ABSTRAK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SAINS MELALUI METODE PENEMUAN TERBIMBING DI KELAS III
SD AL KAUTSAR BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh
Farida Nisak
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan pemahaman konsep sains melalui metode penemuan terbimbing di kelas III SD Al Kautsar Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015.
Tujuan penelitian untuk meningkatkan pemahaman konsep sains pada kelas III SD Al Kautar Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian tindakan kelas ini, terdiri dari tiga siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Alat pengumpulan data menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran pemahaman konsep sains yakni semula pada siklus I rata-rata mencapai 58,10%, pada siklus II mencapai 67,08%, dan pada siklus III mencapai 78%. Dalam persentase pemahaman konsep sains siklus I mencapai 57%, pada siklus II mencapai 65%, dan pada siklus III mencapai 79%.
v
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Pulau Panggung Talang Padang pada tanggal 25 Juni 1969, sebagai anak
kelima dari lima bersaudara dari pasangan bapak Abdulmuis dan Ibu Suhyah. Pendidikan yang
pernah ditempuh adalah SDN Rajabasa Bandar Lampung lulus pada tahun 1983. Kemudian melanjutkan pada SMPN Kedaton Bandar Lampung
lulus pada tahun 1986. Kemudian melanjutkan pendidikan pada SPGS Muhamadiyah Kedaton Bandar Lampung lulus pada tahun 1989. Kemudian
penulis melanjutkan pada perguruan tinggi D1 PGSD Universitas Terbuka lulus pada tahun 2005.
Pada tahun 2013, penulis terdaftar sebagai Mahasiswa Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan pada Jurusan Ilmu Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) SKGJ (Sarjana Kependidikan Guru dalam Jabatan) Universitas Lampung.
Bandar Lampung, 05 Januari 2015 Penulis,
vii
PERSEMBAHAN
Dengan kerendahan hati, kupersembahkan karya ini kepada orang-orang yang kukasihi dan kucintai.
1. Kedua orang tua yang telah membesarkanku dengan penuh kasih sayang. 2. Anak-anaku tercinta
3. Seluru Dewan Guru SD Al Kautsar Bandar Lampung
MOTO
Sodaqoh yang paling utama ialah seorang muslim belajar
suatu ilmu, kemudian mengajarkannya kepada saudara
muslim lainnya.
(HR imam Ibnu Majah)
Apabila engkau mengalami kegagalan jangan engkau
berputus asa, akan tetapi gunakanlah kegagalan itu untuk
terus menyalakan api semangat juangmu
demi tercapai cita-citamu yang luhur.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi Penelitian Tindakan Kelas di SD Al Kautsar Bandar Lampung, Tahun Ajaran 2014/2015.
Dalam penulisan proposal ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan semua pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada :
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, selaku Dekan FKIP Unila. 2. Ibu Dr. Riswanti Rini,M.Si, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan. 3. Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi S1 PGSD.
4. Ibu Dra. Sasmiati, M.Hum, selaku Dosen Pembimbing yang senantiasa memberi saran dan arahan yang terbaik buat kami.
5. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd, selaku Dosen Pembahas yang
senantiasa memberi saran dan arahan yang terbaik buat kami.
6. Bapak/Ibu Dosen FKIP Unila yang telah memberikan ilmu pengetahuan
kepada penulis selama penulis mengikuti perkuliahan.
7. Bapak Drs. Yus Indra, M.M, selaku Kepala Sekolah SD Al Kautsar. 8. Seluruh Dewan guru, staf, karyawan, tata usaha SD Al Kautsar.
9. Suamiku tercinta yang telah memberikan kasih sayang serta perhatiannya dengan tulus dan ikhlas serta selalu memberikan motivasi demi keberhasilan
ix
10.Teman-teman S1 PGSD SKGJ yang telah memberikan dukungan moral.
11.Semua pihak yang membantu baik secara langsung maupun tidak langsung.
Semoga segala bantuan serta kerjasama yang baik yang telah diberikan menjadi catatan amal yang baik dari Allah SWT.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekuranganya, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi perbaikan dan
penyempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi semua pembaca pada umumnya.
Bandar Lampung, 05 Januari 2015
Penulis,
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 1. Persentase Aktivitas Pembelajaran Pemahaman Konsep Sains
pada Siklus I ... 31 Tabel 2. Persentase Pemahaman Konsep Sains pada Siklus I ... 32 Tabel 3. Persentase Aktivitas Pembelajaran Pemahaman Konsep Sains
pada Siklus II ... 37 Tabel 4. Persentase Pemahaman Konsep Sains pada Siklus II ... 38 Tabel 5. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Pembelajaran Pemahaman
Konsep Sains Siklus I dan Siklus II ... 39 Tabel 6. Rekapitulasi Persentase Pemahaman Konsep Sains Siklus I dan
Siklus II ... 40 Tabel 7. Persentase Aktivitas Pembelajaran Pemahaman Konsep Sains
pada Siklus III ... 45 Tabel 8. Persentase Pemahaman Konsep Sains Siklus III ... 46 Tabel 9. Rekapitulas Persentase Aktivitas Pembelajaran Pemahaman
Siklus II dan Siklus III ... 47 Tabel 10. Rekapitulasi Persentase Pemahaman Konsep Sains
x
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KAJIAN TEORI A. Belajar dan Pembelajaran ... 5
3. Langkah-langkah Pembelajaran Discovery ... 12
4. Kelebihan dan Kekurangan ... 13
D. Kerangka Pikir ... 14
E. Hipotesis Tindakan ... 15
xi
1. Siklus I ... 21
2. Siklus II ... 23
3. Siklus III ... 25
I. Indikator Keberhasilan ... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 28
1. Implementasi Pembelajaran Siklus I ... 28
2. Implementasi Pembelajaran Siklus II ... 34
3. Implementasi Pembelajaran Siklus III ... 42
B. Pembahasan ... 49
1. Siklus I ... 49
2. Siklus II ... 50
3. Siklus III ... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 52
B. Saran ... 52
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 55
2. Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 62
3. Instrumen Tes Pemahaman Konsep Sains pada Siklus I ... 64
4. Lembar Aktivitas Pembelajaran Pemahaman Konsep Sains Siklus I 65
5. Lembar Pemahaman Konsep Siklus I ... 67
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 69
7. Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 75
8. Instrumen Tes Pemahaman Konsep Sains pada Siklus II ... 77
9. Lembar Aktivitas Pembelajaran Pemahaman Konsep Sains Siklus II 78
10.Lembar Pemahaman Konsep Siklus II ... 80
11.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 82
12.Lembar Kerja Siswa Siklus III ... 88
13.Instrumen Tes Pemahaman Konsep Sains pada Siklus III ... 89
14.Lembar Aktivitas Pembelajaran Pemahaman Konsep Sains Siklus III 90
15.Lembar Pemahaman Konsep Siklus III ... 92
16.Izin Penelitian ... 94
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peserta didik pada sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga, berada pada rentang usia dini pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan keceradasan tumbuh
dan berkembang sangat luar biasa dan pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatunya sebagai suatu keutuhan serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana, proses pembelajaran
masih bergantung objek-objek pengalaman yang dialami secara langsung.
Saat ini pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas satu sampai kelas tiga untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah. Misalnya IPA dua jam
pelajaran, IPS dua jam pelajaran, Bahasa Indonesia dua jam pelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran yaitu hanya
mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berhubungan dengan mata pelajaran itu. Sesuai sebagai suatu keutuhan, pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang
mengembangkan anak untuk berpikir dan membuat kesulitan bagi peserta didik akibatnya anak kurang bisa memahami konsep-konsep yang diajarkan.
2
Berdasarkan pengamatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas III SD Al
Kautsar, dalam proses pembelajarannya siswa belum bisa memahami konsep-konsep sains yang diajarkan oleh guru. Hal ini disebabkan karena guru hanya
mengajarkan apa yang ada di dalam buku, sehingga mengakibatkan siswa kurang tertarik mengikuti proses pembelajaran, aktifitas sebagian besar siswa dalam proses pembelajaran antara lain : berbicara dengan teman,
bermalas-malasan, dan tidak menyimak materi yang disampaikan oleh guru. Situasi seperti ini mengakibatkan pemahaman konsep sains belum tercapai sehingga
hasil belajar belum memenuhi harapan. Hal ini terlihat dari data yang ada, dari jumlah 30 siswa yang ada dikelas III SD Al Kautsar, hanya 40% dari seluruh
jumlah siswa yang mampu memahami konsep-konsep sains, sementara 60% belum mampu memahami konsep-konsep sains dengan benar. Kondisi tersebut disebabkan guru hanya mengajarakan materi-materi sesuai dengan
aturan-aturan dalam buku tanpa mempedulikan kesesuaian dengan lingkungan besar siswa, dengan kata lain guru masih menggunakan metode lama yaitu metode ceramah. Ceramah bukan metode efektif, hal ini disebabkan didalam
ceramah hanya berpegang kepada penggunaan kata-kata saja dan siswa jarang dilibatkan langsung dalam kegiatan pembelajaran. Akibatnya pemahaman
siswa terhadap konsep-konsep sains menjadi rendah. Atas dasar kondisi tersebut perlu adanya upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep sains, salah satu upaya untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep
sains adalah dengan menggunakan metode penemuan terbimbing. Dengan metode penemuan terbimbing siswa di arahkan untuk mendapatkan suatu
seolah-3
olah menemukan sendiri pengetahuan tersebut. Maka dari itu diharapkan
dengan pendekatan penemuan terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep sains di kelas III SD Al Kautsar Bandar Lampung.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka permasalahan yang dapat di indetifikasi adalah sebagai berikut :
1. Guru masih menggunakan metode lama yaitu metode ceramah.
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru hanya mengajarkan materi sesuai dengan yang ada dibuku, tanpa mempedulikan kesesuaian dengan
lingkungan.
3. Pemahaman konsep sains pada siswa masih rendah.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan indentifikasi masalah tersebut diatas diajukan rumusan masalah sebagai berikut: Rendahnya pemahaman konsep sains di kelas III SD Al Kautsar Bandar Lampung.
Maka permasalahan penelitian adalah
Apakah metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep sains di kelas III SD Al Kautsar Bandar Lampung?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah
Untuk meningkatkan pemahaman konsep sains dengan menggunakan metode
4
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberi manfaat bagi : 1. Manfaat bagi siswa
a. Membantu meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep sains.
2. Manfaat bagi guru
a. Memberi sumbangan pemikiran bagi guru dalam memilih media
pembelajaran dan model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep sains.
3. Manfaat bagi sekolah
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran 1. Pengertian Belajar
Menurut Daryanto (2010 : 2), belajar adalah suatu proses perubahan yaitu
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Mendefinisikan belajar adalah
suatu proses usaha yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil suatu pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Perubahan yang dimaksud dalam belajar adalah perubahan terjadi secara
sadar, perubahan dalam belajar bersifat terus menerus dan fungsional, perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, perubahan dalam belajar
bukan bersifat sementara, perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Hendry E Garret dalam Prawiradilaga (2008 : 22), berpendapat bahwa
6
Skinner dalam prawiradilaga (2008 : 22), belajar adalah suatu proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang disengaja atau terencana dilakukan terus menerus
untuk mencapai perubahan (baik perubahan kognitif, afektif, maupun psikomotorik).
Prinsip-prinsip belajar
Menurut Daryanto (2010 : 24), prinsip-prinsip belajar sebagai berikut: 1. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,
meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional.
2. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,
penyajian sederhana sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya. 3. Belajar harus dapat menimbulkan motivasi yang kuat pada siswa untuk
mencapai tujuan instruksional.
4. Belajar itu proses kontinyu, maka tahap demi tahap menurut perkembangannya.
5. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi ekplorasi dan discovery. 6. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai
dengan tujuan instruksional yang harus dicapai.
7. Belajar memerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat belajar tenang.
7
9. Belajar adalah proses berhubungan antara pengertian yang satu dengan
pengertian yang lain, sehingga mendapat pengertian yang diharapkan, stimulus yang diberikan response yang diharapkan.
2. Pengertian Pembelajaran
Menurut Depdiknas (2003: 2) Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik, dan sumber belajar mengajar pada suatu
lingkungan belajar sebagai proses belajar yang di bangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan
yang baik terhadap materi pelajaran.
Menurut Kunandar ( 2009 : 287 ) “pembelajaran adalah proses interaksi
antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan
perilaku ke arah yang lebih baik”. Dari pendapat di atas dapat di
simpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses interaksi peserta didik untuk menjadi lebih baik.
Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2003:57) Pembelajaran adalah suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai
tujuan pembelajaran.
8
pendidik dan peserta didik dalam suasana proses belajar mengajar untuk
mencapai tujuan pembalajaran.
Prinsip-prinsip Pembelajaran
Menurut Daryanto (2010 : 165), ada 10 prinsip pembelajaran yaitu:
1. Perhatian, guru harus dapat membangkitkan perhatian siswa pada pelajaran.
2. Aktivitas, guru perlu menimbulkan aktivitas siswa dalam berpikir maupun berbuat.
3. Apersepsi, guru perlu menghubungkan pelajaran yang akan diberikan
dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa ataupun pengalamannya.
4. Peragaan, guru harus menunjukan benda-benda yang asli, bila mengalami kesukaran boleh menunjukan model, gambar, benda tiruan atau menggunakan media lainnya.
5. Repietisi, pelajaran itu perlu diulang.
6. Korelasi, guru wajib memperhatikan dan memikirkan hubungan antara setiap mata pelajaran atau dengan kenyataan.
7. Konsentrasi, hubungan antara mata pelajaran dapat diperluas mungkin, dapat dipusatkan kepada salah satu pusat minat, sehingga siswa
memperoleh pengatahuan secara luas dan mendalam.
8. Sosialisasi, siswa disamping sebagai individu juga mempunyai segi
9
9. Individualisasi, siswa merupakan makhluk individu yang unik,
mempunyai perbedaan khas, guru diharapkan dapat membantu perkembangkan siswa sesuai dengan karakter/keunikannya.
10.Evaluasi, kegiatan pembelajaran perlu dievaluasi agar dapat memberikan motivasi bagi guru maupun bagi siswa dalam meningkatkan proses dan hasil belajar.
B. Teori Belajar
1. Teori Kognitivisme
Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman, perubahan
tersebut tidak harus selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang diamati. Asumsi dasar teori ini adalah bahwa setiap orang telah mempunyai
pengetahuan dan pengalaman, ini tertata dalam bentuk kognitivisme yang sudah dimiliki siswa, teori kongnitivisme lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil, (Herpratiwi, 2009:20).
Aplikasi teori belajar kognitivisme dalam pembelajaran adalah (1) guru
harus memberikan arahan agar siswa tidak banyak melakukan kesalahan, memberikan kesempatan sebaik-baiknya agar siswa memperoleh
pengalaman yang optimal dalam proses belajar, dan meningkat kemauan belajar, (2) pendekatan pembelajaran dilakukan melalui urutan masalah, materi pelajaran yang logis dan sistematis, dari yang umum ke yang
khusus, (3) pemberian hadiah dan hukuman harus memperhatikan ranah kuantitas dan kualitas, (4) mengawali pembelajaran dengan menggunakan
10
2. Teori Konstrutivisme
Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari.
Teori kontruktivisme lebih menekankan bahwa belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan pengalamannya. Pengetahuan
tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang mempunyai skema sendiri tentang apa yang diketahuinya. Pembentukan
pengetahuan merupakan proses kognitif dimana terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mencapai suatu keseimbangan sehingga terbentuk
suatu skema yang baru.
Teori konstruktivisme juga mempunyai pemahaman tentang belajar yang lebih menekankan pada proses daripada hasil. Hasil belajar sebagai tujuan dinilai penting, tetapi proses yang melibatkan cara dan strategi dalam
belajar juga dinilai penting. Dalam proses belajar, hasil belajar, cara belajar, dan strategi belajar akan mempengaruhi perkembangan tata pikir dan skema berpikir seseorang. Sebagai upaya memperoleh pemahaman
atau pengetahuan, siswa ”mengkonstruksi” atau membangun
pemahamannya terhadap fenomena yang ditemui dengan menggunakan
pengalaman, struktur kognitif, dan keyakinan yang dimiliki.
Dengan demikian, belajar menurut teori konstruktivisme bukanlah sekadar menghafal, akan tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan melalui
11
seperti guru, akan tetapi hasil dari proses mengkonstruksi yang dilakukan
setiap individu. Pengetahuan hasil dari ”pemberian” tidak akan bermakna.
Adapun pengetahuan yang diperoleh melalui proses mengkonstruksi
pengetahuan itu oleh setiap individu akan memberikan makna mendalam atau lebih dikuasai dan lebih lama tersimpan/diingat dalam setiap individu.
C. Metode Penemuan (Discovery) 1. Pengertian Metode Penemuan
Metode Penemuan menurut Sund (dalam Kartawisastra, 1980) ialah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip.
Proses mental yang dimaksud antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat
kesimpulan dan sebagainya. Dengan teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri guru hanya membimbing dan memberikan instruksi. Dengan demikian pembelajaran
discovery ialan suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan berdisikusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.
Metode penemuan merupakan suatu metode pengajaran yang menitik beratkan pada aktivitas siswa dalam belajar. Dalam proses pembelajaran dengan metode ini, guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan
12
Sedangkan Bruner menyatakan bahwa anak harus berperan aktif didalam
belajar. Lebih lanjut dinyatakan, aktivitas siswa itu perlu dilaksanakan melalui suatu cara yang disebut discovery. Discovery yang dilaksanakan
siswa dalam belajarya, diarahkan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip.
2. Fungsi Metode Penemuan
Tiga fungsi utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggenaralisasi pengetahuan. (2) berpusat pada siswa, (3) kegiatan untuk
menggabungkan pengetahuan baru dan pengatahuan yang sudah ada.
3. Langkah-langkah Metode Penemuan (Discovery)
Langkah-langkah pembelajaran discovery menurut Richard Seuham
Subroto (2002: 199) adalah sebagai berikut: a) Identifikasi kebutuhan siswa
b) Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip pengertian konsep dan
generaliasi pengetahuan.
c) Seleksi bahan, masalah/tugas-tugas.
d) Membantu dan memperjelas tugas/masalah yang dihadapi siswa serta peranan masing-masing siswa.
e) Mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan.
f) Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan. g) Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan.
13
i) Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang
mengarahkan dan mengidentifikasi masalah.
j) Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa.
k) Membantu siswa merumuskan pinsip dan genaralisasi hasil penemuannya.
4. Kelebihan dan Kekurangan
Metode discovery memiliki kebaikan menurut Suryo Subroto (2001: 12) yaitu:
a) Memungkinkan untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif.
b) Pengetahuan yang ditemukan sendiri malalui metode penemuan akan betul-betul dikuasai.
c) Siswa dapat menguasai salah satu metode ilmiah yang sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari.
d) Siswa dibiasakan berfikir analisis dan mencoba memcahkan masalah
yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
e) Metode berpusat pada siswa, dan guru sebagai teman belajar atau fasilitator.
Kelemahan metode discovery menurut Suryo Subroto (2001 : 34) adalah: a) Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar
ini. Misalnya siswa yang lamban mungkin bingung dalam usahanya
mengembangkan pikirannya. Jika berhadapan dengan hal-hal yang abstrak, atau menemukan saling ketergantungan antara pengertian
14
penemuan dalam bentuk tertulis. Siswa yang lebih pandai mungkin
akan memonopoli penemuan dan akan menimbulkan frustasi pada siswa yang lain.
b) Kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. Misalnya sebagian besar waktu dapat hilang karena membantu seorang siswa menemukan teori-teori, atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu.
c) Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin mengecewakan guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran
secara tradisional.
d) Dalam beberapa ilmu, fasilitas yang dibutuhkan untuk mencoba
ide-ide mungkin tidak ada.
D. Kerangka Pikir
Selama ini pelajaran sains merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa kelas III SD Al Kautsar Bandar Lampung, kerena banyak
teori-teori dan tidak dihadirkan secara konkrit. Proses pembelajaran sains di kelas III SD Al Kautsar didominasi oleh guru melalui metode ceramah dan tanya jawab.
Siswa lebih banyak mengandalkan informasi datang dari guru sehingga siswa masih sulit untuk menemukan konsep sendiri pada materi pelajaran. Metode pembelajaran tersebut menyebabkan kurangnya aktivitas siswa selama proses
pembelajaran dan berpengaruh terhadap rendahnya penguasaan konsep sains. Padahal kegiatan atau aktivitas dalam proses pembelajaran sangat penting
15
Pengajaran yang baik membutuhkan model pembelajaran yang berpusat
kepada siswa, bukan berpusat pada guru. pengetahuan yang baru diperoleh siswa dikonstruksi dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.
Pengetahuan yang diperoleh siswa tidak harus berasal dari guru, tetapi juga dapat diperoleh dari lingkungan. Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah metode penemuan terbimbing.
E. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dari penelitian tindakan kelas ini adalah
1. Dengan metode penemuan terbimbing, dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa.
2. Dengan metode penemuan terbimbing, dapat meningkatkan pemahaman
16
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan yang
dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas bukan hanya peneliti yang merasakan hasil tindakan tetapi bila perlakukan dilakukan pada responden maka responden
dapat juga merasakan hasil perlakuan.
Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini dapat dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam menyelesaikan berbagai persoalan pembelajaran, sehingga dihasilkan hal-hal sebagai berikut:
1. Peningkatan atau perbaikan terhadap aktivitas belajar siswa disekolah 2. Peningkatan atau perbaikan terhadap mutu proses pembelajaran dikelas.
3. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas penggunaan media, alat bantu, dan sumber belajar lainnya.
4. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas prosedur dan alat evaluasi
yang digunakan untuk mengukur proses dan hasil belajar siswa.
17
6. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas penerapan kurikulum dan
pengembangan kompetensi siswa disekolah
Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap
siklus, yaitu: (a) perencanaan tindakan (planning), (b) penerapan tindakan (action), (c) observasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan, (d) refleksi
dan seterusnya samapi perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan)
B. Setting Penelitian 1. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan pada semester ganji tahun ajaran 2014/2015.
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di kelas III SD Al Kautsar Bandar Lampung.
C. Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Al Kautsar Bandar Lampung.
Dengan jumlah siswa adalah 30 siswa yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.
D. Sumber Data
18
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah 1. Observasi
Observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung. Pada penelitian ini
observasi digunakan untuk mengukur aktivitas siswa dan kinerja guru pada pembelajaran pemahaman konsep sains menggunakan metode
penemuan terbimbing. 2. Tes
Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, kecerdasan, atau kemampuan, yang dimiliki seseorang atau kelompok. Pada penelitian ini,
tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada pemahaman konsep sains menggunakan metode penemuan terbimbing.
F. Instrumen Penelitian
Kisi-kisi instrument diturunkan berdasarkan definisi operasional. Tujuan
penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis butir instrument.
19
Tabel Kisi-kisi Instrumen Pemahaman Konsep Sains Siklus I
No. Kemampuan Siswa
1.
Mengidentifikasi sifat-sifat khusus benda padat Mengidentifikasi sifat-sifat khusus benda cair Mengidentifikasi sifat-sifat khusus benda gas Menyebutkan sifat-sifat benda padat
Menyebutkan sifat-sifat benda cair Menyebutkan sifat-sifat benda gas
Tabel Kisi-kisi Instrumen Pemahaman Konsep Sains Siklus II
No. Kemampuan Siswa
1.
2.
Mendemonstrasikan adanya perubahan sifat pada benda akibat pembakaran, pemanasan, dan diletakan di tempat terbuka. Membandingkan benda sebelum dan sesudah mengalami pembakaran, pemanasan, dan diletakan di tempat terbuka.
Tabel Kisi-kisi Instrumen Pemahaman Konsep Sains Siklus III
No. Kemampuan Siswa
1.
2. 3.
Mengidentifikasi benda-benda di lingkungan sekolah Menyebutkan benda-benda yang terbuat dari plastik dan kegunaannya
Menyebutkan benda-benda yang terbuat dari kayu dan kegunaannya
Menyebutkan benda-benda yang terbuat dari kertas dan kegunaannya
Indikator aktivitas siswa yang digunakan pada lembar observasi siswa yaitu sebagai berikut :
1. Aktivitas memperhatikan penjelasan guru
2. Aktivitas bertanya
3. Aktivitas menjawab pertanyaan
4. Aktivitas pengamatan
20
6. Aktivitas menyusun laporan
7. Aktivitas menyusun hasil
Indikator kinerja guru yang digunakan pada lembar observasi siswa yaitu sebagai berikut :
1. Menyiapkan RPP
2. Pemilihan topik mendukung materi pembelajaran secara keseluruhan
3. Menyiapkan media pembelajaran 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 5. Membentuk kelompo siswa
6. Memberi kesempatan siswa mengamati dan bertanya 7. Menjelaskan tugas setiap kelompok
8. Membimbing siswa mencari objek 9. Membimbing kerja kelompok
10.Membimbing siswa melakukan percobaan
11.Memberi penguatan 12.Memberi tugas latihan 13.Melakukan penilaian
G. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dilaksanakan dalam proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat kegiatan pokok, yaitu : perencanaan, tindakan, observasi, dan
21
Gambar 1. Diagram kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2007 : 16).
H. Pelaksanaan Tindakan 1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran yang berisi tentang
kegiatan-kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan-kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
2) Mempersiapkan media pembelajaran Perencanaan
Observasi
Tindakan Refleksi
Siklus I
Perencanaan
Observasi
Tindakan Refleksi
Siklus II
22
3) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa
b. Tindakan 1) Pendahuluan
Kegiatan pedahuluan diawali dengan alat-alat pembelajaran,
kemudian melakukan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran yang telah lalu dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti diawali dengan membentuk kelompok siswa. Guru
menyiapkan alat-alat peraga yang diberikan kepada setiap kelompok. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada setiap kelompok. Siswa melakukan percobaan tentang sifat-sifat
benda berdasarkan petunjuk yang ada di LKS. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada LKS. Siswa dengan bimbingan guru ditugaskan untuk menyimpulkan sifat-sifat benda
hasil percobaan tersebut. Setelah diskusi dan melakukan percoabaan, siswa mempresentasikan hasilnya. Kemudian
kelompok lain memberikan pertanyaan atau tanggapan.
3) Penutup
Pada kegiatan penutup, guru membimbing siswa untuk
23
akhir kegiatan, guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang
akan datang.
c. Observasi
Dalam kegiatan ini, peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat
untuk mengadakan pengamatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran.
d. Refleksi
Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas hal-hal yang terjadi dalam siklus I yang dilakukan oleh peneliti. Bila
terdapat kelemahan atau kekurangan, maka akan dilakukan perbaikan pada perencanaan tindakan untuk siklus II
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan-kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
2) Mempersiapkan media pembelajaran
3) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa
b. Tindakan 1) Pendahuluan
Kegiatan pedahuluan diawali dengan alat-alat pembelajaran,
24
yang telah lalu dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2) Kegiatan Inti
Setelah melakukan kegiatan percobaan pada pertemuan pertama,
siswa bersama kelompoknya diberi tugas oleh guru untuk mengelompokan benda-benda berdasarkan sifat-sifat bendanya.
Guru mengajak siswa untuk berkeliling lingkungan disekitar sekolah. Siswa bersama kelompoknya mengamati benda-benda disekitar. Siswa mencatat benda-benda yang ada disekitar. Siswa
mengelompokan benda-benda disekitar berdasarkan sifa-sifat bendanya. Setelah siswa melakukan kegiatan mengamati
benda-benda disekitar lingkungan sekolah. Siswa dengan bimbingan guru ditugaskan untuk menyimpulkan benda-benda hasil pengamatannya berdasarkan kelompok benda padat, cair dan gas.
Siswa mempresentasikan hasil pengamatannya di depan kelas Siswa dari kelompok lain, memberi tanggapan pada siswa yang sedang melakukan presentasi.
3) Penutup
Pada kegiatan penutup, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang materi. Guru memberikan penguatan
kepada siswa. Guru memberikan tes tertulis kepada siswa. Pada akhir kegiatan, guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang
25
c. Observasi
Dalam kegiatan ini, peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat untuk mengadakan pengamatan aktivitas siswa pada proses
pembelajaran.
d. Refleksi
Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan refleksi adalah membahas
hal-hal yang terjadi dalam siklus II yang dilakukan oleh peneliti. Bila terdapat kelemahan atau kekurangan, maka akan dilakukan perbaikan pada perencanaan tindakan untuk siklus III.
3. Siklus III
a. Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran yang berisi tentang
kegiatan-kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan-kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
2) Mempersiapkan media pembelajaran
3) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa
b. Tindakan
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pedahuluan diawali dengan alat-alat pembelajaran, kemudian melakukan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran
26
2) Kegiatan Inti
Guru membentuk kelompok siswa. Kemudian guru memperlihatkan alat peraga berupa kantong plastik, botol plastik,
cermin dan penghapus serta mistar dari kayu. Guru bertanya nama benda-bendar tersebut kepada siswa. setelah siswa menyebutkan nama-nama dari benda tersebut, guru menjelaskan terbuat dari apa
benda tersebut. Kemudian guru membagi LKS dan memberi tugas kepada setiap kelompok untuk mengamati benda-benda yang ada
disekitar lingkungan sekolah dengan petunjuk yang ada pada LKS. Siswa menyimpulkan hasil pengamatan dan mempresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang materi. Guru memberikan penguatan kepada siswa. Guru memberikan tes tertulis kepada siswa. Pada
akhir kegiatan, guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang akan datang.
c. Observasi
Dalam kegiatan ini, peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat untuk mengadakan pengamatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran.
d. Refleksi
27
terdapat kelemahan atau kekurangan, maka akan dilakukan perbaikan
pada perencanaan tindakan untuk siklus III.
I. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasi jika :
1. Aktivitas siswa dalam semua aspek telah mencapai 65% keatas.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti mengambil beberapa kesimpulan antara lain:
1. Penggunaan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
2. Penggunaan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan
pemahaman konsep sains pada siswa.
B. Saran
1. Siswa hendaknya aktif dalam mengikuti proses pembelajaran agar siswa
dapat menemukan konsep dalam pembelajaran.
2. Guru harus mampu meningkatkan semangat siswa guna untuk memotivasi siswa dalam belajar dan berkreativitas.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: Rama Widjaya.
Fathurrohman. 2007. Strategi Belajar Melalui Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama.
Hamilk, Oemar. 2001. Metode Mengajar dan Kesulitan Belajar. Bandung: Transito
Herpratiwi. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandar Lampung: Universitas Lampung
Hollingsworth. 2003. Pembelajaran Aktif. Jakarta: PT. Indeks
Mulyasa. 2005. Menjadi Kepala Sekola Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwadilaga. 2008. Prinsip Desains Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Rohmat. 2004. Sains Sahabat Ku 3. Jakarta: Ganesa Exact
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syaiful Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sutarno. 2008. Kapita Selekta Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjendikti Syarifudin. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Diadit Media.
Usman, Basyirudin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Delia Citra Utama. Wardani. 2004. Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Jakarta: Universitas
