أ
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT Yang Maha Besar dan Maha Kuasa, Salawat dan salam disampaikan kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW serta pengikutnya sampai akhir zaman.
Dalam kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan tugas skripsi dengan baik berkat bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengungkapkan banyak-banyak terima kasih yang tulus dan ikhlas kepada :
1. Prof. DR. Rosyada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta staff.
2. Dra. Hj. Yefnelti,M.Pd, ketua Jurusan Kependidikan Islam UIN Syarif Hidayatulah Jakarta.
3. Drs.H. Nurochim. MM, Ketua Program bidang studi Supervisi Pendidikan, yang telah memberikan dan meluangkan waktunya untuk melayani mahasiswa/mahasisi Supervisi Pendidikan.
4. Seluruh Staf akademik Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
5. Drs. H. Mahsusi, MD.MM. yang telah membimbing dan meluangkan waktu, tenaga dan fikiran di sela-sela kesibukannya untuk memberikan bimbingan kepada penulis.
ب
7. Sembah patuh ananda kepada ayahanda Mad Tohir, ibunda Sutihat yang telah berkorban materi dan moril sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.
8. Staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah meluangkan waktu kepada penulis untuk memberikan pelayanan Literatur dan referensi kepustakaan.
Akhirnya, penulis mengucapkan maaf dan kurang lebihnya terima kasih atas bantuan bagi siapa saja yang tidak dapat disebutkan satu persatu namanya, yang telah ikut membantu baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini, semoga semua amal baik diterima di sisi Allah SWT. Amien. dan besar harapan penulis terhadap skripsi ini dapat bermanfaat bagi siap saja yang membacanya.
Jakarta, Agustus 2006
ج
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... i
DAFTAR ISI ... ii
DAFTAR LAMPIRAN ... iii
DAFTAR TABEL ... iv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah ... 4
C. Metode Penelitian ... 6
D. Sistematika Penulisan ... 7
BAB II KAJIAN TEORI ...
9
A. Hakikat Kerja sama Kepala Sekolah dengan Guru ... 9
1. Pengertian Kepala Sekolah ... 9
2. Tugas dan Tanggung jawab Kepala Sekolah ... 11
3. Fungsi Kepala Sekolah dan Peran Kepala Sekolah ... 12
4. Pengertian Guru dan Peran Guru ... 17
5. Tugas Guru dan Kode Etik Keguruan ... 21
B. Hakikat Motivasi Belajar Siswa ... 25
1. Pengertian Motivasi dan Motivasi Belajar Siswa ... 25
2. Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa ... 30
د
4. Kerangka Berfikir... 36
5. Pengujian Hipotesis ... 37
BAB III METODE PENELITIAN ... 45
A. Variabel Penelitian ... 45
B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 46
C. Populasi ... 46
D. Teknik Pengumpulan Data ... 47
E. Teknik Analisis Data ... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 52
A. Gambaran Umum Objek Penelitian ... 52
B. Deskripsi Data ... 60
C. Analisis Data ... 76
D. Interpretasi Data ... 80
BAB V PENUTUP ... 83
A. Kesimpulan ... 83
B. Saran ... 84
DAFTAR PUSTAKA ... 86
ﻩ
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada hakikatnya merupakan suatu upaya sadar dan terus menerus dalam rangka memahami nilai-nilai luhur agar kelak menghasilkan manusia Indonesia yang bermutu dan berkualitas, kualitas manusia yang dimaksud adalah manusia yang cerdas, sehat, berdisiplin, mandiri dan berbudi pekerti luhur. Hingga mampu berperan meningkatkan budaya, harkat, derajat dan martabat bangsa dalam memperkuat diri sesuai dengan kepribadian bangsa melakukan upaya peningkatan sumber daya manusia ( SDM )
Memasuki abad ke-21, isu tentang perbaikan dalam sektor pendidikan di Indonesia mencuat kepermukaan, tidak hanya dalam jalur pendidikan umum, tapi semua jalur dan jenjang pendidikan, bahkan upaya advokasi untuk jalur pendidikan yang dikelola oleh beberapa departemen teknis, dengan tuntutan sosial equity sangat kuat tidak hanya disuarakan oleh departemen terkait sebagai otoritas pengelola jalur pendidikan tersebut, tapi juga untuk para praktisi dan pengambil kebijakan dalam pembangunan sektor pembinaan sumber daya manusia, karena semua jenis, jalur dan jenjang pendidikan, merupakan unsur-unsur yang memberikan pengaruh terhadap rata-rata hasil pendidikan secara nasional.
و
1998, Namun saat-saat negara ASEAN lainnya sudah pulih, Indonesia masih belum mampu melakukan Recovery dengan baik, Dody Heryawan Priatmoko, dengan mengutip pernyataan Schutz dan Solow, menegaskan bahwa pendidikan merupakan faktor penting dalam pertumbuhan ekonomi melalui peningkatan kualitas SDM.
Masalah lain yang sebagaimana dikemukakan Dody Heriawan Priatmoko adalah rendahnya mutu pendidikan, indikator rendahnya mutu pendidikan nasional dapat dilihat pada prestasi siswa.1
Dalam mengikuti derap langkah pembangunan nasional, pembangunan manusia bersumber dari kehidupan keluarga di rumah maupun pengalaman belajar di sekolah, membangkitkan motivasi, minat, bakat para peserta didik dalam mengembangkan sumber daya manusia, ini merupakan tantangan yang berat bagi para pendidik.
Mengingat betapa pentingnya peranan motivasi bagi setiap orang dalam kehidupan sehari-hari, khususnya kegiatan belajar mengajar ( pendidikan ) karena motivasi merupakan pendorong bagi perbuatan seseorang.
Untuk mengembangkan motivasi yang baik pada anak-anak didik, yang lebih penting adalah membina pribadi anak didik agar dalam diri anak didik terbentuk adanya motif-motif yang mulia, luhur dan dapat diterima masyarakat, yaitu dengan dapat mengatur dan menyediakan situasi-situasi baik dalam lingkungan keluarga maupun di sekolah, yang memungkinkan timbulnya kompetensi atau persaingan yang
1
ز
sehat antara anak didik dalam kegiatan belajar mengajar, dan membangkitkan semangat yang menimbulkan perasaan puas terhadap hasil-hasil dan prestasi yang telah mereka capai.
Dalam dunia pendidikan guru mempunyai peranan yang sangat dominan dalam kegiatan belajar mengajar, sebagai penanggung jawab keefektifan seluruh usaha pendidikan agar kelak siswa tumbuh menjadi orang yang bertanggung jawab dan mandiri.
Tugas guru di antaranya adalah mempersiapkan pengajaran, mengorganisir pembelajaran, mempergunakan alat Bantu dan melaksanakan evaluasi, di dalam kegiatan mengelola interaksi belajar mengajar, guru harus memilik kemampuan dan kompetensi dalam proses belajar mengajar, untuk itu kepala sekolah harus selalu memberikan motivasi untuk guru agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara maksimal.
Guru membutuhkan bantuan orang lain dalam menjalankan tugasnya, mereka membutuhkan seorang kepala sekolah dalam memahami tujuan-tujuan pendidikan, tujuan-tujuan kurikulum, tujuan-tujuan instruksional secara operasional, mereka mengharapkan apa dan bagaimana cara memberikan pengalaman yang sesuai dengan kebutuhan anak-anak yang sedang berkembang.2
Sehubungan dengan permasalahan tersebut, maka muncul berbagai pertanyaan mendasar yang memerlukan jawaban, adapun pertanyaan adalah sebagai
2
ح
berikut: bagaimanakah kerja sama kepala sekolah dengan guru dalam proses belajar mengajar? Bagaimanakah motivasi belajar siswa “ SMU TRIGUNA UTAMA ” dalam proses belajar mengajar?
Sejalan dengan upaya menjawab permasalahan-permasalahan tersebut, penulis akan berusaha membahasnya dengan mengajukan sebuah penelitian dengan judul “
KERJA SAMA KEPALA SEKOLAH DENGAN GURU DALAM UPAYA
PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMU TRIGUNA UTAMA ”
B. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan permasalahan yang ada, maka tujuan penelitian akan diarahkan pada terwujudnya suatu deskripsi yang mengungkapkan secara faktual tentang:
1. Kerja sama Kepala Sekolah dengan Guru 2. Motivasi Belajar Siswa
3. Kerja sama Kepala Sekolah dengan Guru dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa
C. Pembatasan dan Perumusan Masalah
1. Pembatasan Masalah
ط
Terang Banten pada tahun pelajaran 2005/2006 tinjaun tersebut dapat diarahkan pada berbagai data dan informasi yang berkaiatan dengan :
a. Kerja sama kepala sekolah dan guru adalah hubungan yang dibina oleh kepala sekolah dan guru dalam lingkungan sekolah dengan tujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b. Upaya yang dilaksanakan oleh kepal sekolah dan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa yang dimaksud di sini adalah usaha guru dan kepala sekolah dengan cara memberikan pengetahuan dan pengalaman melalui loka karya, pelatihan, pendidikan, seminar dan lain-lain.
c. Hambatan-hambatan dalam melaksanakan kerja sama adalah faktor-faktor yang mempengaruhi terciptanya kerja sama kepala sekolah dan guru dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswa.
d. Hububgazn kerja sama kepala sekolah dan guru dengan upaya peningkatan motivasi belajar siswa yang dimaksud di sini adalah apakah ada peningkatan dalam motivasi belajar siswa setelah adanya kerja sama antara kepala sekolah dengan guru.
2. Perumusan Masalah
Dari pembatasan masalah tersebut, kemudian penulis merumuskan masalah sebagai berikut:
ي
b. Upaya apa yang dilakukan oleh kepala sekolah dengan guru dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa ?
c. Hambatan-hambatan apa saja yang dihadapi kepala sekolah dan bagaimana solusinya ?
d. Apakah terdapat hubungan antar kerja sama kepala sekolah dan guru dengan upaya peningkatan motivasi belajar siswa?
D. Metode Penulisan
Dalam pembatasan permasalahan di atas, penulis menggunakan dua macam riset, yaitu:
1. Riset kepustakaan, ini digunakan untuk mengumpulkan data-data dan informasi dari buku sumber yang berkaitan dengan permasalahan.
2. Riset lapangan, yang digunakan untuk mengumpulkan data secara langsung pada obyek penelitian, yaitu dengan melalui teknik-teknik sebagai berikut: a. Observasi, metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang
dibutuhkan dengan observasi langsung di lapangan yang dijadikan sasaran.
b. interview, metode ini digunakan untuk mengumpulkan data dengan cara mengadakan wawancara dengan pihak-pihak terkait.
ك
Adapun pedoman dan teknik penulisan skripsi ini, penulis merujuk pada buku “Pedoman penulisan skripsi, tesis, dan disertasi UIN Syarif Hidyatullah Jakarta”, tim penyusun UIN Jakarta, CET. Ke-2. Jakarta. 2002.
E. Sistematika Penulisan
Dalam penulisan skripsi ini, penulis membagi pembahasan menjadi beberapa bab, pada masing-masing bab dibagi menjadi beberapa subbab, adapun sistematika penulisan adalah sebagai berikut:
BAB I : Pendahuluan, pada bab ini meliputi: latar belakang masalah, pembatasan dan perumusan masalah, metode penelitian, dan sistematika penulisan.
ل
BAB III : Metode Penelitian, pada bab ini meliputi : variabel penelitian, waktu dan tempat penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
BAB VI : Hasil Penelitian, pada bab ini meliputi : gambaran umum objek penelitian, deskripsi data, analisis data, dan interpretasi data.
م
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hakikat Kerja Sama Kepala Sekolah dengan Guru
1. Pengertian Kepala Sekolah
Menurut Soewadji Lazarut, kepala sekolah adalah pemimpin pendidikan yang mempunyai peranan sangat besar dalam pengembangan mutu pendidikan di sekolah.1 Berkembangnya semangat kerja sama yang harmonis, minat terhadap perkembangan pendidikan, suasana kerja yang menyenangkan dan perkembangan mutu profesional diantara para guru banyak ditentukan oleh kualitas kepemimpinan kepala sekolah.
Sedangkan Wahjo Sumidjo mendefinisikan kepala sekolah sebagai seorang tenaga fungsional guru yang bertugas untuk memimpin suatu sekolah yang diselenggarakannya proses belajar mengajar, atau tempat terjadinya interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.
Kepala sekolah memegang peranaan penting dalam perkembangan sekolah, oleh karena itu, ia harus memiliki jiwa kepemimpinan untuk mengatur para guru, pegawai tata usaha, dan pegawai sekolah lainnya, dalam hal ini, kepala sekolah tidak
1
ن
hanya mengatur para guru saja, melainkan juga ketatausahaan sekolah, siswa, hubungan sekolah dengan masyarakat dan orang tua siswa.2
Kepala sekolah merupakan dua gabungan kata yang dijadikan satu sehingga mempunyai makna tersendiri, kedua kata tersebut adalah “kepala” dan “sekolah” kata “kepala” dapat diartikan “pemimpin” dalam suatu organisasi atau suatu lembaga “sekolah” adalah sebuah lembaga di mana menjadi tempat untuk menerima pelajaran.3 Kepala sekolah adalah pemimpin pendidikan yang mempunyai peranan yang sangat besar dalam mengembangkan mutu pendidikan di sekolah. Berkembangnya semangat kerja, kerja sama yang harmonis minat terhadap perkembangan pendidikan, suasana kerja yang menyenangkan dan perkembangan mutu profesional di antara para guru banyak ditentukan oleh kualitas kepala sekolah.
Secara sederhana kepala sekolah adalah dapat didefinisikan sebagai tenaga fungsional guru yang diberikan tugas untuk memimpin suatu sekolah di mana diselenggarakannya proses belajar mengajar, atau tempat di mana terjadinya interaksi antara guru yang memberi pelajaran dengan murid yang menerima palajaran.4
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah merupakan seorang yang ditunjuk sebagai pemimpin pendidikan yang dalam tataran operasional mempunyai tugas dalam memimpin secara organisatoris yang membina, membimbing, memberi bantuan dan dorongan kepada staf sekolah dalam usaha
2
Yusak Baharudin, Adaministrasi Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 1998) h. 109
3
Wahjo Sumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001), Cet. ke-2. h. 83.
4
س
perbaikan pengajaran yang dilakukan lembaga pendidikan untuk mencapai tujuan ingin dicapai.
2. Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah
Kepala sekolah sebagai pelaksana kepemimpinan pendidikan di sekolah harus memiliki kemampuan dan keterampilan yang dapat dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan dan kemampuan yang menggambarkan tugas dan tanggung jawab kepala sekolah dalam penerapan kepemimpinan pendidikan adalah sebagai berikut :
a. Kepala sekolah sebagai pemimpin di bidang kurikulum. b. Kepala sekolah sebagai pemimpin di bidang “public relation”.
c. Kepala sekolah sebagai pemimpin di bidang hubungan guru dan murid. d. Kepala sekolah sebagai pemimpin di bidang personalia.
e. Kepala sekolah sebagai pemimpin personalia di bidang non pengajaran. f. Kepala sekolah sebagai pemimpin di dalam mengadakan hubungan
dengan kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
g. Kepala sekolah sebagai pemimpin dalam bidang pelayanan bimbingan. h. Kepala sekolah adalah pemimpin dalam artikulasi dengan sekolah-sekolah
lain.
i. Kepala sekolah sebagai pemimpin dalam pengelolaan pelayanan, rumah sekolah dan perlengkapan.
j. Kepala sekolah sebagai pemimpin di bidang pengorganisasian.5
Kepala sekolah adalah orang yang memiliki peranan, tugas dan tanggung jawab yang esar, sehingga dengan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang menjadi tugas dan tanggung jawab seorang kepala sekolah tidak hanya satu bidang akan tetapi meliputi banyak bidang terutama yang berkaitan dengan pembelajaran.
5
ع
3. Fungsi-fungsi dan Peran Kepala Sekolah
a. Fungsi Kepala Sekolah
Secara umum kegiatan atau usaha-usaha yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah sesuai dengan fungsinya sebagai supervisor adalah :
1) Mengembangkan kriteria dan merangsang guru-guru dan pegawai sekolah dalam menjalankan tugasnya masing-masing dengan sebaik-baiknya. 2) Berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan sekolah
termasuk media instruksional yang diperlukan bagi kelancaran dan keberhasilan proses belajar mengajar.
3) Bersama guru berusaha mengembangkan, mencari, dan menggunakan metode mengajar yang lebih sesuai tuntutan kurikulum yang sedang berlaku.
4) Membina kerja sama yang baik dan harmonis di antara guru dan pegawai sekolah yang lain.
5) Berusaha mempertinggi mutu dan pengetahuan guru-guru dan pegawai sekolah, antara lain dengan mengadakan diskusi-diskusi kelompok, menyediakan perpustakaan sekolah, atau mengirimkan untuk mengikuti penataran-penataran, seminar, sesuai dengan bidangnya masing-masing. 6) Membina hubungan kerja sama antar sekolah dengan BP3 atau POMG
dan instansi-instansi lainnya dalam rangka peningkatan mutu pendidikan para siswa.6
Piet A. Sahertin mengemukakan bahwa fungsi utama supervisi pendidikan ditujukan pada perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran, beliau juga mengutip dari Fransseth Jane dan Myer yang mengemukakan bahwa fungsi utama supervisi adalah membina program pengajaran yang ada sebaik-baiknya sehingga selalu ada usaha perbaikan.
6
ف
Fungsi utama supervisi modern adalah menilai dan memperbaiki faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik, sedangkan Briggs dalam buku Piet A Sahertin mengungkapkan bahwa fungsi utama supervisi adalah bukan memperbaiki pembelajaran saja, tapi juga untuk mengkoordinasikan, menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi guru, ada analisis yang lebih luas seperti yang dibahas oleh Sweringen, ia mengemukakan fungsi supervisi:
(a) Mengkoordinasikan semua usaha sekolah. (b) Memperlengkap kepemimpinan sekolah. (c) Memperluas pengalaman guru.
(d) Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif.
(e) Memberi fasilitas dan penilaian yang terus menerus. (f) Menganalisis situasi belajar mengajar.
(g) Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf. (h) Memberikan wawasan yang lebih luas dan tereintegrasi dalam
merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru.7
Drs. N.A. Ametambun, mengungkapkan bahwa untuk mencapai tujuan supervisi secara efektif, seorang supervisi perlu mempunyai pengetahuan dan penguasaan akan fungsi-fungsi supervisi pendidikan, N.A. Ametambun mengidentifikasi empat fungsi supervisi pendidikan, yang secara resiprokal dilukiskan sebagai berikut :
(a) Fungsi penelitian yaitu meneliti bagaimana sikon (situasi dan kondisi) pendidikan pada suatu sekolah atau di suatu kelas, misalnya dengan mengadakan kunjungan kelas atau observasi kelas.
7
Piet A. Sahertin, Konsep Dasar dan Teknin Pendidikan dalam Rangka Pengembangan SDM, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000) Cet. ke-1. h. 21
8
ص
(b) Fungsi penilaian yaitu menilai atau mengevaluasi bagaimana tingkat kualitas pendidikan di sekolah atau di kelas.
(c) Fungsi perbaikan aspek–aspek negatif (kelemahan dan kekurangan) (d) Fungsi peningkatan yaitu meningkatkan atau mengembangkan
aspek-aspek positif (baik atau memuaskan) agar lebih baik lagi.8
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran banyak usaha-usaha yang harus dilaksanakan salah satu carnya yaitu menjalankan fungsi dari kepala sekolah sehingga dari uraian di atas penulis menyimpulkan bahwa seorang kepala sekolah memilki fungsi yang sanagat urgen, dalam pembelajarn yang kemudian dari fungsi terse but adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b. Peran Kepala Sekolah
Kepala sekolah memiliki peran yang tidak sedikit dalam rangka menjalankan fungsi kepemimpinannya di sekolah karena keterbatasan bahasa, berikut ini uraian beberapa peran yang utama yang harus dilakukan oleh kepala sekolah yakni :
1) Kepala sekolah sebagai administrator
Sebelum penulis membahas peran kepala sekolah sebagai administrator, Ngalim Purwanto dalam bukunya Administrasi Pendidikan mengartikan administrasi adalah suatu kegiatan atau usaha untuk membantu melayani, mengarahkan atau mengatur semua kegiatan dalam pencapaian suatu tujuan.9sedangkan yang dimaksud dengan administrator adalah seorang yang melaksanakan tugas administrasi dalam pencapaian suatu tujuan.
Kepala sekolah sebagai administrasi bertanggung jawab terhadap kelancaran pendidikan dan pengajaran di sekolahnya, oleh karena itu untuk dapat melaksanakan
ق
tugasnya dengan baik, kepala sekolah hendaknya memahami, menguasai, dan mampu melaksanakan kegiatan-kegiatan yang berkenaan dengan fungsinya sebagai administrator pendidikan.
Adapun tugas dan tanggung jawab kepala sekolah sebagai administrator pendidikan adalah :
1. Menguasai garis-garis program pengajaran (GBPP).
2. Bersama-sama dengan guru menyusun program sekolah untuk satu tahun kegiatan.
3. Menyusun jadwal pelajaran. 4. Mengkoordinir kegiatan.
5. Mengatur pelaksanaan evaluasi belajar dengan memperhatikan syarat-syarat dan norma-norma penilaian.
6. Mencatat dan melaporkan hasil-hasil kemajuan kepada instansi atasan. 7. Melaksanakan penerimaan murid baru.
8. Mengatur program bimbingan dan penyuluhan. 9. Meneliti dan mencatat kehadiran murid.
10.Mengatur program kurikuler, seperti UKS, PASKIBRA dan sebagainya. 11.Merencanakan pembagian tugas guru.
12.Mengusulkan formasi pengangkatan, kenaikan tingkat, dan mutasi guru. 13.Memelihara pencatatan buku sekolah.
14.Mengatur usaha-usaha personal sekolah.
15.Merencanakan, mengembangkan, dan memelihara alat peraga. 16.Mengatur pemeliharaan gedung dan halaman sekolah.
17.Memelihara perlengkapan sekolah.
18.Mengatur dan bertanggung jawab dalam pengolahan keuangan sekolah. 19.Memelihara dan mengembangkan hubungan sekolah dan masyarakat. 20.Memelihara dan mengatur penyimpanan arsip kegiatan sekolah.10
Kepal sekolah adalah yang memiliki keterampilan untuk mempengaruhi orang lain dalam mencapai tujuan, terlebih tujuan pembelajrn, dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa pemberian arahan, bantuan yang dilakukan oleh kepal 10
ر
seklah sangat penting karena dengan hal tersebut akan memudahkan dalam pencapaian tujuan dari pembelajaran.
2) Kepala sekolah sebagai Supervisor
Supervisi adalah aktivitas menentukan kondisi atau syarat-syarat yang esensial yang akan menjamin tercapainya tujuan pendidikan.11
Melihat definisi di atas, maka tugas kepala sekolah sebagai supervisor berarti bahwa dia hendaknya pandai meneliti, mencari, dan menentukan syarat-syarat mana sajakah yang diperlukan bagi kemajuan sekolahnya sehingga tujuan-tujuan pendidikan di sekolah itu semaksimal mungkin dapat tercapai, ia harus dapat meneliti dan menentukan syarat-syarat mana yang telah ada dan mencukupi, mana yang belum ada atau kurang mencukupi yang perlu diusahakan dan perlu dipenuhi.
Sedangkan tujuan supervisi adalah mengembangkan situasi belajar mengajar yang baik untuk tercapainya tujuan pendidikan, melihat pengertian dan tujuan supervisi yang telah dipaparkan sebelumnya, maka kepala sekolah sebagai supervisor adalah membimbing guru-guru dalam proses belajar mengajar, memperbaiki metode mengajar, mengevaluasi proses belajar mengajar, dan sebagainya.
3) Kepala sekolah sebagai motivator
Menurut Dimyati Mahmud “motivasi” adalah tenaga batin yang ada di dalam manusia yang mendorongnya melakukan sesuatu atau serangkaian perbuatan terarah
11
ش
kepada tujuan tertentu.12 Sedangkan menurut M. Alisuf Sabri motivasi merupakan sesuatu yang menjadi pendorong tingkah laku yang menuntut atau mendorong orang untuk memenuhi suatu kebutuhan.13 Motivasi mendorong manusia melakukan sesuatu dan juga sebagai penyeleksi dalam menentukan apa yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan.
Sesuai dengan fungsinya sebagai motivator kepala sekolah harus mampu untuk mendorong dan menggerakkan semangat para guru dalam mencapai tujuan. Dan juga harus mampu menciptakan suasana yang merangsang guru untuk tetap bersemangat melakukan pekerjaannya.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud peran kepala sekolah sebagi motivator adalah tugas yang harus dilaksanakan oleh seorang pemimpin yang punya pengaruh besar dalam pengembangan mutu pendidikan di sekolah, karena berkembangnya minat terhadap perkembangan pendidikan, suasana kerja yang menyenangkan di antara para guru ditentukan oleh kualitas kepala sekolah itu sendiri.
4. Pengertian dan Peran Guru
a. Pengertian Guru
Dalam pengertian yang sederhana, guru adalah orang yang memberikan ilmu
12
Dimyati Mahmud, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: BPEE, 1990), h.8
13
ت
pengetahuan kepada anak didik, guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak mesti di lembaga pendidikan formal.
Guru memang menempati kedudukan yang terhormat di masyarakat, kewibawaanlah yang menyebabkan guru dihormati sehingga masyarakat tidak meragukan figur.
Dengan kepercayaan yang diberikan masyarakat, maka di pundak guru diberikan tugas dan tanggung jawab yang berat, sebab tanggung jawab tidak hanya sebatas dinding sekolah, tetapi juga di luar sekolah. Hal ini mau tidak mau menuntut guru agar selalu memperhatikan sikap, tingkah laku, dan perbuatan anak didiknya, tidak hanya di lingkungan sekolah tetapi di luar sekolah sekali pun.
Karena itu, tepatlah apa yang dikatakan oleh Drs. N.A. Ametambun, bahwa guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual ataupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Dengan demikian, dapat di simpulkan, bahwa guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing dan membina anak didik, baik secara individual maupun klasikal, di sekolah maupun di luar sekolah. 14
14
ث b. Peran Guru
Banyak peranan yang diperlukan dari guru sebagai pendidikan, atau siapa saja yang telah menunjukkan diri menjadi guru, semua peranan yang diharapkan dari guru seperti diuraikan di bawah ini:
1. Kolektor 2. Inspirator 3. Informator 4. Organisator 5. Motivator 6. Inisiator 7. Fasilitator 8. Pembimbing 9. Demonstator 10.Pengelola Kelas 11.Mediator
12.Supervisor 13.Evaluator15
Dari uraian di ats bahasa nya peran seorang guru tidak hanya menyampaikan materi dalam pembelajaran akan tetapi peran guru sangat kompleks karena guru adalah seorang arsitektur dalam pembelajaran.
Moh. Uzer Usman dalam bukunya mengemukakan bahwa peranan guru adalah :
1. Peran guru dalam proses belajar mengajar
Peranan dan kompetensi guru dalam proses belajar mengajar meliputi banyak hal sebagaimana yang dikemukakan oleh Adam S dan Decey dalam Basic Principle of Student Teaching antara lain :
15
خ a. "Guru sebagai demonstrator. b. Guru sebagai pengelola kelas.
c. Guru sebagai fasilitator dan mediator. d. Guru sebagai evaluator".
2. Peran guru dalam pengadministrasian
Dalam hubungannya dengan kegiatan pengadministrasian, seorang guru dapat berperan sebagai berikut :
a. Pengambil inisiatif, pengarah, dan penilaian kegiatan-kegiatan pendidikan b. Wakil masyarakat, yang berarti dalam lingkungan sekolah guru menjadi
anggota suatu masyarakat.
c. Orang yang ahli dalam mata pelajaran.
d. Penegak disiplin, guru harus menjaga agar tercipta suatu disiplin.
e. Pelaksana administrasi pendidikan, di samping menjadi pengajar, guru pun bertanggung jawab akan kelancaran dalam pendidikan dan ia harus mampu melaksanakan kegiatan-kegiatan administrasi.
f. Pemimpin generasi muda, masa depan generasi muda terletak di tangan guru. g. Penerjemah kepada masyarakat. Artinya guru berperan untuk menyampaikan
segala perkembangan kemajuan dunia sekitar kepada masyarakat, khususnya masalah-masalah pendidikan.
3. Peran guru secara pribadi
Dilihat dari segi dirinya sendiri (self oriented) seorang guru harus berperan sebagai berikut :
a. Petugas sosial, yaitu seorang yang harus membantu untuk kepentingan masyarakat.
b. Pelajaran dan ilmu, yaitu senantiasa terus menerus menuntut ilmu pengetahuan.
c. Orang tua, yaitu mewakili orang tua murid di sekolah dalam pendidikan anak. d. Pencari keamanan, yaitu senantiasa mencari rasa aman bagi siswa.
e. Pencari teladan, yaitu senantiasa mencarikan teladan yang baik untuk siswa bukan untuk seluruh masyarakat.
ذ
Peran guru secara psikologi, guru dipandang sebagai berikut :
a. Ahli psikologi pendidikan, yaitu petugas psikologi dalam pendidikan, yang melaksanakan tugasnya atas dasar prinsip-prinsip psikologi.
b. Seniman dalam hubungan antara manusia (artits in human relation), yaitu orang yang mampu membuat hubungan antara manusia untuk tujuan tertentu, dengan menggunakan teknik tertentu, khususnya dalam kegiatan pendidikan c. Pembentukan kelompok sebagi jalan atau alat dalam pendidikan..
d. Catalytic agent, yaitu orang yang mempunyai pengaruh dalam menimbulkan
pembaharu tertentu. Sering pula peranan ini disebut sebagai inovator (pembaharu).
e. Petugas kesehatan mental (mental hygiene worker) yang bertanggung jawab terhadap pembinaan kesehatan mental khususnya kesehatan mental siswa.16
Guru memilki wewenang dan tanggung jawab dalam pendidikan dan pembinan anak didik sehingga dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya, peran guru sangat beragam guru tidak hanya berperan dalam perubahan anaka didik secara fisik akan tetapi secara psikis anak didik juga.
5. Tugas Guru dan Kode Etik Keguruan
a. Tugas Guru
Guru adalah seorang pemimpin, guru adalah sosok arsitektur yang dapat membentuk jiwa dan watak anak didik.
Jabatan guru memiliki banyak tugas baik yang terikat oleh dinas maupun di luar dinas dalam bentuk pengabdian, tugas guru tidak hanya sebagai suatu profesi, tetapi juga sebagai suatu tugas kemanusiaan dan kemasyarakatan.
ض
Tugas guru sebagai suatu profesi menuntut kepada guru untuk mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Tugas guru sebagai pendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup kepada anak didik.
Tugas sebagai pengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi anak didik.
Tugas pelatihan berarti mengembangkan keterampilan dan menerapkannya dalam kehidupan demi masa depan anak didik.
Tugas kemanusiaan salah satu segi dari tugas guru, sisi ini tidak bisa guru abaikan, karena guru harus terlibat dengan kehidupan di masyarakat dengan interaksi sosial, guru harus menanamkan nilai-nilai kemanusiaan kepada anak didik, dengan begitu anak didik dididik agar mempunyai sifat kesetiakawanan sosial.17
Slameto dalam bukunya mengemukakan bahwa guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan siswa, secara lebih terperinci tugas guru berpusat pada :
1. Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang.
17
غ
2. Memberikan fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai.
3. Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti : sikap, nilai-nilai, dan penyesuaian diri.18
Drs. Hendriyat Soetopo dan Drs. Wasty Soemanto, mengemukakan tentang tugas dan tanggung jawab guru sebagai guru diantarnya :
1. "Mengenal GBPP.
2. Menyusun program kegiatan dan model satuan pelajaran. 3. Menyusun rencana mengajar".19
Dari uraian di atas bahwasannya seorang guru tidak hanya melakasankn profesinya dalam pembelajrn akan tetapi guru juga bertangung jawab menjalankan tugas sosial dan kemanusiaan karena guru bertanggung jawab ter hadp anak didik dan masyarakat.
b. Kode Etik Keguruan
Drs. Syaiful Bahri Djamar, dalam bukunya mengemukakan istilah “kode etik”, terdiri dari dua kata, yakni “kode” dan “etik”, perkataan etik berasal dari bahasa Yunani. Ethos yang berarti watak, adab atau cara hidup, dan etik biasanya dipakai untuk pengkajian sistem nilai-nilai yang disebut kode, sehingga terjemalah apa yang disebut kode etik, kode etik adalah sebagai aturan kata susila keguruan, menurut
18 Slameto, Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhi. (Jakarta: Rineka Cipta, 2003). Cet. Ke-1. h. 97
ظ
Wetsgy Gibson kode etik (guru) dikatakan sebagai suatu statement formal yang merupakan norma (aturan tata susila) dalam mengatur tingkah laku guru.20
Drs. Ngalim Purwanto. Mp, mengemukakan kode etik guru terdiri dari : 1. Guru berbakti membimbing anak didik seutuhnya untuk membentuk manusia
pembangunan yang berpancasila.
2. Guru memiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak didik masing-masing.
3. Guru mengadakan komunikasi, terutama dalam memperoleh informasi tentang anak didik, tetapi menghindarkan diri dari segala bentuk penyalahgunaan.
4. Guru menciptakan suasana kehidupan sekolah dan memelihara hubungan dengan orang tua murid dengan sebaik-baiknya bagi kepentingan anak didik..
5. Guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat di sekitar sekolahnya maupun masyarakat yang lebih luas untuk kepentingan pendidikan.
6. Guru secara sendiri-sendiri dan atau bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu profesi.
7. Guru menciptakan dan memelihara hubungan antar sesama guru baik berdasarkan lingkungan kerja maupun di dalam lingkungan keseluruhan.
8. Guru secara bersama-sama memelihara, membina, dan meningkatkan organisasi guru profesional sebagai sarana pengabdian.
9. Guru melaksanakan segala ketentuan yang merupakan kebijaksanaan pemerintahan dalam bidang pendidikan.21
Dari uraian di atas bahwasannya kode etik adalah norma-norma dan nilai-nilai yang mengatur guru dalam melaksanakan tugasnya, dalam melaksanakan tugasnya seorang guru harus piaway atau cerdik daam menyingkapi masalah, perubahan, yang terdapat dalam lingkungan sekitarnya, di dalam melakasankan hak da n kewajibannya seorang guru diatur oleh kode etik yang mengatur tugasnya.
20
Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit., h. 49
21
أ أ
B. Hakikat Motivasi dan Motivasi Belajar Siswa
1. Pengertian Motivasi, Belajar dan Motivasi Belajar Siswa
a. Pengertian Motivasi dan Belajar
Motivasi berasal dari kata latin "movere" yang berarti dorongan atau daya penggerak.22 Dalam menjalankan tugasnya sehari-hari, seringkali pengajar harus berhadapan dengan siswa-siswa yang berprestasi akademisnya tidak sesuai dengan harapan pengajaran.
Motivasi yang oleh Eysenck dan kawan-kawan dirumuskan sebagai suatu proses yang menentukan suatu kegiatan, intensitas, konsisten, serta arah umum dari tingkah laku manusia, merupakan konsep yang rumit dan berkaitan dengan konsep-konsep yang lain seperti : minat, konsep-konsep diri, sikap dan sebagianya.23
Drs. Malayu. Sp. Hasibuan, mengungkapkan bahwa motivasi adalah pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan dalam bekerja seseorang, agar mereka mau bekerja sama. Bekerja efektif dan tereintegrasi dengan segala daya upaya untuk mencapai kepuasan.
Harold Koontz, mengungkapkan motivasi adalah dorongan dan usaha untuk memuaskan kebutuhan atau suatu tujuan, kemudian Wayne F, Cascio, mengatakan bahwa motivasi adalah sesuatu kekuatan yang dihasilkan dari keinginan seseorang
22
H. Malayu S.P Hasibuan, Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan Produktifitas,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2003), Cet. Ke-3, h. 92
23
ب ب
untuk memuaskan kebutuhannya, (misalnya rasa lapar, haus dan bermasyarakat dan sebagainya).24
Pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang menjadi pergerek belajar, kekuatan penggerak tersebut berasal dari berbagai sumber pada peristiwa pertama, motivasi siswa yang pernah menjadi baik setelah siswa memperoleh informasi yang benar, pada peristiwa yang kedua, motivasi belajar akan menjadi rendah dan dapat diperbaiki kembali, pada peristiwa tersebut peranan guru untuk mempertinggi motivasi belajar siswa sangat berarti pada peristiwa yang ketiga motivasi belajar siswa menjadi lebih tinggi.25
Drs. Dimyati dan Drs. Mujiono, mengemukakan bahwa ada tiga kemampuan utama dalam memotivasi yaitu : kebutuhan, dorongan, dan tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara yang ia miliki dengan yang ia harapan, dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan, sedangkan tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seorang individu.26
Dari uraian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan yang terdapat dalam diri individu yang dipengaruhi oleh faktor intrinsik dan ekstrinsik dalam rangka memenuhi kebutuhan.
24
H. Malayu. SP Hasibuan. Op Ci., h. 95
25
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. ke-2, h. 80
26
ج ج
Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang belajar terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas pengertian belajar.27 Belajar merupakan tindakan dan prilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.28
Menurut ahli psikologi, belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi di lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, perubahan tersebut akan nyata di seluruh aspek tingkah laku, pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut :
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.29
Dr. Ngalim Purwanto, Mp, mengemukakan pengertian belajar sebagai berikut:
1) Belajar merupakan perubahan dalam tingkah laku, di mana perubahan itu dapat mengarah ke tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada yang lebih buruk.
2) Belajar adalah suatu perubahan melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
27
Slameto, Op. Cit. h. 2
28
Dimyati dan Mudjiono, Op. Cit. h. 7
29
د د
3) Untuk disebut belajar maka perubahan tersebut harus relatif mantap, harus merupakan akhir dari suatu periode yang cukup panjang.
4) Tingkah laku yang mengalami perubahan akibat belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis.30
Dari uraian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwasannya belajar adalah proses yang harus dilalui oleh siswa dalam rangka melakukan perubahan pada fisik dan psikis siswa yang dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal.
b. Motivasi Belajar
Mengingat begitu pentingnya motivasi belajar bagi siswa dalam belajar, maka guru diharapkan dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar siswa-siswanya, dalam usaha ini banyak cara yang dilakukan, menciptakan kondisi-kondisi tertentu dapat menciptakan motivasi belajar.31
Dr. Dimyati dan Dr. Mujiono mengemukakan, bahwa dalam prilaku belajar terdapat motivasi belajar, motivasi belajar tersebut ada yang intrinsik dan ada yang ekstrinsik, penguat motivasi-motivasi belajar tersebut ada di tangan-tangan guru / pendidik dan anggota masyarakat, guru sebagai pendidik bertugas memperkuat motivasi belajar siswa selama minimal sembilan tahun selama usia wajib belajar, orang tua bertugas membangkitkan motivasi belajar sepanjang hayat.32
30
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosda, 1997), Cet. ke-12, h. 85
31
Slameto, Op Cit., h. 174
32
Dimyati dan Mujiono, Op. Cit. h. 94
ﻩ ﻩ
Tugas guru adalah membangkitkan motivasi belajar, motivasi dapat timbul dari dalam diri individu dan dapat pula timbul dari luar individu, hal ini akan di uraikan sebagai berikut :
1) Motivasi Intrinsik
Motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dan dorongan dari orang lain, tetapi atas Kemauan sendiri.
2) Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebab akibat dari luar individu, apakah karena ajakan, suruhan dari orang lain sehingga karena itu ia melakukan sesuatu atau belajar.33
Sebenarnya semua anak yang dilahirkan mempunyai motivasi belajar, hal ini adalah sebuah karakter spesial manusia, secara alami anak adalah para penjelajah yang serba ingin tau.34
Dr. Dimyati dan Dr. Mudjiono melukiskan perilaku belajar yang mengandung motivasi belajar adalah :
1) Guru adalah pendidik yang berperan dalam rekayasa pedagogik, ia menyusun desain pembelajar, dan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar, guru bertindak membelajarkan siswa yang mempunyai motivasi intrinsik.
2) Siswa adalah pembelajar yang berkepentingan yang menghayati belajar, ada siswa yang telah berkeinginan memperoleh pengalaman, keterampilan dan pengetahuan sejak kecil, siswa tersebut mempunyai motivasi intrinsik.
33
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Yang Profesional, (Bandung: Rosda, 2003), Cet. ke-13, h. 29
34
Raymond J. Wlodkowski dan Judith H Jaynes, Motivasi Belajar, (Jakarta: Cerdas Pustaka, 2004), Cet. ke-1, h. 9
و و
3) Dalam proses belajar mengajar guru melakukan tindakan mendidik seperti memberi hadiah, memuji, menegur dan menghukum atau memberi nasihat tindakan guru tersebut berarti menguatkan motivasi intrinsik.
4) Dengan belajar yang bermotivasi, siswa memperoleh hasil belajar dibedakan atas dampak pengajaran dan pengiring.
5) Dampak pengajar adalah hasil belajar yang segera dapat diukur, yang terwujud dalam nilai rapor, nilai EBTANAS, nilai ijazah, dan transkrip IP.
6) Dampak pengiring adalah untuk kerja siswa setelah mereka lulus ujian atau merupakan transfer hasil belajar di sekolah. Setelah siswa lulus sekolah, sekurang-kurangnya selesai wajib belajar sembilan tahun, maka diharapkan ia mengembangkan diri lebih lanjut.
7) Dengan memprogram belajar sendiri secara bersinambungan, maka ia memperoleh hasil belajar atas tanggung jawab sendiri.35
Dari uraian di atas bahwasannya motivasi belajar adalah faktor yang sangat besar dalam pencapaian tujuan pembelajrn, karena melalui motivasi akan memudahkan siswa/guru dalam melaksanakan pembelajaran, guru memilki peran untuk membangkitkan motivasi belajar siswa karena guru adalah faktor eksternal sedangkan siswa perlu membangkitkan keinginan dan kemauan yang ada pada dirinya sehingga dengan begitu faktor internalnya dapat bangkit juga.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi
Motivasi belajar adalah segi kejiwaan yang mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa, Dr. Dimyati dan Dr. Mujiono menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa :
a. Cita-cita atau aspirasi siswa. b. Kemampuan siswa.
c. Kondisi siswa.
35
ز ز d. Kobdisi lingkungan siswa.
e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran. f. Upaya guru dalam pembelajaran siswa.36
Raymond J. Wlodkowski dan Judith H. Jaynes, dalam bukunya menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah :
a. Belajar siswa di sekolah berbentuk kelompok dengan kurikulum yang diformulakan dan sistem pengelompokan yang dilaksanakan secara konstan.
b. Akuisisi pengetahuan dan kecakapan yang dikembangkan ialah kompleks, memiliki tuntutan, dan memakan waktu, terutama bagi yang kurang berbakat. c. Secara umum motivasi merupakan suplai energi yang terbatas yang harus
disalurkan secara adil pada diri sendiri dan dunia luar. 37
Dr. Ngalim Purwanto, mengemukakan tentang faktor yang mempengaruhi belajar, karena berhasil baik atau tidaknya belajar itu tergantung dari berbagai macam faktor, adapun faktor itu dapat dibedakan menjadi beberapa faktor adalah sebagai berikut:
a. "Faktor yang ada dalam diri sendiri yang disebut dengan faktor individual. b. Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial".
Yang termasuk ke dalam faktor individual adalah : 1) "Kematangan dan pertumbuhan.
2) Latihan dan ulangan. 3) Motivasi.
4) Sifat-sifat pribadi seseorang".
36
Ibid., h. 97-100
37
ح ح
Sedangkan yang termasuk ke dalam faktor sosial adalah sebagai berikut: 1) "Keadaan keluarga
2) Guru dan cara mengajar 3) Alat-alat pelajaran 4) Motivasi sosial
5) Lingkungan dan kesempatan".38
Dari urain di atas bahwasannya motivasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh banyak hal, faktor tersebut tidak hanya datang dari dalam siswa akan tetapi juga dari luar siswa, yang kemudian dari faktor-faktor tersebut menimbulkan kurangnya motivasi belajar siswa.
3. Upaya dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Drs. Moh. Uzer Usman, dalam bukunya mengemukakan bahwa untuk membangkitkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya berusaha dengan berbagai cara, berikut ini adalah beberapa cara yang digunakan dalam rangka membangkitkan motivasi belajar siswa adalah :
a. Kompetisi (persaingan) : guru berusaha menciptakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajar siswanya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi siswa yang lain.
b. Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat) : pada awal kegiatan belajar mengajar guru, hendaklah terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TIK yang akan dicapainya sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
c. Tujuan yang jelas : motif mendorong individu untuk mencapai tujuan yang jelas, maka makin besar nilai tujuan bagi individu yang bersangkutan maka makin besar pula motivasi dalam melakukan perbuatan.
38
ط ط
d. Kesempurnaan untuk sukses : kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan dan kepercayaan pada diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek sebaliknya, dengan demikian guru hendaknya memberikan kesempatan sebaik-baiknya kepada anak didik untuk meraih sukses dengan usaha sendiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
e. Minat yang besar : motif akan timbul apabila individu memiliki minat yang besar. f. Mengadakan penilaian atau tes, pada umumnya siswa mau belajar dengan tujuan
untuk mendapatkan nilai. 39
Dari uraian di atas bahwasannya, apabila ada faktor yang mempengaruhi dalam meningkatkan motivasi belajar siswa ada beberapa cara atau upaya yang harus ditempuh salah satunya yaitu melalui kompetisi dan pake making dan lain-lain.
Dr. Dimyati dan Dr. Mujiono mengemukakan, bahwa guru di sekolah menghadapi banyak siswa dengan bermacam-macam motivasi belajar, oleh karena itu peran guru cukup banyak untuk meningkatkan belajar siswa melalui :
a. Optimalisasi penerapan prinsip belajar
Upaya pembelajaran terkait dengan prinsip belajar, beberapa prinsip tersebut antara lain :
1) Belajar menjadi bermakna bila siswa memahami prinsip belajar, oleh karena itu guru perlu menjelaskan tujuan belajar secara hierarki.
2) Belajar menjadi bermakna bila siswa dihadapkan pada pemecahan masalah yang menantang, oleh karena itu peletakan urutan masalah yang menantang harus disusun oleh guru dengan baik.
3) Belajar menjadi lebih bermakna bila guru memusatkan segala kemampuan mental siswa dalam program kegiatan tertentu, oleh karena itu, di samping mengajarkan bahan secara terpisah, guru sebaiknya membuat pembelajaran dalam bentuk pengajaran unit atau proyek.
b. Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran
39
ي ي
Guru adalah pendidik dan sekaligus pembimbing belajar, guru lebih memahami keterbatasan waktu bagi siswa, oleh karena itu guru dapat mengoptimalisasikan unsur-unsur dinamis dalam diri siswa dan yang ada di lingkungan siswa, upaya optimalisasi itu sebagai berikut :
1) Pemberi kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan hambatan belajar yang dialaminya.
2) Memelihara minat, Kemauan, dan semangat belajar sehingga terwujudlah tindakan belajar, berapa lambat tindak belajar "guru secara terus menerus" mendorong.
3) Meminta kesempatan pada orang tua siswa atau wali agar memberi kesempatan kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar.
4) Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar.
5) Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana gembira terpusat pada prilaku belajar, pada tingkat ini guru memberlakukan upaya belajar aktualisasi diri siswa.
6) Guru memperkuat siswa dengan memberi rasa percaya diri bahwa ia dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil, sebagai ilustrasi siswa dibebaskan harga dirinya dengan berbuat sampai berhasil.
c. Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa.
1) Siswa ditugasi membaca bahan pelajaran sebelumnya, tiap membaca bahan siswa mencatat bahan yang sukar, kemudian diserahkan pada guru.
2) Guru mempelajari hal-hal yang sukar bagi siswa.
3) Guru memecahkan hal-hal yang sukar dengan mencari jalan pemecahannya. 4) Guru mengajarkan cara memecahkan dan mendidik mengatasi kesukaran 5) Guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran.
6) Guru memberikan kesempatan pada siswa yang mampu memecahkan masalah untuk membantu rekan-rekannya yang mengalami kesukaran.
7) Guru memberikan penguat kepada siswa yang berhasil mengatasi kesukaran dengan belajar sendiri.
8) Guru menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara mandiri. d. Optimalisasi cita-cita dan aspirasi belajar
ك ك
cita-cita belajar tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara, cara-cara mendidik dan mengembangkan yang dapat dilakukan antara lain sebagai berikut :
1) Guru menciptakan suasana belajar yang menggembirakan, seperti mengatur kelas, sekolah yang indah dan tertib.
2) Guru mengikutsertakan siswa untuk menjaga fasilitas belajar.
3) Guru mengajak siswa untuk mempersiapkan perlombaan unjuk belajar. 4) Guru mengajak serta orang tua murid untuk melengkapi fasilitas belajar
5) Guru memberanikan siswa untuk mencatat keinginan-keinginan di notes
pramuka, dan mencatat keinginan yang tercapai dan yang tidak tercapai.
6) Guru bekerja sama dengan pendidik lain untuk mendidik dan mengembangkan cita-cita belajar sepanjang hayat.40
Slameto dalam bukunya mengungkapkan bahwa dalam pemeliharaan dan peningkatan motivasi belajar siswa, ada empat fungsi pengajaran :
a. "Menggairahkan siswa
b. Memberikan harapan dan realisasi c. Memberikan insentif
d. Mengarahkan"
Slameto dalam bukunya mengemukakan bahwa sejumlah cara dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut :
a. Pergunakan pujian verbal.
b. Pergunakan tes dalam nilai secara bijaksana.
c. Bangkitkan rasa ingin tahu siswa dan keinginannya untuk bereksplorasi .
d. Untuk tetap mendapatkan perhatian, sekali-kali pengajar melakukan hal-hal yang luar biasa.
e. Merangsang hasrat siswa dengan sedikit memberikan contoh hadiah pada siswa apabila dia berusaha untuk belajar.
f. Agar siswa mudah memahami materi yang akan disampaikan pergunakan materi yang sudah di kenal sebagai contoh.
40
ل ل
g. Terapkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang unik atau yang luar biasa agar siswa jadi lebih terlibat.
h. Minat pada siswa untuk mempergunakan hal-hal yang sudah dipelajari sebelumnya
i. Pergunakan simulasi dan permainan. j. Perkecil motivasi yang bertentangan.
k. Perkecil konsekuensi-konsekuensi yang tidak menyenangkan dari keterlibatan siswa.
l. Pengajar perlu memahami dan mengawasi suasana sosial dilingkungkan sekolah, karena ini besar pengaruhnya terhadap diri siswa.
m. Pengajar perlu memahami hubungan kekuasaan antar guru dan siswa, seseorang akan dapat mempengaruhi motivasi orang lain bila ia memiliki suatu bentuk kekuasaan sosial.41
Dari uraian di atas bahwasanya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalm pembelajrn, seorang guru menempuh berbagai upaya, upaya yang dimaksud adalah tidak hanya mengatsi faktor-faktor internal siswa akan tetapi harus dimulai dari faktor internal siswa, sehingga dengan begitu akan ada keseimbangan dan akhirnya akan memudahkan dalam membangkitkan motivasi.
C. Kerangka Berpikir
Kepala sekolah adalah pemimpin pendidikan yang memiliki peran yang sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan, kepal sekolah dalam melaksanakan perannya perlu melakukan perencanan, pengaturan , pengontrolan dan lain-lain, diantara peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah sebagi administrasi, supervisi dan motivator.
Guru adlh orang yang berwenang dan bertangung jawab untuk mendidik dan membina anak didik, baik secara klasikal maupun individual. Peran guru dalm
41
م م
pembelajran sangatlah kompleks guru tidak hna guru tidak hanya menyampaikan materi tetapi guru juga memilki peranan untuk membina mendidik anak didik agar ;lebih baik, untuk melaksankan tugas dan tangung jawabnya guru harus mengenal lebih dekat mengenai fisik dan psikis anak didik, sehingga dengan begitu akan mempermudah merangsang siswa dalam pembelajaran.
Banyak upaya yang dilaksankn oleh guru salh satunya adlah membangkitkan motivasi belajar siswa, motivasi belajar siswa dalah dorongan yang terdapat pada siswa untuk memperoleh suatu perubahan yang diakibatkan interaksi dengan ngan lingkungan baik lingkungan keluarga maupun lungkungan sekolah. Ada beberrap faktor yang mempengaruhi dalam peningkatan motivasi belajar siswa adalah : cita-cita, aspirasi siswa, kondisi siswa, kemampuan siswa, keadaan lingkunga, faktor-faktor yang m,mempengaruhi pembelajran, usaha guru dalam pembelajrn, adapun usaha untuk meningkatkan motivasi belajar siswa adalah : melalui kompetisi, face making, tujuan yang jelas, kesempurnaan untuk sukses, minat yang besar, mengadakan penilain san tes dengan benar.
D. Pengajuan Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas, maka diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut :
ن ن
Ho : tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kerja sama kepala sekolah dan guru dengan upaya peningkatan motivasi belajar siswa.
Ha : terdapat hubungan natara kerja sama kepal sekolah dan guru dengan upaya peningkatan motivasi belajar siswa.
س س
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian merupakan strategi umum yang dipakai dalam pengumpulan data dan menganalisis data yang diperlukan guna menjawab permasalahan yang dihadapi, penggunaan metode ini dimaksudkan untuk menemukan dan mengumpulkan data yang valid, akurat, serta signifikan dengan masalah yang diagkat. Sehingga dapat dipergunakan sebagai pengungkapan masalah yang dihadapi.
A. Variabel Penelitian
Menurut Suharsimin Arikunto variabel adalah gejala yang bervariasi, yang menjadi objek penelitian.1 Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu : 1. Variabel pertama yaitu kerja sama kepala sekolah dan guru sebagai variabel
independen (bebas) yang dilambangkan dengan X, kegiatan kerja sama kepala sekolah dengan guru yang dilakukan adalah upaya menciptakan hubungan dan menjalin komunikasi dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar guna meningkatkan prestasi belajar siswa. 2. Variabel kedua yaitu upaya peningkatan motivasi belajar siswa sebagai
variabel dependen (terikat) yang dilambangkan dengan Y, Peningkatan motivasi belajar siswa merupakan modal untuk menciptakan proses belajar
1
ع ع
mengajar yang baik, karena dengan begitu proses belajar mengajar akan efektif dan efisien sehingga tujuan pengajaran akan tercapai dan mendapatkan hasil belajar dengan prestasi baik dan bagus.
B. Waktu dan Tempat
1. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan sejak tangga 5 Maret sampai 5 Juni dengan 2004 2. Tempat Penelitian
Tempat yang menjadi objek penelitian adalah SMU TRIGUNA UTAMA Ciputat Tangerang.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah kumpulan menyeluruh dari suatu objek yang merupakan perhatian peneliti, adapun sampel adalah bagian dari populasi.2
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh guru SMU TRIGUNA UTAMA Ciputat Tangerang Banten.
Sampel dari penelitian ini Kepala sekolah dan guru SMU TRIGUNA UTAMA yang berjumlah 18 orang yang terdiri dari 12 Perempuan dan 6 laki-laki.
2
ف ف
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh dan mengumpulkan data, penulis menggunakan 3 teknik, yaitu : 1. Angket, yaitu dilakukan dengan menggunakan daftar pertanyaan yang
disebarkan dijawab oleh responden sebanyak 25 pertanyaan, untuk guru. 2. Wawancara, yaitu dalam hal ini penulis langsung melakukan wawancara
kepada kepala sekolah, informasi yang diinginkan dari kepala sekolah adalah mengenai bagaimana upaya yang dilakukan dari kerja sama antara kepala sekolah dengan guru dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa. upaya meningkatkan motivasi belajar siswa guna mendapatkan hasil belajar yang baik.
3. Observasi, dilakukan untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang kerja sama kepala sekolah dengan guru dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas XI IPS 2 SMU Triguna Utama Ciputat Tangerang.
ص ص
Tabel I
Kisi-kisi Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator Item Jumlah Soal
1 Kerja sama kualitas kerja guru c. Melaksanakan e. Menjalin kerja
sama dengan memotivasi guru
ق ق
Kembali materi yang di ajarkan
D. Teknik Analisis Data
Data-data yang diperoleh melalui angket diolah, pengolahan data awal, yaitu menentukan peranan kerja sama kepala sekolah dengan guru (variabel X) dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa (variabel Y). Teknik analisis yang digunakan untuk menafsirkan kedua variabel tersebut dilakukan langkah sebagai berikut : setelah dianalisis secara terpisah kemudian menganalisis hubungan antara variabel X, yaitu kerja sama kepala sekolah dengan guru, dan variabel Y yaitu upaya peningkatan motivasi belajar siswa, rumusan yang digunakan dalam hal ini adalah Product moment dan presentase. 1. Rumusan Persentase
P =
Ν
f
x 100%
Keterangan:
P = Angka persentase F = Frekuensi jawaban responden N = Jumlah frekuensi (banyak individu)
ر ر 2. Rumusan Kolerasi
Sehubungan dengan data ini membahas dua variabel yang saling berhubungan, maka data tersebut diolah dengan menggunakan rumusan kolerasi product moment dari karl pearson yaitu:
xy
r = Angka indeks kolerasi “r” product moment.
N = Number of cases
Rumusan kolerasi tersebut untuk menguji hipotesa sebagai berikut : a. Ho (hipotesis nol)
Tidak terdapat hubungan kerja sama kepala sekolah dengan guru dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswa SMU TRIGUNA UTAMA Ciputat Tangerang. b. Ha(hipotesis alternatif)
Terdapat hubungan kerja sama kepala sekolah dengan guru dalam upaya penigkatan motivasi belajar siswa SMU TRIGUNA UTAMA Ciputat Tangerang.
ش ش
moment (rt), dengan terlebih dahulu mencari derajat bebas (db) atau degrees of
freedomnya (df) yang rumusnya sebagai berikut :
df = N-nr
df = Degree of freedom
N = Jumlah respondem nr = Jumlah 3
3
ت ت
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran umum SMU Triguna Utama Ciputat
1. Sejarah Singkat SMU Triguna Utama
SMU Triguna Utama adalah salah satu lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan Yayasan Triguna Utama. Yayasan ini didirikan oleh Departemen Agama tahun 1957. dulu yayasan ini bernama Yayasan Pembangunan Madrasah Islam dan Ihsan (YPMII). Yayasan ini mempunyai misi untuk mengembangkan pusat studi islam. Setelah membeli tanah, yayasan ini mulai membangun gedung kuliah, rumah dosen, dan asrama putra. Selain itu yayasan ini mendirikan SMP,SMA dan SMK yang sebagian besar ada di Pademangan Timur dan sebagian lagi ada di Ciputat. Pada tahun 1988 s/dan tahun 1994 sekolah-sekolah ini mulai dikelola oleh Yayasan Triguna jaya. Pada tahun 1988 yayasan Triguna Jaya berubah namanya menjadi Yayasan Triguna Utama dan menaungi sekolah-sekolah di bawahnya, yaitu SMU dan SMK, sedangkan untuk SMP dihilangkan. Dikarenakan beberapa pertimbangan antara lain visi, misi dan tujuan ke depannya tidak efektif dan efisien, adanya peraturan pemerintah tentang wajib belajar 9 tahun, dan siswa peminat SMP tersebut tidak terlalu banyak. Dalam masih banyak lagi pertimbangan.
ث ث
ini SMU Triguna Utama Ciputat diketuai oleh Drs. Nurmidanto. Hakikat dan jati diri dari SMU Triguna Utama Ciputat antara lain mengandung pesan : a. Pengelolaan Sekolah secara profesional sebagai jaminan mutu.
b. Pelaksanaan jiwa islami, dan semangat nilai-nilai 1945, pengembangan IPTEK dan keterampilan pembangunan.
c. Kegiatan yang berorientasi kepada Pancasila, UUD 1945 dan cita-cita 17 Agustus 1945.
2. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan SMA Triguna Utama Ciputat. a. Visi SMU Triguna Utama Ciputat adalah menghasilkan lulusan bermutu
dan berakhlak mulia, sehingga berguna bagi diri sendiri dan keluarga, berguna bagi bangsa dan negara, dan berguna bagi agama. b. Misi SMU Triguna Utama Ciputat adalah mewujudkan lingkungan belajar
yang aman, bernuansa akademis dan agamis. c. Tujuan pendidikan SMU Triguna Utama Ciputat antara lain memberikan
bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya, dan mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti dan melanjutkan ke pendidikan yang pendidikan yang lebih tinggi/universal.
خ خ
3. Strategi Pendidikan SMA Triguna Utama Ciputat. a. Penataan Kelembagaan
b. Peningkatan Mutu KBM
c. Peningkatan Kualitas profesional tenaga kependidikan / SDM
ذ ذ
motivasi belajar siswa, di antara kerja sama yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru adalah : a. Melibatkan guru dalam rangka meningkatkan kualitas dan kuantitas siswa. b. Melibatkan pendidik (guru) dalam setiap event-event pendidikan, pelatihan,
kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang dalam pendidikan dan sosial (Baksos, LDK, Porseni, Pameran)
c. Melibatkan guru mata pelajaran untuk peningkatan kemampuan dalam pendidikan / pengajaran (Seminar, MGMP, Musyawarah Gugus, Pelatihan Pengajaran)
Dalam melaksanakan kerja sama kepala sekolah dan guru SMA Triguna Utama berlandaskan pada kebersamaan, kepercayaan karena yakin bahwa kegiatan akan terlaksana dengan baik sesuai dengan tujuan jika ada kepercayaan dan dilaksanakan secara bersama. Kerja sama yang dilaksanakan oleh guru dan kepala sekolah dengan tujuan dianatanya adalah untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, Kepala sekolah dalam menghadapi masalah-masalah yang timbul di lingkungan sekolah, melalui berbagai cara yaitu : a. Membicarakan dengan staf / wakil dan personil yang terkait
b. Mendiskusikan permasalahan yang ada.
c. Mengambil kesimpulan dari hasil diskusi tersebut
ض ض
Selain cara di atas kepala sekolah dalam mengatasi masalah yang di hadapi tidak langsung memberikan solusi akan tetapi kepala sekolah hanya menyumbang / memberikan ide, gambaran, masukan mengenai berbagai informasi yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, sehingga guru mampu menentukan solusi / jalan keluar yang tepat untuk menghadapi masalah yang berkaitan dengan PBM / KBM, jadi kepala sekolah berfungsi sebagai motivator, fasilitator dan mediator. Dalam melaksanakan kerja sama dengan guru kepala sekolah memiliki posisi yang dinamis, yaitu di sesuaikan dengan kondisi kepala sekolah memposisikan sebagai pemimpin dalam kondisi tertentu dan sebagai rekan kerja pada saat pelaksanaan kerja sama. Kerja sama di lihat secara kasat mata, memberikan dampak positif karena dengan kerja sama semua pekerjaan akan mudah untuk di kerjakan, akan tetapi melalui kerja sama juga bisa menimbulkan dampak negatif seperti yang di alami oleh kepala sekolah SMA Triguna Utama, dianatara dampak positif dan dampak negatif nya dalah : Dampak Positif : a. Guru mata pelajaran dapat meningkatkan kemampuannya/kompetensinya. b. Menimbulkan semanagt kerja karena merasa dihargai dan diperhatikan c. Lebih peka terhadap perubahn lingkungan
غ غ
Dampak Negatif : a. Pembengkakan terhadap biaya operasional sekolah
b. Hari efektif belajar berkurang / terganggu
c. KBM akan sering terganggu karena guru mata pelajaran terlibat dalam kegiatan-kegiatan
d. Siswa tidak dapat belajar optimal.
Selain dampak positif dan dampak negatif kerja sama yang di laksanakn oleh kepala sekolah dengan guru juga sering menghadapi kendala-kendala, baik dari luar (intern) maupun dari dalam (ekstern).seperti halnya Kerja sama kepala sekolah dengan guru SMA Triguna Utama sering menghadapi kendala di antara
kendala-kendala yang sering muncul adalah : a. Sulit mencari hari yang tepat karena banyak guru yang mengajar di sekolah
yang lain
b. Tidak semua guru mata pelajaran mau mendukung kerja sama tersebut. c. Jumlah anggaran terbatas.
ظ ظ
siswa untuk meningkatkan dan menggali minat, bakat dengan mendapatkan kesempatan untuk mengikuti peltihan / semilokal yang di selengarakan oleh pihak sekolah seperi : LDK (Latihan dasar kepemimpinan), PORSENI (Pekan olah raga dan seni) dan MGMP (Musyawarah guru mata pelajaran).1
أ أ أ
5. Struktur Organisasi
Stuktur Organisasi
SMU Triguna Utama Ciputat Tahun 2005/2006
BKOS
Jupriono Kepala Tata Usaha Drs. Nurmidanto
Kepala Sekolah
Sri Lestari Narif Adm. Umum
Kundjojo Adm. Keuangan
Dra. Anik k PKS. Bid. Kurikulum
Drs. Sajiko PKS. Bid. Kesiswaan
Drs. Nurmidanto Koord. BP/BK
Lab. Komputer
Lab. Bahasa
Lab. IPA Wali Kelas/Guru
ب ب ب
4. Keadaan Guru dan Siswa a. Keadaan Guru Jumlah guru yang ada di SMU Triguna Utama Ciputat adalah 20 orang terdiri dari 13 Laki-laki dan 7 Perempua Tabel 1
Biodata Guru SMU Triguna Utama Ciputat Tahun Pelajaran 2005/2006
No Nama Pendidikan Terakhir Guru Bid.
StudI Dra. Titik Puji Lestari Kardiman.M.Dj, S.Pd Arie Yunitarie, S.Pd Dra. Burdah Darlina Ase Saipul Karim, S.Ag Gunadi, S.Pd Drs. Syamsurizal Dede Sumarna, ST Sumadji Harianto, BA Elita Sari, S.Pd
S1. BP/BK IKIP Jakarta 1994 SI. PDU IKIP Malang SI. Pend. Kes IKIP Yogya SI.Fisika FKIP UNS Surakarta D3. Kimia IKIP Medan S1. Pend Agama Univ. Setyagama S1. P. Geogerapi UNJ S1. Pend. Sejarah UHAMKA S1. Informatika. S.T. Manajemen S1. P.Akuntasi IKIPN Semarang S1. Pertanian UNISRI S1. Sejarah STKIP Semarang S1. Bhs. Indonesia UMS Solo. S1. Tarbiah PBI UIN S1. Akidah dan Filsafat UIN S1. Geografi UNM S1. Elektro IKIP. Padang S1. TIK Univ. Trisakti D3 Tarbiyah IAIN Sunan Ampel SI. Bhs. Jepang UMJ.
ج ج ج
b. Keadaan Siswa Jumlah siswa dan siswi SMA Triguna utama yaitu 338 terdiri dari 197
laki-laki dan 141 perempuan. Tabel. 2
Jenis Kelamin Kelas
L P Jumlah Ket
XA 24 21 45
XB 25 19 44
Jumlah 49 40 89
XI IPA 20 16 36
XIPS 1 30 16 46
XI IPS 2 29 13 42
Jumlah 79 45 124
3 IPA 14 28 42
3 IPS 1 28 13 41
3 IPS 2 27 15 42
Jumlah 69 56 125
Jumlah
Seluruhnya 197 141 338
Dari tabel di ats menunjukan terdapat fluktuasi dalam penerimaan siswa SMU Triguna Utama hali ini dapat terlihat di dalam tabel bahwasannya SMU Triguna Utama mengalami kemunduran dalam penerimaan siswa, pada tahun 2003/2004
jumlah siswa 125, pad tahun 2004/2005 siswa berjumlah 124 dan pada tahun 2005/2006 jumlah siswa 89.
B. DESKRIPSI DATA
د د د
angket untuk memperoleh data tentang kerja sama kepala sekolah dengan guru dalam peningkatan motivasi belajar siswa.
Angket ini disusun berdasarkan pada pokok penelitian dan indikator dari setiap variabel yang diteliti, yaitu kerja sama kepala sekolah dengan guru dalam peningkatan motivasi belajar siswa yang meliputi pemberian arahan dan bimbingan, menciptakan hubungan dan menjalin komunikasi serta melakukan pengawasan (pengontrolan) dan bimbingan.
Pada penelitian ini instrumen yang digunakan adalah berupa angket, setelah angket disebarkan kepada objek penelitian kemudian data-data yang masuk diolah melalui editing dan pemberian skor, maka langkah selanjutnya menyajikan data tersebut ke dalam bentuk tabel dengan menggunakan rumus Presentase, di bawah ini dicantumkan hasil penelitian dari dua variabel yaitu variabel X (kerja sama kepala sekolah dengan guru) dan variabel Y (peningkatan motivasi belajar siswa).
1. Aspek Kerja sama Kepala Sekolah dengan Guru.
Tabel 1.1 Melaksanakan Diskusi
Kegiatan F %
Selalu Sering Kadang-kadang
Tidak pernah
5 7 6 0
27.7% 38.8% 33.3% 0%
