PERBEDAAN HASIL BELAJAR EKONOMI YANG DIAJAR
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
DAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL
THROWING SISWA KELAS XI IPS
SMA N 1 GEBANG
T.A 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
TUTI HERDA JAYANTI NASUTION
NIM : 7123341118
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv ABSTRAK
Tuti Herda Jayanti Nasution,7123341118. Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Yang Diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Dan Model Pembelajaran Snowball Throwing
Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.A 2016/2017”. Skripsi. Jurusan
Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Medan. 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Yang Diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Dan Model Pembelajaran Snowball Throwing Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.A 2016/2017
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Gebang yang beralamat di Jln diponegoro. Populasi penelitian ini terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa 105 orang siswa. Sampel penelitian ini terdiri dari 2 kelas. Sampel ini diambil dengan cara random Sampling, sehingga terpilih kelas XI IPS-2 sebagai kelas eksperimen 1 dengan jumlah siswa 32 orang yang diajarkan dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dan kelas XI IPS-1 sebagai kelas eksperimen 2 dengan jumlah siswa 34 0rang yang diajarkan dengan model pembelajaran Snowball Throwing. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes pilihan berganda. Teknik analisis data menggunakan nilai rata-rata, varians dan Standar Deviasi, Uji Normalitas, Uji Homogenitas data dan pengujian Hipotesis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar yang diajarkan dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Snowball Throwing. Hasil uji statistic menunjukkan hasil belajar siswa dengan Student Team Achievement Division (STAD) adalah pre-test sebesar 52,65, standar deviasi sebesar 13,31 dan post-test sebesar 79,21, standar deviasi 12,18, sedangkan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing adalah pre-test sebesar 53,23, standar deviasi sebesar 14,76 dan post-test sebesar 64,70, standar deviasi = 10,65. Hasil pengujian hipotesis yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 6,14 > 1,67 pada taraf signifikan 95% dan α = 0,05
Berdasarkan hasil analisis data dan uji statistik serta pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar ekonomi yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) lebih tinggi dibandingkan dengan Model Pembelajaran Snowball Throwing pada mata pelajaran ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.A 2016/2017.
v ABSTRACT
Tuti Herda Jayanti Nasution, 7123341118. Economic study results the difference taught using learning model Student Team Achievement Division (STAD) and learning model Snowball Throwing students in grade class XI IPS SMA N 1 Gebang T.A 2016/2017. Thesis Economy Faculty, Majoring Economic Education, Study Program Of Economic Education, State University of Medan. 2016
The problem in this research is the low student learning outcomes on economic subjects. This study aims to determine differences economic study results the taught using learning model Student Team Achievement Division (STAD) and Snowball Throwing learning model student class XI IPS SMA N 1 experimental class 2 by the number of students 34 people taught learning model Snowball Throwing. The tools used to collect data is a multiple choice test. Data were analyzed using the average value, variance and standart deviation, normality test, homogeneity test and testing hypotheses.
The results showed that the learning outcomes are taught by learning model Student Team Achievement Division (STAD) is higher than the learning outcomes of students who are taught by learning models Snowball Throwing. Statistical test result showed learning outcomes of students wits students team Student Team Achievement Division (STAD) is pre-test of 52,65, standard deviation = 13,31 and post-test sebesar 79,21, standard deviation of 12,18 while the student learning outcomes using Snowball Throwing is a pre-test of 53,23, standard deviation = 14,76 and the post-test of 64,70, standard deviation = 10,65. The hypothesis testing result obtained that thitung > ttabel is 6,14 > 1,67 at significant level 95% dan α = 0,05.
Based on the results of data analysis and statistical tests and discussion it can be concluded that the learning outcomes of economics taught using learning model Student Team Achievement Division (STAD) is higher than the learning model Snowball Throwing on economic subjects student class XI IPS SMA N 1 Gebang year 2016/2017.
i
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan Rahmat, Taufik dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Yang
Diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Team
Achievement Division (STAD) Dan Model Pembelajaran Snowball Throwing
Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.A 2016/2017”. Skripsi ini merupakan
salah satu syarat yang harus dipenuhi guna memperoleh gelar kesarjanaan pada
program S1 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan
dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom. M.pd, Rektor Universitas Negeri Medan,
yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan pada
program studi pendidikan ekonomi FE-UNIMED.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.SI., P.hD Dekan Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan, yang telah memberikan kemudahan dalam perizinan skripsi
ini
3. Bapak Dr. Eko Wahyu Nugrahadi M.Si, Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
ii
4. Bapak Dr. La Ane, M.Si selaku Wakil Dekan II Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan
5. Bapak Drs. Johnson, M.Si selaku Wakil Dekan III Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan
6. Bapak Dr.H.Arwansyah, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan selaku pembimbing Skripsi oleh pihak penulis
yang telah memberikan arahan,bimbingan serta dukungan dalam proses
penyusunan skripsi penulis.
7. Bapak Dr. Dede Ruslan M.SI, selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Univesitas Negeri Medan, yang telah memberikan
kemudahan administrasi untuk keperluan penyusunan skripsi ini.
8. Bapak dosen penguji yang telah memberikan kritik dan saran dalam
penyempurnaan skripsi ini.
9. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan ilmu
pengetahuan yang tiada ternilai kepada penulis.
10.Staf pegawai Fakultas Ekonomi, khususnya staf Pegawai Prodi Pendidikan
ekonomi.
11.Ibu Dra. Hj. Mirohmayanur,M.Pd selaku Kepala SMAN 1 Gebang yang
telah bersedia memberikan izin selama penulis melakukan penelitian.
12.Guru Ekonomi beserta staf pegawai SMAN 1 Gebang
13.Teristimewa buat orang tua tercinta Badaruddin Nasution dan Ibunda
Suyatik dan Terkhusus buat kakakku tersayang (Umi Atiyah Nasution,
iii
tersayang (Dio, Novi, Putri, Lola, Heru, Lala, Najwa, AQila, Bayu serta
keluarga besar saya yang selalu beri semangat penulis.
14.Terima kasih kepada Sahabatku Agisti, Eva. Serta (D’batok) Nanda, Nisa,
Dian, Ari, Icon, Vai, Ai yang memberikan support dalam penyusunan skripsi
ini.
15.Terima kasih kepada teman Seperjuanganku Kelas B Ekstensi 2012 dan Team
PPLT angkatan 2012 SMA Negeri 1 Gebang yang memberikan support
dalam penyusunan skrispsi ini.
16.Terima kasih kepada bapak Brigjen Pol, Maas Harahap dan Almh istrinya
yang telah memberikan ruang dan tempat kepada penulis dari awal
perkuliahan sampai akhir perkuliahan
17.Terima kasih kepada kawan kos Dwi, Novi, Toivah, Mei, sari, wirda, Ami,
Sahrina yang selalu memberikan motivasi dan berbagi pengalaman dan juga
ilmu selama perkuliahan dan sampai terselesaikannya skripsi ini.
Semoga segala bantuan dan kebaikan tersebut mendapat limpahan balasan
dari Allah SWT. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna dan
bermanfaat bagi pembaca. Amin
Medan, Agustus 2016 Penulis
vi DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
KATA PENGANTAR ... i
ABSTRAK ... iv
ABSTRACT ... v
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 6
1.3Pembatasan Masalah ... 7
1.4Rumusan Masalah ... 8
1.5Tujuan Masalah ... 8
1.6Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10
2.1 Kerangka Teoritis ... 10
2.1.1 Hasil Belajar... 10
2.1.2 Model Pembelajaran ... 12
2.1.3 Model Pembelajaran Student Teams Achievement division .... 12
2.1.4 Model Pembeajaran Snowball Throwing ... 18
2.2 Penelitian Yang Relevan ... 21
2.3 Kerangka Berpikir ... 25
vii
2.4 Hipotesis Penelitian ... 28
BAB III METODELOGI PENELITIAN ... 29
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 29
3.1.1 Lokasi penelitian ... 29
3.1.2 Waktu penelitian ... 29
3.2 Populasi dan Sampel ... 29
3.2.1 Populasi Penelitian ... 29
3.2.2 Sampel... 30
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 30
3.3.1 Variabel Penelitian ... 30
3.4 Rancangan Penelitian ... 31
3.5 Instrument Penelitian ... 33
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 34
3.6.1 Uji Validitas Data ... 34
3.6.2 Uji Reliablitas Data ... 35
3.6.3 Indeks Kesukaran Tes ... 36
3.6.4 Daya Pembeda ... 36
3.7 Teknik analisis data... 37
3.7.1 Menetukan Nilai Dan Rata-Rata Dan Standar Deviasi ... 37
3.7.2 Uji Normalitas ... 38
3.7.3 Uji Homogenitas ... 38
3.7.4 Uji Hipotesis ... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 41
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 41
4.2 Uji Persyratan Analisis ... 41
4.2.1 Uji Validitas Tes ... 42
viii
4.2.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal ... 44
4.2.4 Uji Daya Pembeda Soal ... 45
4.3Analisis Data ... 46
4.3.1 Uji Normalitas Data ... 47
4.3.2 Uji Homogenitas Data... 48
4.3.3 Uji Hipotesis ... 49
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 55
5.1 Kesimpulan ... 55
5.2 Saran ... 55
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 hasil belajar siswa kelas XI IPS ... 3
Tabel 3.1 populasi penelitian ... 28
Tabel 3.2 sampel penelitian... 29
Tabel 3.3 rancangan penelitian ... 32
Tabel 4.1 data nilai hasil belajar ... 46
Tabel 4.2 hasil perhitungan uji normalitas data ... 47
Tabel 4.3 uji homogenitas nilai pre-test ... 47
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen1
Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen2
Lampiran 4 Instrumen Soal
Lampiran 5 Kunci Jawaban
Lampiran 6 Perhitungan Validitas Instrumen Test
Lampiran 7 Perhitungan Realibilitas Instrumen Test
Lampiran 8 Perhitungan Tingkat Kesukaran Instrumen Test
Lampiran 9 Perhitungan Daya Beda Instrumen Test
Lampiran 10 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Ekonomi Kelas Eksperimen1
Lampiran 11 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Ekonomi Kelas Eksperimen2
Lampiran 12 Data Keterangan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Eksperimen1
Lampiran 13 Data Keterangan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Eksperimen2
Lampiran 14 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 15 Uji Normalitas
Lampiran 16 Uji Homogenitas
Lampiran 17 Uji Hipotesis
Lampiran 18 Tabel r-Product Moment
Lampiran 19 Tabel Distribusi F
Lampiran 20 Tabel Chi Kuadrat
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peran penting bagi kehidupan manusia karena
pendidikan merupakan suatu kegiatan untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas sumber daya manusia. Salah satu tujuan pendidikan adalah membantu
siswa mengembangkan potensi diri menjadi anggota masyarakat yang memiliki
kemampuan akademik atau profesional yang dapat menerapkan dan
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah dengan cara
meningkatkan mutu pendidikan sebagai sarana dalam mencerdaskan manusia.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
menyebutkan “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Oleh karena itu, sebagai
pendidik tidak hanya bertugas untuk mencerdaskan saja tetapi juga harus
mengembangkan karakter-karakter peserta didik seperti yang telah dikemukakan
pada pasal tersebut.
Guru sebagai sentral pendidikan, berarti guru dituntut bertanggungjawab
2
pembelajaran sesuai dengan bahan ajar atau masalah dari materi tersebut yang
diajarkan seorang guru di dalam kelas. Apabila guru kurang tepat memilih model
pembelajaran, maka siswa menjadi kurang mengerti dalam menangkap pelajaran
yang guru berikan dan tujuan pembelajaran kurang tercapai. Pada dasarnnya
semua guru menginginkan kompetensi tercapai dalam setiap proses pembelajaran.
Guru sebagai pengajar merupakan komponen yang sangat penting. Tugas utama
guru adalah membelajarkan siswa, mengkondisikan siswa agar belajar aktif
sehingga potensi dirinya dapat berkembang dengan baik. Apabila ingin
meningkatkan hasil belajar, tentunya tidak akan terlepas dari upaya peningkatan
kualitas pembelajaran. Keberhasilan siswa mencapai hasil belajar yang baik dapat
dipengaruhi beberapa faktor yaitu tingkat kecerdasan yang baik, pelajaran yang
sesuai dengan bakat yang dimiliki, ada minat dan perhatian pada pelajar, cara
belajar siswa yang baik serta strategi pembelajaran variatif yang dikembangkan
guru.
Salah satu faktor yang menyebabkan masalah hasil belajar siswa rendah
adalah model pembelajaran ekonomi yang kurang bervariasi. Guru bidang studi
lebih banyak menggunakan metode pembelajaran yang menempatkan guru
sebagai pusat informasi sehingga siswa tidak terlihat untuk aktif. Proses
pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga kerja pendidik saat ini
cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, lebih mementingkan pada
menghapal bukan pada pemahaman konsep. Menurut Slameto (2013:54) salah
3
salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi belajar siswa agar hasil belajar
siswa tidak rendah.
Kondisi serupa juga tercapai di SMA N 1 Gebang, berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan penulis kepada guru mata pelajaran ekonomi di SMA
N 1 Gebang, bahwa nilai rata-rata ulangan harian khususnya untuk mata pelajaran
ekonomi kelas XI IPS masih tergolong rendah jika dibandingkan dengan KKM
(Kreteria Kelulusan Minimal). Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar
siswa, diantaranya dapat berasal dari dalam diri siswa (faktor internal) maupun
dari luar siswa (faktor eksternal).
Tabel 1.1
Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS
Kelas KKM
Sumber : Hasil siswa belajar siswa kelas XI IPS SMA Negri 1 Gebang
Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA N
1 Gebang masih tergolong rendah. Ketika wawancara, penulis menanyakan
mengenai metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru bidang studi,
dimana metode pembelajaran yang digunakan guru mata pelajaran ekonomi
kurang mengaplikasikan model yang bervariasi pada saat kegiatan belajar
mengajar. Sehingga siswa kurang mampu mengaplikasikan ilmunya dalam
4
hasil belajar siswa rendah. Untuk itu, perlu adanya variasi penggunaan model
pembelajaran untuk keaktifan siswa.
Rusman (2012:133) berpendapat bahwa model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efesien untuk mencapai tujuan pendidikannya. Dengan menawarkan alternative dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Dan Model Pembelajaran Snowball Throwing pada mata pelajaran ekonomi.
Model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) yang
menekankan keaktifan siswa dalam bekerjasama. Student team achievement
division (STAD) merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang
saling sederhana, dan merupakan model pembelajaran yang paling baik untuk
pemula bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Pada
model pembelajaran ini siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5,
siswa dikelompokkan secara heterogen yaitu dengan memperhatikan jenis
kelamin, latar belakang agama, dan tingkat prestasi. Guru menyajikan pelajaran
dan kemudian siswa bekerjasama dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh
anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian seluruh siswa
diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes mereka tidak diperbolehkan
saling membantu. Menurut Shoimin (2014: 189) bahwa salah satu keunggulan
dari teknik ini yaitu siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan
menjunjung tinggi norma-norma kelompok.
Model pembelajaran Snowball Throwing merupakan cara yang efektif untuk
mengubah pola belajar di dalam kelas. Model pembelajaran Snowball Throwing
memiliki prosedur yang diterapkan untuk memberi siswa waktu lebih banyak
5
pembelajaran Snowball Throwing memberi siswa kesempatan bekerja sendiri serta
bekerja sama denga orang lain. Menurut Shoimin (2014: 176-177) salah satu
keunggulan dari model pembelajaran ini yaitu suasana pembelajaran menjadi
menyenangkan karena siswa seperti bermain dengan melempar bola kertas kepada
siswa lain.
Dengan demikian diharapkan siswa dapat kreatif, aktif, saling bertukar
pendapat dan menghargai pendapat orang lain dalam memecahkan masalah yang
dihadapi sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Oleh karena itu guru
sebagai pusat dalam pengembang pendidikan maka guru harus merencanakan dan
mengelola proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga materi pelajaran yang
diberikan dapat diserap dan dipahami siswa dengan baik. Guru harus mampu
merancang pengajaran dengan baik dan dapat menerapkan model pembelajaran
yang sesuai. Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran student team
achievement division (STAD) dan Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
Hal tersebut didukung oleh penelitian terdahulu oleh Dewi (2013) yang
menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
Snowball throwing lebih efektif meningkatkan hasil belajar daripada siswa yang
menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian lain yang dilakukan
Astrawan (2015) juga menyatakan bahwa keaktifan dan hasil belajar siswa
menggunakan pembelajaran kooperatuf tipe STAD lebih tinggi dari keaktifan
6
Selain guru yang propesional, dibutuhkan juga model pembelajaran yang
tepat untuk mendukung dan meningkatkan semangat belajar siswa agar tidak
merasa bosan. Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Roni
Setyawan, Dkk (2013) yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Diajar Menggunakan Model Kooperatif Antara Tipe STAD Dengan Tipe
Jigsaw Pada Pokok Bahasan Segi Empat Di Kelas Vii Smp Muhammadiyah 1
Gentengtahun Ajaran 2011/2012” terdapat perbedaan yang sangat signifikan yang
diajarkan. Pada hasil belajar ini, hasil belajar siswa pada kelas Tipe Jigsaw lebih
baik dibanding dengan kelas Tipe Stad. Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas
Tipe jigsaw lebih baik dibanding kelas Tipe Stad. Rata-rata hasil belajar siswa
kelas Tipe Jigsaw 3,14 sedangkan pada kelas Tipe Stad 2,68.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti tertarik untuk
mengangkat permasalahan ini menjadi suatu penelitian yang berjudul
”Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Yang Diajar Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Dan Model
Pembelajaran Snowball Throwing Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.A
2016/2017”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut maka identifikasi masalah
ini sebagai berikut:
1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar ekonomi kelas XI IPS SMA N 1
7
2. Apakah dengan menerapkan model pembelajaran Student Team
Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi
kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.P 2016/2017?
3. Apakah dengan menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing
dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA N 1
Gebang T.P 2016/2017?
4. Apakah ada perbedaan hasil belajar ekonomi dengan menggunakan model
pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dan Snowball
Throwing pada siswa kelas XI IPS SMA N 1 Gebang?
5. Apakah hasil belajar ekonomi yang diajarkan dengan Student Team
Achievement Division (STAD) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil
belajar ekonomi yang diajar dengan Snowball Throwing pada siswa kelas
XI SMA N 1 Gebang?
1.3 Pembatasan Masalah
Dalam peneliti ini peneliti membatasi masalah yang akan di teliti agar
pembahasannya nantinya tidak terlalu luas. Maka peneliti membatasi masalah
yaitu:
1. Model pembelajaran yang diteliti yaitu Model pembelajaran Student
Teams Achievement Division (STAD) dan model pembelajaran Snowball
throwing.
2. Hasil belajar siswa yang diteliti adalah hasil belajar ekonomi dikelas XI
8
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah : “Apakah hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)
lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing pada mata pelajaran
ekonomi siswa kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.P 2016/2017”?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penilian: untuk mengetahui apakah hasil
belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Student Team Achievement
Division (STAD) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar
dengan model pembelajaran Snowball Throwing pada materi ekonomi di kelas XI
IPS SMA N 1 Gebang T.P 2016/2017.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:
1.Bagi penulis sebagai nilai tambah sebagai calon pendidik guna
meningkatkan pengetahuan dan wawasan bidang pendidikan baik dari segi
teori dan prakteknya mengenai pengaruh model pembelajaran student team
achievement division dengan pendekatan Scientific untuk meningkatkan
hasil belajar ekonomi.
2.Sebagai masukan bagi guru dalam menggunakan model pembelajaran
9
Snowball Throwing bagi sekolah sebagai dokumentasi untuk memperkaya
referensi perpustakaan sekolah.
3.Sebagai bahan acuan penelitian selanjutnya bagi mahasiswa UNIMED
khususnya program studi pendidikan ekonomi atau pihak lain yang
55 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar ekonomi pada materi ketenagakerjaan yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)
lebih tinggi dibandingkan hasil belajar ekonomi yang menggunakan model
pembelajaran Snowball Throwing pada kelas XI IPS SMA N 1 Gebang T.A
2016/2017. Hal ini terbukti dengan Berdasarkan hasil perhitungan untuk
pengujian hipotesis dari hasil post-test yang dilakukan diperoleh thitung = 6,14
dan ttabel pada tingkat kepercayaan 95% dan taraf nyata α = 0,05 dengan dk =
(n1+n2) – 2 = 64 diperoleh t0(05)(64) sebesar 1,67 dengan perhitungan interpolasi
linear. Dengan membandingkan kedua nilai tersebut maka dapat disimpulkan
thitung > ttabel yaitu 6,14 > 1,67.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan :
1. Bagi guru yang yang akan menerapkan model pembelajaran Student
Team Achievement Division (STAD) perlu memperhatikan hal-hal
sebagai berikut:
o Memilih materi yang tepat untuk disampaikan melalui
pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) karena
tidak semua materi cocok untuk disampaikan dengan
56
o Menguasai dan memahami terlebih dahulu tentang aturan dan
hakekat pembelajaran kooperatif agar pembelajaran dapat berjalan
sesuai dengan tahapan-tahapan yang terdapat dalam pembelajaran
kooperatif.
o Persiapan dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif perlu
diperhatikan , terutama persiapan yang berkaitan dengan materi
ketenagakerjaan yang dirancang untuk pembelajaran kelompok.
2. Agar mendapatkan hasil belajar yang lebih baik khususnya dalam
penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division
(STAD) hendaknya proses pembelajaran model ini dilakukan dan
disesuaikan dengan kemampuan dan kondisi siswa sehingga siswa
dapat dengan mudah menyerap materi pembelajaran dengan baik.
3. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian bisa menggunakan
model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dan
57
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2008. Didaktik metodik dalam peningkatan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi manajemen dengan pendekatam (thimk pair share)
mahasiswa pendidikan akuntansi. Jurnal pendidikan. ISSN 2488-2215
volume 9 nomor 2, 2008:161. Lampung FKIP. (Diakses pada tanggal
20 maret 2016).
Arikunto,Suharsimi. 2010. Prosesdur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Astrawan, Ngurah. (2015). Pengaruh Pembelajaran kooperatif Tipe Student Team
Achievement Division (STAD) terhadap Aktifitas Siawa Dan Hasil
Belajar Matematika SMP N 2 Sukasada. e-journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi
Administrasi Pendidikan. 6:1:1 (Diakses pada tanggal 19 maret 2016).
Dewi, Puspa.2013.pengaruh model pembelajaran snowball throwing terhadap
hasil belajar ipa siswa kelas v sd di gugus sri kandi kecamatan
denpasar timur.Skripsi.Universitas Pendidikan Ganesha
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Istarani dan Intan Pulung. 2015. Ensiklopedi Pendidikan. Medan: Media Persada
Lubis, Effi Aswita. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Medan: Cita Putaka
Lie Anita. (2004). dalam Suryani, Nunuk dan Leo Agung. Stategi Belajar
Mengajar. (hal.80). Yogyakarta; Ombak 2
Maisarah, Siti. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Student Team Achievement
Division Terhadap Hasil Belajar Siswa Kewirausahaan Kelas XI IPS
58
Mulyasa (2005).dalam Istarani dan Intan Pulung. Ensiklopedi Pendidikan.
(hal.18). Medan: Media Persada
Munthe, Ali Alatas. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Student Team
Achievement Division Terhadap Hasil Belajar SMK Negri 1 Medan
T.P 2013/2014 Skripsi. Unimed
Purwati,ida dkk.(2013).” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai diskusi dalam Pembelajaran Fisika Kelas VII di SMP”. Jurnal Pembelajaran Fisika. Issn 2301-9794. (Diakses pada tanggal 20 maret 2016).
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persaja.
Sanjaya, Wina (2008).dalam Istarani dan Intan Pulung. Ensiklopedi Pendidikan.
(hal.17). Medan: Media Persada
Setyawan, Roni Dkk. (2013). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
Diajar Menggunakan Model Kooperatif Antara Tipe Stad Dengan Tipe
Jigsaw Pada Pokok Bahasan Segi Empat Di Kelas Vii Smp
Muhammadiyah 1 Gentengtahun Ajaran 2011/2012. Vol. 4, No. 1, Hal
129-140, Jamber.: FKIP Universitas Jember. Diakses 20 maret 2016.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sialaban, Junianto. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Student Team
Achievement Division Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas XI IPS
SMA N 1 Siborongborong T.P 2014/2015. Skripsi: Unimed
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin.(2008).dalam Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam
59
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Belajar Rosdakarya
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif Kuantitatif
Dan R&D .Bandung: Alpabeta
Sugiyanto. (2009). dalam Suryani, Nunuk dan Leo Agung. Stategi Belajar
Mengajar. (hal.81). Yogyakarta; Ombak 2
Sumiati dan Asra. 2013. Metode Pembelajaran. Bandung : Bumi Rancaekek
Kencana
Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Stategi Belajar Mengajar. Yogyakarta:
Ombak 2
Syflin, Sylvia Lara. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar
Siswa Kelas XI IPA A Pada Mata Pelajaran Biologi Di SMA N 3
Palembang. Skripsi. Di akses pada tanggal 14 januari 2016
Uno,B Hamzah (2007).dalam Istarani dan Intan Pulung. Ensiklopedi Pendidikan.
(hal.17). Medan: Media Persada
Yulliyani, Rika. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap Hasil Belajar Pada Konsep Reaksi Redoks Kelas X MAN
