i
KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN
CTL
DAN
PBL
PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV
TERHADAP SKOR KREATIVITAS DAN SKOR TES
TESIS
Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Dasar PGSD Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang
Oleh
ARINI ULFA GARINA
0103513036
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR PGSD
PROGRAM PASCASARJANA
ii
PENGESAHAN UJIAN TESIS
Tesis dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran CTL dan PBL Pada Mata
Pelajaran IPA Kelas IV Terhadap Skor Kreativitas dan Skor Tes” Karya:
Nama : Arini Ulfa Garina
Nim : 0103513036
Program Studi : Pendidikan Dasar (PGSD)
Telah dipertahankan dalam Sidang Panitia Ujian Tesis Program Pascasarjana, Univesitas Negeri Semarang pada hari Kamis,tanggal 28 Januari 2016
Semarang, ………..2016
Panitia Ujian
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. rer. nat. Wahyu Hardyanto, M.Si Prof. Dr. Sarwi, M.Si NIP:196011241984031002 NIP: 196208091987031001
Penguji I, Penguji II,
Dr. Sunyoto Eko Nugroho, M.Si Dr. Ali Sunarso, M. Pd NIP: 19650107 198901 1 001 NIP: 19600419 198302 1 001
Penguji III,
iii
PERNYATAAN KEASLIAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam tesis ini benar-benar karya sendiri bukan jiplakan dari karya orang lain atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan saya ini saya siap menanggung resiko/ sanksi yang dijatuhkan apabila ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan dalam karya ini.
Semarang, 2016
Yang membuat pernyataan,
iv MOTTO
“ Hidup adalah sebuah proses pembelajaran, kunci menjalani kehidupan adalah
usaha maksimal, doa dan berserah diri pada Tuhan”
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini saya persembahkan untuk :
1. Pascasarjana UNNES sebagai tempat saya menimba ilmu 2. SDN di Gugus Margo Utomo sebagai tempat saya penelitian 3. Kedua orang tua saya yang selalu ada disaat suka maupun duka 4. Suami tercinta yang selalu memberi dukungan baik moril dan materiil 5. Kedua mertua saya yang selalu siap membantu
6. Kedua anak saya yang luar biasa selalu menjadi semangat untuk bertahan 7. Teman-teman yang selalu memberi motiva
8. si positif
v
ABSTRAK
Garina, U. Arini. 2015. “Keefektifan CTL dan PBL pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Terhadap Skor Kreativitas dan Skor Tes”. Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Dr. Ali Sunarso, M. Pd., Pembimbing II Dr. Endang Susilaningsih, M. S.
Kata kunci: CTL, PBL, Konvensional, Pembelajaran IPA
Pembelajaran yang dirasa mampu meningkatkan kreativitas siswa dalam pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari adalah pembelajaran dengan menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Problem
Based Learning (PBL). Rumusan masalah penelitian ini : (1) Adakah perbedaan
vi
ABSTRACT
Garina, U. Arini. 2015. “The Effectiveness of CTL and PBL through creativity and test score in science lesson grade four”. Thesis. Study of Concentration Basic Education PGSD, Post Graduate Program, Semarang State University. Supervisor: I. Dr. Ali Sunarso, M. Pd., II Dr. Endang Susilaningsih, M. S.
Keywords: CTL, PBL, Conventional and Science
vii
PRAKATA
Segala puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan Rahmat-Nya. Berkat Karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan
tesis yang berjudul “Keefektifan PBL dan CTL Pada Mata Pelajaran IPA Kelas
IV Terhadap Skor Kreativitas dan Skor Tes”. Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Magister Pendidikan pada program studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Penelitian ini dapat terselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya pada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini. Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada para pembimbing : Dr. Ali Sunarso, M.Pd. (Pembimbing I) dan Dr. Endang Susilaningsih, M.S. ( Pembimbing II).
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan juga kepada semua pihak yang telah membantu selama proses penyelesaian studi, diantaranya:
1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan serta arahan selama pendidikan, selama penelitian dan selama penulisan tesis ini.
viii
3. Bapak Dr. Ali Sunarso, M.Pd., selaku pembimbing I yang telah memberikan arahan, bimbingan serta memberi masukan juga banyak memotovasi dan dukungan dalam penulisan tesis ini sejak awal hingga terselesaikannya tesis ini.
4. Ibu Dr. Endang Susilaningsih, M.Si. Selaku pembimbing II yang telah sudi meluangkan waktunya untuk membimbing, mengarahkan dan memberikan ilmunya untuk mendukung terselesaikannya tesis ini.
5. Ayah dan Ibu yang telah mencurahkan kasih sayang, doa dan dukungan sehingga tesis ini dapat terselesaikan.
6. Suami dan anak-anak tercinta yang selalu menjadi semangat dan pendorong selama penulisan tesis ini.
7. Bapak Sri Waluyo, S.Pd.,M.M.Pd. Selaku Kepala Sekolah SDN 01 Pengkolrejo yang telah mengijinkan peneliti melakukan penelitian di sekolah.
8. Bapak Agus Dwi Purnomo, S.Pd.SD Selaku Kepala Sekolah SDN 02 Pengkolrejo yang telah mengijinkan peneliti melakukan penelitian di sekolah.
ix
10.Seluruh teman dan sahabat angkatan 2013 Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang atas kebersamaan, segala macam bantuan, dukunganan dan motivasinya dari awal studi hingga sekarang dan seterusnya.
Peneliti sadar bahwa dalam penulisan tesis ini masih banyak terdapat kekurangan, baik dari segi isi maupun tulisan. Oleh karena itu, peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun semua pihak. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Semarang, ………
x
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR JUDUL ...i
LEMBAR PERSETUJUAN...ii
PERNYATAAN KEASLIAN………iii
LEMBAR MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...iv
ABSTRAK ...v
ABSTRACT ...vi
PRAKATA ...vii
DAFTAR ISI ...x
DARTAR TABEL ...xii
DAFTAR GAMBAR………...xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...xiv
BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang ...1
1.2.Identifikasi Masalah ...6
1.3.Cakupan Masalah ...7
1.4.RumusanMasalah ...7
1.5.Tujuan Penelitian...8
xi
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
2.1 Kajian Pustaka ...10
2.2 Kerangka Teoritis ...28
2.3 Kerangka Berpikir ...30
2.4 Hipotesis ...32
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Desain Penelitian ...33
3.2 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ...34
3.3 Variabel Penelitian ...35
3.4 Teknik Pengumpulan Data ...35
3.5 Instrumen penelitian ...36
3.6 Metode Analisis Data ...47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ...57
4.2 Pembahasan...70
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ...84
5.2 Keterbatasan Penelitian ...85
5.3 Saran ...86
xii
DAFTAR TABEL
2.1 Langkah-langkah Pembelajaran CTL ... 16
2.2 Sintak PBL ... 20
2.3 Perbedaan CTL dan Konvensional... 21
3.1 Gambaran Desain Penelitian Sesuai Variabel Penelitian ... 33
3.2 Data SDN di Gugus Margo Utomo Kec. Japah ... 34
3.3 Klasifikasi Interpretasi Koefisien Validitas ... 38
3.4 Analisis Validitas Instrumen... 39
3.5 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen ... 41
3.6 Analisis Daya Beda Instrumen ... 43
3.7 Rekapitulasi Analisis Butir Soal ... 44
3.8 Rentang Skor terhadap Kriteria Kreativitas ... 45
3.9 Hasil Uji Analisis Cohen Kappa Kelas CTL ... 47
3.10Hasil Uji Analisis Cohen Kappa Kelas PBL ... 47
3.11Hasil Data Pretest ... 48
3.12Hasil Komputasi Uji Normalitas Skor Tes Kelas CTL ... 50
3.13Hasil Komputasi Uji Normalitas Skor Tes Kelas PBL ... 50
3.14Hasil Komputasi Uji Normalitas Skor Kreavtifitas Kelas CTL ... 52
3.15Hasil Komputasi Uji Normalitas Skor Kreavtifitas Kelas PBL ... 53
3.16Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi ... 56
4.1 . Data Postest Ketiga Kelas Setelah Perlakuan ... 60
4.2 . Skor Kreativitas Siswa ... 61
4.3 . Hasil Uji Kruskall-Wallis Skor Tes ... 62
4.4 . Hasil Uji Kruskall-Wallis Skor Kreativitas ... 64
4.5 . Hasil Uji Person Product Moment Kelas CTL ... 67
4.6 . Hasil Uji Person Product Moment Kelas PBL ... 67
4.7 . Hasil Uji Person Product Moment Kelas Konvensional ... 68
xiii
DAFTAR GAMBAR
2.1 Bagan Kerangka Berpikir ...31
4.1 Histogram Frekuensi Nilai Postest Kelas Model CTL ...57
4.2 Histogram Frekuensi Nilai Postest Kelas Model PBL ...58
4.3 Histogram Frekuensi Nilai Postest Kelas Model Konensional...59
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Kisi-kisi instrument Uji Coba ...90
2 Instrumen Uji Coba ...98
8 Kisi-kisi Instrumen Observasi Kreatifitas ...109
9 Lembar Obserasi Kreatifitas Siswa ...111
10Kisi-kisi Pilihan Ganda Pretest dan Postest ...113
11Soal Pilihan Ganda ...117
12Daftar Nilai Pretest ...120
13Uji Normalitas data tes ...123
14Uji Cohen Kappa Skor Kreatifitas ...124
15Daftar Nilai Postest ...125
16Hasi Uji Kruskall-Wallis Skor Tes ...128
17Skor Kreatifitas ...129
18Hasil Uji Normalitas Skor Kreatifitas ...132
19Hasil Uji Kruskall-Wallis Skor Kreatifitas ...134
20Hasil Uji Hubungan kelas CTL ...135
21Hasil Uji Hubungan kelas PBL ...136
22Hasil Uji Hubungan kelas Konvensional ...137
23 Surat Keterangan Konsultan Bahasa ...138
24 RPP CTL ...143
25Lembar Jawab Siswa ...144
26Lembar Observasi ...146
27Surat Ijin Penelitian dari UNNES ...147
28Surat Ijin Penelitian dari Kepala Sekolah ...148
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan bagian integral yang tak terpisahkan dari serangkaian upaya pembangunan suatu bangsa dan negara. Pendidikan digunakan sebagai salah satu parameter di negara-negara maju, untuk melihat keberhasilan pembangunan (Hartoyo, 2006:13). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pembelajaran Nasional pada pasal 37 ayat 1 yang di dalamnya
menyatakan “Kurikulum pembelajaran dasar dan menengah wajib memuat:
pembelajaran agama, pembelajaran kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pembelajaran jasmani dan olahraga, keterampilan/ kejuruan, dan muatan lokal” diterbitkan untuk pencapaian tujuan pembelajaran tersebut.
2
Salah satu faktor penentu tercapainya tujuan pembelajaran adalah adanya tenaga guru yang berdedikasi dan sistem pembelajaran yang baik. Dengan adanya guru yang berdedikasi maka akan tercipta siswa yang cerdas dan berkepribadian baik. Sistem pembelajaran yang ada mampu menciptakan suasana dan proses belajar mengajar yang menyenangkan, merangsang dan menantang siswa untuk mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya.
Keberhasilan guru dalam mendidik siswa dapat terlihat ketika siswa mampu mencapai hasil yang optimal. Keberhasilan tersebut tidak hanya mencakup satu mata pelajaran saja, siswa mampu menguasai dan memahami semua mata pelajaran yang telah diberikan guru. Salah satu didalamnya adalah mata pelajaran IPA. Iskandar (2001:1) berpendapat, IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah penyelidikan yang terorganisir untuk mencari suatu pola atau keteratuan yang terdapat di alam. Berdasarkan Standar Isi, mata pelajaran IPA bertujuan mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
3
penetapan kriteria ketuntasan minimal yang dirumuskan melalui beberapa unsur diantaranya kompleksitas, daya dukung (sarana dan guru), dan intake (potensi siswa) sehingga akan ditetapkan batas ketuntasan menyeluruh dari kompetensi dasar yang diprogramkan.
Masalah pokok yang sering dijumpai dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar antara lain masih rendahnya hasil belajar dan kreativitas siswa. Sardjono (dalam Muslim, 2010) dalam pelaksanaan pembelajaran IPA di sekolah masih banyak dilakukan secara konvensional (pembelajaran berpusat pada guru) dan hasil belajar IPA masih sangat rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Hal tersebut juga ditemukan pada saat melakukan observasi di SD yang menjadi subyek penelitian, dimana pelajaran IPA selalu disajikan secara verbal melalui kegiatan ceramah dan textbook oriented, dengan keterlibatan siswa yang sangat minim sehingga kurang menarik minat siswa dan membosankan. Pembelajaran lebih cenderung berorientasi pada guru.
4
mendapat nilai di bawah KKM mencapai 64% dari jumlah siswa di kelas. Pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru mengacu pada buku pelajaran, terlihat dari hasil pengamatan bahwa guru memakai metode yang biasa dan sering dipakai, sehingga siswa terlihat jenuh. Hal ini di dukung dengan temuan bahwa dalam setiap RPP yang dipakai, menggunakan metode ceramah atau metode penugasan. Guru juga mengacu pada satu buku pelajaran di setiap pembelajaran yang dilangsungkan.
Berdasarkan pengamatan, ada beberapa faktor yang menjadi penyebab mengapa nilai pembelajaran IPA yang diperoleh siswa kurang memuaskan. Faktor yang menjadi penyebab diantaranya adalah dari dalam (intern) siswa yang menjadi kendala untuk mengembangkan kemampuan ketrampilan dalam melaksanakan pembelajaran IPA, terbatasnya minat siswa dalam mengembangkan kemampuan ketrampilan yang mereka miliki juga rendahnya kemampuan pemecahan masalah. Faktor lain adalah dari luar (ekstern), yaitu model pembelajaran yang dipilih untuk menyajikan materi kurang variatif dan kurang beragam. Pembelajaran IPA selama ini kurang memberi ruang bagi siswa untuk mengembangkan kreativitas sesuai dengan kemampuan diri tiap siswa.
5
melakukan kegiatan dalam pembelajaran. Guru juga harus mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah melalui pembelajaran. Guru dituntut dapat mewujudkan suasana belajar yang memberikan kebebasan bagi siswa untuk berfikir dan berpendapat.
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning atau pembelajaran CTL dapat menjadi alternatif untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang diharapkan. Pembelajaran dengan model CTL adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.Landasan filosofis CTL adalah kontruktivisme yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar
6
Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang
melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Khamdi, 2007: 77). PBL sebagai suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk menguji keefektifan model pembelajaran dengan cara menemukan perbedaan hasil belajar antara kelas yang mendapat perlakuan model CTL dengan kelas yang diberi perlakuan model PBL serta kelas yang masih mengunakan model konvensional, sehingga judul yang
diajukan yaitu, “ Keefektifan CTL dan PBL pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Terhadap Skor Kreativitas dan Skor Tes ”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan pada latar belakang masalah, dapat diidentifikasi sejumlah permasalahan yang berhubungan secara langsung terhadap hasil belajar IPA, permasalahan tersebut sebagai berikut;
1) siswa kelas IV mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal 2) pelajaran IPA disajikan secara verbal melalui kegiatan ceramah dan
textbook oriented, dengan keterlibatan siswa yang sangat minim sehingga
7
3) Pembelajaran berorientasi pada guru (teacher oriented)
4) Guru tidak menerapkan model pembelajaran yang variatif dan masih menggunakan model konvensional.
1.3. Cakupan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, perlu adanya pembatasan masalah, hal ini dimaksudkan agar penelitian dapat dilakukan secara cermat dan akurat. Masalah yang dikaji dalam penelitian ini, yaitu;
1) Model yang akan diterapkan adalah Model CTL, model PBL dan model Konvensional.
2) Variabel penelitian hanya ditinjau dari siswa, tidak ditinjau dari kinerja guru. 3) Keefektifan model pembelajaran hanya dilihat dari skor tes hasil belajar siswa
dan skor kreativitas siswa pada aspek kognitif.
4) Materi IPA kelas IV yang digunakan yaitu Sumber Daya Alam pada Kurikulum KTSP dengan sub materi sebagai berikut.
a) Sumber Daya Alam dan Teknologi b) Sumber Daya Alam dan Lingkungan
8
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan yang terdapat pada latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka masalah dalam penelitian ini adalah, “ Bagaimana keefektifan model CTL dan model PBL pada mata pelajaran IPA kelas IV di sekolah dasar terhadap skor kreativitas dan skor tes?”, dengan rincian sebagai berikut.
1) Adakah perbedaan skor tes antara siswa yang mendapat pembelajaran IPA melalui model CTL, model PBL dan model Konvensional materi Sumber Daya Alam?
2) Adakah perbedaan skor kreativitas antara siswa yang mendapat pembelajaran IPA melalui model CTL, model PBL dan model Konvensional materi Sumber Daya Alam?
3) Adakan hubungan yang positif dan signifikan antara skor kreativitas terhadap skor tes?
1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut.
1) Menemukan adanya perbedaan skor tes antara siswa yang mendapat pembelajaran IPA melalui model CTL, model PBL dan model Konvensional materi Sumber Daya Alam?
9
3) Menguji adanya hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas terhadap skor tes?
1.6. Manfaat Hasil Penelitian
1) Manfaat teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk wacana penelitian lanjutan oleh guru Sekolah Dasar dalam pembelajaran IPA, sebagai referensi pembanding penelitian yang terdahulu atau rujukan pembelajaran IPA pada sekolah dasar terutama kelas IV.
Diharapkan dengan makin berkembangnya teori-teori baru tentang pembelajaran dapat memberikan banyak pilihan dalam mengatasi masalah menuju perbaikan hasil belajar bagi siswa sebagai tujuan pokok dari penelitian ini secara langsung dalam program sekolah selaras dengan standar proses yang ditetapkan oleh pemerintah tentang pelayanan pembelajaran serta perkembangan ilmu di dalam lingkup pembelajaran IPA.
2) Manfaat praktis
