PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN
INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
SISWA KELAS XI SMA SWASTA PARULIAN 1 DAN
SMA SWASTA PARULIAN 2 MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
PESTA MANURUNG
NIM. 8136121022
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA
ABSTRAK
Pesta Manurung, Pengaruh Model Pembelajaran dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan, Tesis, Medan : Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Medan. 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah memperoleh hasil belajar Ekonomi lebih tinggi dibanding kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung, (2) hasil belajar Ekonomi siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah (3) interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasn interpersonal siswa terhadap hasil belajar Ekonomi.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan. Sampel penelitian berjumlah 78 siswa yang terdiri dari 38 siswa kelas XI IPS SMA Swasta Parulian 1 yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan 40 siswa kelas XI IPS SMA Swasta Parulian 2 yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Instrumen penelitian ini untuk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban dengan jumlah soal sebanyak 40 soal dengan koefisien reliabilitas 0,889 sedangkan untuk mendapatkan data tentang kecerdasan interpersonal siswa digunakan instrumen yang telah diuji kevalidtannya. Teknik analisis data adalah Anava dua jalur pada taraf signifikansi α = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe.
Hasil penelitian menunjukkan: (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar
dengan model pembelajaran berbasis masalah( X = 30.09 ) lebih tinggi dari pada
rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung ( X
= 27.58) dengan Fhitung = 15.22 > Ftabel = 3.96 (2) rata-rata hasil belajar siswa
dengan kecerdasan interpersonal tinggi ( X = 29.97 ) lebih tinggi dari pada hasil
belajar siswa dengan kecerdasan interpersonal rendah (X = 26,91) dengan Fhitung
= 5.25 > Ftabel = 3.96 (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan
kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar Ekonomi dengan Fhitung = 8.17 >
Ftabel = 3.96
Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa model pembelajaran yang tepat digunakan pada siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi adalah model pembelajaran berbasis masalah sedangkan siswa dengan kecerdasan interpersonal rendah, model yang tepat digunakan adalah model pembelajaran langsung. Implikasi dari penelitian ini secara khusus ditujukan kepada guru Ekonomi yaitu dalam penerapan model pembelajaran memperhatikan karakteristik siswa khususnya karakteristik kecerdasan interpersonal.
ABSTRACT
Pesta Manurung, The Effect of Instructional Models and Interpersonal Intelligence on the student’s Achievement in Economic at SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan . Thesis, Medan: Educational Technology Program, Post-Graduate Program, State University of Medan. 2015.
This research was aimed to find out : (1) The achievement in economic’s with problem based learning model’s is higher than learning instructional model’s, (2) the students achievement of economic’s having the ability of high interpersonal intelligence was higher than the ability of low interpersonal intelligence, and (3) to know the interaction between interactive instructional and the ability of interpersonal intelligence on the student achievement in Economic.
The population of this research were the students of XI class SMA Swasta Parulian 1 and SMA Swasta Parulian 2 Medan. The sample was sampling with 78 students consist of 38 students XI IPS SMA Swasta Parulian 1 for problem based learning model’s 40 students XI IPS SMA Swasta Parulian 2 for learning instructional model’s. The experiment instruments used by e valuation of instructional. The experiment instruments used by e valuation of instructional in form of multiple choice test consist of 38 items with 5 answer options and coefisien reliability 0.889 while getting data of the ability of interpersonal intelligence data taken using questionnsires which have passed validity test . The data analysis technique was Analysis of Variance (ANOVA) two – ways at the level of significance α = 0.05 followed by Scheffe test.
The research showed that : (1) The average of the students achievement
taught by p roblem based learning model’s was (X =30.09 ) higher than the
average of students achievement taught with learning instructional model’s (X
=27.58), with Fcount = 15.22 > Ftabel = 3.96 (2) The average of the ability of high
interpersonal intelligence was (X =29.97) was higher than the average of the
ability of low interpersonal intelligence was (X =26,91) with Fcount = 5.25 > Ftabel
= 3.96, (3) Be found interaction between instructional model’s and the ability of
interpersonal intelligence on the students achievement of Economic with Fhitung =
8.17 > Ftabel = 3.96.
Summary this research, it can be concluded that the students have the ability high interpersonal intelligences should use problem based learning models, while the students having the ability low interpersonal intelligences should use learning instructional models. The implication of this research is for Economic teacher who plan to implement the right instructional models based on t he characteristic of the student especially on their ability of interpersonal intelligence.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur Penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat yang dilimpahkan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Tesis yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kecerdasan
Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas XI SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan” sebagai salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada program Studi Teknologi Pendidikan di Universitas Negeri Medan
Dalam menyelesaikan tesis ini penulis banyak menerima dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, maka dari itu penulis mengungkapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu demi ketuntasan tesis ini.
Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terimakasih yang setulus-tulusnya kepada dosen pembimbing Bapak Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M. Pd. sebagai pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. Efendi Napitupulu, M. Pd. sebagai pembimbing II yang telah membimbing penulis serta meluangkan waktu, pikiran dan memberikan dukungan tidak terhingga kepada penulis sejak awal dimulainya penulisan tesis ini hingga selesainya teis ini.
Ucapan terimakasih dan hormat yang tulus tak lupa penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd., Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd dan Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd. yang masing-masing selaku narasumber yang telah memberikan masukan pada tesis ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada :
Pertama, Rektor Universitas Negeri Medan, Direktur dan Asisten Direktur
Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan, Ketua dan Sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan beserta staf yang telah memberikan kesempatan dan bantuan untuk kelancaran studi selama mengikuti perkuliahan di Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Kedua, Bapak dan Ibu dosen pengajar Program Studi Teknologi
Ketiga, Kepala SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2
Medan yang telah memberikan izin penelitian untuk melakukan penelitian pada sekolah yang dipimpinnya, guru mata pelajaran ekonomi dan para staf tata usaha di SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan atas petunjuk dan partisipasinya serta seluruh siswa kelas XI IPS yang menjadi populasi dan sampel dalam penelitian ini.
Keempat, Keluarga tercinta, Ayahanda H.Willem Manurung (alm) dan
Ibunda Erna Br. Butar-butar yang menjadi sumber inspirasi dan motivasi bagi penulis untuk melanjutkan cita-cita dan saudara-saudara penulis, keluarga abangda Drs.Marlent Manurung, M.Si, Marisi Manurung, S.E, Harizon Manurung, S.H, keluarga kakanda Tarida Manururng, S.E, Ir. Romasta Manurung dan adinda Dr. Asima Manurung, M.KKK, keluarga Imelda Manurung, S.T, yang telah memberikan dukungan dan doa yang tulus kepada penulis selama mengikuti pendidikan hingga menyelesaikan Program Magister di PPs Unimed sehingga terwujudnya tesis ini.
Kelima, Rekan-rekan mahasiswa Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan
Program Teknologi pendidikan khususnya Angkatan XXIII Reguler A-2 yang telah bersama-sama berbagi suka dan duka selama perkuliahan.
Terakhir, . Penulis mengucapkan terima kasih pula bagi semua pihak yang
tidak dapat dituliskan namanya satu persatu di sini. Smoga Tuhan yang Mahakuasa membalas segala bentuk kebaikan dengan berlipat ganda. Dan yang paling penting yaitu kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan kemampuan, hikmat dan bijaksana kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan tesis ini. Segala Hormat Kemuliaan hanya bagiNya. Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat dalam menambah Ilmu Pengetahuan bagi dunia pendidikan.
Medan, Pebruari 2016
Penulis,
Pesta Manurung
DAFTAR ISI
BAB II. KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Teoretis ... 15
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Ekonomi ... 15
2 Hakikat Model Pembelajaran ... 23
a. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 28
b. Hakikat Model Pembelajaran Langsung ... 38
3 Hakikat Kecerdasan Interpersonal ... 46
B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 55
C. Kerangka Berpikir ... 56
1 Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis masalah dengan Model Pembelajaran Langsung……… ... 56
2 Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal tinggi dengna siswa yang memiliki Kecerdasan Interpersonal rendah ... 60
3 Interaksi Antara Model Pembelajaran Dengan Kecerdasan Interpersonal Siswa Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa ... 62
D. Definisi Operasional Variabel ... 67
E. Prosedur Pelaksanaan Perlakuan ... 69
F. Pengontrolan Perlakuan ... 72
H. Teknik Analisa Data ... 85
BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Penelitian ... 87
1. Hasil belajar Ekonomi siswa yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah ... 87
2. Hasil belajar Ekonomi Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Langsung ... 88
3. Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi ... 90
4. Hasil Belajar Ekonmi Siswa yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Rendah ... 92
5. Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah dan Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi ... 93
6. Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah dan Memiliki Kecerdasan Interpersonal Rendah ... 95
7. Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Langsung dan Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi ... 96
8. Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Langsung dan Memiliki Kecerdasan Interpersonal Rendah ... 98
B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 99
1. Uji Normalitas ... 99
2. Uji Homogenitas ... 102
C. Pengujian Hipotesis ... 105
1. Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Dibelajarkan Dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis masalah dengan Model Pembelajaran Langsung ... 106
.2.Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi dan Kecerdasan Interpersonal Rendah ... 107
3.Interaksi antara Model Pembelajaran Dengan Kecerdasan Interpersonal Siswa Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa ... 108
D DiskusiHasilPenelitian………... ... 111
E. Keterbatasan Penelitian ... 116
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ... 119
B. Implikasi ... 119
C. Saran ... 122
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ujian Ekonomi ... 4
Tabel 2.1 Perbedaan Perbedaan Teacher Centered dan Learner Centered 31 Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah…………. 37
Tabel 2.3 Tahapan model pembelajaran langsung... 42
Tabel 3.1 Desain Penelitian... 66
Tabel 3.2 Skor Skala Kecerdasan Interpersona... 69
Tabel 3.3 Tahapan pembelajaran memahami perekonomian terbuka Dengan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran langsung... 71
Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Ekonomi ... 76
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Tes Kecerdasan Interpersonal ... 78
Tabel 4.1. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 87
Tabel 4.2 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Langsung ... 89
Tabel 4.3 Daftar Distribusi Frekuensi Ekonomi Siswa yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi ... 91
Tabel 4.4 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Rendah ... 92
Tabel 4.5 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah dan Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi ... 94
Tabel 4.6 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah dan Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi ... 95
Tabel 4.8 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Langsung
dan Memiliki Kecerdasan Interpersonal Rendah ... 98
Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Uji Normalitas ... 100
Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Model Pembelajaran Berbasis masalah Dan
Model Pembelajaran Langsung ... 103
Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel Kecerdasan Interpersonal Tinggi dan Kecerdasan
Interpersonal Rendah ... 103
Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok
Sampel Model Pembelajaran Dan Kecerdasan Interpersona 104
Tabel 4.13 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa ... 105
Tabel 4.14 Rangkuman Anava Faktorial 2 × 2 ... 105
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Histogram Hasil Belajar Ekonomi siswa yang diajar
Dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah ... 88
Gambar 4.2 Histogram Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Langsung……… 90
Gambar 4.3 Histogram Hasil Belajar Ekonomi Siswa Dengan
Kecerdasan Interpersonal Tinggi……….. 91
Gambar 4.4 Histogram Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Memiliki
Kecerdasan Interpersonal Rendah ... 93
Gambar 4.5 Histogram Hasil Belajar Ekonomi Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah dan memiliki Kecerdasan Interpersonal tinggi ... 94
Gambar 4.6 Histogram Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Berbasis masalah Dengan Kecerdasan
Interpersonal Rendah ... 96
Gambar 4.7 Histogram Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Langsung Dengan Kecerdasan
Interpersonal Tinggi ... 97
Gambar 4.8 Histogram Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Langsung Kecerdasan
Interpersonal Rendah………. 99
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ... 127
Lampiran 2 RPP Model Problem Based Learning dengan RPP Model Pembelajaran Langsung ... 129
Lampiran 3 Instrumen Tes Hasil Belajar Ekonomi ... 161
Lampiran 4 Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Tes Belajar Ekonomi ... 167
Lampiran 5 Instrumen Tes Kecerdasan Interpersonal ... 173
Lampiran 6 Validitas, Reliabilitas kecerdasan interpersonal ... 177
Lampiran 7 Data Hasil Belajar Ekonomi ... 179
Lampiran 8 Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Ekonomi ... 198
Lampiran 9 Pengujian Homogenitas Data Hasil Belajar Ekonomi SMA Kelas XI ... 207
Lampiran 10 Pengujian Hipotesis ... 210
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses panjang dan berkelanjutan untuk
mentransformasikan peserta didik menjadi manusia yang sesuai dengan tujuan
penciptaannya, yaitu bermanfaat bagi diri sendiri, agama, masyarakat berbangsa
dan bernegara. Dalam Undang Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003
pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab (UU RI No 20, 2003).
Tercapainya tujuan pendidikan nasional merupakan tanggung jawab setiap
institusi pendidikan melalui tujuan institusional. Tujuan institusional ini
merupakan penjabaran dari tujuan pendidikan sesuai dengan jenis dan sifat
sekolah atau lembaga pendidikan. Oleh karena itu, setiap sekolah atau lembaga
pendidikan memiliki tujuan institusionalnya masing-masing yang pada dasarnya
tidak terlepas dari tujuan nasional itu sendiri yang bertujuan mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.Tujuan
institusional ini dapat dicapai melalui tujuan kurikulum setiap bidang studi.
Tujuan kurikulum merupakan penjabaran dari tujuan institusional
sehingga kumulasi dari setiap tujuan kurikulum ini akan menggambarkan tujuan
institusional. Artinya, semua tujuan kurikulum yang ada pada suatu lembaga
pendidikan diarahkan untuk mencapai tujuan institusional yang bersangkutan
sesuai dengan kurikulum melalui tujuan pembelajaran setiap mata pelajaran.
Sekolah Menengah Atas merupakan jenjang satuan pendidikan formal di
Indonesia. Sekolah Menengah Atas ditempuh dalam waktu 3 tahun, mulai dari
kelas X sampai kelas XII. Jurusan yang ada di SMA terdiri dari IPA, IPS dan
Bahasa.Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah sekelompok disiplin
akademis yang mempelajari aspek-aspek yang berhubungan dengan manusia dan
lingkungan sosialnya. Ilmu ini berbeda dengan seni dan humaniora karena
menekankan penggunaan metode ilmiah dalam mempelajari manusia termasuk
metoda kuantitatif dan kualitatif. IPS dibagi menjadi beberapa mata pelajaran
salah satunya adalah mata pelajaran ekonomi. Mata pelajaran ekonomi adalah
salah satu cabang dari rumpun ilmu pengetahuan sosial pada tingkat SMA, yang
penyampaiannya dilakukan secara terpisah dari cabang rumpun ilmu pengetahuan
sosial lainnya.
Tujuan dari mata pelajaran Ekonomi SMA menurut Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP 2006:539) yaitu :(1) Memahami sejumlah konsep
ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah ekonomi dengan kehidupan
masyarakat, dan Negara (2.) Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah
konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi (3).
Membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki
pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, manajemen, dan akuntansi yang
bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan Negara (4). Membuat
keputusan yang bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam
masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional.
Berdasarkan standar kompetensi lulusan SMA serta rujuan mata pelajaran
ekonomi yang telah dijelaskan sebelumnya, maka setiap siswa SMA seharusnya
telah memiliki sejumlah kemampuan untuk mengaplikasikan konsep-konsep
ekonomi dalam kehidupan sehari-hari terutama di lingkungan individu, rumah
tangga, masyarakat, dan Negara baik dalam skala nasional maupun internasional.
Namun kenyataannya masih banyak siswa yang belum dapat menguasai secara
optimal kompetensi-kompetensi dasar dalam pembelajaran ekonomi. Rendahnya
mutu siswa dalam mata pelajaran ekonomi tercermin pada banyaknya lulusan
SMA yang belum memaham benar apa manfaat mempelajari ekonomi dan
kegunaan ekonomi dam rangka pengaplikasiannya dalam dunia kerja, padahal jika
standar kompetensi ekonomi tercapai secara maksimal, maka lulusan SMA
setidaknya dapat berusaha mencari dan membuka lapangan kerja sendiri yang
prinsipnya dipelajari dlam mata pelajaran ekonomi, sehingga jumlah
pengangguran lulusan SMA tidak bertambah tiap tahunnya seperti yang terjadi
Indikator lain yang membuktikan bahwa kemampuan siswa dalam
pembelajaran ekonomi belum tercapai secara optimal adalah masih rendahnya
hasil belajar ekonomi pada tingkat SMA khususnya pada standar kompetensi
memahami perekonomian terbuka. Merujuk pada keberhasilan pembelajaran
dalam memahami perekonomian terbuka, tampaknya kondisi di beberapa sekolah
di kota Medan belum menunjukkan hasil yang ideal, khususnya di SMA Swasta
Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan menunjukkan bahwa memahami
perekonomian terbukadari siswa belum sesuai dengan yang diharapkan dalam
KKM 75,00.Dalam pembelajaran Ekonomi, siswa harus mampu memahami
perekonomian terbukadengan baik, komunikatif dalam mengemukakan ide yang
ada di dalam pikirannya. Indikator keberhasilan pembelajaran memahami
perekonomian terbukadapat dilihat dari nilai ideal siswa yakni 100,00 atau
sekurang-kurangnya 75,00 sesuai dengan KKM yang telah ditentukan.Hal ini
diketahui dari hasil observasi yang dilakukan peneliti ketika mengajarkan
memahami perekonomian terbuka di SMA SwastaParulian 1 dan SMA Swasta
Parulian 2 Medanyang dapat dilihat dari daftar nilai rata-rata memahami
perekonomian terbukasiswa SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2
Medankelas XI selama 3 (tiga) tahun terakhir seperti yang tertera pada Tabel 1
Tabel.1
Daftar Nilai Rata-rata memahami perekonomian terbuka siswa SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 MedanKelas XI Tahun 2012-2014
No Nama Sekolah Tahun Nilai Rata-rata memahami
2014/2015 71,00
Sumber: Data kumpulan nilai EkonomiSMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan
Melihat kompleksnya materi pembelajaran Ekonomi di SMA, sering kali
siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi yang disampaikan. Dilihat
dari segi penyampaian oleh guru kepada siswa dalam proses pembelajaran juga
mengalami kesulitan dalam penyampaian materi secara efektif, apalagi dalam hal
menyampaikan tentang materi memahami perekonomian terbuka menyebabkan
materi yang disampaikan sulit untuk dipahami. Dalam setiap pertemuan belajar
ekonomisebagian siswa tampak kurang bergairah dan cenderung tidak aktif, sikap
kurang antusias ketika pelajaran berlangsung, dan rendahnya respon umpan balik
dari siswa terhadap pertanyaan guru.
Penyebab lain pelajaran Ekonomi tidak disenangi adalah kurangnya minat
dan motivasi mempelajari Ekonomi dengan senang hati, mereka belajar dengan
terpaksa dan menganggap bahwa pelajaran Ekonomi merupakan suatu
kewajiban.Sebenarnya guru telah menggunakan beberapa model pembelajaran
yang berbeda-beda misalnya dengan cara pemberian tugas yang dikerjakan siswa
dengan mengerjakan soal-soal latihan dan membaca buku teks. Tetapi bila
dicermati, guru juga hanya menjelaskan aspek kognitif yang cenderung teoritis
dan jarang di kaitkan dengan dunia nyata dari pembelajaran memahami
perekonomian terbuka tanpa melihat karakteristik dari siswa, guru kurang
memberikan contoh atau model yang tepat dalam pembelajaran memahami
perekonomian terbuka, dan guru hanya menggunakan model konvensional dengan
masih kurang memahami perekonomian terbuka,yang harus dikuasai siswa
sehingga mengakibatkan hasil pembelajaran dari memahami perekonomian
terbukasiswa rendah.
Kondisi psikologis dalam kecerdasan interpersonal dari siswa juga
menyebabkan keoptimalan daya serap siswa karena model dan suasana
pengajaran yang kurang tepat digunakan oleh guru dikelas. Untuk mencari
pemecahan dari permasalahan ini dapat dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan
adalah dengan membawa siswa pada suasana belajar yang lebih variatif pada saat
pembelajaran berlangsung, yang menarik atau menyenangkan, melibatkan siswa
sehingga akan meningkatkan aktivitas dan tanggung jawabnya, karena proses
belajar mengajar yang berorientasi pada keberhasilan tujuan maka aktivitas siswa
sangat diperlukan sebab siswa sebagai subjek didik adalah yang merencanakan
dan melaksanakan belajar dengan bimbingan guru.Para siswa harus diberikan
pemahaman atau pengertian bahawa mereka sesungguhnya memiliki kemampuan
untuk belajar dan dapat berhasil dengan baik. Dalam proses pembelajaran,
seorang pendidik harus memberikan yang terbaik bagi siswanya. Pesan yang
disampaikan seoang guru harus sampai ke siswa sehingga siswa atau peserta didik
mendapatkan ilmu dan pengetahuan yang diberikan oleh pendidik atau guru
tersebut sehingga siswa seharusnya menjadi tahu pesan apa yang disampaikan
guru terhadap mereka. Para guru disekolah sebagai penanggung jawab
pembelajaran dalam institusi sekolah, harus mendesain pengajaran untuk
Dunia pendidikan pada masa kini selalu berupaya mendewasakan manusia
melalui berbagai strategi, metode dalam melaksanakan pembelajaran yang
diberikan oleh pendidik. Seorang pendidik selalu berupaya mentransfer
pengetahuan yang dimiliki dengan berbagai inovasi yang bervariasi dalam
pembelajaran. Namun pada kenyataannya para pendidik banyak menghadapi
tantangan dalam melakukan pengajaran di dalam kelas.Sebuah pembelajaran akan
menarik perhatian siswa jika ada keterpaduan antara pemilihan model
pembelajaran dengan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran
yang akan disajikan. Model pembelajaran harus dikemas sedemikian rupa
sehingga bahan ajar yang disajikan tidak hilang begitu saja seiring dengan
bertambahnya pengetahuan yang baru dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Saat ini sudah banyak sekolah yang menerapkan dan mengembangkan model
pembelajaran. Model pembelajaran untukmemahami perekonomian
terbukaadalah Model Pembelajaran berbasis masalahdan model pembelajaran
langsung.
Paradigma pembelajaran yang baik adalah guru harus memberikan sesuatu
pandangan belajar khususnya tentang konsep dan pemecahan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Guru berceritera tentang konsep menjadi sebuah perspektif
bahwa mengajar adalah mengubah lingkungan belajar serta mampu menyiapkan
rangsangan-rangsangan kepada siswa untuk memecahkan masalah yang ada.
Masalah adalah suatu situasi yang membutuhkan sebuah pemecahan, yang
mengkonfrontasikan kemampuan individu atau kelompok untuk menemukan
mencoba menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah, siswa juga termotivasi
untuk bekerja keras.Hal seperti ini ditentukan oleh cara mengajar guru untuk
merangsang dan mendorong bagaimana cara berfikir siswa dapat dipacu karena
mengajar bukan berfokus pada how to teach tetapi lebih berorientasi pada how to
stimulate learning dan learning how to learn(Santyasa, 2009: 19).
Sebuah pembelajaran harus senantiasa menghadirkan ide-ide dalam
kemasan situasi masalah disepanjang proses pembelajaran. Selain itu, dalam
pembelajaran guru harus lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan identifikasi terhadap masalah, merumuskan pertanyaan-pertanyaan
yang berkenaan dengan masalah, dan mencoba memberikan alternatif
penyelesaian. Dalam hal ini, para siswa melakukan sebuah proses investigasi yang
difasilitasi oleh guru dalam menemukan dan mengkonstruksi pemahamanan
konsep dan ingatan siswa. Kemampuan pemahaman konsep bukanlah
pengetahuan gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan
konstruksi kenyataan melalui subjek yang membentuk skema koognitif, kategori,
konsep, dan struktur yang perlu untuk pengetahuan dan meningkatkan kerja
ilmiah siswa. Arends mengemukakan bahwa, dalam mengajar guru selalu
menuntut siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan
masalah, tetapi jarang mengarahkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan
masalah (Trianto, 2007: 15).
Model Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran
yang menggunakan masalah dunia nyata. Model pembelajaran ini menjadikan
konsep yang esensial dari materi pelajaran. ModelPembelajaran berbasis
masalahmenyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna
yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan
penyelidikan dan inkuiri. Margetson mengemukakan bahwa, model pembelajaran
dengan berbasiskan dengan masalah membantu untuk meningkatkan
perkembangan keterampilan belajar dalam pola fikir, refketif berfikir, kritis dan
belajar aktif (Rusman, 2011: 230).
Model Pembelajaran berbasis masalahmemberikan kesempatan kepada
siswa untuk melakukan latihan memahami perekonomian terbukamelalui
pemecahan masalah, sehingga diharapkan siswa terampil memahami
perekonomian terbuka. Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa perilaku manusia
memiliki pola gerakan seperti berfikir, berprilaku simbolik, dan berprilaku nyata.
Dalam suatu situasi yang khusus, individu memodifikasi prilakunya sesuai dengan
umpan balik yang diterima dari lingkungannya. Dengan Model Pembelajaran
berbasis masalah ini diharapkan memahami perekonomian terbuka siswa
meningkat.
Selain Model Pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran
langsung juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan latihan
memahami perekonomian terbuka.Menurut Arends (Setaya, 2013), pembelajaran
langsung adalah salah satu pembelajaran yang dirancang khusus untuk menunjang
proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif (pengetahuan
tentang sesuatu) dan pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana
bertahap, selangkah demi selangkah. Joyce (2009: 427) menyatakan bahwa model
pembelajaran langsung terdiri dari lima tahapan, yakni orientasi, presentasi,
praktik terstruktur, praktik di bawah bimbingan guru, dan praktik mandiri. Sesuai
dengan namanya, inti dari model pembelajaran langsung adalah aktivitas praktik.
Peran guru dalam praktik terstruktur yakni menuntun siswa dengan contoh praktik
dan memberikan koreksi kesalahan serta memberikan penguatan terhadap praktik
yang telah benar. Kemudian setelah melaksanakan praktik terstruktur, siswa
melaksanakan praktik dan guru mengamati dan memberikan tanggapan balik
berupa pujian maupun petunjuk. Setelah itu siswa melakukan praktik mandiri.
Dengan model pembelajaran langsung, diharapkan memahami perekonomian
terbukasiswa akan meningkat karena semakin sering siswa mempraktikkan
memahami perekonomian terbuka, maka memahami perekonomian terbukasiswa
akan semakin baik.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa salah satunyaadalah faktor
internal. Faktor internal meliputi intelegensi, motivasi, kebiasaan, kecemasan,
minat dan sebagainya. Faktor-faktor internal tersebut diantaranya adalah faktor
intelektif yaitu kecerdasan siswa dan faktor non intelektif yaitu motivasi
berprestasi dan kebiasaan belajar siswa. Faktor intelektif (kecerdasan) mempunyai
pengaruh yang cukup jelas dalam hal pencapaian hasil belajar. Seseorang yang
memiliki tingkat kecerdasan yang relatif tinggi cenderung lebih baik prestasi
belajarnya dibandingkan dengan seseorang yang memiliki tingkat kecerdasan
yang relatif rendah.Kecerdasan adalah kapasitas seseorang untuk menyelesaikan
Gardner (1999) menyebutkan ada Sembilan jenis kecerdasan yang dimiliki
oleh setiap individu yaitu (1) kecerdasan ruang dan visual, (2) kecerdasan lisan
atau bahasa, (3) kecerdasan matematis dan logis, (4) kecerdasan fisik dan gerak,
(5) kecerdasan music dan ritme, (6) kecerdasan interpersonal, (7) kecerdasan
intrapersonal, (8) kecerdasan naturalis, dan (9) kecerdasan ekstensialis. Hal yang
perlu diperhatikan adalah bahwa setiap individu memiliki kesembilan kecerdasan
tersebut, setiap individu dapat mengembangkan kecerdasan tadi sampai mencapai
suatu tingkat yang memadai, kecerdasan bekerja satu sama lain secara kompleks,
dan dalam tiap kecerdasan ada berbagai cara untuk menumbuhkan salah satu
aspeknya.
Kecerdasan interpersonal atau bisa dikatakan sebagai kecerdasan sosial
dalam penelitian ini yang diartikan sebagai kemampuan dan keterampilan
seseorang untuk mempersepsi dan menangkap perbedaan-perbedaan suasana hati,
tujuan, motivasi dan perasaan-perasaan orang lain meliputi tiga dimensi yakni
social sensitivity, social insight, dan social communication yang dikembangkan
berdasarkan skala kecerdasan interpersonal.
Berbagai permasalahan di atas perlu dicari pemecahannya yang lebih
dititik beratkan pada perbaikan kualitas proses pembelajaran dalam upaya
meningkatkan pencapaian hasil belajar Ekonomi siswa SMA Swasta Parulian 1
dan SMA Swasta Parulian 2 Medan, yaitu coba diupayakan dengan model
pembelajaran yang sesuai dengan perbedaan kecerdasan interpersonal yang
dimiliki siswa, yaitu Model Pembelajaran berbasis masalah dan model
B.Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang masalah, dapat
diidentifikasi masalah-masalah penelitian ini yakni: yakni (1) Apakah hasil belajar
di SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medansudah sesuai
dengan tuntutan kurikulum Sekolah Menengah Atas? (2) Bagaimana
pembelajaran yang dilaksanakan di SMA Swasta Parulian 1 dan SMA Swasta
Parulian 2 Medan? (3) Apakah model pembelajaran dengan pembelajaran
konvensional dapat memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar
Ekonomi? (4) Apakah model pembelajaran yang berbeda akan memberi pengaruh
yang berbeda terhadap hasil belajar Ekonomi? (5) Apakah guru
mempertimbangkan tingkat pengetahuan siswa dalam proses pembelajarannya?
(6) Apakah dalam pembelajaran ekonomi guru memperhatikan kecerdasan
interpersonal siswa? (7) Apakah terdapat interaksi antara penggunaan model
pembelajaran dan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar ekonomi?
C.Pembatasan Masalah
Untukdapatmemberiruanglingkup yang jelas dan memperdalam
pembahasan,
makamasalahdalampenelitianiniperludibatasi.Berdasarkanidentifikasimasalahterse
but, makabatasanmasalahdalampenelitianiniyakni:
1. Hasil belajar ekonomi yang akan diteliti adalah pada ranah kognitif, diperoleh
pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), dengan aspek pembelajaran
ekonomi yang merupakan bahan pelajaran ekonomi menurut KTSP untuk
kelas XI IPS semester ganjil yang diberikan pada siswa SMA Swasta Parulian
1 dan SMA Swasta Parulian 2 Medan dengan standar kompetensi memahami
perekonomian terbuka.
2. Model pembelajaran yang dipilih adalah model pembelajaran berbasis
masalahdan model pembelajaran langsung.
3. Kecerdasan Interpersonal siswa dibatasi pada kecerdasan interpersonal siswa
yang dibedakan atas kecerdasan interpersonal tinggi dan kecerdasan
interpersonal rendah.
D.Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis
masalahmemperoleh hasil belajar Ekonomi lebih tinggi dibanding siswa yang
diajar dengan modelpembelajaran langsung?
2. Apakah hasil belajar Ekonomi siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal
yang tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kecerdasan
interpersonal rendah?
3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengankecerdasan
E.Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untukmengetahui :
1. Siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalahmemperoleh
hasil belajar Ekonomi lebih tinggi dibanding siswa yang diajar dengan model
pembelajaran langsung.
2. Hasil belajar Ekonomi siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal yang
tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal
rendah.
3. Interaksi antara model pembelajaran dengankecerdasan interpersonal terhadap
hasil belajar Ekonomi.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan dapat bermanfaat bagi bidang
pendidikan pada umumnya dan mata pelajaran Ekonomi pada khususnya, baik
secara teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis diharapkan dapat menambah
khasanah ilmu pengetahuan khususnya teori-teori yang berkaitan dengan model
pembelajaran dengan kecerdasan interpersonal siswa serta sebagai kerangka acuan
metode penelitian tentang pembelajaran yang sejenis.
Secara praktis diharapkan dapat memberikan informasi dalam mengambil
kebijakan agar diperoleh hasil belajar yang baik pada mata pelajaran Ekonomi di
SMA swasta Parulian 1 dan SMA swasta Parulian 2 Medan. Selanjutnya
diharapkan pula penelitian ini dapat memperkenalkan model pembelajaran
proses belajar mengajar, selanjutnya dapat meningkatkan kemampuan siswa pada
mata pelajaran Ekonomi di samping itu penelitian itu juga diharapkan dapat
memberikan informasi ada tidaknya pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap
DAFTAR PUSTAKA
AECT,1997.The Definition of Educational Technology. Washington, D.C: Association for Educational Communications and Technology.
Amir.2010.Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning. Jakarta: Prenada Media Group
Arends., Kilcher. 2012. Teaching for Student Learning New York: McGraw Hill Companies
Arikunto, Suharsimi, 2008. ProsedurPenelitian. Jakarta: RinekaCipta Arsyad
Azwar, Saifuddin, 2010. Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.
Bloom, B.S., 2009. Evaluation to Improve Learning, mc. Graw Hill Book Company: New York
Butar butar, Apoloso Parningotan, 2010. Pengaruh Model Pembelajaran dan
Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas XI IA SMAN 1 Rantau Utara.Tesis. Medan: Unimed.
Campbell, B., Linda, C., dan Dee, D., (2006). Metode Praktis Pembelajaran
Berbasis Multiple Intelligences. Jakarta: Intuisi Press.
Clemen, J,J. 2008. Problem based learning and instruction in science. University of Massachusetts, Amherst. USA.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusanuntuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Puskur
Djaali, H,2007.Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara,
Emzir, 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Gagne, R. M.,1997Conditions of Learning. New York: Holt Rinehard and Winston, 1997.
Goleman, D. 2004. Emotional Intelligency. Jakarta : Gramedia Pustaka
Joyce, Bruce. 2009. Models of Teaching. USA: Pearson Education
Manurung, Nurhasnah. (2009). Pengaruh Pengelompokan Dalam Strategi
Pembelajaran Kolaboratif dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Praktikum Zoologi vertebrata Pada Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UISU Medan.Tesis. Medan: Unimed
Matthew.2012. Theories of learning. Jakarta Prenada Media.
Matthews, Brian. 2004. The Effect Of Direct And Problem-Based Learning
Instruction In An Undergraduate Introductory Engineering Graphics Course. US: North Carolina State University
Miarso, Yusufhadi,2004.Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Prenada Media.
Rasyad, Aminuddin,2003.Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press.
Reigeluth, C,M.,1983.Instructional Design Theories and Models, An Overview of
Their Current Status, London: Lawrence Erlbaurn Associates,
Publishers,
Romizowsky, A.Z.,1981.Designing Instructional : Decision Making in Course Planning and Curriculum Design, London : Kogan Page,.
Rusman, 2012Model-model pembelajaran.Jakarta: RajagrafindoPersada.
Sanjaya, W,2006Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Cetakan ke-9, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Safaria, T. 2005. Interpersonal Intelligence : Metode Pengembangan Kecerdasan
Interpersonal Anak. Yogyakarta: Amara Books.
Samio.2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kecerdasan Interpersonal
Terhadap Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Medan.
Tesis. Medan: Unimed.
Samuelson, Paul A. &Nordhaus, William D. 2003. Economic, New York : McGraw-Hill Book Company.
Sitorus, Hadi Purwono. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tan,S,O., 2003. Problem Based Learning Innovation In The 21st Century.
Stanford of University. USA.
Tan, S, O., 2009. Problem Based Learning and Creativity. Stanford of University. USA.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya: Kencana.
