PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SEMESTER
GENAP PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS DI SMA NEGERI 11 MEDAN T.P 2014/2015
Oleh : Rizki Khodijah NIM 4111121019
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT karena atas rahmat dan karunia-Nya, skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Dinamis di Kelas XI SMA Negeri 11 Medan T.P. 2014/2015”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di jurusan fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada ibu Dr. Derlina, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd, ibu Rita Juliani, M.Si dan Dr. Sondang R. Manurung, M.Pd selaku dosen pembanding yang telah memberikan masukan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada bapak Drs. Nurdin Siregar MS selaku dosen pembimbing Akademik, bapak Alkahfi Maas Siregar, M.Si selaku ketua jurusan Fisika dan bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi pendidikan Fisika. Juga kepada seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA UNIMED yang telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D selaku dekan FMIPA Unimed. Terima kasih juga kepada ibu Enti Siahaan S.Pd selaku guru bidang studi fisika yang telah banyak membantu penulis selama penelitian dan bapak Drs. K. Lumbantoruan, M. Pd selaku kepala SMA Negeri 11 Medan atas izin penelitian yang diberikan.
Selain itu Saya mengucapkan terimakasih kepada Saidah ( nenek), Aslamiah Lubis S.Pd dan Palit Matondang, S.Pd (Tobang), Ir. Akub Lubis (Mamak), Masudan Lubis (Uak), Zul Efendi Hasibuan (Amangboru), Pak Tri Harsono yang telah memberikan bantuan moril dan materi dalam menyelesaikan studi di Unimed. Saya ucapkan terima kasih kepada para sahabatku Aisyah, Andriani, Hasanah, yuli, Aminah, Nurhasanah dan Vivi, kemudian teman satu PS ( ayu S., Ayang N.S., Hilda A.H., dan Hermansyah Nst) yang selalu memberi semangat serta dukungannya kepada saya mulai dari penyusunan sampai dengan selesainya skripsi ini. Ucapan terimakasih kepada seluruh anak Fisika Dik C 2011, seluruh anggota IKAB- PAS (Ikatan Keluarga Besar Pangkat Sekitar Medan) juga untuk teman-teman, adik-adik yang tidak bisa disebutkan namanya satu persatu. Terakhir penulis ucapkan terimakasih kepada seluruh teman dan saudara yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca khusunya dalam dunia pendidikan.
Medan, 2015 Penulis
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SEMESTER GENAP PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS DI SMA NEGERI 11 MEDAN
T.P 2014/2015
RIZKI KHODIJAH (NIM: 4111121019) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada pembelajaran konvensional pada materi Fluida Dinamis di kelas XI Semester II di SMAN 11 Medan T. P 2014/2015
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Semester genap SMAN 11 Medan yang terdiri dari tujuh kelas. Sampel penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas X-MIA 5 (sebagai kelas kontrol) dan kelas X- MIA 6 (sebagai kelas eksperimen) yang masing-masing berjumlah 32 siswa yang ditentukan dengan teknik Cluster
Random Sampling. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda, kelas
eksperimen dengan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional yang diajarkan oleh guru fisika. Data yang digunakan dalam penelitian ini digunakan tes essay,jumlah soal 10 item yang telah divalidkan oleh validator.
Hasil uji pretes pada awal penelitian, diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 33,13 dengan standar deviasi 13,3 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 28,43 dengan standar deviasi 10,27. Pada pengujian normalitas masing-masing kelas diperoleh Lhitung = 0,1222 dan Ltabel = 0,157 untuk kelas eksperimen, Lhitung = 0,1275 dan Ltabel = 0,157 untuk kelas kontrol, sehingga Lhitung < Ltabel, maka data masing-masing kelas berdistribusi normal. Sedangkan pada uji homogenitas diperoleh Fhitung = 1,68 dan Ftabel = 1,83, sehinggan Fhitung < Ftabel, maka kedua sampel berasal dari kelompok yang homogen. Kemudian diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan kelas kontrol diajar menggunakan pembelajaran konvensional. Setelah pembelajaran selesai, diberikan postes dan diperoleh hasil rata-rata kelas eksperimen 73,28 dengan standar deviasi 10,2, dan kelas kontrol 55,31 dengan standar deviasi 12,1. Hasil uji t diperoleh thitung = 6,395 dan ttabel = 1,669 pada taraf signifikan α = 0,05, sehingga thitung > ttabel (6,395 > 1,671), maka H0 ditolak dan terima Ha, dengan demikian ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok fluida dinamis di kelas XI SMA Negeri 11 Medan T.P. 2014/2015.
DAFTAR TABEL
halaman
Tabel 2.1. Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah 16
Tabel 2.2. Penelitian Tedahulu 32
Tabel 3.1. Group pre-test-post-test design 37 Tabel 3.2. Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar 40 Tabel 3.3. Kategori Keberhasilan Keterampilan Belajar 42 Tabel 4.1 Ringkasan Data Pretes Kelas Ekperimen
dan Kelas Kontrol 46
Tabel 4.2 Ringkasan Uji Normalitas Data Pretes dan Postes 47 Tabel 4.3 Nilai Rata – Rata, Simpangan Baku dan Varians 48 Tabel 4.4 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes 48 Tabel 4.5 Ringkasan Perhitungan Uji Kesamaan Rata – Rata Pretes 49 Tabel 4.6 Ringkasa data Postes kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 52
DAFTAR GAMBAR
halaman
Gambar 2.1. Fluida yang Mengalir Melalui Penampang A
dalam selang Waktu t 19
Gambar 2.2. Fluida yang Mengalir pada Suatu pipa 20 Gambar 2.3. Perbedaan Fluida pada Suatu Penampang 22 Gambar 2.4. Aliran Air Menyempit di Bagian Bawah 24 Gambar 2.5. Pembuktian Teorema Torricelli 26
Gambar 2.6. Venturimeter 28
Gambar 2.7. Diagram Penampang Pitot 30
Gambar 2.8. Penerapan Hukum Bernouli Pada Sayap Pesawat 32
Gambar 3.1. Skema Rancangan Penelitian 39
Gambar 4.1 Grafik Batang Distribusi Nilai Pretes Kelas Ekperimen
dan Kelas Kontrol 47
Gambar 4.2 Grafik Batang Hasil Belajar Afektif di Kelas Ekperimen 50 Gambar 4.3 Grafik Batang Hasil Belajar afektif di Kelas Kontrol 50 Gambar 4.4 Grafik Batang Perbandingan Hasil Belajar Afektif
di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 51 Gambar 4.5 Grafik Batang Hasil Belajar Psikomotorik
Kelas Eksperimen 52
DAFTAR LAMPIRAN
halaman
Lampiran 1 RPP 1 60
Lampiran 2 RPP 2 87
Lampiran 3 RPP 3 104
Lampiran 4 LKS 1 128
Lampiran 5 LKS 2 131
Lampiran 6 LKS 3 133
Lampiran 7 Kisi – Kisi Soal 135
Lampiran 8 Tes Hasil Belajar 145
Lampiran 9 Hasil Nilai Pretes dan Postes 147 Lampiran 10 Rekapitulasi nilai pretes dan postes 151 Lampiran 11 Perhitungan Membuat Daftar Distribusi Frekuensi 155
Lampiran 12 Perhitungan Normalitas 158
Lampiran 13 Perhitungan Homogenitas 163
Lampiran 14 Perhitungan Hipotesis 167
Lampiran 15 Penilaian Afektif Kelas Eksperimen 1 174 Lampiran 16 Penilaian Afektif Kelas Eksperimen 2 176 Lampiran 17 Penilaian Afektif Kelas Eksperimen 3 178 Lampiran 18 Penilaian Afektif Kelas Kontrol 1 180 Lampiran 19 Penilaian Afektif Kelas Kontrol 2 182 Lampiran 20 Penilaian Afektif Kelas Kontrol 3 184 Lampiran 21 Perhitungan Afektif Kelas Ekperimen 186 Lampiran 22 Perhitungan Afektif Kelas Kontrol 188
Lampiran 23 Penilaian Psikomotorik 1 190
Lampiran 24 Penilaian Psikomotorik 2 192
Lampiran 25 Penilaian Psikomotorik 3 194
Lampiran 26 Perhitungan Psikomotorik 196
Lampiran 27 Nilai Kritis untuk Uji Liliefors 198 Lampiran 28 Daftar Nilai r Product Moment r 199 Lampiran 29 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 200 Lampiran 30 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t 202 Lampiran 31 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 203
Lampiran 32 Dokumentasi Penelitian 204
Lampiran 33 Rubrik Penilaian Psikomotorik 208
57 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran secara Konvensional sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar 28,43 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 55,31
2. Pembelajaran dengan model Berbasis Masalah sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar 33,13 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 73,28.
3. Hasil Belajar afeektif lebih tinggi di kelas ekperimen daripada di kelas kontrol.
4. Hasil Belajar Psikomotorik mengalami peningkatan setiap pertemuan.
5. Dari hasil uji hipotesis thitung > ttabel yaitu 6,395 > 1,669, sehingga hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah memiliki efek yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Kepada guru ataupun calon guru yang ingin menggunakan model pembelajaran Berbasis Masalah supaya lebih banyak lagi mempersiapkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang menarik dan terkait pada materi pelajaran sehingga siswa akan lebih tertarik mengikuti pelajaran.
58
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. G. Ridwan,T., (2008), Implementasi Problem Based Learning (PBL) Pada Proses Pembelajaran Di BPTP Bandung, Jurnal Pendidikan, program studi Pendidikan Teknik Elektro, FPTK UPI
Akinoglu, O. Tandingan, R.O., (2006), The Effects of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and ConceptLearning, Jurnal pendidikan, Marmara University, Istanbul, Turkey
Arends, R.I., (2013), Learning To Teach, Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Astika, U., Suma, I., Suastra, I., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Sikap Ilmiah Dan Keterampilan Berfikir Kritis, Volume 3, e-Jurnal Pasca Sarjana Pendidikan Ganesha, Universitas Ganesha Aziz, M.S., (2014), The Effects of Problem-Based Learning on Self-Directed
Learning Skills among Physics Undergraduates, Jurnal, Vol 3 No 1, International Journal of Academic Research in Progressive Education and
Development,University of Baghdad
Djamarah, S.B. Aswan Z., (2010), Strategi Belajar-Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta
Gulo, W., (2008), Strategi Belajar-Mengajar, Grasindo, Jakarta
Husnidar, Ikhsan,M., Rizal, S.,(2014),Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Matematis Siswa, Jurnal, 2355-4185, Jurnal Didaktik Matematika, Universitas Stiah Kuala Banda Aceh
Kanginan, M.,(2013), Fisika untuk SMA kelas XI, Erlangga, Jakarta. Khodijah, R.,(2014), Studi Pendahuluan, Tidak diterbitkan
Kustyorini, Y. Mohan T.M., (2014), Pengaruh Pembelajaran Berbasis masalah Dilengkapi Media Virtual Terhadap Aktivitas dan hasil Belajar Fisika SMA/MA, Jurnal, Volume 7 No. 2, Media Sains, FKIP, Islam Kalibata Lestari, Ni Nyoman S., (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
59
Paramitha,L.A.Sumarjo.Parno, (2012), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Metakognisi Pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Lumajang, Jurnal Fisika, FMIPA,Universitas Malang
Rusman, (2012), Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru, Raja Grafisondo Persada, Jakarta
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sudjana., (2002), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Kencana Prenada, Bandung
Wagiran, (2007), Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa Dan Reduksi Miskonsepsi Melalui Pendekatan Problem Based Learning,Jurnal, Dikti No39, Jurnal
Kependidikan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta
