ABSTRAK
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B SDN 11 METRO PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh
ANYTA MJ
Masalah penelitian ini adalah rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV B SDN 11 Metro Pusat yang diketahui dari hasil observasi dari 24 orang siswa, hanya 7 orang siswa atau 29,17% yang sudah mencapai standar keberhasilan. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV B SDN 11 Metro Pusat dengan menggunakan model
cooperative learning tipe STAD.
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes hasil belajar, alat pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar panduan observasi dan soal-soal tes, kemudian dianalisis menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B SDN 11 METRO PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh Anyta MJ
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
i RIWAYAT HIDUP
iii
PERSEMBAHAN
Rasa syukur kepada Allah Swt dan kerendahan hati, karya ini kupersembahkan untuk:
1. Ayahanda Muhammad Ridwan Salfa dan Ibunda Juminten tercinta yang selama ini telah berjuang, berkorban semuanya baik moril maupun materil, memberikan motivasi dan semangat untuk selalu belajar dan terus belajar sampai saat ini terimakasih atas segala kasih dan sayang serta pendidikan yang telah engkau berikan kepadaku yang tidak akan pernah anakmu ini dapat membalasnya. Anakmu hanya bisa berdo’a agar Allah selalu menyayangi dan mengasihimu sebagaimana engkau telah mengasihi dan menyayangiku dan adikku dari sejak kecil. Amin.
ii MOTTO
“Aku akan berjalan bersama mereka yang berjalan. Karena aku tidak akan berdiri diam sebagai penonton yang
menyaksikan perarakan berlalu” (Khailil Gibran)
“Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan. Karena itu bila kau sudah selesai(mengerjakan yang lain).
iv SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah swt yang telah memberikan rahmat, hidayah-Nya
sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Penerapan
Model Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement Division untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV B di SDN 11 Metro Pusat
Tahun Pelajaran 2014/2015”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan di Universitas Lampung.
Penyusunan skripsi ini dapat terwujud berkat adanya bantuan dari berbagai
pihak, untuk itu dalam kesempatan ini dengan segala kerendahan hati penulis
menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.Sc., Rektor Universitas Lampung
yang telah memberikan semangat kemajuan serta dorongan untuk memajukan
Universitas Lampung dan membantu peneliti dalam menyelesaikan surat guna
syarat skripsi.
2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung telah memberikan sumbangsih untuk kemajuan
program studi PGSD dan juga membantu peneliti dalam menyelesaikan surat
guna syarat skripsi.
3. Ibu Dr. Riswanti Rini, M.Si. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas
v
4. Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd. Ketua Program Studi PGSD Jurusan Ilmu
Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas
Lampung yang telah memberikan banyak ilmu kepada peneliti dan ide-ide kreatif
untuk memajukan kampus PGSD tercinta.
5. Bapak Drs. Siswantoro, M. Pd. Koordinator Kampus B FKIP UNILA yang telah
banyak memberikan arahan, saran-saran, dan masukan kepada peneliti dalam
menyelesaikan skripsi ini.
6. Bapak Drs. Muncarno M.Pd. Dosen Pembimbing Utama sekaligus Dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memberikan saran-saran
berarti dengan penuh kesabaran dalam penulisan skripsi.
7. Bapak Drs. Sarengat M.Pd. Dosen Pembimbing Pembantu dalam penulisan
skripsi ini yang telah banyak memberikan masukan dan saran berarti dalam
penulisan skripsi bagi peneliti.
8. Ibu Dra. Nely Astuti, M.Pd. Dosen Penguji yang telah memberikan masukan dan
saran-saran yang sangat bermanfaat dalam penulisan skripsi bagi peneliti.
9. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf PGSD UPP Metro yang telah banyak membantu
kelancaran penyusunan skripsi ini.
10. Bapak Basiran, S.Pd.SD. Kepala Sekolah SD Negeri 11 Metro Pusat, serta
Dewan Guru dan Staf Administrasi yang telah membantu peneliti selama
penyusunan skripsi ini.
11. Ibu Mufidah, S.Pd.SD, wali kelas IV B sekaligus teman sejawat yang banyak
vi
13. Siswa-siswi kelas IV B SD Negeri 11 Metro Pusat yang telah berpartisipasi aktif
sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.
14. Rekan-rekan senasib dan seperjuangan, mahasiswa Program S-1 PGSD angkatan
2011, Adi, Meilani, Dona, Tsani, Fitri, Melina, Mba ana, Lita, Astri, Yuyun, Rois, Yuli, Riyan, Bowo, Mas Tm, Debi, Nila, Dessy, Dianty dan yang lainnya
mahasiswa angkatan 2011 kelas B terimakasih kebersamaan dan dukungan yang
telah diberikan selama ini, dan
15.Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan namanya satu per satu yang telah
membantu kelancaran dalam penyusunan skripsi ini.
Akhir kata, peneliti menyadari bahwa tulisan ini masih kurang sempurna, oleh
karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran semoga tulisan ini dapat bermanfaat
bagi perkembangan dan peningkatan dunia pendidikan khususnya ke SD-an.
Metro, April 2015 Peneliti
Anyta MJ
vii
a. PengertianModel Cooperative Learning ... 9
b. Jenis- jenis Cooperative Learning ... 10
3. Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD .. 11
a. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD... 11
b. Langkah-langkah Model Cooperative Learning tipe STAD... 13
viii
2. Lembar Observasi Motivasi Siswa ... 35
3. Tes Hasil Belajar ... 37
E. Teknik Analisis Data ... 45
1. Data Kualitatif ... 45
2. Data Kuantitatif ... 46
F. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ... 47
Siklus I ... 47
Siklus II ... 53
G. Indikator Keberhasilan ... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil Sekolah ... 54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 95
B. Saran ... ... 96
ix
3.6 Format penilaian akumulasi observasi motivasi siswa ... 37
3.7 Lembar observasi hasil belajar kognitif siswa tiap siklus ... 38
3.8 Kriteria ketuntasan belajar ... 39
3.9 Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam % ... 39
3.10 Indikator hasil belajar afektif ... 40
3.11 Instrumen penilaian sikap ... 40
3.12 Konversi afektif ... 41
3.13 Kriteria pemberian skor afektif ... 42
3.14 Lembar observasi hasil belajar psikomotor ... 42
3.15 Keterangan skor penilaian ... 43
3.16 Kategori hasil belajar psikomotor ... 44
4.1 Hasil motivasi belajar siswa siklus 1 ... 63
4.10 Hasil belajar psikomotor siswa siklus II ... 81
4.11 Hasil belajar kognitif siswa siklus II ... 82
4.12 Penghargaan kelompok siswa siklus II ... 83
4.13 Rekapitulasi motivasi belajar siswa ... 87
4.14 Rekapitulasi kinerja guru ... 89
4.15 Rekapitulasi hasil belajar afektif siswa ... 90
4.16 Rekapitulasi hasil belajar psikomotor siswa ... 91
x DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar
3.1 Siklus penelitian tindakan kelas ... 30
4.1 Kenaikan motivasi belajar siswa ... 88
4.2 Kenaikan kinerja guru ... 90
4.3 Kenaikan hasil belajar afektif siswa ... 91
4.4 Kenaikan hasil belajar psikomotor siswa ... 93
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan pilar utama dalam pengembangan sumber daya manusia dan masyarakat suatu bangsa, karena pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang diperlukan setiap manusia sebagai dasar guna membuka jendela pengetahuan agar dapat mengembangkan kemampuan, bakat dan potensi yang dimiliki di dalam dirinya. Seiring dengan berkembangnya zaman yang semakin modern, maka persaingan dalam mencari kesejahteraan akan semakin terlihat. Saat ini pendidikan menjadi salah satu tuntutan wajib yang diterapkan di setiap negara.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 1 ayat (1) menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dalam proses pembelajaran. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi agar siswa memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
yang akan dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan. Sesuai dengan kurikulum yang baru, saat ini pembelajaran di SD mulai diarahkan pada kurikulum 2013, atau lebih sering disebut dengan pembelajaran tematik, yang di dalamnya menggabungkan beberapa pelajaran dalam satu tema yang masih memiliki saling keterkaitan antara mata pelajarannya.
Kurikulum 2013 dirancang untuk menyiapkan siswa dalam menghadapi tantangan dimasa depan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan atau Permendikbud (2013: 3) tujuan kurikulum 2013 adalah untuk mempersiapkan insan Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif, inovatif dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.
secara kreatif sehingga dapat menarik kesimpulan dan menyajikannya secara lisan maupun tulisan.
Menurut Mulyasa (2013: 65) pengembangan kurikulum difokuskan kepada pembentukan kompetensi dan karakter para siswa, berupa paduan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat didemonstrasikan siswa sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.
Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan menjelaskan bahwa untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa pada kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik (authentic assesment). Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif dengan ruang lingkup penilaian tidak hanya menilai siswa dari segi pengetahuan yang dimiliki, tetapi sikap (spiritual dan sosial) dan keterampilan siswa juga dinilai dalam proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Penilaian dalam kurikulum 2013 tidak menerapkan adanya penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan atau Kemendikbud (2013: 131) memberikan acuan yang dapat dijadikan standar keberhasilan dalam pembelajaran yaitu apabila secara individu siswa mendapat nilai ≥66 .
Rendahnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan oleh (1) belum diterapkannya model pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, (2) rendahnya motivasi belajar siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah, (3) kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, (4) pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered) dan (5) dalam kegiatan belajar mengajar guru masih mengalami kendala karena kurangnya pemahaman dalam implementasi pendekatan
scientific.
Solusi untuk menanggulangi permasalahan tersebut, diperlukan model pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan mutu pembelajaran sehingga dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan menjadikan siswa lebih berpartisipasi dalam mengemukakan ide-idenya serta aktif dalam pembelajaran. Salah satu model yang mampu mengaktifkan dan dipandang dapat memfasilitasi siswa dalam pembelajaran adalah model
cooperative learning tipeSTAD.
Trianto, (2010: 56) model cooperative learning bernaung dalam teori konstruktivistik. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelmpok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif.
sederhana, dan merupakan model yang baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. (Slavin 2005: 12) menyatakan model cooperative learning tipe STADmerupakan salah satu tipe cooperative yang menekankan pada adanya interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Berdasarkan permasalahan di atas, untuk memperbaiki kualitas pembelajaran maka peneliti mengambil judul “Penerapan Model
Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement Division untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV B di SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka diperoleh beberapa identifikasi masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa. 2. Kurangnya motivasi belajar siswa.
3. Pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered).
4. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan pendekatan scientific.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan model Cooperative Learning tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dikelas IV B SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2014/2015?
2. Bagaimanakah penerapan model Cooperative Learning tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa dikelas IV B SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2014/2015?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka diperoleh tujuan penelitian sebagai berikut :
1. Meningkatkan motivasi belajar siswa menggunakan model
Cooperative Learning tipe STAD dikelas IV B SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model Cooperative Learning tipe STAD dikelas IV B SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2014/2015.
E. Manfaat Penelitian
1. Siswa
Dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran bertema khususnya siswa kelas IV B SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2014/2015 melalui model Cooperative Learning tipe STAD.
2. Guru
Dapat memperluas wawasan dan pengetahuan dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe STAD guna meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif di kelas IV B SDN 11 Metro Pusat.
3. Sekolah
Merupakan bahan masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipeSTAD. 4. Peneliti
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran
1. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran. Menurut Amri (2013: 4) model pembelajaran adalah sebagai suatu desain yang menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa.
Menurut Trianto (2010: 22) model pembelajaran adalah suatu perencanan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain.
Selanjutnya Hanafiah (2010: 41) menambahkan model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan prilaku siswa secara adaptif maupun generatif, model pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gaya belajar siswa dan gaya mengajar guru.
pembelajaran agar dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan baik, sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
2. Model Cooperative Learning
a. Pengertian Model Cooperative Learning
Model pembelajaran sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran agar kegiatan pembelajaran memiliki tujuan dan lebih menarik. Salah satu model yang dapat digunakan adalah model cooperative learning. Model cooperative learning adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam bentuk kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran.
Isjoni (2010: 16) mengatakan bahwa: cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak bekerjasama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Model pembelajaran ini telah terbukti dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran dan berbagai usia.
Selanjutnya Artzt & Newman (dalam Trianto, 2010: 56) menyatakan bahwa belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Jadi, setiap anggota memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya.
Depdiknas (Komalasari, 2011: 62) menyatakan bahwa
kelompok kecil siswa yang saling bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Johnson (dalam Isjoni, 2010: 17) yang mengungkapkan bahwa
cooperative learning adalah mengelompokan siswa ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerjasama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas penulis menyimpulkan bahwa cooperative learning merupakan model pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok dimana siswa bekerjasama dengan teman-temannya untuk saling bertukar informasi dan gagasan untuk dapat meraih keberhasilan dalam belajar, di samping itu juga bisa melatih siswa untuk memiliki keterampilan, baik keterampilan berfikir maupun keterampilan sosial.
b. Jenis- jenis Cooperative Learning
Prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak berubah, terdapat beberapa variasi atau jenis dari model tersebut. Isjoni (2007: 51) mengungkapkan dalam model cooperative learning
terdapat beberapa variasi jenis-jenis model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, diantaranya (1)
Student Team Achievement Division (STAD), (2) Jigsaw, (3)
Group Resum. Dari beberapa model pembelajaran terebut model yang banyak dikembangkan adalah model (STAD) dan Jigsaw.
Trianto (2010: 67) walaupun prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak berubah terdapat beberapa variasi dari model tersebut. Setidaknya terdapat empat pendekatan yang seharusnya merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif yaitu STAD, JIGSAW, Investigasi Kelompok, TGT, dan Pendekatan Struktural yang meliputi
Think Pair Share (TPS), Number Heads Together (NHT). Sedangkan menurut Suprijono (2013: 89) jenis-jenis model
cooperative learning diantaranya (a) Jigsaw , (b) Think Pair Share, (c) Number Heads Together, (d) Group Investigation, (e) Two Stay Two Stray, dan (f) Make A Match, dan lain-lain.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa model cooperative learning merupakan model pembelajaran secara berkelompok yang mempunyai berbagai macam variasi dalam pembelajarannya, sesuai dengan kebutuhan.
3. Model Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Division
a. Pengertian Model Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Division
(2005: 143) model cooperative learning tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran cooperative yang sangat sederhana, dan merupakan model yang baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan cooperative.
Menurut Huda (2014: 201) student team achievement division (STAD) merupakan salah satu strategi merupakan pembelajaran kooperatif yang didalamnya beberapa kelompok kecil siswa dengan kemampuan akademik yang berbeda-beda saling bekerja sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. Tidak hanya secara akademik, siswa juga dikelompokkan secara beragam berdasarkan gender, ras dan etnis. Strategi ini pertama kali oleh robert slavin (1995) dan rekan-rekanya di Johns Hopkins University
Menurut Trianto (2009: 68) pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelmpok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, materi , kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.
Menurut Slavin (2005: 143) menyatakan bahwa pada student team achievement division siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
Peneliti menyimpulkan bahwa model cooperative learning
kelompok untuk memecahkan masalah sehingga dapat membentuk pembelajaran yang menyenangkan.
b. Langkah-langkah Model Cooperative Learning tipe STAD Langkah-langkah cooperative learning tipe STAD ini didasarkan pada langkah-langkah cooperative learning yang terdiri beberapa tahapan atau fase.
Huda (2014: 202) menyatakan bahwa tahap dalam model
Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Division, yakni:
1. Pengajaran, pada tahap pengajaran guru menyajikan materi pelajaran, biasanya dengan format ceramah-diskusi. Pada tahap ini guru mengajarkan siswa tentang apa yang akan mereka pelajari dan mengapa pelajaran tersebut penting.
2. Tim studi, pada tahap ini para anggota kelompok bekerja secara kooperatif untuk menyelesaikan lembar kerja dan lembar jawaban yang telah disediakan guru. 3. Tes, pada tahap ujian setiap siswa secara invidual
menyelesaikan kuis. Guru menilai kuis tersebut dan mencatat pemeroehan hasilnya saat itu serta hasil kuis pada pertemuan sebelumnya. Hasil dari tes individu akan diakumulasikan untuk skor tim mereka.
4. Rekognisi, setiap tim menerima penghargaan atau
a. Lebih dari 10 poin dibawah skor awal mendapat poin 0. b. 10 hingga 1 poin dibawah skor awal mendapat poin 10. c. Skor awal sampai 10 poin diatasnya mendapat poin 20. d. Lebih dari 10 poin diatas skor awal mendapat poin 30. e. Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor awal) 30. Perhitungan skor kelompok dilakukan dengan cara menjumlahkan masing-masing perkembangan skor individu dan hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok.
Tabel 2.1 Fase-fase model cooperative learning tipe STAD
Fase Kegiatan Guru yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Sumber: Ibrahim (dalam Trianto, 2014:71)
memberikan suasana yang berbeda dan dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
c. Kelebihan dan Kelemahan model Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Division
Setiap model pembelajaran tentunya mempunya kelebihan dan keterbatasan, termasuk model cooperative learning tipe STAD. Hendy (http//:hendygoblog.blogspot.com) mengemukakan bahwa kelebihan dan kelemahan model cooperative learning tipe STAD adalah sebagai berikut:
1. Kelebihan model cooperative learning tipe STAD yaitu: (1) dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, (2) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, (3) dapat meningkatkan kreativitas siswa, (4) dapat mendengar, menghormati, serta menerima pendapat siswa lain, (5) dapat mengurangi kejenuhan dan kebosanan, (6) dapat mengidentifikasikan perasaannya juga perasaan siswa lain, dan (7) dapat menyakinkan dirinya untuk orang lain dengan membantu orang lain dan menyakinkan dirinya untuk saling memahami dan saling mengerti.
2. Kelemahan model cooperative learning tipe STAD yaitu: (1) setiap siswa harus berani berpendapat atau menjelaskan kepada teman-temannya, (2) sarana dan fasilitas yang dibutuhkan dalam pembelajaran
cooperative learning tipe STAD ini harus lengkap, dan (3) memerlukan banyak waktu.
Disimpulkan bahwa keunggulan model ini dapat dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dapat meningkatkan motivasi
membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target pembelajaran.
B. Belajar dan Pembelajaran 1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Menurut Winataputra, (2008: 1.8) belajar sering juga diartikan sebagai penambahan, perluasan, dan pendalaman pengetahuan, nilai dan sikap serta keterampilan.
Amri (2013: 38) belajar merupakan tindakan dan prilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa mempelajari sesuatu yang ada di lingkungan yang ada dilingkungan alam, benda-benda atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar dari suatu hal tersebut nampak sebagai prilaku belajar yang nampak dari luar.
Belajar yang cukup komprehensif menurut Bel-Glredler (dalam Winataputra 2008: 1.5) yang menyatakan belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitudes. Kemampuan (competensies), keterampilan (skills), dan sikap (attitudes) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat. Rangkaian roses belajar itu dilakukan dalam bentuk keterlibatannya dalam pendidikan informal, keturutsertaannya dalam pendidikan formal atau pendidikan nonformal. Kemampuan belajar inilah membedakan manusia dari makhluk lainnya.
konstruktif. Hal ini sejalan dengan Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yang menyatakan, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untruk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan sepiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Berdasarkan pengertian dari para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa pengertian belajar adalah proses perubahan tingkah laku, baik pengetahuan, sikap maupun ketrampilan siswa yang bertujuan mendapatkan sebuah ilmu dibangun dan terbentuk oleh siswa itu sendiri, serta pengalaman yang diperolehnya. Proses belajar sendiri dapat terjadi dimana saja, baik di lingkungan sekolah maupun dilingkungan masyarakat.
2. Pengertian Pembelajaran
belajar yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang memadai.
Menurut Winataputra (2008: 1.18) Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri siswa. Oleh karena itu pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan proses belajar maka kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan jenis hakikat, dan jenis belajar serta hasil belajar tersebut. Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tetapi tidak semua proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-kultural dalam lingkungan masyarakat.
Menurut Wenger (dalam Huda, 2014: 2), pembelajaran bukanlah aktivitas, sesuatu yang dilakukan oleh seseorang ketika ia tidak melakukan aktivitas yang lain. Pembelajaran juga bukanlah sesuatu yang berhenti dilakukan oleh seseorang. Lebih dari itu, pembelajaran bisa terjadi dimana saja dan pada level yang berbeda-beda, secara individual, kolektif, ataupun sosial.
Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu aktivitas belajar yang dilakukan agar terciptanya suatu interaksi antara pengajar dan siswa untuk mencapai suatu tujuan yaitu pengalaman belajar yang berpengaruh pada pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
3. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi tertentu yang menyegerakan siswa untuk melaksanakan apa yang ingin dilakukan. Menurut Hanafiah (2010: 26) motivasi belajar merupakan kekuatan (power motivation), daya pendorong
kuat dalam diri siswa untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan prilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Sedangkan menurut Dimyati (2013: 43) motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat cenderung tertarik perhatiannya sehingga menimbulkan motivasi untuk mempelajari sesuatu.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, penulis dapat menyimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan suatu kekuatan atau dorongan baik dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa yang dapat menambah minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran, semangat siswa untuk melakukan tugas belajar, tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas belajar, dan rasa senang dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
b. Fungsi Motivasi Belajar
Siswa memiliki motivasi belajar yang berbeda sesuai dengan pengaruh internal dan eksternal siswa itu sendiri, berikut ini merupakan beberapa fungsi dari motivasi :
Menurut Hanafiah (2010: 26) ada 4 fungsi motivasi yaitu sebagai berikut:
1. Motivasi merupakan alat pendorong terjadinya perilaku belajar siswa.
2. Motivasi merupakan alat untuk memengaruhi prestasi belajar siswa.
3. Motivasi merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. 4. Motivasi merupakan alat untuk membangun
Menurut Sardiman (2011: 85) adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan melahirkan prestasi yang baik.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, penulis dapat menyimpulkan bahwa fungsi motivasi yaitu sebagai pendorong dan penggerak siswa untuk lebih baik lagi dalam belajar sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Motivasi yang baik yaitu motivasi yang timbul dari diri siswa itu sendiri.
c. Jenis Motivasi Belajar
Dalam motivasi belajar siswa terdapat beberapa jenis motivasi, berikut ini merupakan beberapa jenis motivasi :
Menurut Hanafiah (2010: 26) ada dua jenis motivasi yaitu : (a) motivasi instrinsik, yaitu motivasi yang datangnya secara alami atau murni dari diri siswa itu sendiri sebagai wujud adanya kesadaran diri dari lubuk hati yang paling dalam, dan (b) motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi yang datangnya disebabkan faktof-faktor di luar diri siswa, seperti adanya pemberian nasihat dari gurunya, hadiah, kompetisi sehat antar siswa, hukuman, dan sebagainya. Sedangkan menurut Biggs dan Telfer (dalam Amri 2013: 26) ada empat motivasi belajar siswa, antara lain :
1. Motivasi instrumental
Siwa belajar karena didorong oleh adanya hadiah atau menghindari hukuman.
2. Motivasi sosial
Siswa belajar untuk penyelenggaraan tugas, dalam hal ini keterlibatan siswa pada tugas
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, penulis dapat menyimpulkan bahwa jenis-jenis motivasi belajar yaitu : (a) motivasi yang datangnya secara alami atau murni dari diri siswa itu sendiri, dan (b) motivasi yang datangnya disebabkan faktof-faktor di luar diri siswa seperti untuk penyelenggaraan tugas, atau karena adanya hadiah atau menghindari hukuman.
4. Hasil Belajar
Proses belajar mengajar memiliki suatu tujuan yang ingin dicapai yang telah ditetapkan sebelumnya yang tentu menginginkan sebuah perubahan yang memuaskan sebagai hasil dari belajar. Pada kegiatan akhir dalam proses pembelajaran adalah proses evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Hasil belajar menurut Gagne & Briggs (dalam Suprihatiningrum, 2013: 37) adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa.
Sedangkan Reigluth (dalam Suprihatiningrum, 2013: 37) berpendapat bahwa hasil belajar atau pembelajran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda. Ia juga mengatakan secara spesifik bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh. Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja).
kualitas dari suatu gejala yang bersifat abstrak. Pengukuran hasil belajar pada penelitian ini menggunakan teknik tes berupa soal-soal tes hasil belajar yang harus dikerjakan oleh siswa yang akan menghasilkan data kuantitatif tentang angka.
Berdasarkan pengertian hasil belajar dan pendapat para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu bukti di mana terjadinya pengaruh yang sangat signifikan setelah menerima pengalaman belajar dan telah terjadinya perubahan-perubahan pada ranah pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor). Jadi, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari soal tes yang diberikan oleh guru kepada siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar sendiri sangat mempengaruhi motivasi diri siswa dalam belajar dengan mengharapkan terus adanya peningkatan hasil belajar sehingga mendapatkan prestasi yang diharapkan.
5. Penilaian Autentik
Kurikulum 2013, saat ini hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja tetapi penilaian dilakukan secara autentik atau menyeluruh. Dalam kegiatan pembelajaran tentunya seorang guru harus terus mengamati dan menilai perkembangan siswanya baik dari segi sikap, keterampilan, maupun pengetahuan.
disini meliputi ranah pengetahuan, keterampilan dan sikap. Tes dan pengukuran di sisi lain dipandang sebagai alat untuk melakukan penilaian.
Menurut Trianto (2010: 119), penilaian autentik menilai pengetahuan dan keterampilan (performance) yang diperoleh siswa. Penilaian tidak hanya guru, tetapi bisa juga teman lain atau orang lain. Menurut Kunandar (2013: 38) terdapat beberapa ciri-ciri dari penilaian otentik, diantaranya sebagai berikut:
a. Harus mengukur semua aspek pembelajaran, yakni kinerja dan hasil atau produk.
b. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
c. Menggunakan berbagai cara.
d. Tes hanya salah satu alat pengumpul hasil penilaian. e. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa setiap hari.
f. Penilaian harus menekankan kedalam pengetahuan dan keahlian siswa.
Sedangkan karakteristik dari penilaian otentik (authentic assessment) menurut Hanafiah & Cucu Suhana (2010: 76), sebagai berikut:
a. Penilaian dilakukan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung
b. Aspek yang diukur adalah keterampilan dan performansi.
c. Penilaian dilakukan secara berkelanjutan.
d. Penilaian dilakukan secara integral, yaitu menilai berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai satu kesatuan utuh.
e. Hasil penilaian digunakan sebagai feedback, yaitu untuk keperluan pengayaan (enrichment) standar minimal telah tercapai atau mengulang (remedial) jika standar minimal belum tercapai.
dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan jurnal. Aspek kognitif dapat dinilai melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Aspek psikomotor dapat dinilai melalui Kinerja atau
performance, projek, dan portopolio..
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran maupun sesudah proses pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menguasai suatu pembelajaran. Penilaian autentik dilaksanakan untuk memperoleh nilai produk dan hasil pembelajaran.
C.Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan unsur gabungan dari beberapa bidang keilmuan mata pelajaran yang mengkaji tentang tema. Menurut Majid (2014: 80) pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik.
Poerwadarminto (dalam Majid 2014: 80) pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid.
pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka, untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Karena siswa dalam memahami berbagai konsep yang mereka pelajari selalu melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya.
Pembelajaran tematik terpadu menekankan pada pola pengorganisasian materi yang terintegerasi dan dipadukan oleh suatu tema. Selanjutnya menurut Nuh ( 2013: 3) tematik terpadu mempelajari semua mata pelajaran secara terpadu melalui tema-tema kehidupan yang dijumpai siswa sehari-hari, dimana kompetensi yang diajarkan dikaitkan dengan konteks siswa dan lingkungannya. Tujuannya adalah tercapainya efisensi materi yang harus dipelajari dan efektivitas penyerapannya oleh siswa.
Berdasarkan beberapa definisi di atas, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran dengan menggabungkan beberapa mata pelajaran yang saling berkaitan satu sama lain dan menerapkan tema sebagai pengaitnya sehingga menciptakan perpaduan materi yang tepat di dalam pembelajaran dengan tujuan menciptakan pembelajaran yang bermakna.
D. Pendekatan Scientific
Kurikulum 2013, Kemendikbud (2013: 214) menyatakan bahwa kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah/pendekatan
pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi dari guru saja.
Kurikulum 2013 sangat identik dengan pendekatan ilmiah
(Scientific Approach) Kemendikbud (2013: 4) menyatakan bahwa Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran.
Kemendikbud (2013: 227-232) mengemukakan langkah-langkah pendekatan saintifik tersebut tidak selalu dilalui secara berurutan. Pendekatan ilmiah pembelajaran disajikan berikut ini :
1. Mengamati
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, siswa senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja kegiatan mengamati dalam rangka pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi siswa menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.
2. Bertanya
3. Menalar
Pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan siswa merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi siswa harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.
4. Mencoba
Hasil belajar yang nyata didapat oleh siswa melalui mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar hal perlu dilakukan yaitu; (1) guru hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan murid, (2) guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan, (3) perlu memperhitungkan tempat dan waktu, (4) guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid, (5) guru membicarakan masalah yang akan yang akan dijadikan eksperimen, (6) membagi kertas kerja kepada murid, (7) murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal.
5. Mengolah
Tahapan mengolah ini siswa sedapat mungkin dikondisikan belajar secara kolaboratif. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru fungsi guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar, sebaliknya, siswalah yang harus lebih aktif. Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, maka ia menyentuh tentang identitas siswa terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, siswa berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkinkan siswa menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.
6. Menyimpulkan
Kegiatan menyimpulkan merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah, bisa dilakukan bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan sendiri setelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi.
7. Mengkomunikasikan
guru agar supaya siswa akan mengetahui secara benar apakah jawaban yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang harus diperbaiki.
Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan scientific
merupakan pedekatan berbasis ilmiah yang bertujuan agar siswa dapat mencari sendiri pengalaman belajarnya dengan cara mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring hingga akhirnya siswa menemukan sendiri jawaban atas permasalahanya.
E. Hipotesis Tindakan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang difokuskan pada situasi kelas yang lazim dikenal dengan Classroom Action Research. PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional. Menurut Wardhani (2007: 1.3) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Siklus tindakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Modifikasi dari Arikunto, (2011: 16)
B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SDN 11 Metro Pusat, Jl. Veteran No. 50 Hadimulyo Barat, Kecamatan Metro Pusat, Kota Metro.
2. Waktu Penelitian
Kegiatan ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015 selama lima bulan dari bulan november hingga maret persiapan (penyusunan proposal, seminar proposal, dan perbaikan proposal) sampai laporan hasil penelitian
Perencanaan SIKLUS I
Refleksi Pelaksanaan
Obsevasi
Perencanaan
Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS II
3. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas IVB SDN 11 Metro Pusat. Adapun subjek penelitian tindakan kelas ini adalah guru dan siswa kelas IV B SDN 11 Metro Pusat yang berjumlah 24 siswa yang terdiri adas 12 laki-laki dan 12 Perempuan.
C. Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik non tes (observasi)
Non tes yaitu suatu teknik pengumpulan data dengan cara observer menilai di lembar pengamatan. Data motivasi siswa, hasil belajar afektif dan psikomotor diperoleh dengan memberikan skor 1-5 sedangkan untuk data penilaian kinerja guru diperoleh dengan melingkari salah satu angka 1-5.
2. Teknik Tes
Tes yang dilaksanakan di akhir siklus dengan cara memberikan soal tes hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
D. Alat Pengumpulan Data
Instrumen atau alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh penelit adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1 Lembar observasi kegiatan mengajar guru
Aspek yang Diamati Skor
Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
1 Memberikan rangsangan kepada siswa agar bersemangat dalam belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
1 2 3 4 5
2 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman siswa atau pembelajaran sebelumnya.
1 2 3 4 5
3 Mengajukan pertanyaan menantang. 1 2 3 4 5
4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran. 1 2 3 4 5 5 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema. 1 2 3 4 5 Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan
1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai siswa.
1 2 3 4 5
2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.
1 2 3 4 5
Kegiatan Inti
Penguasaan Materi Pelajaran
1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran.
1 2 3 4 5
2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.
1 2 3 4 5
3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat.
1 2 3 4 5 4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit,
dari konkrit ke abstrak)
1 2 3 4 5
Penerapan Model Coopertive Learning tipe STAD 1 Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin
dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
1 2 3 4 5
2 Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
1 2 3 4 5
3 Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Aspek yang Diamati Skor 4 Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat
mereka mengerjakan tugas mereka.
1 2 3 4 5
5 Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
1 2 3 4 5
6 Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
1 2 3 4 5 5 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana. 1 2 3 4 5 6 Memberikan pertanyaan siswa untuk menalar
(proses berpikir yang logis dan sistematis).
1 2 3 4 5
7 Memfasilitasi kegiatan siswa untuk berkomunikasi.
1 2 3 4 5
Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu
1 Menyajikan pembelajaran sesuai tema. 1 2 3 4 5 2 Menyajikan pembelajaran dengan memadukan
berbagai mata pelajaran dalam satu proses belajar mengajar
1 2 3 4 5
3 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu.
1 2 3 4 5
4 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan.
1 2 3 4 5
Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran 1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber
belajar pembelajaran.
1 2 3 4 5
2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran.
1 2 3 4 5
4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran.
1 2 3 4 5
5 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media pembelajaran.
Aspek yang Diamati Skor Pelibatan Siswa dalam Pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa melalui interaksi guru, siswa, sumber belajar.
1 2 3 4 5
2 Merespon positif partisipasi siswa. 1 2 3 4 5 3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa. 1 2 3 4 5 4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif. 1 2 3 4 5 5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme siswa. 1 2 3 4 5 Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam
Pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar. 1 2 3 4 5 2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar. 1 2 3 4 5 Penutup pembelajaran
1 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa.
1 2 3 4 5
2 Memberihan tes lisan atau tulisan . 1 2 3 4 5 3 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio. 1 2 3 4 5 4 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan
arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.
1 2 3 4 5
Jumlah Peringkat
(Modifikasi dari Kemendikbud, 2013: 322-324)
Tabel 3.2 Deskripsi instrumen penilaian kinerja guru
Skor Nilai Mutu Keterangan aspek yang diamati
5 Sangat baik Dilaksanakan dengan sangat baik oleh guru, guru tidak melakukan kesalahan, terlihat menguasai.
4 Baik Dilaksanakan dengan baik oleh guru, melakukan dengan sedikit kesalahan.
3 Cukup Dilaksanakan cukup oleh guru, melakukan banyak kesalahan.
2 Kurang Dilaksanakan oleh guru, tetapi guru tampak tidak menguasai.
1 Sangat kurang
2. Lembar observasi motivasi belajar siswa
Instrument ini digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran.
Tabel 3.3 Lembar observasi motivasi siswa
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4 5
A Sikap terhadap pelajaran yaitu tingginya motivasi belajar dilihat dari prilakunya terhadap belajar, rasa senang dan puas dalam
mengerjakan tugas yang diberikan. B Kegigihan dalam belajar yaitu,
tingginya motivasi belajar seperti pantang menyerah dalam
memecahkan masalah pembelajaran.
C Loyalitas terhadap belajar yaitu tingginya motivasi siswa dengan berani mengungkapkan pikiran dan tenaganya secara optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran. D Durasi belajar, yaitu tingginya
motivasi belajar dengan seberapa lama penggunaan waktu siswa untuk memecahkan masalah pembelajaran.
E Prestasi dalam belajar, yaitu tingginya motivasi siswa dengan meningkatnya hasil belajarnya. (Dimodifikasi dari Hanafiah, 2010: 28)
Tabel 3.4 Kriteria pemberian skor
Skor Kriteria Deskripsi
1 Sangat Kurang Jika siswa tidak menunjukkan aspek seperti yang dituliskan dalam pernyataan
2 Kurang Jika siswa sedikit menunjukkan aspek seperti yang dituliskan dalam pernyataan 3 Cukup Jika siswa menunjukkan aspek seperti yang
dituliskan dalam pernyataan tetapi tidak dilakukan dngan baik
4 Baik Jika siswa menunjukkan aspek seperti yang dituliskan dalam pernyataan tetapi belum konsisten dilakukan dengan baik
5 Sangat Baik Jika siswa benar-benar menunjukkan aspek seperti yang dituliskan dalam pernyataan dan dilakukan dengan baik
Tabel 3.5 Kategori motivasi
No Rentang nilai Kategori
1 0 – 35 Sangat kurang
2 36 – 55 Kurang
3 56 – 65 Cukup
4 66 – 80 Baik
5 81 – 100 Sangat baik
Tabel 3.6 Format penilaian akumulasi observasi motivasi siswa
Jumlah siswa dengan kategori sangat baik Jumlah siswa dengan kategori baik Jumlah siswa dengan kategori cukup Jumlah siswa dengan kategori kurang Jumlah siswa dengan kategori sangat kurang Presentase ketuntasan klasikal
(DiModifikasi dari Sudjana, 2011: 61)
N =
(Adopsi dari Purwanto, 2009: 102)
Tabel 3.7 Lembar Observasi Hasil belajar kognitif siswa tiap siklus
Untuk menghitung nilai ketuntasan belajar tiap individu diperoleh dengan rumus:
Bila nilai yang diperoleh ≥ 66 maka dikategorikan tuntas, sedangkan jika ≤ 66 dikategorikan belum tuntas.
b. Nilai rata-rata seluruh siswa
Untuk menghitung nilai rata-rata seluruh siswa diperoleh dengan rumus:
̅ ∑
Keterangan : ̅ nilai rata-rata nilai
frekuensi nilai
Sumber: (Herryanto, dkk., 2008 : 43)
c. Ketuntasan Klasikal
(Modifikasi dari Aqib, dkk., 2009: 41)
Tabel 3.8 Kriteria ketuntasan belajar
Nilai
Predikat Kategori
Skala 0 – 100
81 – 100 A SB (Sangat baik)
66 – 80 B B (Baik)
56 – 65 C C (Cukup)
36 – 55 D K ( kurang)
0 – 35 E SK ( Sangat kurang)
Tabel 3.9 Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam %
Tingkat Keberhasilan (%) Arti >80%
Tabel 3.10 Indikator hasil belajar afektif (sikap) siswa
No Sikap yang diamati
Indikator
1 Tanggungjawab A.Melaksanakan kewajiban tugas sesuai perintah
B.Berani menjadi pemimpin dalam kelompok
C.Tertib mengikuti intruksi dan selesai tepat waktu
D.Saling memberi kepercayaan dalam memecahkan masalah kelompok
2 Kerjasama A.Saling membantu teman tanpa mengharap imbalan
B.Aktif dalam kerja kelompok
C.Mendahulukan kepentingan kelompok daripada kepentingan pribadi
D.Membagi tugas kepada teman dalam berdiskusi/ tidak mendominasi.
Rumus Analisis Sikap Tanggungjawab Dan Kerjasama
Tabel 3.11 Instrumen penilaian sikap (kerjasama dan tanggungjawab)
Jumlah siswa dengan kategori sangat baik
Jumlah siswa dengan kategori baik
Jumlah siswa dengan kategori cukup
Jumlah siswa dengan kategori kurang
Jumlah siswa dengan kategori sangat kurang
Persentase klasikal
Tabel 3.12 Konversi afektif
No Nilai Konversi Kategori
Angka Huruf
Tabel 3.13 Kriteria pemberian skor afektif
Skor Kriteria Deskripsi
1 Sangat Kurang Jika siswa tidak menunjukkan aspek seperti yang dituliskan dalam pernyataan 2 Kurang Jika siswa sedikit menunjukkan aspek
seperti yang dituliskan dalam pernyataan 3 Cukup Jika siswa menunjukkan aspek seperti
yang dituliskan dalam pernyataan tetapi tidak dilakukan dengan baik
4 Baik Jika siswa menunjukkan aspek seperti yang dituliskan dalam pernyataan tetapi belum konsisten dilakukan dengan baik 5 Sangat Baik Jika siswa benar-benar menunjukkan
aspek seperti yang dituliskan dalam pernyataan dan dilakukan dengan baik
Tabel 3.14 Lembar observasi hasil belajar psikomotor
No Nama
Jumlah siswa belum tuntas < 66
Presentase ketuntasan klasikal
Keterangan Aspek Penilaian:
A = Menyampaikan ide atau berpendapat
B = Melakukan interaksi dengan teman saat berdiskusi C = Mengangkat tangan dan bertanya pada guru
D = Mencari tahu dalam menemukan jawaban atas soal yang diberikan
E = Melakukan komunikasi antara siswa dan guru (Adaptasi dari Sudjana, 2012: 32)
Tabel 3.15 Keterangan skor penilaian
Skor 1 Apabila siswa tidak memperlihatkan sama sekali tanda-tanda awal prilaku yang dinyatakan dalam indikator.
Skor 2 Apabila siswa ragu-ragu dalm memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator karena belum memahami makna dari nilai itu (Tahap Anomi) Skor 3 Apabila siswa sudah memperlihatkan adanya
tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten karena sudah ada pemahaman dan mendapat penguatan lingkungan terdekat (Tahap Heretonim)
Skor 4 Apabila siswa memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten, karena selain sudah ada pemahaman dan kesadaran juga mendapat penguatan lingkungan terdekat dan lingkungan yang lebih luas (Tahap Sosionim)
1) Pemerolehan Nilai Hasil Belajar Psikomotor Individu
NP =
X 100
Keterangan:
NP = Nilai yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimal ideal dari tes yang bersangkutan 100 = Bilangan tetap
(Adaptasi dari Purwanto, 2008: 102)
2) Pemerolehan Nilai Hasil Belajar Psikomotor Klasikal
x 100%
(Modifikasi dari Aqib, dkk., 2009: 41)
Tabel 3.16 Kategori hasil belajar psikomotor
Nilai
Predikat Kategori
Skala 0 – 100
81 – 100 A Sangat Terampil
66 – 80 B Terampil
56 – 65 C Cukup Terampil
36 – 55 D Kurang Terampil
0 – 35 E Tidak Terampil
E.Teknik Analisis Data
Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif:
1. Data Kualitatif
Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika proses dengan memberikan pemaknaan secara kontekstual dan mendalam sesuai dengan permasalahan penelitian, yaitu data tentang motivasi belajar siswa dan kinerja guru, pola interaksi pembelajaran, melalui penerapan model cooperative learning tipe
Student Team Achievement Division.
Analisis dilakukan dengan cara memadukan data secara keseluruhan. Analisis dan pendeskripsian data non tes ini bertujuan untuk mengungkapkan semua prilaku siswa dan perubahannya selama proses pembelajaran dari siklus Idan siklus II. Rumus penilaian dari kegiatan siswa dan kinerja guru di atas adalah sebagai berikut:
a. Nilai motivasi belajar siswa diperoleh dengan rumus: N =
x 100 Keterangan:
N = nilai yang dicari R = skor yang diperoleh SM = skor maksimum 100 = bilangan tetap
b. Nilai kinerja guru diperoleh dengan rumus: N =
x 100 Keterangan:
N = nilai yang dicari R = skor yang diperoleh SM = skor maksimum ideal 100 = bilangan tetap
2. Data Kuantitatif
Analisis kuantitatif akan digunakan untuk mengetahui kemajuan hasil belajar siswa terhadap penguasaan materi yang telah dipelajari. Nilai tes hasil belajar siswa diperoleh dari tes pada setiap siklus.
a. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa secara individual digunakan rumus :
Keterangan :
S = Nilai yang diharapkan
R = Jumlah skor/item yang dijawab benar N = Skor maksimum dari tes
100 = Bilangan tetap
Sumber : (Adaptasi Purwanto, 2008 : 112)
b. Nilai rata-rata seluruh siswa didapat dengan menggunakan rumus ̅ ∑
nilai
frekuensi nilai
Sumber: (Herryanto, dkk., 2008 : 43)
c. Sedangkan untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal
Ketuntasan klasikal = X 100%
Sumber: (Purwanto, 2008 : 102)
F. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas
Urutan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di Kelas IV B SDN 11 Metro Pusat adalah sebagai berikut:
Siklus I
1. Tahap Perencanaan
a. Berdiskusi dengan guru kelas mengenai materi pembelajaran tematik untuk menyesuikan perangkat pembelajaran.
b. Menganalisis Kompetensi Inti (KI)/ Kompetensi Dasar (KD) dan materi pembelajaran yang kemudian dijadikan beberapa indikator yang akan diajarkan dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Division.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini merupakan pengimplementasi dari tema 7 “ Cita-Citaku” dengan subtema 1 yaitu “Aku dan cita-citaku”, dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Division meliputi beberapa tahap antara lain:
Kegiatan Awal
a. Guru memberi salam kepada siswa b. Guru mengajak siswa berdoa
c. Guru mengondisikan siswa agar siap belajar d. Guru memeriksa kehadiran siswa
e. Siswa diberikan pengertian oleh guru agar memperhatikan pelajaran dan dapat berpartisipasi dengan baik dalam kegiatan pembelajaran.
f. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa.
g. Siswa diajak bernyanyi “Garuda Pancasila”
h. Guru menyampaikan bahwa burung garuda merupakan simbol kemerdekaan yang di dalam nya terdapat lambang cita-cita mulia negara Indonesia.
i. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Kegiatan inti
b. Siswa bersama kelompoknya diminta mengamati gambar dan teks yang ada di papan tulis.
c. Siswa secara bersama-sama membaca teks yang ada di papan tulis d. Siswa bersama kelompoknya mengamati gambar pekerjaan yang
ada di gambar dan mencoba mencocokkan dengan deskripsi yang ada.
e. Siswa diberikan kesempatan bertanya mengenai makna pada gambar.
f. Guru menunjuk masing-masing kelompok siswa untuk memberikan penjelasan yang ada di gambar.
g. Guru mengajak kelompok siswa lain untuk menanggapi hasil analisis temannya dengan memberikan pertanyaan seperti:
1. Bagaimana komentarmu dengan hasil jawaban temanmu?
2. Setujukah kamu dengan jawaban temanmu? Berikan alasannya!
h. Siswa diberi penjelasan oeh guru bahwa gambar tersebut merupakan jenis-jenis pekerjaan.
i. Siswa diajak guru untuk menyebutkan macam-macam pekerjaan. dan menyebutkan cita-citanya kelak dewasa
k. Siswa diberi pertanyaan oleh guru tentang macam-macam pekerjaan di lingkungan siswa yang memanfaatkan SDA hayati dan nonhayati.
l. Guru menjelaskan kepada siswa tentang jenis pekerjaan dan pemanfaatan sumber daya alamnya. Seperti :
1. Buruh barang bekas = Mendaur ulang bahan bekas. Pekerjaannya merupakan SDA hayati, yaitu dapat di daur ulang, seperti kertas
2. Tambang minyak bumi = Menghasilkan minyak bumi yang dapat dijadikan sebagai bahan bakar kendaraan.. Pekerjaannya merupakan SDA non hayati, yaitu tidak dapat di daur ulang.
m. Guru menjelaskan bahwa setiap pekerjaan pasti berawal dari cita-cita. Apabila giat belajar maka cita-cita pasti akan terwujud. Guru mengajak siswa bersyukur kepada Tuhan, karena diberi kesempatan untuk sekolah agar dapat meraih cita-cita.
n. Siswa diminta memberitahu cita-cita yang di inginkan kepada teman sekelompoknya.
o. Siswa diminta berdiskusi membuat daftar wawancara serta jawaban yang berkaitan tentang cita-cita teman sekelompoknya. Seperti:
1. Apakah cita-citamu?
3. Bagaimana caranya agar kamu dapat menggapai cita-citamu?
p. Guru membagian lembar kerja kelompok kepada masing-masing kelompok.
q. Siswa bersama kelompoknya mengerjakan lembar kerja yang telah diberikan oleh guru. Siswa dibimbing oleh guru yang kesulitan dalam mengerjakan lembar kerja kelompok yang telah diberikan. r. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka didepan
kelas. Selama kegiatan presentasi, guru melihat keaktifan siswa dalam bertanya dan memberikan tanggapan/pendapat.
s. Guru menjelaskan bahwa setiap pekerjaan yang dimiliki berawal dari cita-cita. Agar cita-cita dapat terwujud maka kita harus berjuang meraihnya. Guru menjelaskan pentingnya kerjasama dan tanggung jawab di dalam sebuah pekerjaan.
t. Guru kembali menjelaskan walaupun cita-cita berbeda kita harus saling menghargai dan mendukungnya. Dengan adanya kerjasama dan tanggung jawab, bukan hanya manusia yang dapat meraih cita-citanya, tetapi negara Indonesia juga mampu mewujudkan cita-cita kemerdekaan.
u. Guru membagikan tes formatif kepada masing-masing siswa sebagai tes evaluasi.
