Strategi Komunikasi Guru TK Dalam Membina Kemampuan Menghafal Surat Pendek (Studi Pada TK Ar-Raudah Bandar Lampung)
(Skripsi)
Oleh
Asri Setyoarum Pangesti
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS LAMPUNG
ABSTRACT
COMMUNICATION STRATEGIES OF KINDERGARTEN TEACHERS IN MANAGING THE ABILITY OF MEMORIZING SURAH IN AL-QURAN
(STUDY IN AR-RAUDAH KINDERGARTEN BANDAR LAMPUNG) By
ASRI SETYOARUM PANGESTI
Memorizing surah in Al-Quran is one of the important things must be done by every single moeslem besides pray. It is important things to be learned by every generation of human being in daily life. The students have different characteristics. On the other hand, the teachers in kindergarten should arrange and choose the perfect strategy to teach the surah in Al-Quran. The purpose of this research is to get the information and to describe the implementation strategy by the teachers and to know the way of learning by using verbal and nonverbal communication from the teachers to their students. This research used a qualitative approached with descriptive method. The basic theory of this research are instructional theory and interpersonal communication theory. The result of this research showed that the strategy that teachers use in learning are by listening audio, memorizing the surah, and jama’ methods which support with verbal and non verbal communications between teachers and students such as body gestures, expression, eye contact, paralanguage and physically contact.
ABSTRAK
STRATEGI KOMUNIKASI GURU TK DALAM MEMBINA
KEMAMPUAN MENGHAFAL SURAT PENDEK (STUDI PADA TK AR- RAUDAH BANDAR LAMPUNG)
Oleh
ASRI SETYOARUM PANGESTI
Selain shalat, menghafal surat-surat pendek Al-Quran merupakan hal yang wajib dilakukan bagi umat muslim. Hal ini penting untuk ditanamkan pada setiap generasi terutama pada masa kanak-kanak agar tercipta manusia yang taat beragama. Anak usia dini memiliki karakteristik yang beragam, maka tenaga pengajar di TK harus menyusun dan memilih suatu strategi dalam mengajarkan hafalan surat-surat pendek secara cermat. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendeskripsikan strategi apa yang diterapkan guru dalam mengajarkan hafalan surat-surat pendek serta mendeskripsikan pilihan komunikasi verbal dan nonverbal guru kepada murid. Metode yang digunakan adalah deskriptif melalui pendekatan kualitatif. Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori instruksional dan teori komunikasi antar pribadi. Hasil dari penelitian ini menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam mengajarkan murid adalah dengan menggunakan audio dan metode menghafal wahdah (perayat) serta metode jama’ (bersama-sama) yang didukung dengan komunikasi verbal dan nonverbal antara guru dengan murid yaitu bahasa yang digunakan guru, gerakan tangan, ekspresi wajah, kontak mata, paralanguage, dan jarak fisik.
Strategi Komunikasi Guru TK Dalam Membina Kemampuan Menghafal Surat Pendek (Studi Pada TK Ar-Raudah Bandar Lampung)
Oleh
Asri Setyoarum Pangesti Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA ILMU KOMUNIKASI
Pada
Jurusan Ilmu Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik
Universitas Lampung
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR BAGAN
Halaman
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.Speakeryang di pasang di setiap kelas ... 56
Gambar 2. Suasana menghafal kelas lebah 1 ... 60
Gambar 3. Suasana menghafal kelas lebah 2 ... 61
Gambar 4. Suasana menghafal kelas semut 1 ... 62
Gambar 5. Suasana menghafal kelas semut 2 ... 63
DAFTAR ISI 2.1. Tinjauan Penelitian Terdahulu ... 7
2.2. Tinjauan Tentang Strategi Komunikasi ... 9
2.2.1 Strategi Komunikasi ... 9
2.2.2 Strategi Komunikasi Yang Efektif ... 10
2.3. Tinjauan Tentang Komunikasi Antar Pribadi ... 10
2.3.1 Proses Komunikasi Antar Pribadi ... 11
2.3.2 Sifat Komunikasi Antar Pribadi ... 12
2.4. Tinjauan Tentang Pesan Komunikasi ... 13
2.5. Tinjauan Tentang Guru Taman Kanak-Kanak... 18
2.6. Tinjauan Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini... 19
2.6.1 Karakteristik Pembelajaran Anak Usia Dini ... 20
2.6.2 Komponen Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini ... 20
2.7. Tinjauan Tentang Pembinaan ... 22
2.8. Tinjauan Tentang Hafalan Surat-Surat Pendek ... 23
2.8.1 Bentuk-Bentuk Metode Menghafal ... 24
3.6. Teknik Pengumpulan Data ... 37
3.7. Teknik Analisis Data ... 39
IV. GAMBARAN UMUM 4.1. SejarahAr-Raudah Playgroup and Kindergarten ...42
4.2. Visi and MisiAr-Raudah Playgroup and Kindergarten... 43
4.3. Guru dan MuridAr-Raudah Playgroup and Kindergarten ... 44
4.4. Proses PembelajaranAr-Raudah Playgroup and Kindergarten ... 45
4.5. Sistem Penilaian padaAr-Raudah Playgroup and Kindergarten ... 49
V. HASIL DAN PEMBAHASAN 5.1. Identitas Informan ... 51
5.1.1. Informan A ... 51
5.1.2. Informan B ... 52
5.2. Strategi Komunikasi Guru TK Dalam Membina Kemampuan Menghafal Surat Pendek ... 53
1. Menentukan Tujuan Dari Pembelajaran Menghafal Surat Pendek .. 53
2. Metode Yang Digunakan Guru Dalam Mengajarkan Hafalan Surat-Surat Pendek ... 55
3. Mengidentifikasi Keberhasilan Metode yang Digunakan Guru TK Ar-Raudah ... 64
4. Media Untuk Memperlancar Pengiriman Pesan ... 68
5. Keberhasilan Penggunaan Media ... 71
6. Mengidentifikasi Perbedaan Pengajaran Guru Kepada Setiap Murid ... 73
7. Mengidentifikasi Jumlah Surat-surat Pendek Al-Quran yang Dihafalkan ... 77
8. Mengidentifikasi Berapa Lama Target Murid Dapat Menghafal Surat ... 83
9. Mengidentifikasi Waktu Pelaksanaan Hafalan Surat-surat Pendek ... 86
10. Identifikasi Hambatan ... 87
11. Mengidentifikasi Tampilan Komunikator ... 91
12. Guru Sebagai Panutan Dalam Kelas ... 94
5.3. Komunikasi Verbal Guru TK Ar-Raudah Dalam Mengajarkan Hafalan Surat-surat Pendek 1. Bahasa guru untuk membangkitkan semangat anak ... 95
2. Memotong kata-kata dalam surat ... 96
5.4. Komunikasi Nonverbal Guru TK Ar-Raudah Dalam Mengajarkan Hafalan Surat-surat Pendek 1. Gerakan Tubuh ... 97
2. Kontak Mata(eye contact) ... 97
3. Ekspresi Wajah ... 98
5. Jarak Fisik ... 100
5.5. Tanggapan Wali Murid Mengenai Hafalan Surat-surat Pendek Pada Anak 1. Apakah anak anda sudah hafal surat-surat pendek ... 100
2. Menurut anda, apakah pembelajaran tentang menghafal surat pendek yang diberikan guru Ar-Raudah, membantu anak dalam menghafal surat pendek ... 101
3. Bagaimana efek dari hafalan surat yang diberikan guru ke anak anda selama berada di rumah ... 102
4. Adakah peran anda sebagai orang tua dalam membantu anak menghafal surat pendek di rumah ... 102
5.6. Kesesuaian Teori Instruksional dan Teori Komunikasi Antar Pribadi. 103 5.7. Pembahasan Tentang Strategi Komunikasi Yang Efektif 1. Inovasi Yang Adaptif(Adaftive Inovation)... 106
2. Satu Suara(One Voice) ... 106
3. Sesuaikan Waktu(Show Time) ... 107
4. Strategi Mempercepat ... 107
5. Disiplin Berdialog ... 107
VI. KESIMPULAN DAN SARAN 6.1. Kesimpulan ... 110
6.2. Saran ... 113
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Jumlah murid TK Ar-Raudah ... 5
Tabel 2. Identitas Informan A ... 51
Tabel 3. Identitas Informan B ... 52
Tabel 4. Tujuan Pembelajaran Hafalan Surat-Surat Pendek ... 53
Tabel 5. Metode Menghafal Pada Kelas Lebah (TK B)... 55
Tabel 6. Metode Menghafal Pada Kelas Semut (TK A) ... 61
Tabel 7. Identifikasi Keberhasilan Metode (Wawancara Kepala Sekolah) ... 65
Tabel 8. Identifikasi Keberhasilan Metode (Wawancara Guru Pada Kelas Lebah1) ... 65
Tabel 9. Identifikasi Keberhasilan Metode (Wawancara Guru Pada Kelas Lebah2) ... 66
Tabel 10.Identifikasi Keberhasilan Metode (Wawancara Guru Pada Kelas Semut1) ... 66
Tabel 11.Identifikasi Keberhasilan Metode (Wawancara Guru Pada Kelas Semut2) ... 67
Tabel 12. Pemilihan Media ... 69
Tabel 13. Keberhasilan Penggunaan Media... 72
Tabel 14. Perbedaan Pengajaran Kesetiap Murid (Wawancara Kepala Sekolah) ... 74
Tabel 15. Perbedaan Pengajaran Kesetiap Murid (Wawancara Guru Pada Kelas Lebah1)... 74
Tabel 16. Perbedaan Pengajaran Kesetiap Murid (Wawancara Guru Pada Kelas Lebah2)... 75
Tabel 17. Perbedaan Pengajaran Kesetiap Murid (Wawancara Guru Pada Kelas Semut1) ... 76
Tabel 18. Perbedaan Pengajaran Kesetiap Murid (Wawancara Guru Pada Kelas Semut2) ... 76
Tabel 19. Identifikasi jumlah surat pendek Al-Quran... 78
Tabel 20. Berapa Lama Waktu Yang Ditargetkan Dalam Menghafal (Wawancara informan 1 Kepala Sekolah)... 83
Tabel 21. Berapa Lama Waktu Yang Ditargetkan Dalam Menghafal ... 84
Tabel 23. Identifikasi Kapan Waktu Pelaksanaan Hafalan ... 86
Tabel 24. Hambatan Pada Proses Pembelajaran ... 87
Tabel 25. Klasifikasi Komunikator ... 91
Tabel 26. Guru Sebagai Panutan... 94
Tabel 27. Anak sudah menghafal surat-surat pendek ... 100
Tabel 28. Pembelajaran guru pada keberhasilan menghafal anak ... 101
Tabel 29. Efek pembelajaran pada anak ... 102
“Don’t c om pa re your life t o ot he rs. Y ou ha ve no ide a w ha t
t he y ha ve be e n t hrough”
PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmanirrahim
Dengan penuh rasa bangga dan haru, ku persembahkan karya tulis pertamaku
untukmu:
IBU dan BAPAK
Seni Larasati, Seli Sekar Kinanthi, Sendy Cahyaningati
Serta saudara dan sahabat tercinta
Regards,
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, pada tanggal 16 Mei 1993 sebagai
anak bungsu dari empat bersaudara dari pasangan R.Suseno dan Ibu Anis
Madyakun. Penulis menyelesaikan pendidikan Taman Kanak-Kanak di
TK Mutiara Bandar Lampung pada tahun 1999. Kemudian dilanjutkan
dengan pendidikan sekolah dasar di SD Kartika II-6 Bandar Lampung yang lulus pada tahun
2005. Selanjutnya penulis menyelesaikan pendidikan menengah pertama di SMP Negeri 25
Bandar Lampung yang lulus pada tahun 2008. Setelah itu, penulis melanjutkan ke tingkat atas
di SMA Negeri 3 Bandar Lampung hingga lulus pada tahun 2011.
Pada tahun 2011 penulis diterima sebagai mahasiswi di Fakultas Ilmu Sosial dan Politik
jurusan Ilmu Komunikasi Universitas Lampung melalui jalur Undangan. Penulis
melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Kabupaten Lampung Timur, Kecamatan Marga
SANWACANA
Alhamdulillahi robbil ‘aalamin. Puji syukur Penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT, karena hanya dengan kehendak-Nya Penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini yang berjudul Strategi Komunikasi Guru TK Dalam Membina Kemampuan
Menghafal Surat-surat Pendek (Studi Pada TK Ar-Raudah Bandar Lampung).
Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana Ilmu
Komunikasi di Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Lampung.
Penulis sadar bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
dan dorongan baik moril maupun materiil dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Dekan Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Lampung, Bapak
Drs. Agus Hadiawan, M.Si.
2. Bapak Drs. Teguh Budi Raharjo, M.Si selaku Ketua Jurusan Ilmu
Komunikasi yang telah banyak membantu.
3. Dhanik S.S.Sos, M.Comn and Media St. selaku dosen pembimbing utama
yang telah banyak memberikan bimbingan, saran, waktu, serta ilmu yang
bermanfaat bagi penulis.
4. Dr. Tina Kartika, M.Si. selaku dosen pembahas skripsi yang telah banyak
memberikan saran dan pemikiran untuk perbaikan skripsi ini.
6. Kedua orang tuaku yang sangat aku sayangi, Ibu Anis Madyakun dan
Bapak R.Suseno yang senantiasa selalu memberikan dukungan, perhatian
dan kasih sayang yang tidak dapat tergantikan oleh apapun. Terima kasih
atas dukungan moril dan materiil. Semoga apa yang aku lakukan dari
karya kecilku ini dapat memberikan sedikit kebahagiaan dan kebanggaan
kepada kalian.
7. Kakak-Kakakku tersayang, Seni Larasati, Seli Sekar Kinanthi, dan Sendy
Cahyaningati. Terima kasih banyak atas dorongan semangat, kasih sayang,
canda tawa yang selalu kalian berikan. Kakak Iparku, Prasetyo S.Sos dan
Keponakanku tercinta Satrio Teguh Pinayungan terima kasih atas doa dan
kasih sayang yang telah diberikan.
8. Dekky Ardinata, yang selama ini setia bersamaku. Dengan berbagi, segala
beban terasa lebih ringan. Terima kasih selalu menyempatkan waktunya
disela-sela kesibukan. Terima kasih atas doa, semangat, dan kasih
sayangnya yang tidak pernah behenti. Semoga apa yang selama ini kita
cita-citakan dapat terwujud dikemudian hari. Amin.
9. Umi Suci, selaku Kepala Sekolah TK Ar-Raudah, Umi Tia, Umi Nur, Umi
Dahliah, dan Umi Lia, selaku guru-guru dari TK Ar-Raudah dan juga
Ibu-ibu walimurid yang sekaligus menjadi informan dalam skripsi ini. Terima
kasih atas bantuan dan waktu yang telah diberikan kepada penulis.
10. Teman-teman di bangku sekolah hingga sekarang Hein Intan, Angga,
Andy Fini, Ica, Maiza, Andri. Semoga persahabatan kita bisa terjalin terus
11. Sahabat SOS, Cita Adelia Rachmasari, Amalia Ramadhini, Agetha
Frisilia, Mizaany Aulia (lele), Sartika Aprilia Fany, dan Dian Ayu yang
setia jadi rumah untuk berkeluh kesah, yang selalu sedia memberikan
bantuannya, terima kasih atas suka dan duka, doa, dan dukungan yang
tidak pernah berhenti satu sama lain. Semoga SOS selalu tap tap tap!
succes for us!
12. Sahabat-sahabat pelipur lara, Bowo, Ramanda, Uwi, Imam, Calvien, Riksa
dll, terima kasih untuk canda tawa dan pertemanannya. Terima kasih juga
untuk cuyung’s family, Ade, Ayu, Hesti, Fajriati, Fikri, Pipit, Putri,
Mayang, Syahid, Lidya dan Reza.
13. Teman-teman Komsebelas semuanya yang tidak bisa disebutkan satu
persatu dan sudah banyak membantu, semoga kita semua selalu
dimudahkan segala sesuatunya hingga menjadi orang sukses nantinya.
Amin. Semangat!
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Akhir kata penulis berharap semoga amal baik tersebut mendapat balasan yang
sesuai dari Allah SWT, serta skripsi ini dapat memenuhi tujuannya dan
bermanfaat bagi Jurusan Ilmu Komunikasi.
Bandar Lampung
1
I. PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang
Pendidikan merupakan modal utama untuk memiliki manusia yang berkualitas.
Untuk menciptakan hal itu pendidikan hendaknya dimulai sejak dini melalui
pendidikan anak usia dini yang ditujukan bagi anak sejak lahir hingga usia 6
tahun. Menurut Mansur, pendidikan anak usia dini adalah suatu proses pembinaan
tumbuh kembang anak sejak lahir sampai usia 6 tahun, yang dilakukan secara
menyeluruh, mencakup semua aspek perkembangan dengan memberikan
stimulasi terhadap perkembangan jasmani dan rohani agar anak dapat tumbuh
kembang dan berkembang secara optimal (Mansur, 2007:88).
Wiyani dalam bukunya, berpendapat bahwa usia dini merupakan masa emas (the
golden age) yang hanya datang sekali dan tidak dapat diulang. Pada masa itu anak
berada pada periode sensitif (sensitif periods) di mana di masa inilah anak secara
khusus mudah menerima berbagai stimulus dari lingkungannya, 50% kecerdasan
orang dewasa sudah terjadi ketika mereka berusia 4 tahun. Peningkatan 30%
berikutnya terjadi pada usia 8 tahun, dan 20% sisanya pada pertengahan atau akhir
dasawarsa kedua. Ini berarti bahwa perkembangan yang terjadi pada usia 0-4
tahun sama besarnya dengan perkembangan yang terjadi pada usia 4-18 tahun.
Itulah sebabnya upaya stimulasi sejak dini kepada anak yang berusia 0 hingga 6
2
dapat berlangsung optimal dan itu sangat berpengaruh terhadap kehidupannya
kelak (Wiyani, 2014:114).
Saat anak mulai memasuki usia pra sekolah yaitu 4-6 tahun, kebanyakan orangtua
akan mulai mengenalkan mereka kepada suatu lembaga pendidikan yang akan
menjadi langkah awal menimba ilmu, yaitu Taman Kanak-kanak. Menurut
Santoso, Taman Kanak-kanak sebagai lembaga pendidikan pertama bagi anak
memiliki peran yang sangat penting karena disanalah anak mulai mengenal
dasar-dasar pengetahuan dan pendidikan, serta mengembangkan keterampilan, perilaku
dan kemampuan dasar (Santoso, 2007:17). Pengetahuan dan keterampilan yang
diajarkan mencakup bahasa, membaca, menulis, pengembangan karakter, moral,
perkembangan motorik kasar dan halus, komputer dan sains, serta pendidikan
agama.
Setiap anak memiliki kecerdasan dan kemampuan berbeda dalam memahami
sebuah mata pelajaran. Menurut Sudarna, seorang pendidik tidaklah boleh
memaksakan muridnya untuk memahami setiap pelajaran dengan pemahaman
yang sama dan sempurna dengan satu takaran kecerdasan, sebab keadaan anak
dalam satu kelas berbeda-beda. Dengan segala macam keadaan murid, kewajiban
seorang pendidik adalah mengakui keberadaannya dengan segala kemampuan
yang dimilikinya. Seorang pendidik harus mengakui dan menghargai bakat dan
hasil karya murid-muridnya (Sudarna, 2014:2).
Demi kelancaran proses belajar anak usia dini di dalamnya terdapat upaya-upaya
khusus yang dilakukan seorang pendidik atau guru untuk mengajak anak mulai
3
guru. Komunikasi merupakan kebutuhan hidup yang harus terpenuhi. Manusia
membutuhkan komunikasi untuk berinteraksi dengan manusia lainnya demi
memenuhi kebutuhkan hidup tersebut. Menurut Kleinjan dalam (Cangara 2006:1),
bahwa komunikasi sudah merupakan bagian kekal dari kehidupan manusia seperti
halnya bernafas. Sepanjang manusia ingin hidup maka ia perlu berkomunikasi.
Selain interaksi sosial, manusia juga memiliki kebutuhan lain yang tidak kalah
penting, yaitu berkomunikasi dengan Tuhan-nya. Dalam ilmu komunikasi segala
bentuk komunikasi yang dilakukan antara manusia dengan Tuhan-nya disebut
dengan komunikasi transedental. Bagi umat muslim, aplikasi yang sesungguhnya
dari komunikasi transedental adalah pada saat mendirikan shalat, membaca ayat
suci al-quran, berdzikir, berpuasa, dll.
Selain shalat, menghafal surat-surat pendek Al-quran merupakan hal yang wajib
dilakukan bagi umat muslim. Al-Quran merupakan pedoman hidup yang
menuntun pembacanya untuk meraih kemenangan dan keberuntungan hidup di
dunia dan akhirat. Orang yang selalu membaca dan mengamalkan Al-Quran akan
mendapatkan kemuliaan dan tidak akan disentuh kehinaan dan penderitaan yang
berkepanjangan. Oleh karena itu menghafal surat-surat pendek Al-Quran menjadi
hal penting untuk ditanamkan pada setiap generasi terutama pada masa
kanak-kanak.
Sudarna dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter
mengungkapkan bahwa anak usia dini memiliki karakteristik seperti: unik,
egosentris, aktif dan energik, rasa ingin yang kuat dan antusias terhadap banyak
4
masih mudah frustasi, masih kurang mempertimbangkan dalam melakukan
sesuatu, daya perhatian pendek, bergairah untuk belajar dan semakin menunjukan
minat terhadap teman (Sudarna, 2014 :16). Mengingat karakteristik khusus yang
dimiliki anak usia dini tersebut, seorang pendidik harus menyusun dan memilih
suatu strategi dalam melakukan setiap kegiatan secara cermat agar komunikasi
yang dilakukan dapat berjalan dengan tepat dan efektif.
Menurut Sudjana dan Rivai, proses belajar mengajar dengan strategi komunikasi
mengarah kepada proses pengajaran yang mengembangkan kegiatan murid yang
optimal, sehingga menumbuhkan minat belajar yang aktif pada murid. Diskusi
dan simulasi merupakan strategi yang dapat mengembangkan komunikasi ini
(Sudjana dan Rivai 2013:126). Komunikasi didefinisikan sebagai pertukaran
pesan verbal maupun nonverbal antara si pengirim dengan si penerima pesan
untuk mengubah tingkah laku (Arni, 2007:12). Proses penyampaian pesan yang
dilakukan guru kepada anak didik, dikemas dalam bentuk verbal dan nonverbal.
Hal ini pula lah yang mendorong penulis ingin mengetahui dan meneliti apa saja
pilihan kata verbal dan nonverbal guru serta tujuan dari pemenggalan setiap kata
dalam surat pendek Al-Quran yang diajarkan kepada murid.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian
di TK Ar-Raudah mengenai “Strategi komunikasi guru TK dalam membina
kemampuan menghafal surat pendek”. Disinilah penulis akan meneliti dan
menganalisis strategi komunikasi dan metode seperti apa yang digunakan para
guru dalam membina kemampuan menghafal surat pendek pada murid. Selain itu,
penulis juga akan meneliti apa saja pilihan verbal dan nonverbal dalam proses
5
kata disetiap surat-surat yang diajarkan kepada murid. Penulis akan mengamati
antara kesesuaian teori dan kenyataan di lapangan.
Berdasarkan hasil pra-riset yang telah dilakukan, TK Ar-Raudah memiliki
kekhususan dalam mengajarkan murid menghafal surat pendek, yaitu dengan cara
mendengarkan terlebih dahulu beberapa surat-surat pendek Al-Quran yang diputar
melalui audio setiap pagi di masing-masing kelas dengan menggunakan media
speaker. Saat ini TK Ar-Raudah memiliki jumlah murid sebanyak 138 orang yang
dibagi ke dalam 5 kelas. Berikut data jumlah murid TK Ar-Raudah:
Tabel 1. Jumlah murid TK Ar-Raudah
Kelas Lebah 1 Lebah 2 Semut 1 Semut 2 Mawar
Laki-laki 16 murid 16 murid 15 murid 18 murid 13 murid
Perempuan 15 murid 15 murid 13 murid 10 murid 7 murid
Jumlah 31 murid 31 murid 28 murid 28 murid 20 murid
Keterangan:
Lebah : TK B (0 Besar), Semut : TK A (0 Kecil), Mawar : Kelompok Bermain (Sumber : data pra-riset tahun 2015)
Kota Bandar Lampung memiliki banyak lembaga pendidikan taman kanak-kanak.
Dari sekian banyak TK yang ada di Kota Bandar Lampung peneliti tertarik untuk
meneliti di TK Ar-Raudah, karena TK Ar-Raudah merupakan sekolah bernuansa
Islam yang berkualitas, yang memadukan kurikulum nasional dan pendidikan
dasar keislaman sebagai sarana mengembangkan kecerdasan intelektual, spiritual,
dan emosi anak-anak. Selain itu, TK Ar-Raudah berada di tengah kota Bandar
6
1.2.Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana strategi komunikasi guru TK dalam membina kemampuan
menghafal surat pendek pada murid?
2. Apa saja pilihan verbal dan nonverbal dalam proses mengajarkan
surat-surat pendek pada murid?
1.3.Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan strategi komunikasi guru pada murid
dalam membina kemampuan menghafal surat pendek.
2. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan pilihan kata verbal dan nonverbal
yang digunakan guru dalam proses mengajarkan surat pendek pada murid.
1.4.Kegunaan Penelitian
Penelitian ini berguna untuk:
1. Secara teoritis, penelitian mengenai strategi komunikasi para guru dalam
membina kemampuan menghafal surat pendek dapat menambah ilmu dan
pengetahuan tentang bagaimana cara-cara atau metode yang tepat dalam
mengajarkan anak usia dini.
2. Memberikan manfaat berupa masukan bagi para orang tua dan guru sebagai
pelaksana pendidik agar dapat mendidik murid untuk dapat memiliki
kemampuan menghafal ayat Al-Quran berupa surat pendek sesuai kemampuan
anak dan menjadi bahan pertimbangan guna meningkatkan kualitas pendidikan
7
II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Tinjauan Penelitian Terdahulu
Penelitian tentang strategi pembelajaran pada anak usia dini pernah dilakukan
oleh Jesyka Mutiara Yuda, mahasiswi jurusan Ilmu Komunikasi Universitas
Lampung tahun 2012. Ia mengangkat judul mengenai “Strategi Komunikasi Guru
Taman Kanak-Kanak Dalam Mengajarkan Shalat Lima Waktu Pada murid”.
Masalah yang ditemukan dalam penelitian ini adalah menyangkut tentang
bagaimanakah strategi komunikasi yang diterapkan guru taman kanak-kanak
sebagai tenaga pengajar di sekolah dalam mengajarkan shalat lima waktu pada
anak usia dini. Dalam hasil penelitian, Ia memaparkan bahwa strategi komunikasi
yang digunakan untuk mengajarkan shalat lima waktu pada anak usia dini adalah
strategi komunikasi implementasi yang pada tahapannya terdapat tujuan dari
pembelajaran shalat lima waktu tersebut. Strategi ini telah berhasil menciptakan
komunikasi yang efektif dan telah mencapai tujuan utamanya, yaitu
memperkenalkan shalat lima waktu kepada murid sejak usia dini. bersumber dari
penelitian inilah peneliti mengetahui bahwa diperlukan strategi khusus dalam
proses pembelajaran di taman kanak-kanak, karena karakter murid di taman
kanak-kanak berbeda dengan murid pada jenjang lainnya. Perbedaannya dengan
penelitian ini adalah, pada penelitian Jesyka Mutiara Yuda Ia menganalisis
8
shalat lima waktu. Sedangkan pada penelitian ini peneliti menganalisis strategi
komunikasi guru dan verbal dan nonverbal yang digunakan guru TK dalam
membina kemampuan menghafal surat pendek.
Penelitian lain yang berkaitan dengan skripsi ini ialah milik Yeni Pramuka Sari,
mahasiswi Ilmu Komunikasi Universitas Lampung tahun 2009 yang mengangkat
judul mengenai “Peran Guru TK Dalam Membina Kemampuan Komunikasi dan
Sosialisasi Antar Siswa”. Masalah dalam penelitian ini ialah tentang bagaimana
peran seorang guru dalam membina kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi
pada anak usia dini. dalam hasil penelitian, Ia menjelaskan bahwa guru di taman
kanak-kanak menjalankan perannya melalui perencanaan pembelajaran yaitu
penyusunan rangkaian kegiatan yang disusun oleh guru, dan evaluator
pembelajaran yaitu evaluasi terhadap kegiatan yang telah dilakukan untuk melihat
tingkat keberhasilan yang dicapai siswa. Kegiatan evaluasi ini melalui hasil
penilaian tugas dan pengamatan guru selama pembelajaran, serta diskusi dengan
siswa di akhir pelajaran. Dalam penelitian ini, Ia juga menjelaskan bahwa
pembelajaran yang diberikan oleh guru tidak hanya diutamakan pada bidang
eksakta saja, melainkan juga di bidang sosial siswa yang terlihat dari proses
belajarnya dimana media yang disediakan dan metode yang digunakan juga
ditujukan untuk membina kemampuan berbicara dan bergaul antar siswanya.
Melalui tahap pembinaan ini, siswa yang kurang lebih telah mengikuti pendidikan
selama lebih dari 1 bulan, sudah berani menjalani pendidikannya secara mandiri,
serta sudah mulai bergaul dengan baik. Metode yang digunakan guru dengan
berkelompok dan bermain sambil belajar juga dapat dikatakan efektif untuk
9
penelitian ini, Ia mengangkat tema mengenai peran guru TK dalam membina
kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi, maka dalam penelitian ini peneliti
mengangkat tema tentang strategi komunikasi dan verbal serta nonverbal guru TK
dalam membina kemampuan menghafal surat pendek.
2.2. Tinjauan Tentang Strategi Komunikasi 2.2.1. Strategi Komunikasi
Strategi dapat diartikan sebagai rencana menyeluruh dalam mencapai suatu target.
Istilah strategi banyak digunakan dalam dunia militer, namun di bidang lain pun
tampaknya banyak juga yang menggunakannya meskipun dalam arti yang berbeda
dan tujuan yang berbeda. Di dalam dunia komunikasi, strategi berarti rencana
menyeluruh dalam mencapai tujuan-tujuan komunikasi (Yusuf, 2010:228).
Sedangkan menurut Effendy, strategi komunikasi merupakan paduan dari
perencanaan komunikasi (communication planning) dengan manajemen
komunikasi (communication management) untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan (Effendy, 2003:301).
Berdasarkan pengertian diatas, maka dalam penelitian ini strategi komunikasi
yang tepat adalah strategi yang menempatkan seorang pendidik diposisi yang
benar saat berkomunikasi dengan muridnya. Hal ini diharapkan guru mampu
membina anak muridnya sehingga tujuan dari pembelajaran menghafal surat
pendek dapat tercapai. Guru harus memiliki strategi khusus dalam mengemas
pesan atau materi dalam membina murid sesuai dengan psikologis emosi anak.
Dengan demikian guru sebagai komunikator dapat memberikan pengajaran yang
efektif dan dapat dengan mudah dipahami oleh murid dalam mengajarkan hafalan
10
2.2.2. Strategi Komunikasi Yang Efektif
Strategi komunikasi digunakan dalam rangka pencapaian komunikasi yang efektif
sehingga tujuan tercapai. Komunikasi yang efektif terjadi apabila pesan-pesan
komunikasi dapat terkirim dan diterima dengan baik. (Liliweri, 2011:256)
menjelaskan lebih dalam tentang strategi untuk mencapai komunikasi yang
efektif, sebagai berikut:
1. Inovasi yang adaptif (adaptive inovation) inovasi adalah satu bentuk
perubahan untuk meningkatkan kualitas komunikasi.
2. One voice. Strategi komunikasi yang mengandalkan seluruh kerabat kerja
bekerja dengan “satu suara”.
3. Sesuaikan waktu (showtime). Istilah yang digunakan oleh para pelaku
bisnis untuk menggambarkan semua komunikasi berada tepat diatas on
stage.
4. Strategi mempercepat(strategy speed). Istilah yang berkaitan dengan
bekerja cepat dan cerdas(working fast and smart).
5. Disiplin berdialog. Istilah ini berkaitan erat dengan pengawasan terhadap
kata-kata yang diucapkan maupun yang direpresentasikan dalam
pertemuan bisnis.
2.3. Tinjauan Tentang Komunikasi Antar Pribadi
Komunikasi antar pribadi merupakan suatu proses sosial dimana orang-orang
yang terlibat di dalamnya saling mempengaruhi. Sebagaimana yang diungkapkan
oleh DeVito dalam (Liliweri, 1991:13) komunikasi antar pribadi merupakan
pengiriman pesan-pesan dari seseorang dan diterima oleh orang yang lain atau
11
Komunikasi antar pribadi sering disebut dengan dyadic communication,
maksudnya yaitu “komunikasi antara dua orang”, dimana terjadi kontak langsung
dalam bentuk percakapan. Komunikasi jenis ini bisa berlangsung secara
berhadapan muka (face to face) ataupun bisa juga melalui media seperti telepon.
Ciri khas dari komunikasi antar pribadi adalah sifatnya yang dua arah atau timbal
balik (two ways communication). Namun, komunikasi antar pribadi melalui tatap
muka mempunyai satu keuntungan dimana melibatkan perilaku nonverbal,
ekspresi fasial, jarak fisik, perilaku paralinguistik yang sangat menentukan jarak
sosial dan keakraban (Liliweri, 1991:67).
Dalam penelitian ini, terdapat hubungan efek timbal balik antara guru dengan
murid. Dengan cara bertatapan langsung dan ditambah komunikasi verbal juga
nonverbal, diharapkan dapat mempermudah anak dalam belajar menghafal
surat-surat pendek.
2.3.1. Proses Komunikasi Antar Pribadi
Berkomunikasi secara efektif memiliki arti bahwa komunikator dan komunikan
memiliki pengertian yang sama tentang isi suatu pesan. Komunikasi antar pribadi
dikatakan efektif apabila pertemuan komunikasi merupakan hal yang
menyenangkan bagi komunikan dan dalam proses tersebut tercipta sebuah
kebersamaan dalam makna yang secara langsung hasilanya dapat diperoleh, jika
peserta komunikasi cepat tanggap dan paham terhadap setiap pesan yang
dipertukarkan (Rakhmat, 2001:133).
Komunikasi antar pribadi dapat dilakukan melalui dua cara yaitu melalui media
dan tatap muka. Meskipun demikian yang dianggap paling sukses adalah
12
pribadi yang dilakukan melalui tatap muka pengirim pesan dan umpan baliknya
dapat diamati secara langsung dengan melihat, mendengar, mencium, meraba, dan
merasa. Proses komunikasi antar pribadi menggunakan lambang-lambang sebagai
media penyampaian pesan. Adapun lambang yaitu:
a) Lambang Verbal
Lambang verbal ini biasanya dalam bentuk bahasa. Oleh karena itu, dengan
bahasa seorang komunikator dapat mengungkapkan pikirannya mengenai hal atau
peristiwa, baik yang kongkrit maupun yang abstrak yang terjadi pada masa lalu,
masa kini, dan masa depan kepada komunikannya.
b) Lambang Nonverbal
Lambang nonverbal adalah lambang yang dipergunakan dalam komunikasi yang
berbentuk isyarat dengan menggunakan anggota tubuh seperti kepala, mata, jari,
dan lainnya. Batasan komunikasi nonverbal secara garis besar sebenarnya sebagai
arah dari suatu gejala seperti setiap bentuk penampilan wajah dan gerak gerik
tubuh seseorang sebagai suatu cara dan simbol dari statusnya. Contohnya tarian,
drama sampai ke musik. Jadi, pada dasarnya dengan isyarat nonverbal seorang
individu dapat memahami orang lain ketika orang lain tersebut berbicara atau
menulis bahasanya untuk menyatakan sesuatu tentang dirinya.
2.3.2. Sifat Komunikasi Antar Pribadi
Komunikasi antar pribadi sama halnya dengan ilmu-ilmu lain yang pasti memiliki
sifatnya tersendiri sehingga menjadi suatu ciri khas pada ilmu tersebut. Beberapa
sifat yang dapat menunjukan komunikasi antara dua orang, yang mengarah pada
13
nonverbal, yang dapat menunjukan seberapa jauh hubungan antara pihak yang
terlibat di dalamnya. Berikut adalah beberapa sifat yang dimiliki oleh komunikasi
antar pribadi (Liliweri, 1991:29):
a. Komunikasi antar pribadi melibatkan perilaku yang spontan, perilaku ini
timbul karena kekuasaan emosi yang bebas dari campur tangan kognisi.
b. Komunikasi antar pribadi harus menghasilkan umpan balik agar
mempunyai interaksi dan korelasi, artinya suatu komunikasi antar pribadi
harus ditandai dengan adanya umpan balik serta adanya interaksi yang
melibatkan suatu perubahan di dalam sikap, perasaan, perilaku dan
pendapat tertentu.
c. Komunikasi antar pribadi biasanya bersifat intrinsik dan ekstrinsik.
Intrinsik merupakan suatu standart perilaku yang dikembang oleh
seseorang sebagai panduan melaksanakan komunikasi, sedangkan
ekstrinsik yaitu aturan lain yang ditimbulkan karena pengaruh kondisi
sehingga komunikasi antar manusia harus diperbaiki atau malah harus
berakhir.
d. Komunikasi antar pribadi menunjukkan adanya suatu tindakan. Sifat yang
dimaksud adalah suatu hubungan sebab akibat yang dilandasi adanya
tindakan bersama sehingga menghasilkan proses komunikasi yang baik.
2.4.Tinjauan Tentang Pesan Komunikasi
a. Komunikasi Verbal
Komunikasi verbal ternyata tidak semudah yang kita bayangkan. Simbol atau
14
Pengertian verbal sendiri adalah lisan antara manusia lewat kata-kata dan simbol
umum yang sudah disepakati antara invidu, kelompok, bahasa, dan negara.
Jadi definisi komunikasi verbal dapat disimpulkan bahwa komunikasi manusia
yang menggunakan kata-kata secara lisan dan dilakukan oleh manusia untuk
berhubungan dengan manusia lain. Dasar komunikasi verbal antara interaksi antar
manusia, dan menjadi salah satu cara manusia untuk berkomunikasi secara lisan
atau tatapan dengan manusia lain, sehingga menjadi sarana utama menyatukan
pikiran, pesan, dan maksud kita. Komponen-komponen komunikasi verbal adalah
suara, kata-kata, berbicara, bahasa (Marhaeni, 2009:110).
Cansandra L. Book (1980), dalam Human Communication: Principles, Contexts,
and Skills, mengemukakan agar komunikasi kita berhasil, setidaknya bahasa harus
memenuhi 3 fungsi, yaitu:
1. Mengenal dunia disekitar kita. Melalui bahasa kita mempelajari apa saja
yang menarik minat kita, mulai dari sejarah suatu bangsa yang hidup pada
masa lalu sampai pada kemajuan teknologi saat ini.
2. Berhubungan dengan orang lain. Bahasa memungkinkan kita bergaul
dengan orang lain untuk kesenangan kita, dan atau mempengaruhi mereka
untuk mencapai tujuan kita, termasuk orang-orang disekitar kita.
3. Untuk menciptakan koherensi dalam kehidupan kita. Bahasa
memungkinkan kita untuk lebih teratur, saling memahami mengenal diri
kita, kepercayaan-kepercayaan kita, dan tujuan-tujuan kita.
Ketika kita berkomunikasi, kita menterjemahkan gagasan kita ke dalam bentuk
15
(encoding). Bahasa adalah alat penyandian, tetapi alat yang tidak terlalu baik,
untuk itu diperlukan kecermatan dalam berbicara, bagaimana mencocokkan kata
dengan keadaan yang sebenarnya, bagaimana menghilangkan kebiasaan berbahasa
yang menyebabkan kerancuan dan kesalahpahaman. Adapun hal-hal yang perlu
diperhatikan ketika kita berkomunikasi menggunakan bahasa, yaitu:
1. Keterbatasan jumlah kata yang tersedia untuk mewakili objek.
Kata-kata adalah katagori-katagori untuk merujuk pada objek tertentu:
orang, benda, persitiwa, sifat, perasaan, dan sebagainya. Tidak semua kata
tersedia untuk merujuk pada objek. Suatu kata hanya mewakili realitas,
tetapi bukan realitas itu sendiri. Dengan demikian, kata-kata pada dasarnya
bersifat parsial, tidak melukiskan sesuatu secara eksak. Kata-kata sifat
dalam bahasa cenderung bersifat dikotomis, misalnya, baik-buruk,
kaya-miskin, pintar-bodoh, dan sebagainya.
2. Kata-kata bersifat ambigu dan kontekstual
Kata-kata bersifat ambigu, karena kata-kata mempresentasikan persepsi
dan interpretasi orang-orang yang berbeda, yang menganut latar belakang
sosial budaya yang berbeda pula.
3. Kata-kata mengandung bias budaya
Bahasa terikat konteks budaya. Oleh karena di dunia ini terdapat berbagai
kelompok manusia dengan budaya dan sub budaya yang berbeda, tidak
mengherankan bila terdapat kata-kata yang kebetulan sama atau hampir
sama tetapi dimaknai secara berbeda, atau kata-kata yang berbeda namun
16
budaya yang berbeda boleh jadi mengalami kesalahpahaman ketika
mereka menggunakan kata yang sama.
b. Komunikasi Nonverbal
Komunikasi nonverbal adalah proses komunikasi dimana pesan disampaikan tidak
menggunakan kata-kata. Contoh komunikasi nonverbal adalah menggunakan
gerak isyarat, bahasa tubuh, ekspresi wajah, dan kontak mata, penggunaan objek
seperti pakaian, potongan rambut, dan sebagainya, simbol-simbol, serta cara
berbicara, seperti intonasi, penekanan, kualitas suara, gaya emosi, dan gaya
berbicara.
Komunikasi vokal verbal merujuk pada komunikasi melalui kata yang diucap.
Dalam komunikasi nonverbal kata-kata digunakan tapi tidak diucapkan.
Pesan-pesan tersebut bisa terjadi dalam berbagai bentuk. Anda mengacungkan tangan
untuk memilih “ya” pada suatu pertemuan, mengehentikan taksi, saling memberi
isyarat (Mulyana, 2005:262).
Komunikasi nonverbal merupakan jenis komunikasi yang lebih tua dari
komunikasi verbal. Hal itu dikarenakan manusia lebih awal menggunakan
komunikasi nonverbal hingga usia kira-kira 18 bulan. Pada usia tersebut kita total
bergantung pada komunikasi nonverbal, seperti sentuhan, senyuman, pandangan
mata, dan sebagainya. Seiring dengan perkembangan, komunikasi nonverbal yang
kita temui ataupun lakukan pun bertambah, seperti berkomunikasi melalui bahasa
tubuh dengan gerakan, atau petunjuk kinesik, penampilan fisik atau petunjuk
artifaktual, bau-bauan, orientasi ruang dan jarak pribadi atau bisa disebut sebagai
17
Berdasarkan penjelasan diatas, maka secara singkat komunikasi nonverbal adalah
semua isyarat yang bukan kata-kata. Komunikasi nonverbal mencakup semua
rangsangan (kecuali rangsangan verbal) dalam suatu setting komunikasi yang
dihasilkan oleh individu dan penggunaan lingkungan oleh individu, yang
mempunyai nilai pesan potensial bagi pengirim atau penerima. Jadi, definisi ini
mencakup perilaku yang disengaja sebagai bagian dari peristiwa komunikasi
secara keseluruhan (Mulyana, 2005:343).
Komunikasi nonverbal terdiri dari :
1. Isyarat spasial dan temporal
Budaya memiliki pengaruh yang lebih halus dan lebih besar terhadap
komunikasi nonverbal. Isyarat-isyarat mengenai ruang dan waktu adalah
sebagaimana isyarat-isyarat yang paling dipengaruhi oleh budaya, isyarat
spasial dan temporal
2. Isyarat visual
Katagori isyarat nonverbal membahas ekspresi wajah dan gerakan tubuh
hingga baju yang dikenakan isyarat visual dan ini dapat dibedakan menjadi
respon perilaku yang hangat dan dingin dalam arti tidak peduli.
Kelompok isyarat visual membahas tentang :
a. Ekspresi wajah, merupakan sumber tunggal komunikasi nonverbal
yang paling penting. Ekspresi wajah ini berkaitan dengan raut
wajah, gerak bibir, senyuman, gerakan mata, dan juga kontak mata.
18
b. Gerakan tubuh, isyarat yang diberikan gerakan tubuh berbeda
dengan yang diberikan kepala dan wajah. Isyarat tubuh
melemahkan kadar emosi seseorang.
c. Isyarat tangan, tangan manusia yang lurus memungkinkan manusia
untuk menggunakan alat dan membuat berbagai isyarat ketika
berkomunikasi. Sama seperti cara berkomunikasi nonverbal,
isyarat tangan merupakan isyarat terpenting yang kedua setelah
isyarat wajah. Banyak gerakan tangan kita ditentukan oleh kultural.
Jika isyarat tangan yang sama dapat memiliki arti yang berbeda
bagi anggota-anggota budaya yang lain.
3. Isyarat vocal
Isyarat vocal kadang-kadang menjadi dasar dugaan tentang ciri-ciri
kepribadian, bila orang mengeraskan suaranya, meninggikan nada
suaranya, warna nadanya, dan kecepatan berbicaranya, memandang
mereka orang yang lebih aktif dan dinamis. Bila mereka menggunakan
banyak intonasi, kecepatan yang lebih tinggi, lebih keras, dan lebih fasih
dalam berbicara maka mereka orang yang persuasif (Mulyana, 2005:212).
2.5. Tinjauan Tentang Guru Taman Kanak-Kanak (TK)
Guru adalah pendidik dan pengajar pada pendidikan anak usia dini jalur sekolah
atau pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru-guru
seperti ini harus mempunyai semacam kualifikasi formal (Yufiarti, 2008:114).
Guru merupakan pekerjaan profesi dan berkedudukan sebagai tenaga profesional.
Pada taman kanak-kanak, guru merupakan motor dalam pelaksanaan
19
Kepiawaian guru memilih dan menggunakan strategi pembelajaran akan sangat
menentukan keberhasilan belajar anak. Guru TK harus mampu memilih dan
menggunakan strategi komunikasi yang memungkinkan anak belajar dan
berkembang, menyenangkan bagi anak, anak dapat melibatkan seluruh inderanya,
sehingga belajar anak menjadi bermakna. Guru merupakan faktor penentu dalam
memfasilitasi belajar anak.
2.6. Tinjauan Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini
Pembelajaran adalah membelajarkan peserta didik menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan
(Sagala, 2013:61). Sedangkan menurut Suyadi, bahwa pembelajaran anak usia
dini dilakukan melalui kegiatan bermain yang dipersiapkan oleh pendidik dengan
menyiapkan materi (konten) dan proses belajar (Suyadi, 2010:16).
Sujiono mengungkapkan bahwa kegiatan pembelajaran pada anak usia dini pada
hakikatnya pengembangan kurikulum secara konkret yang berupa seperangkat
rencana yang berisi sejumlah pengalaman belajar melalui bermain yang diberikan
pada anak usia dini berdasarkan potensi dan tugas perkembangan yang harus
dikuasainya dalam rangka pencapaian kompetensi yang harus dimiliki
anak(Sujiono, 2009:138). Pembelajaran yang berorientasi pada anak usia dini
yang disesuaikan dengan tingkat usia anak, artinya pembelajaran harus diminati,
kemampuan yang diharapkan mampu dicapai, serta kegiatan belajar dapat
20
2.6.1. Karakteristik Pembelajaran Anak Usia Dini
Komponen pembelajaran memiliki karakteristik atau ciri-ciri khusus. Menurut
(Wiyani 2012:89), pembelajaran anak usia dini memiliki karakteristik sebagai
berikut:
1. Anak belajar melalui bermain
2. Anak belajar dengan cara membangun pengetahuannya
3. Anak belajar secara ilmiah
4. Anak belajar paling baik apabila apa yang dipelajarinya
mempertimbangkan keseluruhan aspek pengembangan, bermakna,
menarik, dan fungsional.
2.6.2. Komponen-Komponen Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini
Komponen-komponen sistem pembelajaran meliputi tujuan, materi pelajaran,
metode atau strategi pembelajaran, media dan evaluasi (Sanjaya, 2013:58).
Sedangkan menurut Mutiah, komponen model pembelajaran meliputi: konsep,
tujuan pembelajaran, materi/tema, langkah/prosedur, metode/strategi, alat/sumber
belajar, dan teknik evaluasi (Mutiah, 2012:120). Standart kompetensi anak usia
dini terdiri atas pengembangan aspek-aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial
emosional, dan kemandirian, bahasa, kognitif, fisik-motorik, dan seni (Suyono
2010:10).
Isi atau materi pelajaran merupakan inti dalam proses pembelajaran atau proses
penyampaian materi. Strategi atau metode pembelajaran selanjutnya merupakan
komponen yang memiliki fungsi yang sangat menentukan. Keberhasilan
pencapaian tujuan sangat ditentukan oleh komponen ini. Bagaimanapun lengkap
21
tepat, maka komponen-komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam
proses pencapaian tujuan (Sanjaya 2013:60). Oleh karena itu setiap pendidik perlu
memahami secara baik peran dan fungsi metode dan strategi dalam pelaksanaan
proses pembelajaran.
Menurut (Suyadi, 2010:15), komponen Pendidikan Anak Usia Dini meliputi:
1. Peserta didik
Sasaran layanan Pendidikan Anak Usia Dini adalah anak yang berada pada
rentang usia 0-6 tahun. Pengelompokan anak berdasarkan pada usia, yaitu
0-1 tahun, 1-2 tahun, 2-3 tahun, 3-4 tahun, 4-5 tahun, dan 5-6 tahun.
2. Pendidik
Kompetensi pendidik Pendidikan Anak Usia Dini memiliki kualifikasi
akademik sekurang-kurangnya Sarjana (S-1) di bidang PAUD
(S-1/D-IVPG-PAUD), kependidikan lain atau psikologi dan memiliki sertifikasi
profesi guru PAUD atau sekurang-kurangnya telah mendapatkan pelatihan
PAUD. Rasio perbandingan antara pendidik dan jumlah peserta didik
yaitu:
a) Usia 0-1 tahun, rasio 1 pendidik : 3 peserta didik
b) Usia 1-3 tahun, rasio 1 pendidik : 6 peserta didik
c) Usia 3-4 tahun, rasio 1 pendidik : 8 peserta didik
d) Usia 4-6 tahun, rasio 1 pendidik : 10-12 peserta didik
3. Pembelajaran
Pembelajaran anak usia dini dilakukan melalui kegiatan bermain yang
22
belajar. Materi belajar anak usia dini dibagi menjadi 2 kelompok usia,
yaitu :
a) Materi usia lahir sampai 3 tahun, meliputi pengenalan diri sendiri
(perkembangan konsep diri) pengenalan perasaan (perkembangan
emosi), pengenalan tentang orang lain (perkembangan sosial),
pengenalan berbagai gerak), mengembangkan komunikasi
(perkembangan bahasa), dan keterampilan berfikir (perkembangan
fisik),
b) Materi usia anak 3-6 tahun, meliputi keaksaraan, konsep
matematika, pengetahuan alam, pengetahuan sosial, seni,
teknologi, dan keterampilan proses.
2.7. Tinjauan Tentang Pembinaan
Pembinaan didefinisikan sebagai suatu usaha yang dilakukan dengan teratur dan
terarah untuk meningkatkan pengetahuan dan sikap serta keterampilan objek yang
dididik dengan tindakan-tindakan berupa pengarahan, bimbingan, pengembangan
(aktualisasi), stimulasi, dan kepiawaian untuk mencapai tujuan yang diharapkan
(Hidayat, 1997:16).
Berdasarkan pengertian tersebut, pembinaan memiliki beberapa prinsip-prinsip,
antara lain :
1. Berlanjutnya usaha pembinaan yang memotivasi subjek didik, yaitu
kesadaran akan apa yang dipelajari dan mengapa harus dipelajari.
2. Berhasilnya usaha suatu latihan ditentukan oleh seberapa jauh anak didik
23
3. Latihan akan mencapai hasil optimal apabila subjek didik menghayati melalui
pengalaman diri sendiri.
4. Berlangsungnya suatu pembinaan didasarkan atas prinsip perpaduan antara
minat, kebutuhan, dan kemampuan.
5. Pembinaan harus bersifat kontinyu dengan berorientasi ke masa lalu dan masa
depan.
6. Berhasilnya usaha pembinaan ditentukan oleh adanya integrasi antara
berbagai bidang usaha pembinaan dan juga antara pembina dengan yang
dibina.
Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mengamati prinsip-prinsip pembinaan
yang dilakukan oleh guru TK terhadap anak didiknya berupa kemampuan
menghafal surat pendek. Pembinaan yang dilakukan oleh guru merupakan
pembinaan yang terus berulang berupa penanaman pengetahuan, melalui metode,
pola, strategi, dan media yang menunjang pembelajaran tersebut.
2.8. Tinjauan Tentang Hafalan Surat-Surat Pendek
Yang dimaksud menghafal adalah menghafal Al-Quran yang terdiri dari 30 juz
atau beberapa ayat saja (Amin, 2000:243). Menurut (Zawawie, 2011:71)
menghafal Al-Quran bukan hal yang tidak mungkin dan merupakan ibadah yang
sangat dianjurkan. Anjuran menghafal Al-Quran telah ada dalam firman Allah
SWT dalam Al-Quran surat Al-Qamar ayat 22. Sedangkan yang dimaksud dengan
surat pendek adalah sejumlah surat yang terdapat dalam juz amma (juz ke-30)
24
2.8.1 Bentuk-bentuk Metode Menghafal
Secara praktis, menurut (Ahsin, 1994:63-66) bentuk-bentuk menghafal adalah
sebagai berikut:
1. Metode Wahdah
Metode wahdah, yaitu suatu proses menghafalkan Al-Quran dengan
menghafal satu persatu ayat-ayat. Setiap ayat dibaca berulang-ulang
hingga jelas dan dihafal. Demikian seterusnya hingga mampu
menghafalkan satu halaman, satu lembaran, satu juz, dan akhirnya seluruh
al-Quran.
2. Metode Kitabah
Metode kitabah adalah salah satu cara menghafalkan dengan cara
menuliskan lebih dahulu ayat-ayat yang akan dihafalkan pada selembar
kertas. Setelah itu, tulisan tersebut dibaca berulang-ulang hingga lancar
dan benar bacaannya lalu dihafalkan.
3. Metode sama’i
Metode sama’i yaitu satu cara menghafalkan Al-Quran dengan
mendengarkan sesuatu bacaan Al-Quran. Cara seperti ini dapat dilakukan
dengan bantuan seorang guru yang membacakan, sementara penghafalnya
mendengarkan untuk kemudian menirukan, atau mendengarkan dari
rekaman pita kaset. Metode ini dapat dipergunakan untuk anak-anak yang
belum bisa membaca.
4. Metode gabungan
Metode ini merupakan gabungan dari metode wahdah dan metode kitabah.
ayat-25
ayat yang telah dihafalkan. Setelah penghafal selesai menghafalkan, ia
kemudian menuliskannya apakah sudah benar ataukah belum. Jika telah
benar, maka ia dapat melanjutkan pada materi hafalan berikutnya. Metode
ini memiliki keuntungan ganda, karena selain untuk menghafal juga
memantapkan apa yang telah dihafalkan.
5. Metode Jama’
Metode jama’ adalah satu cara menghafalkan Al-Quran yang telah
dilakukan secara kolektif, bersama-sama. Secara bersama-sama penghafal
mendengarkan bacaan guru kemudian bersama-sama pula membacanya
serta menghafalkan.
Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan cara menghafal dengan metode
wahdah dan jama’. Gabungan antara kedua metode ini diharapkan dapat
membantu dan mempermudah anak dalam menghafal suart-surat pendek yang
diajarkan oleh guru yang kelak akan berguna bagi akhlak mereka.
2.8.2.Kegunaan Menghafal
Ada sebagian orang yang mengatakan bahwa menghafal Al-Quran tidak perlu dan
hanya mengahabis habiskan waktu saja dengan alasan karena Al-Quran itu telah
banyak dicetak dan dikasetkan. Pendapat seperti ini justru keliru, karena dengan
banyaknya dicetak dan dikasetkan itu bisa terjadi kekhilafan dan kekeliruan.
Bahkan ada pula yang berniat buruk yang berusaha masuk keaslian Al-Quran
melalui cetakan dan rekaman itu dan untuk mengetahui kesalahan tersebut dapat
dilakukan melalui perbaikan yang dilakukan oleh orang-orang yang hafal
26
Selain itu hafalan Al-Quran juga dapat menjadi teman setia bagi orang-orang yang
sedang sendirian, kesedihan, dan sebagainya. Ia seolah-seolah memiliki teman
yang senantiasa menemaninya kemanapun ia pergi, dan dimanapun ia berada.
Menghafal Al-Quran amal ibadah yang mulia dan menentramkan hati yang
gelisah. Oleh sebab itu Rasulullah SAW sangat menganjurkan menghafalkan
Al-Quran, karena disamping menjaga kelestariannya, juga merupakan amal yang
mulia. Dalam shalat juga untuk menjadi imamnya adalah diutamakan orang yang
banyak membaca dan menghafal Al-Quran.
2.9. Landasan Teori
Kajian teori dalam penelitian ini mengacu pada teori belajar instruksional
Menurut Yusuf, istilah instruksional berasal dari kata instruction. Ini bisa berarti
pengajaran, pelajaran, atau bahkan perintah atau instruksi. Di dalam dunia
pendidikan, kata intsruksional tidak diartikan perintah, tetapi lebih mendekati
kedua arti yang pertama, yakni pengajaran dan/atau pelajaran. Istilah pengajaran
lebih bermakna pemberian ajar. Mengajar artinya memindahkan sebagian
pengetahuan guru (pengajar) kepada murid-muridnya (Yusuf, 2010:57).
Proses komunikasi yang terjadi di dalam kelas pada sekolah anak usia dini akan
berjalan dengan baik dan efektif apabila pesan-pesan yang disampaikan dimiliki
oleh masing-masing individu yang terlibat dalam perilaku komunikasi. Begitu
juga dengan teori belajar instruksional. Materi pelajaran akan dicerna dengan
baik, jika materi yang disampaikan dapat dimaknai sama oleh peserta didik
27
Yusuf menambahkan, dalam istilah instruksional, pembelajaran merupakan proses
belajar yang terjadi akibat tindakan pengajar dalam melakukan fungsinya, yaitu
fungsi yang memandang pihak pelajar sebagai subjek yang sedang berproses
menuju cita-citanya mencapai sesuatu yang bermanfaat kelak. Itulah tujuan akhir
proses belajar yang direncanakan pada sistem instruksional atau pembelajaran,
dan yang akhirnya tujuan-tujuan instruksional itu mengacu kepada tujuan yang
lebih luas, bahkan tujuan yang menjadi panutannya, yaitu tujuan pendidikan
(Yusuf, 2010:63).
Pada kegiatan instruksional terdapat komunikasi. Komunikasi dalam sistem
instruksional ini kedudukannya dikembalikan pada fungsinya yang asal, yaitu
sebagai alat untuk mengubah perilaku sasaran (edukatif). Proses komunikasi
diciptakan secara wajar, akrab, dan terbuka dengan ditunjang oleh faktor-faktor
pendukung lainnya, baik sebagai sarana maupun fasilitas lain, dengan tujuan
supaya mempunyai efek perubahan perilaku pada pihak sasaran (Yusuf, 2010:64).
Para pelaksana instruksional di lapangan seperti guru perlu mengetahui proses
perubahan perilaku yang terjadi pada seseorang atau sasaran secara baik. Hal ini
terjadi karena dengan mengetahui masalah-masalah tersebut, para komunikator
tadi bisa melakukan tugas atau kegiatannya dengan baik, terencana, terkendali dan
terevaluasi sehingga kegiatannya tidak asal jalan tanpa arah yang nyata.
Komunikator yang baik, tepatnya seorang pengajar yang baik, mengetahui bahwa
hubungan manusiawi yang akrab dan terbuka dapat menciptakan komunikasi yang
berhasil. Capaian-capaian instruksional yang telah ditetapkan, diupayakan
28
Metode, media dan fasilitas komunikasi lainnya dioptimalkan pendayagunaannya
untuk mencapai tujuan instruksional (Yusuf, 2010:54).
Dalam penelitian ini, teori belajar instruksional digunakan untuk menjelaskan
bahwa kemampuan anak dalam menghafal surat-surat pendek salah satunya dapat
dibentuk oleh metode atau strategi yang diberikan guru kepada peserta didik
melalui usaha pembinaan atau pengajaran yang pada akhirnya menciptakan tujuan
utama dalam pembelajaran tersebut yaitu untuk merubah perilaku sasaran kearah
yang lebih baik dalam bidang pendidikan maupun keagamaan.
Selain teori instruksional, dalam penelitian ini terdapat teori lain yang mendukung
penelitian, yaitu teori komunikasi antar pribadi yang menyebutkan bahwa
komunikasi antar pribadi merupakan komunikasi antara dua orang atau lebih
secara tatap muka, yang memungkinkan setiap individunya menangkap reaksi
orang lain secara langsung, baik dalam bentuk verbal dan nonverbal (Mulyana,
2004:73). Komunikasi antar pribadi dianggap paling ampuh dalam kegiatan
mengubah sikap dan perilaku komunikan. Alasannya karena komunikasi ini
berlangsung secara tatap muka antara komunikan dan komunikator yang dalam
penelitian ini guru dan murid, yang secara otomatis dapat terjadi kontak pribadi
(personal contact) yaitu pribadi guru menyentuh pribadi murid. Oleh karena
kehebatannya dalam mengubah sikap dan perilaku, maka bentuk komunikasi antar
pribadi sering kali digunakan untuk menyampaikan komunikasi persuasif, yakni
suatu teknik komunikasi yang sifatnya halus berupa ajakan dan bujukan atau
rayuan.
Secara umum, teori komunikasi dibagi kedalam beberapa bagian yang disesuaikan
29
Dari berbagai teori komunikasi yang ada, teori yang peneliti gunakan dalam
penelitian tentang proses belajar mengajar ini adalah teori komunikasi antar
pribadi. Guru dapat mensiasati dan menggunakan kesempatan untuk melakukan
komunikasi dengan murid melalui situasi dan kondisi yang tepat untuk
mengajarkan hafalan surat-surat pendek yang dalam proses berkomunikasi
didukung dengan adanya kegiatan verbal dan nonverbal yang ditunjukkan guru
kepada murid. Selain itu hal diatas tidak terlepas dari adanya komunikasi antar
pribadi yang dilakukan oleh guru kepada setiap muridnya. Komunikasi ini
30
2.10. Kerangka Pikir
Guru TK
Strategi Komunikasi
1. Menggunakan Audio
2. Gabungan Antara Metode Menghafal Wahdah dan Jama
Komunikasi Verbal
1. Bahasa guru untuk
membangkitkan semangat anak
2. Memotong kata-kata dalam surat
Komunikasi Nonverbal
1. Gerakan tubuh guru dalam proses mengajarkan menghafal surat pendek
2. Eye Contact
3. Ekspresi Wajah 4. Paralanguage
5. Jarak fisik
Kemampuan Anak Didik Dalam Menghafal
31
1. Strategi komunikasi dilakukan oleh guru TK Ar-Raudah pada anak didik saat
proses belajar di dalam kelas. Dalam komunikasi yang terjadi ada hubungan
saling timbal balik dan interaksi pada peserta didik dan guru. Peran guru
disini sebagai pembimbing juga memberikan pengajaran tentang bagaimana
cara mengajarkan anak untuk menghafal surat pendek.
2. Teori komunikasi instruksional digunakan dalam proses pembelajaran yang
sering dipakai oleh guru dengan strategi dan metode yang disesuaikan dengan
situasi di dalam kelas. Teori instruksional ini merupakan bagian dari
komunikasi pendidikan yakni proses komunikasi yang dipola dan dirancang
secara khusus untuk mengubah perilaku sasaran dalam komunitas tertentu
kearah yang lebih baik.
3. Dalam prosesnya, terdapat hubungan timbal balik antara guru dan murid.
Dengan cara bertatapan langsung (face to face)dan ditambah komunikasi
verbal juga nonverbal, diharapkan dapat mempermudah anak dalam belajar
menghafal surat-surat pendek. Maka dalam penelitian ini, peneliti juga
32
III. METODE PENELITIAN
3.1. Tipe Penelitian
Tipe penelitian merupakan cara utama yang digunakan untuk mencapai tujuan
dengan menggunakan teknik serta alat-alat tertentu. Tipe penelitian dipergunakan
setelah peneliti memperhitungkan kewajarannya. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan metode penelitian deskriptif melalui pendekatan metode kualitatif.
Menurut Isaac dan Michael dalam (Rakhmat, 2005:22), metode penelitian
deskriptif adalah metode penelitian yang bertujuan melukiskan secara sistematis
fakta atau karakteristik populasi tertentu atau bidang tertentu secara faktual dan
cermat.
Penelitian kualitatif adalah metode yang digunakan untuk meneliti pada kondisi
objek yang alamiah (Sugiyono, 2009:1). Sedangkan menurut Danzin dan Lincoln
dalam (Nazir, 2000:13), penelitian kualitatif adalah penelitian yang menekankan
pada interpretasi dalam kerangka pendekatan naturalistik. Tujuan dari seorang
peneliti kualitatif adalah mempelajari sesuatu pada suatu gambaran yang sesuai
dengan kenyataan, menekankan pada interpretasi untuk memahami pemahaman
33
Metodelogi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data
deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang
dapat diamati (Moleong, 2000:4).
Dengan menggunakan tipe penelitian deskriptif kualitatif, maka membantu
penulis untuk dapat melaksanakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
dan menjelaskan strategi komunikasi guru TK dalam membina kemampuan
menghafal suat pendek pada murid.
3.2. Fokus Penelitian
Masalah dalam penelitian kualitatif disebut dengan fokus. Penetapan fokus dalam
penelitian kualitatif sangat penting karena untuk membatasi dan untuk
menyarankan pelaksanaan suatu pengamatan. Fokus penelitian dalam penelitian
kualitatif bersifat tentatif artinya dapat berubah sesuai dengan situasi dan latar
penelitian.
Memfokuskan dan membatasi pengumpulan data dapat dipandang
kemanfaatannya sebagai reduksi data yang sudah diantisipasi dan ini merupakan
bentuk pra-analisis yang mengesampingkan variabel-variabel yang tidak berkaitan
untuk menghindari pengumpulan data yang melimpah.
Fokus penelitian ini mengenai “Strategi Komunikasi Guru TK dalam Membina
Kemampuan Menghafal Surat Pendek”, adalah sebagai berikut:
a. Bagaimana strategi komunikasi dan metode menghafal yang digunakan
guru Ar-Raudah dalam membina kemampuan menghafal surat pendek
34
b. Apa saja pilihan komunikasi verbal dan komunikasi nonverbal serta
tujuannya memotong setiap kalimat menjadi kata dalam surat yang
digunakan guru dalam proses mengajarkan menghafal surat pendek pada
murid.
3.3. Lokasi Penelitian
Merupakan lokasi di mana sebuah penelitian berlangsung, baik sejak pengamatan,
pengambilan data, dan pengolahan. Penelitian ini dilakukan di Ar-Raudah
Playgroup and Kindergarten yang berlokasi di Jalan Tamin No.68 Tanjung
Karang Pusat, Bandar Lampung. Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten
merupakan taman kanak-kanak yang bernuansa islami, sehingga Pendidikan
Agama Islam (PAI) sangat diutamakan. TK Ar-Raudah dilengkapi dengan sarana
dan prasarana yang baik sehingga sangat mendukung proses pembelajaran.
3.4. Informan
Informan adalah orang yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang
situasi dan kondisi latar belakang penelitian (Moleong, 2000:97). Informan
merupakan orang yang benar-benar mengetahui permasalahan yang akan diteliti.
Teknik pemilihan informan dalam penelitian ini adalah teknik purposive
(disengaja).
Teknik purposive bersifat tidak acak, di mana subjek penelitian dipilih
berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Menurut Spradley dalam
Moleong (2004:165), informan harus memiliki beberapa kriteria yang harus
dipertimbangkan, adapun beberapa kriteria/syarat informan dalam penelitian ini
35
a. Kriteria Informan A (Kepala Sekolah dan Guru-guru)
Kepala Sekolah yang turut serta menentukan kebijakan dalam pembentukan
strategi komunikasi di Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten dan juga guru
yang turut serta dalam pelaksanaan kegiatan yang berkaitan dengan proses
pembinaan menghafal surat pendek di dalam kelas, sehingga memahami seluk
beluk pelaksanaan kegiatan strategi komunikasi di Ar-Raudah Playgroup and
Kindergarten, selain itu guru yang dipilih adalah guru yang telah
berpengalaman dalam mengajar lebih dari 5 tahun. Hal ini karena guru yang
sudah mengajar cukup lama dianggap telah berhasil menciptakan strategi yang
baik dalam menyampaikan pesannya kepada murid. Dari hasil turun lapangan
maka peneliti mendapatkan 5 informan, yaitu:
1. Suci Indah Murni, Spd. selaku Kepala Sekolah dari TK Ar-Raudah
Playgroup and Kindergarten dengan masa kerja selama 9 tahun, dan dari
lulusan D3 Bahasa Inggris.
2. Setiawati Utami, A.Ma. selaku guru dari kelas Lebah 1 dengan masa kerja
selama 8 tahun, dan dari lulusan D2 PGTK.
3. Nur Apriyani, A.Ma. selaku guru dari kelas Lebah 2 dengan masa kerja
selama 13 tahun, dan dari lulusan D2 PGTK.
4. Dahliah, A.Ma. selaku guru dari kelas Semut 1 dengan masa kerja selama
13 tahun, dan dari lulusan D2 PGTK.
5. Aprilia, A.Ma. selaku guru dari kelas Semut 2 dengan masa kerja selama 7
36
b. Kriteria Informan B (Wali Murid)
Wali murid yang terlihat sering mengantar anak ke sekolah dan menunggu
anak-anaknya hingga pulang di kantin sekolah (Ibu Rumah Tangga). Serta wali
murid yang mengikuti dan memperhatikan perkembangan anak di sekolah dan
di rumah. Dari hasil turun lapangan maka peneliti mendapatkan 4 informan,
yaitu:
1. Dewi, yang memiliki anak di kelas Lebah 1 bernama Fefe, yang terlihat
setiap hari mengantarkan dan menunggu anaknya di kantin sekolah hingga
jam sekolah usai.
2. Risfa, yang memiliki anak di kelas Lebah 2 bernama Fadhil, yang terlihat
sering mengantarkan dan menunggu anaknya di kantin sekolah hingga jam
sekolah usai.
3. Wiwien, yang memiliki anak di kelas Semut 1 bernama Nio, yang terlihat
sering mengantarkan dan menunggu anaknya di kantin sekolah hingga jam
sekolah usai.
4. Feby, yang memiliki anak di kelas Semut 2 bernama Dinda, yang terlihat
setiap hari mengantarkan dan menunggu anaknya di kantin sekolah hingga
jam sekolah usai.
3.5. Sumber Data
Dalam penelitian ini ada dua jenis data yang digunakan, yaitu:
1. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari lapangan baik melalui
pengamatan sendiri, maupun melalui daftar pertanyaan yang telah disiapkan
