DER EINFLUSS DES LERNMODELLS PLANTET QUESTION
AUF DIE SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER
IN DER KLASSE XI AN DER SMA PGRI 37
BATANG KUIS IM JAHRGANG
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1
VON
SITI KHADIJAH
Matrikelnummer: 2101132013
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
ABSTRAKT
Siti Khadijah. Matrikelnummer 2101132013, Titel der Untersuchung “Der Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird an der SMA PGRI 37 Batang Kuis durchgeführt. Diese Untersuchung benutzt Experimenmethode. Das verwendete Lernmodell der Untersuchung ist das Lernmodell Plantet Question. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis. Es ist die Klasse XI IPA 1 als die Experimentelle Klasse, die aus 40 Personen besteht und mit dem Lernmodell Plantet Question unterrichtet wird, und Klasse XI IPA 2 als die Kontrollklasse, welche aus 40 Personen besteht und ohne Lernmodell Plantet Question unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittwert von dem Vorwissenstest für die experimentelle Klasse 50,625 ist, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 25,625. Der Durchschnittwert des Endwissenstests für die experimentelle Klasse ist 76,25 mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 21,145. Der Durchschnittwert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 41,25, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 31,29. Der Durchschnittwert des Endwissenstests für die Kontrollklasse ist 53,125, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 20,559. Durch “t-prüfen“ wird nachgewiesen, dass der Wert der tBerechung 4,95 ist. Der Wert der tTabelle mit dk (Grad der Freiheit) = N-1= 39 für α (0,55) ist 1,994. Weil tBerechung > tTabelle (4,95 > 1,994) ist, kann zusammengefasst werden, dass Ha in dieser Untersuchung akzeptiert und Ho abgelehnt wird. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss der Sprechkompetenz durch die Handlung des Lernmodells Plantet Question gibt.
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir das Leben, Gelegenheit, Gesundheit und Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel,, Der Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wird verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen. Die Untersucherin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches Dankeschön sagen, die ihm so viel geholfen und ihm unterstützt haben, sodass diese Abschlussarbeit fertig gestellt werden konnte. Einherzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan. 2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Unversität Medan
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
6. Die Beraterinen: Rina Evianty, S.Pd. M.Hum., und Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., die viele Vorschläge und Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden kann.
8. Den Praktikantinen Julia, Milena und Tobias, die Abschlussarbeit viel korrigiert haben und die Untersuchung bewertet haben.
9. Meiner Familie : Meinen Eltern, (Alm) Syahrial Tanjung und Hj. Roslaili und meine Geschwister Hardi Citra Tanjung, Rika Hartuti Tanjung, Sri Wahyuni Tanjung, SE, Chairul Salim Tanjung, Irfansyah Putra Tanjung und Lukmannul Hakim Tanjung Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10.Suntoro, S.Pd., Schulleiter an der SMA PGRI 37 Batang Kuis.
11.Santi Iriani, S.Pd., Deutschlehrerin an der SMA PGRI 37 Batang Kuis.
12.Allen Schülern in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015. Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
13.Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Regulerklasse 2010, alten und neuen Studenten im Deutschprogramm, die mich unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
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Medan, Januar 2015 Die Untersucherin,
INHALTSVERZEICHNIS
ANHANGVERZEICHNIS ... viii
KAPITEL I EINLEITUNG A.Der Hintergrund ... 1
B.Die Problemidentifizierung ... 3
C.Die Begrenzung des Problems ... 3
D.Das Untersuchungsproblem ... 4
E.Das Untersuchungsziel ... 4
F. Der Untersuchungsnutzen ... 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN A.Die theoretischen Grundlagen ... 6
1. Der Begriff des Lernmodells ... 6
2. Der Begriff des Lernmodells Plantet Question ... 7
3. Die Schritte des Lernmodells Plantet Question……….. 8
a. Die Vorteile des Lernmodells Plantet Question... 8
b. Die Nachteile des Lernmodells Plantet Question ... 8
4. Der Begriff des Sprechens………... 9
5. Das Ziel des Sprechens………... 10
B.Die konzeptuellen Grundlagen ... 11
C.Die Hypothese ... 12
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETODE A.Die Untersuchungsmethode ... 13
B.Der Untersuchungsort ... 14
C.Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ... 14
1. Das Untersuchungssubjekt ... 14
2. Die Probanden ……… 15
D.Die Durchführung der Untersuchung ... 15
E.Das Untersuchungsinstrument ... 15
F. Die Technik der Datensammlung ... 16
G.Die Bewertungsindikatoren der Sprechfertigkeit ... 16
H.Die Technik der Datenanalyse ... 17
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION A. Das Ergebnis der Untersuchung ... 22
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ... 22
Endwissenstests in der experimentellen Klasse und Kontrollklasse..25
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ... 28
1. Der Normalitätstest ... 28
2. Der Homogenitätstest ... 31
3. Die Prüfung der Hypothese ... 32
D. Die Diskussion ... 34
I. KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG A. Die Schlussfolgerung ... 38
B. Die Vorschläge ... .. 39
LITERATURVERZEICHNIS ... 41 ANHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1. Tabelle 3.1. Die Anzahl der Schüler der Klasse XI IPA ... 14 Tabelle 3.2. Tabelle 3.2. Untersuchungdesign ... 15 Tabelle 3.3. Tabelle 3.3. Die Bewertung der Sprechfertigkeit... 16
Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der experimentellen Klasse und Kontrollklasse……….. 23
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der experimentellen Klasse und Kontrollklasse……….. 26
BILDERVERZEICHNIS
Seite Bild 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestdaten der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse ... …… 24 Bild 4.2. Diagramm für die Endwissenstestdaten der experimentellen
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Anhang 2. Das Instrument des Vorwissenstests Anhang 3. Das Instrument des Endwissenstests
Anhang 4 Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests in der experimentellen Klasse
Anhang 5 Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse
Anhang 6 Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der experimentellen Klasse
Anhang 7 Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse Anhang 8 Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Vorwissenstests
Anhang 9 Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests
Anhang 10 Der Normalitätstest des Vorwissenstests von der experimentellen Klasse und Kontrollklasse
Anhang 11 Der Normalitätstest des Endwissenstests von der experimentellen Klasse und Kontrollklasse
Anhang 12 Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der experimentellen Klasse und Kontrollklasse
Anhang 13 Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der experimentellen Klasse und Kontrollklasse
Anhang 14 Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15 Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16 Werte der F-Verteilung für α = 0,05 und für α = 0,01 Anhang 17 Die Anwesenheit der Schüler in der experimentellen Klasse Anhang 18 Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
1 KAPITEL I DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Die Sprache ist sehr wichtig in diesem Leben. Man muss nicht nur die Muttersprache wissen, sondern man muss auch die Fremdsprache beherschen. Für die Zukunft ist die Fremdsprache sehr wichtig. Im Fremdsprachenunterricht hat Sprechen einige wichtige Ziele. Beim Sprechen kann man sein Wissen und sein Gefühl, durch seine Erfahrung erzählen. Das Sprechen steht im Zusammenhang mit der Tapferkeit. Das Sprechen ist keine einfache Aktivität. Natürlich braucht es regelmäßige Übung und Praxis. In der Sprechkompetenz wird auf die Grammatik manchmal nicht geachtet. Es wäre aber besser, wenn man mit guter Grammatik spricht, damit die anderen Leute es gut verstehen können.
2
Tarigan (2007: 15) stellt fest: Sprechen ist die Fähigkeit, artikulierte Klänge oder Worte zu sagen, um ausdrücklich Gedanken, Ideen und Gefühle auszusprechen und zu kommunizieren. Rumanti (2005:159) erklärt, dass Sprechen mündliche Weitergabe von Informationen ist. Nach Mulgrave in Tarigan (2013: 56) ist Sprechen die Kompetenz, einen Gedank verbal auszudrücken.
Basierend auf obigen Meinungen, kann zusammengefasst werden, dass Sprechkompetenz eine besondere Fertigkeit ist, denn das Sprechen ist ein Prozess der Kommunikation von Mensch zu Mensch, bei dem Gefühle und Gedanken ausgedrückt und Informationen ausgetauscht werden.
Durch den Interview mit Deutschlehrerin an der SMA PGRI 37 Batang Kuis sind: Die Schwierigkeiten der Schüler beim Deutschlernen im Bereich Sprechkompetenz, die Schüler haben Schwierigkeiten, Deutsch zu sprechen. Es gibt wenig Gelegenheiten im Unterricht aktiv Deutsch zu sprechen. Die Schüler haben Sorge, dass ihre Grammatik im Satz falsch ist. Die Schüler haben eine geringe Wortschatzbeherrschung und das Lehrmodell ist konventionell.
3
Das Lernmodell Plantet Question ist ein aktives Lernmodell, bei dem Schüler künstliche Fragen gegeben werden. Plantet Question ist ein Lernmodell, das für die Sprachübung gut geeignet ist. Dieses Lernmodell kann in jedem Unterrichtsfach und für Schüler aller Altersstufen benutzt werden.(Hisyam Zaini 2008: 45-46). Mit diesem Lernmodell können die Schüler aktiver sein und können die Meinung und die Idee beim Lernprozess ausdrücken. Deswegen gibt es die Interaktion zwischen den Lehrer und den Schülern.
Basierend auf dem obigen Hintergrund interessiert sich die Untersucherin für die Untersuchung zum Thema “Der Einfluss des Lernmodells Plantet
Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der
SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015”.
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden die folgenden Probleme identifiziert:
1. Die Schüler haben Schwierigkeiten, Deutsch zu sprechen.
2. Die Lehrer haben keine interessanten Lernmodelle, um die Sprechkompetenz
zu entwickeln.
3. Es gibt wenig Gelegenheiten im Unterricht aktiv Deutsch zu sprechen. 4. Die Schüler haben eine geringe Wortschatzbeherrschung.
C. Die Begrenzung des Problems
Diese Untersuchung wird auf den Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
4
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt beschrieben :
1. Wie ist die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung des Lernmodells Plantet Question?
2. Wie beeinflusst das Lernmodell Plantet Question die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015?
E. Das Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziele sind wie folgt :
1. Die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung des Lernmodells Plantet Question zu wissen.
2. Den Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F. Der Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung sind :
1. Als Unterstützung für den Prozess des Deutschunterrichts, besonders für die Entwicklung der Sprechkompetenz.
5
3. Als Informationsquelle und Material für die Lehrer, die überlegen, weitere Untersuchungen anzustellen. Und dieses Lernmodell selbst in der Klasse auszuprobieren.
38
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. DIE SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis fällt die Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
39
2. Ha wird in dieser Untersuchung akzeptiert und Ho wird abgelehnt, weil tBerechung > tTabelle ist, nämlich 4,95 > 1,994. Das bedeutet, dass es einen signifikanten Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 gibt, durch eine Handlung des Lernmodells Plantet Question.
B. DIE VORSCHLÄGE
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschläge, wie folgendes:
1. Die Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 sollen mehr lernen, besonders über die Sprechkompetenz beim Deutschunterricht.
2. Die Lehrerin soll des Lernmodells Plantet Question anwenden, weil es effektive als die konventionelle Lernmodelle ist. Die Lehrerin muss kreatif sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher forgesetzt wird, so dass die Sprechkompetenz von der Schüler gesteigert werden kann.
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6. Es ist eine alternative Lernmodelle, um den Lehrern in der Klasse ein effektives Unterrichten zu ermöglichen. Diese Lernmodelle hat ein gutes Motto, denn so können die Schüler das Thema spielerisch und ohne Angst lernen. Deshalb ist es eine gute Lermodelle, die von den Lehrern benutzt werden sollte.
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LITERATURVERZEICHNIS
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