bahwa “sekolah berkewajiban memberikan bimbingan dan
konseling kepada siswa yang menyangkut tentang pribadi, sosial, belajar, dan karier”.
Prayitno (2001: 66) menyebutkan bahwa bimbingan dan konseling dalam konteks sistem pendidikan nasional Indonesia ditempatkan sebagai bantuan kepada peserta didik untuk dapat menemukan pribadi, memahami lingkungan, dan merencanakan masa depan. Subjek yang ditangani konselor adalah subjek didik yang berada dalam perkembangan normal. Bimbingan dan konseling merupakan suatu hubungan yang dinamis antara konselor dan siswa, oleh karena itu pembimbing di sekolah menerima tanggung jawab yang melibatkan dirinya dalam kehidupan-kehidupan anak didik dilandasi dengan ilmunya dalam pelaksanaan tugas-tugasnya. Namun demikian, berbagai masalah masih dirasakan bimbingan dan konseling terutama didalam pelaksanaannya.
bimbingan dan konseling, perlu ditunjang dengan program yang komprehensif berbasiskan tugas-tugas perkembangan salah satunya mencakup komponen pelayanan dasar yang baik, konselor yang kompeten, didukung oleh sarana dan prasarana yang memadai, organisasi yang kuat, serta lingkungan belajar yang kondusif untuk mengantarkan peserta didik mencapai perkembangan yang optimal.
Menurut Depdiknas (dalam Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (Naskah Akademik ABKIN): 2007) program bimbingan dan konseling mengandung empat komponen pelayanan yaitu pelayanan dasar, pelayanan responsif, pelayanan perencanaan individual, dan dukungan sistem. Pelaksanaan pelayanan dasar diperuntukkan bagi semua konseli dengan kegiatan tatap muka terjadwal di kelas. Strategi pelaksanaan pelayanan dasar meliputi bimbingan kelas, pelayanan orientasi, pelayanan informasi, bimbingan kelompok, dan aplikasi instrumen.
Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di sekolah tidak selalu berjalan dengan baik. Dalam observasi yang dilakukan oleh peneliti pada beberapa sekolah, peneliti menemukan ada guru pembimbing yang tidak berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling. Peneliti menemukan terdapat guru pembimbing di SMA di kota Metro yang belum melaksanakan layanan bimbingan kelas berupa curah pendapat karena belum ada jam bimbingan dan konseling di kelas pada setiap minggunya. Guru pembimbing belum mampu melakukan bimbingan kelompok dengan baik karena tidak mengetahui tahap-tahap melakukan bimbingan kelompok sehingga terlihat seperti diskusi kelompok biasa. Guru pembimbing kurang mengaplikasikan instrumen dalam mengumpulkan data siswa sehingga data yang terkumpul hanya data pribadi siswa yang berupa angket dan setelah terkumpul terkadang guru pembimbing juga tidak mengetahui informasi tentang siswa tersebut karena hanya sebatas formalitas untuk data sekolah.
2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian sebagai berikut :
a) ada guru pembimbing yang tidak berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling,
b) guru pembimbing belum melaksanakan layanan bimbingan kelas yaitu berupa curah pendapat dalam kelas,
c) guru pembimbing belum mampu melakukan bimbingan kelompok dengan baik, karena guru pembimbing tidak mengetahui tahap-tahap melakukan bimbingan kelompok sehingga terlihat seperti diskusi kelompok biasa, d) guru pembimbing kurang mengaplikasikan instrumen dan data yang
terkumpul hanya data pribadi siswa yang berupa angket dan setelah terkumpul terkadang guru pembimbing juga tidak mengetahui informasi tentang siswa tersebut karena hanya sebatas formalitas untuk data sekolah.
3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan pada identifikasi masalah yang telah dilakukan dipilih sejumlah masalah, untuk lebih memperjelas dan menghindari adanya salah pengertian dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi pada pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling yaitu pelayanan dasar pada Sekolah Menengah Atas di Kota Metro Tahun Ajaran 2012/ 2013 .
4. Perumusan Masalah
pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling belum berjalan secara optimal. Bimbingan dan konseling di sekolah belum mampu melaksanakan pelayanan dasar bimbingan dan konseling dengan baik. Dengan demikian maka permasalahan pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling dapat dirumuskan sebagai berikut : “Sejauhmana pelayanan dasar bimbingan dan konseling dilaksanakan pada SMA di Kota Metro ?”
B. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling pada SMA di Kota Metro Tahun Ajaran 2012/2013.
2. Kegunaan Penelitian
Kegunaan penelitian merupakan dampak dari tercapainya tujuan, kegunaan penelitian ini adalah untuk menjelaskan tentang manfaat yang diharapkan dari peneliti itu sendiri. Adapun kegunaan penelitian itu sendiri ada dua hal yaitu:
a. Kegunaan Teoritis
b. Kegunaan Praktis
Sebagai bahan masukan bagi sekolah yang bersangkutan akan pentingnya pelaksanaan tugas guru pembimbing yaitu dalam melaksanakan pelayanan dasar bimbingan dan konseling secara optimal di sekolah. Informasi yang diperoleh dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi mahasiswa sebagai calon tenaga pelaksana bimbingan dan konseling dan bagi konselor sekolah agar menyadari bahwa bimbingan dan konseling adalah bagian yang penting dalam pendidikan. Selain itu juga diharapkan bagi instansi pendidikan untuk mengupayakan pendidikan yang lebih baik agar personil bimbingan konseling yang dihasilkan semakin baik lagi di masa yang akan datang serta sebagai bahan informasi bagi pihak-pihak lain yang berkepentingan untuk mendapatkan informasi ini.
3. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut :
a) Ruang lingkup ilmu : penelitian ini termasuk dalam lingkup bimbingan dan konseling .
b) Ruang lingkup objek : objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah bagaimana pelaksanaan pelayanan dasar bimbingan dan konseling . c) Ruang lingkup subjek : subjek dalam penelitian ini adalah konselor SMA
di Kota Metro Tahun Ajaran 2012/2013.
d) Ruang lingkup wilayah : penelitian ini dilakukan di SMA di Kota Metro. e) Ruang lingkup waktu : penelitian ini dilakukan pada Tahun Ajaran
C. Kerangka Pemikiran
Konselor sekolah adalah penyelenggara kegiatan BK di sekolah yang secara resmi digunakan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 dengan menyatakan “konselor adalah pendidik” dan dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2005 menyatakan “konselor adalah pelaksana pelayanan konseling di sekolah” yang sebelumnya menggunakan
istilah petugas BP, guru BP/BK dan guru pembimbing. Pelaksana utama pelayanan bimbingan dan konseling adalah konselor dan terdapat pelaksana pendukung pelayanan bimbingan dan konseling yaitu kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru mata pelajaran, wali kelas dan staf administrasi. Namun perlu dipertegas bahwa konselor sekolah merupakan pelaksana utama sehingga disebut sebagai ujung tombak. Jadi dapat dipahami bahwa baik atau tidaknya penyelengaraan bimbingan konseling sebagian besar dipengaruhi oleh konselor sebagai tenaga utama pelaksana.
Sesuai dengan prinsip-prinsip bimbingan dan konseling di sekolah, pelayanan bimbingan dan konseling diberikan kepada seluruh peserta didik. Berbagai jenis layanan perlu dirinci menjadi satuan-satuan kegiatan layanan yang masing-masing diuraikan dan dipersiapkan dengan matang sesuai dengan kebutuhan peserta didik sebagai sasaran. Dalam penyelenggaraan setiap layanan guru pembimbing perlu memperhatikan dan menerapkan prosedur dan teknik masing-masing layanan secara tepat, asas-asas bimbingan dan konseling, dan kerjasama dengan pihak di dalam dan di luar sekolah.
Untuk dapat menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling dengan tingkat efektivitas dan efisiensi yang tinggi. Guru pembimbing wajib mengembangkan pemahaman, prosedur dan teknik masing-masing layanan itu melalui pendidikan prajabatan tenaga bimbingan dan konseling serta kegiatan pengembangan lainnya yang diprogramkan secara tepat. Demikian juga asas-asas dan kode etik perlu dihayati dan dilaksanakan diterapkan setepat-tepatnya. Asas-asas dan kode etik merupakan jiwa dari setiap layanan. Apabila asas dan kode etik bimbingan tidak terselenggara dengan baik, dikhawatirkan layanan yang diberikan akan merugikan pada upaya pelayanan bimbingan secara menyeluruh.
kemandirian) yang diperlukan dalam pengembangan kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam menjalani kehidupannya.
Pelayanan ini bertujuan untuk membantu semua konseli agar memperoleh perkembangan yang normal, memiliki mental yang sehat, dan memperoleh keterampilan dasar hidupnya, atau dengan kata lain membantu konseli agar mereka dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya. Menurut Depdiknas (dalam Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (Naskah Akademik ABKIN): 2007) tujuan pelayanan dirumuskan sebagai upaya untuk membantu konseli agar:
1) memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama),
2) mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku yang layak bagi penyesuaian diri dengan lingkungannya,
3) mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan masalahnya, dan 4) mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai tujuan
hidupnya.
Dengan tujuan di atas diharapkan pelaksanaan pelayanan dasar lebih terfokus untuk mencapai tujuan tersebut sehingga dapat membantu konseli dalam menyelesaikan masalah.
diharapkan guru pembimbing mampu melaksanakan pelayanan dasar dengan optimal.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Layanan Bimbingan dan Konseling
1. Pengertian Bimbingan dan Konseling
a. Pengertian Bimbingan
Berdasarkan Pasal 27 Peraturan Pemerintah No. 29/90 menyebutkan bahwa:
“ bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan.”
Bimbingan dalam rangka menemukan pribadi dimaksudkan agar peserta didik mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri, serta menerimanya secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut. Bimbingan dalam rangka mengenal lingkungan dimaksudkan agar peserta didik mengenal secara objektif lingkungan, baik lingkungan fisik, dan menerima berbagai kondisi lingkungan itu secara positif dan dinamis pula. Pengenalan lingkungan itu, yang meliputi lingkungan rumah, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan alam sekitar serta “ lingkungan yang lebih luas”, diharapakan menunjang proses
penyesuaian diri peserta didik dengan lingkungan yang dimaksud, serta dapat dimanfaatkan sebesar-besarnya untuk pengembangan diri secara mantap dan berkelanjutan. Sedangkan bimbingan dalam rangka merencanakan masa depan dimaksudkan agar peserta didik mampu mempertimbangkan dan mengambil keputusan tentang masa depan dirinya sendiri, baik yang menyangkut bidang pendidikan, bidang karier, maupun bidang budaya/keluarga/kemasyarakatan.
Natawidjaja (dalam Sukardi, 2008: 19) menyatakan :
pada umumnya. Bimbingan membantu individu mencapai perkembangan diri secara optimal sebagai makhluk sosial.”
Sedangkan menurut Jones dkk (dalam Prayitno, 2004: 95) menyatakan :
“bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu dalam membuat pilihan-pilihan dan penyesuaian-penyesuaian yang bijaksana. Bantuan itu berdasarkan atas prinsip-prinsip demokrasi yang merupakan tugas dan hak setiap individu untuk memilih jalan hidupnya sendiri sejauh tidak mencampuri hak orang lain. Kemampuan membuat pilihan seperti itu tidak diturunkan (diwarisi), tetapi harus dikembangkan.”
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada seseorang atau sekelompok orang secara terus-menerus dan sistematis oleh guru pembimbing agar individu atau sekelompok individu dapat mengembangkan kemampuannya serta dalam mengambil keputusan sehingga menjadi individu yang mandiri. Bimbingan dapat diberikan baik untuk menghindari kesulitan-kesulitan maupun untuk mengatasi persoalan-persoalan yang dihadapi oleh individu di dalam kehidupannya. Dengan adanya bimbingan maka diharapkan agar individu dapat mencapai kesejahteraan hidupnya.
b. Pengertian Konseling
Pengertian konseling yang dikemukakan oleh Natawidjaja (dalam Sukardi, 2008: 21) mendefinisikan bahwa :
Sedangkan menurut Surya (dalam Sukardi, 2008: 38) mengungkapkan bahwa : “konseling itu merupakan upaya bantuan yang diberikan kepada konseli supaya dia memperoleh konsep diri dan kepercayaan diri sendiri, untuk dimanfaatkan olehnya dalam memperbaiki tingkah lakunya pada masa yang akan datang. Dalam pembentukan konsep yang sewajarnya mengenai: (a) dirinya sendiri, (b) orang lain,(c) pendapat orang lain tentang dirinya,(d) tujuan- tujuan yang hendak dicapai, dan (e) kepercayaan.”
Menurut ASCA (American School Counselor Association) (dalam Yusuf, 2006: 33) mengemukakan bahwa:
“konseling adalah hubungan tatap muka yang bersifat rahasia, penuh dengan sikap penerimaan dan pemberian kesempatan dari konselor kepada klien, konselor mempergunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk membantu kliennya mengatasi masalah-masalahnya.”
Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa konseling merupakan suatu upaya bantuan yang dilakukan dengan empat mata atau tatap muka antara konselor dan klien yang berisi usaha yang laras, unik, human (manusiawi), yang dilakukan dalam suasana keahlian dan yang didasarkan
atas norma-norma yang berlaku, agar klien memperoleh konsep diri dan kepercayaan diri sendiri dalam memperbaiki tingkah lakunya pada saat ini dan mungkin pada masa yang akan datang. Proses konseling dapat dilakukan secara individual (two between person), dan konseling kelompok (group counseling). Pemecahan masalah dalam proses konseling itu dijalankan dengan wawancara atau diskusi antara klien dengan konselor dan wawancara itu dijalankan secara face to face (tatap muka ). Keputusan akhir dari suatu masalah nantinya ada pada
diri konseli itu sendiri.
kepada seorang klien atau peserta didik secara berkesinambungan, agar dapat menentukan pilihan-pilihan untuk menyesuaikan diri, memahami diri, mengoptimalkan diri, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah serta mencapai kemampuan yang optimal untuk memikul tanggung jawab atas keputusan yang telah diambil untuk dirinya sendiri. Melalui bimbingan dan konseling inilah upaya pencapaian tugas perkembangan peserta didik dapat diwujudkan.
2. Tujuan Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari keseluruhan kegiatan pendidikan di sekolah. Oleh sebab itu bimbingan konseling memegang peranan penting dalam mencapai program bimbingan di sekolah. Sekolah sebagai lembaga pendidikan anak untuk menhadapi kehidupan sebaik-baiknya sebagai pribadi dalam keluarga maupun dalam masyarakat. Dengan demikian kegiatan bimbingan dan konseling mempunyai sasaran yang sangat penting untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah.
pilihan, penyesuaian, dan keterampilan yang tepat berkenaan dengan diri sendiri dan lingkungannya.
Menurut Prayitno dan Erman (2004: 114) tujuan khusus bimbingan dan konseling merupakan penjabaran tujuan umum tersebut yang dikaitkan secara langsung dengan permasalahan yang dialami oleh individu yang bersangkutan, sesuai dengan kompleksitas permasalahannya itu. Masalah-masalah individu bermacam ragam jenis, intensitas, dan sangkut-pautnya, serta masing-masing bersifat unik. Tujuan bimbingan dan konseling untuk seorang individu berbeda dari (dan tidak boleh disamakan dengan) tujuan bimbingan dan konseling. Dengan penjelasan di atas konselor di tuntut untuk lebih peka dalam menghadapi masing-masing individu yang bermasalah karena sesuai dengan tujuan tidak boleh disamakan dengan yang lain terutama dalam hal pemecahan masalah.
Menurut Depdiknas (dalam Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (Naskah Akademik ABKIN) : 2007) tujuan pelayanan konseling pada latar belakang pendidikan formal yaitu pelayanan bimbingan itu diberikan dengan tujuan agar peserta didik dapat:
a. merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karier serta kehidupannya di masa akan datang,
b. mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya seoptimal mungkin,
c. menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat serta lingkungan kerjanya,
d. mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, maupun lingkungan kerja.
dapat menyelesaikan studinya sehingga dapat menentukan kariernya agar dapat merencanakan kehidupan yang masa datang, Konselor juga bertugas menggali potensi-potensi yang dimiliki oleh masing-masing konseli sehingga dapat mengembangkan dengan kekuatan yang dimiliki. Pada dasarnya konseli mengalami kesulitan dalam menghadapi studinya, serta dalam penyesuaian di dalam lingkugannya baik keluarga, masyarakat maupun lingkungan kerjanya, disini konselor membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan berbagai lingkungan dan mengatasi kesulitan tersebut.
3. Pentingnya Bimbingan di Sekolah Menengah Atas
Kebutuhan akan bimbingan adalah hal yang universal, tidak terbatas pada masa anak dan masa remaja. Bimbingan yang diberikan pada masa-masa selanjutnya akan menanmbah kemampuan anak memilih aktivitas dalam bidang pekerjaan, kemasyarakatan, dan pendidikan secara bijaksana pada masa remaja dan masa dewasa. Bimbingan preventif di sekolah menengah akan mengurangi kebutuhan bimbingan di kemudian hari.
Hurlock (1980) mengatakan bahwa masa remaja merupakan masa transisi atau peralihan dari masa anak menuju masa dewasa. Pada masa ini individu mengalami berbagai perubahan, baik fisik maupun psikis. Remaja dituntut untuk mampu menampilkan tingkah laku yang dianggap pantas atau sesuai bagi orang-orang seusianya. Adanya perubahan baik di dalam maupun di luar dirinya itu membuat kebutuhan remaja semakin meningkat terutama kebutuhan sosial dan kebutuhan remaja semakin meningkat terutama kebutuhan sosial dan kebutuhan psikologisnya. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut memperluas lingkungan sosial diluar lingkungan keluarga, seperti lingkungan teman sebaya dan lingkungan masyarakat lainnya.
Anna Freud (dalam Hurlock, 1990) berpendapat bahwa pada masa remaja terjadi proses perkembangan meliputi perubahan-perubahan yang berhubungan dengan perkembangan psikoseksual, dan juga terjadi perubahan dalam hubungan dengan orangtua dan cita-cita mereka, dimana pembentukan cita-cita merupakan proses pembentukan orientasi masa depan. Remaja sebetulnya tidak mempunyai tempat yang jelas. Mereka sudah tidak termasuk golongan anak-anak, tetapi belum juga dapat diterima secara penuh untuk masuk ke golongan orang dewasa. Remaja ada diantara anak dan orang dewasa. Oleh karena itu, remaja sering dikenal dengan fase ”mencari jati diri” atau fase ”topan dan badai”. Remaja masih belum mampu
menguasai dan memfungsikan secara maksimal fungsi fisik maupun psikisnya.
mengembangkan diri sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial.
Kebutuhan utama pada masa ini bersifat psikologis, seperti mendapat perhatian tanpa pamrih negatif apapun, mendapat pengakuan terhadap keunikan pikiran dan perasan mereka, menerima kebebasan yang wajar dalam mengatur kehidupannya sendiri tanpa dilepaskan sama sekali dari perlindungan keluarga. Hal-hal yang perlu dikembangkan dalam masa ini adalah rasa tanggung jawab, persiapan diri untuk memasuki corak kehidupan orang dewasa, memantapkan diri dalam memainkan peranan sebagai pria dan wanita, perencanaan masa depan sesuai dengan bidang studi dan pekerjaan yang sesuai dengan nilai-nilai kehidupan yang dianut dan keadaan nyata dalam masyarakat.
Menurut Winkel dan Hastuti (2007: 148) bimbingan kelompok maupun individual diterapkan secara seimbang. Agar pelayanan sampai pada semua siswa, sebagian besar kegiatan dilaksanakan dalam bentuk bimbingan kelompok. Namun, jika siswa remaja sangat peka dalam hal-hal yang dianggap pribadi maka kesempatan untuk konseling sewaktu-waktu harus tersedia.
4. Paradigma Bimbingan dan Konseling
dilayani dan unsur budaya/etnis yang melatar belakangi individu sebagai peserta didik/siswa.
a. Pelayanan Bimbingan dan Konseling Bersifat Pedagogis
Materi layanan bimbingan dan konseling dikemas dengan memperhatikan perkembangan ilmu, pengetahuan, teknologi, dan seni. Dari sudut pandang pedagogis atau pendidikan, bimbingan dan konseling adalah bagian integral dari pendidikan, yaitu tujuan pendidikan adalah juga menjadi tujuan bimbingan dan konseling. Landasan, fungsi, prinsip-prinsip bimbingan dan konseling harus sejalan dengan konsep pendidikan. Dari pendekatan pedagogis, siswa tidak hanya belajar melakukan latihan dan belajar melalui pengajaran, juga belajar menjadi (learning to be), mengembangkan potensi diri seoptimal mungkin, dan mengembangkan diri menjadi manusia seutuhnya serta menyentuh hal-hal yang berurusan dengan (a) pengembangan hubungan interpersonal, (b) interpersonal, (c) pengembangan motivasi, (d) komitmen, (e) daya juang, (f) kematangan/ketahanlamaan (adversity), (g) mengembangkan karier .
b. Pelayanan Bimbingan dan Konseling Bersifat Psikologis
Pendekatan psikologis pada bimbingan dan konseling ialah pada bimbingan, yang dilakukan pada awal memasuki SMA/MA, melibatkan orang tua dan guru, dan bentuk bimbingan berupa pelatihan dengan materi pengembangan dinamika kelompok, berpikir kritis dan kreatif, sedangkan pada konseling; dapat dilakukan kapan saja dengan bekerjasama dengan guru mata pelajaran, bila diperlukan kerjasama dengan pihak terkait. Pelayanan bimbingan dan konseling merupakan proses bantuan bagi siswa dengan memperhatikan kemungkinan dan kenyataan tentang adanya kesulitan siswa untuk mencapai perkembangan yang optimal, sehingga guru pembimbing/konselor perlu memberikan kepada siswa hingga mampu memahami diri, mengarahkan diri, bertindak dan bersikap di dalam pengambilan keputusan dari pemecahan masalahnya. Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada siswa agar dapat memahami dirinya, memahami lingkungannya dalam tata kehidupan dan mengembangkan rencana dan kemampuannya untuk mengambil keputusan tentang masa depannya.
c. Pelayanan Bimbingan dan Konseling Bersifat Spiritual/Religius
konseling sebagai fasilitator dan motivator klien dengan kemampuan yang ada pada dirinya sendiri; fungsi pencegahan terhadap gangguan mental spiritual dan lingkungan yang menghambat proses perkembangan hidup klien, reppresif/kuratif terhadap penyakit mental dan spiritual klien dengan merujuk kepada ahli (psikiater, psikolog,dan sebagainya).
Kehebatan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kemajuan ekonomi yang dialami kini, berdampak terpisahnya nilai-nilai spiritual, Charlene (dalam Prayitno, 2004: 12) menyebutkan kondisi yang seperti ini sebagai “spiritual wellness” suatu keadaan yang tercermin dalam keterbukaan terhadap dimensi spiritual. Pada kondisi ini telah mendorong berkembangnya konseling yang berfundasikan spiritual atau religi. Karakteristik manusia mempunyai hubungan baik dengan Tuhan, sesama manusia dan alam semesta, bilamana kondisi hubungan terputus; diperlukan konseling.Dalam proses konseling, guru pembimbing/konselor menjalin hubungan dengan klien dan klien memperbaiki hubungannya, baik dengan tuhan, sesama manusia dan alam semesta.
proses perkembangan hidup klien, represif/kuratif terhadap penyakit mental dan spiritual klien dengan merujuk kepada ahli (psikiater, psikolog,dan sebagainya). Pendekatan psikologis pada bimbingan dan konseling ialah pada bimbingan, yang dilakukan pada awal memasuki SMA/MA, melibatkan orang tua dan guru, dan bentuk bimbingan berupa pelatihan dengan materi pengembangan dinamika kelompok, berpikir kritis dan kreatif, sedangkan pada konseling; dapat dilakukan kapan saja dengan bekerjasama dengan guru mata pelajaran, bila diperlukan kerjasama dengan pihak terkait.
Bila pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling yang bersifat pedagogis, psikologis, dan spiritual dapat berjalan dengan maka konselor akan lebih mudah dalam memahami dari masing-masing individu. Ketiga sifat tersebut dapat membantu individu dalam mencapai tujuan hidupnya. Dalam melakukan pelayanan tersebut tentu konselor tetap berkolaborasi dengan personel pelaksana yang lain.
5. Personil Bimbingan dan Konseling
a. Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah
Kepala sekolah adalah penanggung jawab kegiatan pendidikan di Sekolah/Madrasah secara menyeluruh, khususnya pelayanan bimbingan dan konseling. Tugas kepala sekolah dan wakil kepala sekolah adalah :
1) mengoordinasikan seluruh kegiatan pendidikan, yang meliputi kegiatan pengajaran, pelatihan serta bimbingan dan konseling di sekolah,
2) menyediakan dan melengkapi sarana dan prasarana yang diperlukan dalam kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah,
3) memberikan kemudahan bagi terlaksananya program bimbingan dan konseling di sekolah,
4) melakukan supervise terhadap pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah,
5) menetapkan koordinator guru bimbingan dan konseling yang bertanggung jawab atas koordinasi pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah berdasarkan kesepakatan bersama guru bimbingan dan konseling,
6) membuat surat tugas guru bimbingan dan konseling dalam proses bimbingan dan konseling pada setiap awal catur wulan,
7) menyiapkan surat pernyataan melakukan kegiatan bimbingan dan konseling sebagai bahan ususlan angka kredit bagi guru pembimbing, 8) mengadakan kerjasama dengan instansi lain yang terkait dalam
pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling,
9) mengoordinasikan pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling kepada semua personil sekolah,
10)melaksanakan kebijakan pimpinan sekolah terutama dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling.
b. Koordinator Bimbingan dan Konseling
Koordinator bimbingan dsan konseling adalah salah satu konselor diantaranya, berperan sebagai pembantu kepala Sekolah/Madrasah bidang pelayanan bimbingan dan konseling yang bertugas :
1) mengkoordinasikan konselor dalam :
i) memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling, ii) menyusun program kegiatan bimbingan dan konseling, iii) melaksanakan program bimbingan dan konseling,
2) mengusulkan kepada kepala sekolah/madrasah mengusahakan bagi terpenuhinya tenaga, prasarana dan sarana, alat dan perlengkapan pelayanan bimbingan dan konseling,
3) mempertanggungjawab pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling kepada kepala sekolah/madrasah,
4) berpartisipasi aktif dalam kegiatan kepengawasan oleh pengawas sekolah/madrasah bidang bimbingan dan konseling.
c. Konselor
Konselor adalah tenaga pendidik yang berkualifikasi strata satu (S-1) program studi bimbingan dan konseling dan menyelesaikan Pendidikan Profesi Konselor (PPK). Sedangkan penerima/pengguna pelayanan profesi bimbingan dan konseling dinamakan konseli. Konselor sebagai pelaksana utama, tenaga inti dan ahli atau tenaga profesional, bertugas :
1) memasyarakatkan kegiatan bimbingan dan konseling,
2) merencanakan program bimbingan dan konseling bersama coordinator bimbingan dan konseling,
3) merumuskan persiapan kegiatan bimbingan dan konseling,
4) melaksanakan layanan bimbingan dan konseling terhadap siswa yang menjadi tangung jawabnya,
5) mengevaluasi proses dan hasil kegiatan layanan bimbingan dan konseling,
6) menganalisis hasil evaluasi,
7) melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis penelitian, 8) mengadministrasikan kegiatan bimbingan dan konseling,
9) mempertanggungjawabimbingan dan konselingan tugas dan kegiatan kepada koordinator guru bimbingan dan konseling.
d. Guru Mata Pelajaan
Sebagai pengampu mata pelajaran dan/atau praktikum, guru dalam pelayanan bimbingan dan konseling memiliki peran sebagai berikut :
1) membantu memasyarakatkan layanan bimbingan dan konseling kepada peserta didik,
2) melakukan kerjasama dengan guru bimbingan dan konseling dalam mengidentifikasi peserta didik yang memerlukan bimbingan dan konseling,
4) mengadakan upaya tindak lanjut layanan bimbingan dan konseling (program perbaikan dan program pengayaan),
5) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperoleh layanan bimbingan dan konseling dari guru bmbingan dan konseling, 6) membantu pengumpulan informasi yang diperlukan dalam rangka
penilaian pelayanan bimbingan dan konseling serta,
7) ikut serta dalam program layanan bimbingan dan konseling.
e. Wali Kelas
Sebagai pembina kelas, dalam pelayanan bimbingan dan konseling wali kelas berperan :
1) Membantu guru pembimbing melaksanakan layanan bimbingan dan konseling yang menjadi tanggung jawabnya,
2) membantu memberikan kesempatan dan kemudahan bagi siswa, khususnya di kelas yang menjadi tanggung jawabnya untuk mengikuti layanan bimbingan dan konseling,
3) memberikan informasi tentang keadaan siswa kepada guru pembimbing untuk memperoleh layanan bimbingan dan konseling, 4) menginformasikan kepada guru mata pelajaran tentang siswa yang
perlu diperhatikan secara khusus, 5) ikut serta dalam konferensi kasus f. Staf Administrasi
Staf administarsi memiliki peranan yang penting dalam memperlancar pelaksanaan program bimbingan dan konseling yaitu :
1) membantu guru pembimbing (konselor) dan koordinator bimbingan dan konseling dalam mengadministrasikan seluruh kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah,
2) membantu guru pembimbing dalam menyiapkan seluruh kegiatan bimbingan dan konseling,
3) membantu guru pembimbing dalam layanan bimbingan dan konseling.
bimbingan dan konseling serta staf administrasi. Disini masing-masing personel dituntut untuk melakukan kerjasama dengan baik sehingga pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah dapat berjalan dengan lancar. Apabila ada salah satu dari personel tidak melakukan tugasnya maka akan terjadi kendala dalam pelaksanaan. Sebagai contoh guru mata pelajaran wajib melaporkan kepada konselor tentang perkembangan belajar dari peserta didik yang diajarnya agar konselor dapat mengikuti perkembangan dari masing-masing individu. Konselor sebagai pelaksana utama juga harus aktif dalam menggali informasi dari masing-masing personel.
6. Komponen Program Bimbingan dan Konseling
Menurut Depdiknas (dalam Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (Naskah Akademik ABKIN): 2007) program bimbingan dan konseling mengandung empat komponen pelayanan. Komponen pelayanan ini membantu guru pembimbing dalam melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling. Empat komponen pelayanan itu adalah :
a. Pelayanan Dasar 1. Pengertian
keputusan dalam menjalani kehidupannya. Layanan dasar bimbingan ini juga berisi layanan bimbingan belajar, bimbingan sosial, bimbingan pribadi dan bimbingan karir, layanan ini untuk seluruh peserta didik, disajikan atau di luncurkan dengan menggunakan Strategi klasikal dan dinamika kelompok.
2. Tujuan
Pelayanan ini bertujuan untuk membantu semua konseli agar memperoleh perkembangan yang normal, memiliki mental yang sehat, dan memperoleh keterampilan dasar hidupnya, atau dengan kata lain membantu konseli agar mereka dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya. Menurut Depdiknas (dalam Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (Naskah Akademik ABKIN): 2007) secara rinci tujuan pelayanan dapat dirumuskan sebagai upaya untuk membantu konseli agar:
1) memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama),
2) mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku yang layak bagi penyesuaian diri dengan lingkungannya,
3) mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan masalahnya, dan 4) mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai tujuan
hidupnya.
Dengan tujuan di atas diharapkan pelaksanaan pelayanan dasar lebih terfokus untuk mencapai tujuan tersebut sehingga dapat membantu konseli dalam menyelesaikan masalah.
3. Fokus pengembangan
Untuk mencapai tujuan tersebut, fokus perilaku yang dikembangkan menyangkut aspek-aspek pribadi, sosial, belajar dan karier. Semua ini berkaitan erat dengan upaya membantu konseli dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya (sebagai standar kompetensi kemandirian). Materi pelayanan dasar dirumuskan dan dikemas atas dasar standar kompetensi kemandirian antara lain mencakup pengembangan:
1) self-esteem,
2) motivasi berprestasi,
3) keterampilan pengambilan keputusan, 4) keterampilan pemecahan masalah,
5) keterampilan hubungan antar pribadi atau berkomunikasi, 6) penyadaran keragaman budaya,
7) perilaku bertanggung jawab.
Hal-hal yang terkait dengan perkembangan karier (terutama di tingkat SLTP/SLTA) mencakup pengembangan:
1) fungsi agama bagi kehidupan, 2) pemantapan pilihan program studi, 3) keterampilan kerja profesional,
4) kesiapan pribadi (fisik-psikis, jasmaniah-rohaniah) dalam menghadapi pekerjaan,
5) perkembangan dunia kerja, 6) iklim kehidupan dunia kerja, 7) cara melamar pekerjaan, 8) kasus-kasus kriminalitas,
9) bahayanya perkelahian masal (tawuran), dan 10)dampak pergaulan bebas.
4. Strategi Implementasi Program
Strategi implementasi program untuk pelayanan dasar meliputi: 1) Bimbingan Kelas
Layanan bimbingan kelas adalah salah satu pelayanan dasar bimbingan yang dirancang menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung dengan para peserta didik dikelas secara terjadwal, konselor memberikan pelayanan bimbingan ini kepada peserta didik. Kegiatan bimbingan kelas ini bisa berupa diskusi kelas atau curah pendapat.
Dari pengertian diatas penulis menyimpulkan bahwa bimbingan kelas dapat diartikan sebagai layanan yang di berikan kepada semua siswa. Pada bimbingan kelas ini menggunakan berbagai macam alat bantu seperti : media cetak, media panjang, OHT, rekaman radio–tape dan lain-lain. Layanan bimbingan kelas dapat mempergunakan jam pengembangan diri.
khusus bagi peserta didik dapat menyampaikan permasalahan kelas atau curhat di kelas,
e) dapat terjadinya kesempatan bagi guru bimbingan dan konseling melakukan tatap muka, wawancara dan observasi terhadap kondisi peserta didik dan suasana belajar di kelas, f) sebagai upaya pemahaman terhadap peserta didik dan upaya pencegahan, penyembuhan, perbaikan, pemeliharaan, dan pengembangan pikiran, perasaan, dan kehendak serta perilaku peserta didik.
2) pelayanan orientasi
3) pelayanan informasi
Menurut Sukardi (2002: 44) layanan informasi yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan peserta didik dan pihak-pihak lain yang dapat memberikan pengaruh yang besar kepada peserta didik (terutama orang tua) dalam menerima dan memahami informasi (seperti informasi pendidikan dan informasi jabatan) yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan sehari-hari sebagai pelajar, anggota keluarga, dan masyarakat. Fokus pelaksanaan layanan informasi meliputi menjelaskan tata tertib sekolah, cara bertingkah laku, tata karma, dan sopan santun, menjelaskan fasilitas penunjang atau sumber belajar, cara mempersiapkan diri dan belajar di sekolah, langkah-langkah yang perlu ditempuh guna menetapkan karier, dan memasuki perguruan tinggi yang sesuai dengan cita-cita karier.
4) bimbingan kelompok
5) aplikasi instrumen
Menurut Sukardi (2002: 231-232) aplikasi instrumen bimbingan dan konseling yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta didik (klien), keterangan tentang lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih luas. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan berbagai instrumen, baik tes maupun non-tes. Fokus pelaksanaan aplikasi instrumen meliputi kebiasaan dan sikap dalam beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kondisi mental dan fisik siswa, pengenalan terhadap diri sendiri, kemampuan pengenalan lingkungan dan hubungan sosial, tujuan, sikap, kebiasaan, keterampilan, dan kemampuan belajar, informasi karier dan pendidikan, dan kondisi keluarga dan lingkungan.
b.Pelayanan Responsif
1. Pengertian
2. Tujuan
Tujuan pelayanan responsif adalah membantu konseli agar dapat memenuhi kebutuhannya dan memecahkan masalah yang dialaminya atau membantu konseli yang mengalami hambatan, kegagalan dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya. Tujuan pelayanan ini dapat juga dikemukakan sebagai upaya untuk mengintervensi masalah-masalah atau kepedulian pribadi konseli yang muncul segera dan dirasakan saat itu, berkenaan dengan masalah sosial-pribadi, karier, dan atau masalah pengembangan pendidikan.
3. Fokus pengembangan
Fokus pelayanan responsif bergantung kepada masalah atau kebutuhan konseli. Masalah dan kebutuhan konseli berkaitan dengan keinginan untuk memahami sesuatu hal karena dipandang penting bagi perkembangan dirinya secara positif. Kebutuhan ini seperti kebutuhan untuk memperoleh informasi antara lain tentang pilihan karier dan program studi, sumber-sumber belajar, bahaya obat terlarang, minuman keras, narkotika, pergaulan bebas. Masalah lainnya adalah yang berkaitan dengan berbagai hal yang dirasakan mengganggu kenyamanan hidup atau menghambat perkembangan diri konseli, karena tidak terpenuhi kebutuhannya, atau gagal dalam mencapai tugas-tugas perkembangan. Masalah konseli pada umumnya tidak mudah diketahui secara langsung tetapi dapat dipahami melalui gejala-gejala perilaku yang ditampilkannya. Masalah (gejala perilaku bermasalah) yang mungkin dialami konseli diantaranya:
2) merasa rendah diri,
3) berperilaku impulsif (kekanak-kanakan atau melakukan sesuatu tanpa mempertimbangkan-nya secara matang),
4) membolos dari Sekolah/Madrasah, 5) malas belajar,
6) kurang memiliki kebiasaan belajar yang positif, 7) kurang bisa bergaul,
8) prestasi belajar rendah, 9) malas beribadah,
10)masalah pergaulan bebas (free sex), 11)masalah tawuran,
12)manajemen stress, dan 13)masalah dalam keluarga.
Untuk memahami kebutuhan dan masalah konseli dapat ditempuh dengan cara asesmen dan analisis perkembangan konseli, dengan menggunakan berbagai teknik, misalnya inventori tugas-tugas perkembangan (ITP), angket konseli, wawancara, observasi,sosiometri, daftar hadir konseli, leger, psikotes dan daftar masalah konseli atau Alat Ungkap Masalah (AUM).
4. Strategi Implementasi Program
Strategi implementasi program untuk pelayanan responsif meliputi: 1) konseling individual,
2) konseling kelompok, 3) referral,
4) kolaborasi dengan guru mata pelajaran atau wali kelas, 5) kolaborasi dengan orang tua,
6) kolaborasi dengan pihak-pihak di luar sekolah, 7) konsultasi,
c. Perencanaan Individual 1. Pengertian
Perencanaan individual diartikan sebagai bantuan kepada konseli agar mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang berkaitan dengan perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman akan kelebihan dan kekurangan dirinya, serta pemahaman akan peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya. Pemahaman konseli secara mendalam dengan segala karakteristiknya, penafsiran hasil asesmen, dan penyediaan informasi yang akurat sesuai dengan peluang dan potensi yang dimiliki konseli amat diperlukan sehingga konseli mampu memilih dan mengambil keputusan yang tepat di dalam mengembangkan potensinya secara optimal, termasuk keber-bakatan dan kebutuhan khusus konseli. Kegiatan orientasi, informasi, konseling individual, rujukan, kolaborasi, dan advokasi diperlukan di dalam implementasi pelayanan ini.
2. Tujuan
Perencanaan individual bertujuan untuk membantu konseli agar: 1) memiliki pemahaman tentang diri dan lingkungannya,
2) mampu merumuskan tujuan, perencanaan, atau pengelolaan terhadap perkembangan dirinya, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karier, dan
3) dapat melakukan kegiatan berdasarkan pemahaman, tujuan, dan rencana yang telah dirumuskannya.
dirinya sendiri. Dengan demikian meskipun perencanaan individual ditujukan untuk memandu seluruh konseli, pelayanan yang diberikan lebih bersifat individual karena didasarkan atas perencanaan, tujuan dan keputusan yang ditentukan oleh masing-masing konseli. Melalui pelayanan perencanaan individual, konseli diharapkan dapat:
1) mempersiapkan diri untuk mengikuti pendidikan lanjutan, merencanakan karier, dan mengembangkan kemampuan sosial-pribadi, yang didasarkan atas pengetahuan akan dirinya, informasi tentang Sekolah/Madrasah, dunia kerja, dan masyarakatnya,
2) menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya dalam rangka pencapaian tujuannya,
3) mengukur tingkat pencapaian tujuan dirinya,
4) mengambil keputusan yang merefleksikan perencanaan dirinya.
Dengan tujuan pelayanan perencanaan di atas guru pembimbing dapat melihat apakah konseli telah mencapai tujuan yang diharapkan oleh pelayanan prencanaan. Jika konseli belum mampu mencapai tujuan tersebut maka dapat dikatakan pelaksanaan pelayanan perencanaan individu belum berhasil.
3. Fokus pengembangan
Fokus pelayanan perencanaan individual berkaitan erat dengan pengembangan aspek akademik, karier, dan sosial-pribadi. Secara rinci cakupan fokus tersebut antara lain mencakup pengembangan aspek :
1) akademik meliputi memanfaatkan keterampilan belajar, melakukan pemilihan pendidikan lanjutan atau pilihan jurusan, memilih kursus atau pelajaran tambahan yang tepat, dan memahami nilai belajar sepanjang hayat,
3) sosial-pribadi meliputi pengembangan konsep diri yang positif, dan pengembangan keterampilan sosial yang efektif.
Aspek fokus pengembangan di atas tentu saja merupakan bidang-bidang bimbingan dan konseling sehingga dalam memberikan pelayanan semua aspek dapat terlaksana dari aspek pribadi, sosial, belajar dan karier.
4. Strategi Implementasi Program
Strategi implementasi program untuk pelayanan perencanaan individual dapat dilakukan melalui pelayanan penempatan penyaluran untuk membentuk peserta didik menempati posisi yang sesuai dengan bakat dan minatnya. Konselor membantu peserta didik menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya berdasarkan data atau informasi yang diperoleh.
d.Dukungan Sistem
Ketiga komponen diatas, merupakan pemberian bimbingan dan konseling kepada konseli secara langsung. Sedangkan dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja, infra struktur (misalnya Teknologi Informasi dan Komunikasi), dan pengembangan kemampuan profesional konselor secara berkelanjutan, yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada konseli atau memfasilitasi kelancaran perkembangan konseli.
1. Pengembangan Jejaring (networking)
Pengembangan jejaring menyangkut kegiatan konselor yang meliputi: 1) konsultasi dengan guru-guru,
2) menyelenggarakan program kerjasama dengan orang tua atau masyarakat,
3) berpartisipasi dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan-kegiatan Sekolah/Madrasah,
4) bekerjasama dengan personel Sekolah/Madrasah lainnya dalam rangka menciptakan lingkungan Sekolah/Madrasah yang kondusif bagi perkembangan konseli,
5) melakukan penelitian tentang masalah-masalah yang berkaitan erat dengan bimbingan dan konseling, dan
6) melakukan kerjasama atau kolaborasi dengan ahli lain yang terkait dengan pelayanan bimbingan dan konseling.
Dengan adanya pengembangan jejaring (network) akan mempermudah guru pembimbing dalam melaksanakan dukungan sistem karena guru pembimbing bukan satu-satunya penyelenggara bimbingan dan konseling. Dengan melakukan kolaborasi maka guru pembimbing akan lebih mudah mendapat informasi yang dibutuhkan mulai dari orang tua, guru mata pelajaran dan pihak-pihak lain yang berhubungan dengan konseli.
2. Kegiatan Manajemen
1) Pengembangan Profesionalitas
Konselor secara terus menerus berusaha untuk memutakhirkan pengetahuan dan keterampilannya melalui (a) in-service training, (b) aktif dalam organisasi profesi, (c) aktif dalam kegiatan-kegiatan ilmiah; seperti seminar dan workshop (lokakarya), atau (d) melanjutkan studi ke program yang lebih tinggi (Pascasarjana).
2) Pemberian Konsultasi dan Berkolaborasi
Konselor perlu melakukan konsultasi dan kolaborasi dengan guru, orang tua, staf Sekolah/Madrasah lainnya, dan pihak institusi di luar Sekolah/ Madrasah (pemerintah, dan swasta) untuk memperoleh informasi, dan umpan balik tentang pelayanan bantuan yang telah diberikannya kepada para konseli, menciptakan lingkungan Sekolah/Madrasah yang kondusif bagi perkembangan konseli, melakukan referal, serta meningkatkan kualitas program bimbingan dan konseling. Dengan kata lain strategi ini berkaitan dengan upaya Sekolah/Madrasah untuk menjalin kerjasama dengan unsur-unsur masyarakat yang dipandang relevan dengan peningkatan mutu pelayanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti dengan pihak-pihak :
(1) instansi pemerintah, (2) instansi swasta,
(3) organisasi profesi, seperti ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia),
(4) para ahli dalam bidang tertentu yang terkait, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan orang tua konseli,
Dengan adanya kerjasama dengan pihak-pihak di atas jika guru pembimbing membutuhkan bantuan maka akan mempermudah guru pembimbing dalam melaksanakan layanan bimbingan dan konseling. Dan jika ada konseli yang tidak bisa ditangani oleh guru pembimbing maka bisa dialihkan pada pihak yang lebih ahli dalam bidangnya.
3) Manajemen Program
Suatu program pelayanan bimbingan dan konseling tidak mungkin akan terselenggara, dan tercapai bila tidak memiliki suatu sistem pengelolaan (manajemen) yang bermutu, dalam arti dilakukan secara jelas, sistematis, dan terarah.
seorang konselor misalnya dengan mengikuti pelatihan-pelatihan bimbingan dan konseling.
B. Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Atas
1. Prinsip-Prinsip Bimbingan dan Konseling
Terdapat beberapa prinsip-prinsip yang menjadi landasan bagi pelaksanaan bimbingan dan konseling. Guru pembimbing yang telah memahami secara benar dan mendasar prinsip-prinsip dasar bimbingan dan konseling ini akan dapat menghindarkan diri dari kesalahan dan penyimpangan-penyimpangan dalam praktik pemberian layanan bimbingan dan konseling.
Menurut Sukardi (2008: 40) prinsip-prinsip bimbingan dan konseling sebagai berikut :
a. prinsip-prinsip yang berkenaan dengan sasaran layanan yaitu :
1. bimbingan dan konseling melayani semua individu tanpa memandang umur, jenis kelamin, suku, agama, dan status sosial ekonomi,
2. bimbingan dan konseling berurusan dengan pribadi dan tingkah laku individu yang unik dan dinamis,
3. bimbingan dan konseling memperhatikan sepenuhnya tahap dan berbagai aspek perkembangan individu,
4. bimbingan dan konseling memberikan perhatian utama kepada perbedaan individual yang menjadi orientasi pokok pelayanannya.
konselingan individu yang satu berbeda dari yang lainnya. Masing-masing individu adalah unik. Secara lebih khusus lagi yang menjadi sasaran pelayanan pada umumnya adalah perkembangan dan perikehidupan individu , namun secara lebih nyata dapat kita lihat yaitu sikap dan tingkah lakunya yang dipengaruhi oleh kepribadian dan konsep diri dari masing-masing individu.
b. prinsip-prinsip yang berkenaan dengan permasalahan individu yaitu: 1. bimbingan dan konseling berurusan dengan hal-hal yang menyangkut
pengaruh kondisi mental/ fisik individu terhadap penyesuaian dirinya di rumah, di sekolah serta dalam kaitannya dengan kontak sosial dan pekerjaan, dan sebaliknya pengaruh lingkungan terhadap kondisi mental dan fisik individu,
2. kesenjangan sosial, ekonomi, dan kebudayaan merupakan faktor timbulnya masalah pada individu dan kesemuanya menjadi perhatian utama pelayanan bimbingan.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil bahwa berbagai faktor yang mempengaruhi perkembangan dan kehidupan individu tidaklah selalu positif. Faktor-faktor yang pengaruhnya negatif akan menimbulkan hambatan-hambatan terhadap kelangsungan perkembangan dan kehidupan individu yang akhirnya menimbulkan masalah tertentu pada diri individu. Masalah-masalah yang timbul sangat bervariasi, baik dalam jenis dan intensitasnya. Secara ideal pelayanan bimbingan dan konseling ingin membantu semua individu dengan berbagai masalahnya itu.
c. prinsip-prinsip yang berkenaan dengan program layanan yaitu :
2. program bimbingan dan konseling harus fleksibel, disesuaikan dengan kebutuhan individu, masyarakat dan kondisi lembaga,
3. program bimbingan dan konseling disusun secara berkelanjutan dari jenjang pendidikan yang terendah sampai yang tertinggi,
4. terhadap isi dan pelaksanaan program bimbingan dan konseling perlu adanya penilaiaan dan teratur.
Berdasarkan uraian di atas maka konselor bertanggung jawab sepenuhnya atas penyusunan program pelayanan bimbingan dan konseling serta pemberian pelayanan bimbingan dan konseling. Program ini berorientasi pada seluruh sasaran layanan dengan memperhatikan masalah yang mungkin timbul dan jenis layanan yang dapat diselenggarakan dan rentangan waktu yang tersedia. Dalam penysusunan program pelayanan konselor tentu harus memperhatikan kebutuhan individu berdasarkan jenjang pendidikannya serta konselor harus melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pelayanan tersebut agar dapat diketahui sejauh mana program pelayanan terlaksana.
d. prinsip-prinsip yang berkenaan dengan pelaksanaan pelayanan yaitu: 1. bimbingan dan konseling harus diarahkan untuk pengembangan
individu yang akhirnya mampu membimbing diri sendiri dalam menghadapi permasalahan,
2. dalam proses bimbingan dan konseling keputusan yang diambil dan hendak dilakukan oleh individu hendaknya atas kemauan individu itu sendiri, bukan karena kemauan atas desakan dari pembimbing atau pihak lain,
3. permasalah individu harus ditangani oleh tenaga ahli dalam bidang yang relevan dengan permasalahan hasil pelayanan bimbingan,
4. kerjasama antara pembimbing, guru dan orang tua amat menentukan hasil pelayanan bimbingan,
5. pengembangan program pelayaanan bimbingan dan konseling ditempuh melalui pemanfaatan yang maksimal dari hasil pengukuran dan penilaian terhadap individu yang terlihat dalam proses pelayanan dan program bimbingan dan konseling itu sendiri.
tujuan layanan. Tujuan ini selanjutnya akan diwujudkan melalui proses tertentu yang dilaksanakan oleh tenaga ahli dalam bidangnya yaitu konselor. Konselor membantu konseli dalam menghadapi permasalahan yang dihadapinya dengan tujuan memandirikan konseli dalam pengambilan keputusan. Disini konselor dapat melakukan kerjasama dengan orang tua, serta guru dalam menentukan hasil pelayanan bimbingan dan konseling yang dilakukan.
Menurut Depdiknas (dalam Rambu- Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (Naskah Akademik ABKIN): 2007) disebutkan prinsip-prinsip itu adalah :
1. bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua konseli,
Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua konseli mengandung arti bahwa semua konseli atau peserta didik, baik yang tidak bermasalah maupun yang bermasalah; baik pria maupaun wanita; baik anak-anak, remaja, maupun dewasa.
2. bimbingan dan konseling sebagai proses individuasi,
Prinsip bimbingan dan konseling sebagai proses individuasi mengandung arti bahwa setiap konseli bersifat unik (berbeda satu sama lainnya), dan melalui bimbingan konseli dibantu untuk memaksimalkan perkembangan keunikannya tersebut.
3. bimbingan menekankan hal yang positif,
membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri, memberikan dorongan, dan peluang untuk berkembang.
4. bimbingan dan konseling merupakan usaha bersama,
Bimbingan dan konseling bukan hanya tugas dan tanggung jawab konselor, tetapi juga tugas guru-guru dan kepala sekolah.
5. pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan dan konseling,
Prinsip pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan dan konseling mengandung arti bahwa bimbingan diarahkan untuk membantu konseli agar dapat melakukan pilihan dan mengambil keputusan.
6. bimbingan dan konseling berlangsung dalam berbagai setting kehidupan. Bimbingan dan konseling berlangsung dalam berbagai seting kehidupan mengandung arti bahwa pemberian pelayanan bimbingan tidak hanya berlangsung di sekolah/madrasah, tetapi juga di lingkungan keluarga dan lainnya.
2. Fungsi Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Bimbingan konseling di sekolah semakin memiliki peranan yang penting dalam menunjang proses pendidikan yang efektif dan efisien. Pelayanan bimbingan dan konseling berguna dan memberikan manfaat untuk memperlancar dan memberikan dampak positif sebesar-besarnya terhadap kelangsungan perekembangan dan kehidupan itu. Selanjutnya secara rinci dikemukakan oleh Yusuf (2006: 45-46) fungsi-fungsi bimbingan dan konseling adalah sebagai berikut :
a. fungsi pemahaman,
Fungsi pemahaman yaitu fungsi bimbingan yang membantu peserta didik (siswa) agar memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, dan norma agama). Siswa diharapkan mampu mengembangkan potensi dirinya secara optimal, dan menyesuaikan dirinya dengan lingkungan secara dinamis dan konstruktif.
b. fungsi pencegahan,
c. fungsi perbaikan,
Fungsi perbaikan yaitu fungsi bimbingan yang bersifat kuratif. Fungsi ini berkaitan erat dengan upaya pemberian bantuan kepada siswa yang telah mengalami masalah baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karier. Teknik yang dapat digunakan adalah konseling dan remedial teaching.
d. fungsi pemeliharaan dan pengembangan.
Fungsi pemeliharaan berarti memelihara segala sesuatu yang baik yang ada pada diri individu, baik hal itu merupakan pembawaan maupun hasil-hasil perkembangan yang telah dicapai selama ini, sedangkan fungsi pengembangan yaitu fungsi bimbingan yang sifatnya lebih proaktif yaitu konselor senantiasa berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif yang memfasilitasi perkembangan siswa.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi-fungsi tersebut diwujudkan melalui diselenggarakannya berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mencapai hasil sebagaimana terkandung di dalam masing-masing fungsi. Setiap layanan dan kegiatan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan harus secara langsung mengacu kepada satu atau lebih fungsi-fungsi tersebut agar hasil-hasil yang hendak dicapainya secara jelas dapat diidentifikasi dan dievaluasi.
3. Jenis – Jenis Bimbingan dan Konseling di Sekolah
diberikan pada peserta didik di sekolah sedemikian rupa, sehingga tujuan tersebut akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Adapun jenis-jenis bimbingan di sekolah yang dikemukakan oleh seorang ahli dapat dikelompokkan menjadi berikut yaitu :
a. bimbingan pribadi
Menurut Depdikbud (dalam Sukardi, 2008: 54) jenis bimbingan ini membantu peserta didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik. Sedangkan dalam Depdiknas (2004: 7) pelayanan bimbingan pribadi memantu peserta didik mengenal, menemukan, dan menembangkan pribadi yang beriman, dan bertakwa kepada Yang Maha Esa, mendiri serta sehat jasmani dan rohani. Menurut Sukardi (2008: 55) bidang ini dapat dirinci menjadi pokok-pokok berikut:
1. pemantapan sikap dan kebiasaan serta pengembangan wawasan dalam beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,
2. pemantapan pemahaman tentang kekuatan diri dan pengembangannya untuk kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktif, baik dalam kehidupan sehari- hari maupun untuk peranannya di masa depan, 3. pemantapan pemahaman tentang bakat dan minat pribadi serta
penyaluran dan pengembangannya melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktif,
4. pemantapan pemahaman tentang kelemahan diri dan usaha-usaha penanggulangannya,
5. pemantapan kemampuan mengambil keputusan,
6. pemantapan kemampuan mengarahkan diri sesuai dengan keputusan yang telah diambilnya,
b. bimbingan sosial
Jenis bimbingan ini membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas. Sedangkan dalam Depdiknas (2004: 7) pelayanan bimbingan sosial membantu peserta didik memahami diri dalam kaitannya dengan lingkungan dan etika pergaulan sosial yang dilandasi budi pekerti luhur dan tanggung jawab sosial. Menurut Sukardi (2008:55) bidang ini dapat dirinci menjadi pokok-pokok berikut :
1. pemantapan kemampuan berkomunikasi, baik melalui ragam lisan maupun tulisan secara efektif,
2. pemantapan kemampuan menerima dan menyampaikan pendapat serta berargumentasi secara dinamis, kreatif dan produktif,
3. pemantapan kemampuan bertingkah laku dan berhubungan sosial, baik di rumah, di sekolah, maupun di masyarakat luas dengan menjunjung tinggi tata krama, sopan santun, serta nilai-nilai agama, adat, hukum, ilmu, dan kebiasaan yang berlaku,
4. pemantapan hubungan yang dinamis, harmonis, dan produktif dengan teman sebaya, baik di sekolah yang sama, di sekolah yang lain, di luar sekolah, maupun di masyarakat pada umumnya,
5. pemantapan pemahaman kondisi dan peraturan sekolah serta upaya pelaksanaannya serta dinamis dan bertanggung jawab,
6. orientasi tentang hidup berkeluarga.
c. bimbingan belajar
belajar. Menurut Sukardi (2008: 56-57) bidang ini dapat dirinci menjadi pokok-pokok berikut :
1. pemantapan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif dan efisien serta produktif, baik dalam mencari informasi dari berbagai sumber belajar, bersikap terhadap guru dan narasumber lainnya, mengerjakan tugas, mengembangkan keterampilan, dan menjalani program penilaian, 2. pemantapan sistem belajar dan berlatih, baik secara mandiri maupun
berkelompok,
3. pemantapan penguasaan materi program belajar di sekolah sesuai dengan perkembangan ilmu, teknologi, dan kesenian,
4. pemantapan pemahaman dan pemanfaatan kondisi fisik, sosial, dan budaya yang ada di lingkungan sekitar, dan masyarakat untuk pengembangan penegtahuan dan keterampilan dan pengembangan diri 5. orientasi belajar di perguruan tinggi.
d. bimbingan karier
1. pemantapan pemahaman diri berkenaan dengan kecenderungan karier yang hendak dikembangkan,
2. pemantapan orientasi dan informasi karier pada umumnya, khususnya karier yang dikembangkan,
3. orientasi dan informasi terhadap dunia kerja dan usaha memperoleh penghasilan untuk memenuhi kebutuhan hidup,
4. orientasi dan informasi terhadap pendidikan yang lebih tinggi, khususnya sesuai dengan karier yang hendak dikembangkan.
Berdasarkan uraian di atas, maka jelas sekali bahwa pelaksanaan bimbingan konseling di sekolah bertujuan untuk membantu penyelenggaraan pendidikan sehingga hal tersebut dimungkinkan untuk tercapainya tujuan yang hendak dicapai dalam pendidikan tersebut di sekolah. Dengan adanya bidang-bidang bimbingan maka akan mempermudah konselor dalam membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi dan menjadi individu yang mandiri.
4. Jenis-Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling
Untuk memenuhi fungsi dan tujuan bimbingan perlu dilaksanakan berbagai kegiatan layanan bantuan. Berbagai jenis layanan dan kegiatan perlu dilakukan sebagai wujud penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sasaran layanan, yaitu peserta didik. Jenis layanan dan kegiatan tersebut perlu terselenggara sesuai dengan keempat bidang bimbingan yang telah diuraikan di atas. Menurut Sukardi (2008: 60-70) layanan bimbingan dan konseling sebagai berikut :
a. layanan orientasi,
