KESULITAN KOMUNIKASI Baru [Compatibility Mode]

(1)

KOMUNIKASI AN

TUA & GURU D

Ol

H

H ii d

d

(email: hidayatda

ANTARA ORANG

DENGAN ANAK

Oleh

Oleh::

d a y a t

(2)

(3)

(4)

Cara memperba

"

baiki komunikasi

(5)

Cara memperba

(

lanju

Pakai isyarat, into

mndkung apa yg a

Berikn prhatian yg

ingin brbicara dg

spt anda mmberi i

baiki komunikasi

njutan

)

tonasi, gbr/mnulis utk

g anda katakan

(6)

Cara memperb

(lanjutan)

"

#

rbaiki komunikasi

!

(7)

#

$

!

#

!

&

%

(8)

'

&

(9)

$

((

*

#

+

"

)

#

(10)

"

,

-

,

Beri komentar apa

Ikuti apa yang di lak

bermain bersama.

Berbicara untuk 'se

berbicara mengena

masa yangakan dat

,$

'

,

a yang anak lakukan.

lakukan anak dan

(11)

"

#

)

%

)

(12)

dapat dilakukan di ruma

• Memakai magnit dan menjadik pusat komunikasi , dengan inf

• Memakai jadwal kegiatan sepe besar. Masukkan inf ormasi ten besar. Masukkan inf ormasi ten

Mereka pergi ke mana;

Kapan mereka akan pulang Kapan mereka tidak akan pu Kapan ada kegiatan biasa; Kapan ada kegiatan khusus Kapan ada tamu yang mau d

• Mengumpulkan barang-barang supermarket atau gambar dari supermarket atau gambar dari digunakan nanti.

ah.

dikan kulkas sebagai tempat inf ormasi dan gambar-gambar. perti kalender dengan kotak

tentang anggota keluarga: tentang anggota keluarga:

g terlambat; pulang;

us;

u datang;

ng visual misal, kupon dari

(13)

ada di rumah , tidak hanya pa

• Mendorong anak untuk ikut m visual.

• Membuat foto kegiatan sehari biasanya di kunjungi. Nanti fo biasanya di kunjungi. Nanti fo member! tahu anak, mereka a anggota keluarga dan teman d yang sama.

• Mencari sesuatu (bisa pakai f dapat dibawa oleh anak. Anak dari satu tempat ke tempat lai yang punya hubungan denga akan menjadi lebih tenang. Ka

pada anak yang punya masalah. t membantu membuat alat-alat

ari-hari dan tempat-tempat yang i foto itu bisa dipakai untuk

i foto itu bisa dipakai untuk a akan pergi ke mana. Juga

n dekat bisa difoto untuk alasan

i foto yang deskripsi di atas) yang ak sering bmgung kalau pindah lain. Kalau diberi gambar atau obj gan tempat tujuan, mereka biasany

(14)

tempat khusus untuk semua bar kantung. Mengatur, mengorgani semua tempat. (kalau anak belu gambar atau simbol.)

Memberi tempat khusus untuk a Sesuai, supaya bisa pakai d Sesuai, supaya bisa pakai d situasi.

Simpan di tempat yang dap Simpan alat yang akan dipa Mulai dari satu alat bantu. Nanti terlalu banyak dalam waktu yan anak bingung.

Memakai alat itu di dalam kegia dengan konsistent.

Mengajar anak cara untuk mem mereka.

barang, bisa pakai kotak atau nisasi dan memberi 'label' ke lum bisa membaca, pakai label

alat-alat visual. Tempat ini harus i dengan cepat di dalam segala i dengan cepat di dalam segala apat dijangkau anak.

ipakai di lokasi yang tepat.

nti ditambah satu-persatu. Jangan ang sama karena akan membuat

iatan sehan-hari setiap hari

(15)

visual.

•

Ingat perubahan akan terja

kecil, bukan merupakan su

•

Ingat strategi visual bukan

tetapi ini sebagai alat bantu

•

Membuat cara dengan sed

hasilnya lebih besar.

•

Mencobo untuk memilih da

•

Mencobo untuk memilih da

sebelumnya supaya siap k

•

Harus kerja sama dengan a

dan semua yang ada di ling

rjadi dalam beberapa bagian

suatu perubahan besar.

an berarti menyembuhkan

ntu.

ederhana. Dengan demikian

dan membuat rencana

ketika anak perlu bantuan.

(16)

• Memilih format yang cocok un dulu, kalau tidak cocok coba d poster atau buku kecil atau ke

• Membuat alat-alat sendiri supa lingkungan anak dapat menge

• Menulis kata-kata yang akan d

• Menulis kata-kata yang akan d supaya bicara konsistent dan

• Ingat untuk pakai alat visual y rumahnya, tidak harus membu makanan atau kalender.

untuk anak dan keluarga. Mencob a dengan format yang lain, Misal key ring / gantungan kunci.

paya semua yang orang ada di gerti.

n dipakai dengan gambar. Ini n dipakai dengan gambar. Ini

n semua bisa mengerti.

l yang sudah ada di sekitar

(17)

• Photo (& tulisan)

• Picto (& tulisan)

• Gambar (& tulisan)

Kapan menggunakan

• Selama kegiatan

• Jadwal harian

• Jadwal minggu

• Untuk setiap bagian d

Siapa yang mengguna

• Anak autis

• Anak dengan inteligen

• Anak hiperaktif

• Anak tunarunggu

kan 'strategi visual’ ?

n dari tugas

nakan 'strategi visual’ ?

(18)

ntuk mengajarkan mandiri ntuk menjelaskan arti

ang penting dari suara ain

ain

ambar yang jelas bisa enggunakan kekuatan isual yang anak miliki

ntuk meningkatkan engertian anak dari ingkunan

ambar yang jelas bisa embuat anak lebih

okus

Menurunkan frustrasi dan

Anak bisa pakai strate visual, karena tida Informasi visual ada permanen bukan tempo

[image:18.842.4.839.35.562.2]

visual, karena tida langsung seper Bahas Untuk mejelaska aturan-atura Gambar bisa menjelask sequence (langkah langka

dan harus dilakukan bi dan harus dilakukan bi dilih Lebih konkrit dari pada baha

yang diucapk

(19)

Buatlah jadwal harian visual untuk s gunakan warna yang berbeda. Den harus di lalukkan hari itu. Untuk beb yang sudah selesai dan apa yang h

Pakai tulisan atau gambar, ata

7.30

Makan pagi

7.30 - 8.30

Makan pagi

7.30

7.30 - 8.30

k seminggu. Untuk setiap harinya engan ini anak akan tahu apa yang

eberapa anak itu penting dia tahu a g harus dilakukan kemudian.

(20)

KOMUN

+

" " " "

• Ekspresif

• Pemahaman

UNIKASI

) )

Kita harus ingat

(21)

Komunikasi = Bicar

Bicara / Bahasa

•

Artikulasi

•

Panjangnya ucapan

•

Panjangnya ucapan

•

Semantik (arti kata)

•

Sintaksis

Komunikasi

•

Kemana pergi

•

Apa yang dia kerjakan

•

Apa yang dia kerjakan

•

Bagaimana melakuKan

•

Kapan pergi

•

Apa yang saya pilih

ara & Bahasa

an

(22)

•

Menetapkan/mengalihkan

•

Mengikuti perubahan stim

•

Mengambil informasi

•

Memproses informasi

•

Menyimpan informasi

•

Menyimpan informasi

•

Mendapat kembali inform

•

Menyampaikan informasi

Gaya Belajar - A

Mempelajari sepotong

Miskin Analisis & sintesis Miskin Analisis & sintesis Kegiatan ritual dan rutinitas Sulit belajar rutinitas baru

Sulit merubah urutan yg telah d Kurang generalisasi

adanya keanehan

an perhatian

timuli dengan cepat

rmasi

asi

Austism

(23)

Echo

adalah Suatu karak

kurang bicara pad a

mana anak mengul

tidak jelas atau fras

memperhatikan ma

holalia

akteristik terhadap

d anak Autis, yg

ulang kata-kata yang

rase tanpa

(24)

Ekspresif

Tidak efisien

Tidak efektif

Ada keanehan

• Ti • Ti • Ku

Ada keanehan

Echolalia

Perseverasi

• Ku ya • Le pe

Prilaku - Au

• Dari menjengkelkan ke tidak

menyakiti diri sendiri

• Ada keanehan

• Sering kesulitan dengan

• Memulai & mengakhiri ke

• Transisi

• Perubahan

Reseftif

Tidak efisien Tidak efektif

Kurang pemahaman pada pesan Kurang pemahaman pada pesan yang didengar

Lebih memahami informasi melalu penglihatan

Autism

ak mengeluh, agresif ke

(25)

ASSESSM

Assessment Formal

• Keluar Kontek

• Skor tidak menetapKan

• Tujuan Fungsional

• Tdk menghasilkan informasi k

Assessment informal

• Observasi

• Bermacam Orang

• Bermacam Lingkungan

• Interviu

• Menghasilkan informasi tenta

• Menghasilkan informasi tenta yang nyata

Komunikasi

Ekspresif

SMENT

i komunikasi fungsional yg nyata

tang penampilan fungsional tang penampilan fungsional

Bentuk

Fungsi

(26)

Bentuk Komu

o Bicara, Vokalisasi

o Bahasa, Isyarat

o Gerak, Isyarat

o Bahasa tubuh

o Gambar

o Bahasa tulis, dsb

Fungsi Komu

o Permintan : > Makan > Makan > Perhatian > Menjauhi > Benda > Salam

munikasi

Prilaku:

> Menendang, memukul > Menggigit

> Menjerit, sorakan > Tantrum

> Menangis > Menangis

> Menyingkirkan benda > Berlari menjauh

> Menyerang

> Menyakiti diri sendiri

unikasi

> Bertanya > Bertanya

> Menjawab pertanyaan > Komentar

(27)

Pragmatis

Keterampilan yg penting untuk

• Atensi

• Kontak Mata

• Tanggapan pada inisiatif ora

• Menunggu giliran

• Prilaku monverbal, bahasa i

• Penggunaan komunikasi de

• Keterampilan berdialog Mulai

Berhenti

Tetap pada topik

• Kemandekan & Kerusakan Ketekunan

Strategi yg berubah-ubah Strategi yg berubah-ubah

Dia memahami semua yang

1. Bahasa sehari-hari 2. Isyarat

3. Komunikasi dengan bantua 4. Kebiasaan yg tidak dipelaja

tuk membuat komunikasi efektif

orang lain

a isyarat/tubuh dengan bantuan

ah ah

ang saya katakan

(28)

Siswa

• Bhs Isyarat / tubuh

• Bicara

• Bahan cetakan

●

Apa bentuk pemahaman

• Bahan cetakan

• Isyarat, logo, gambar

• Efisien, Efektif

• Mudah menggunakan

• Dapat diterima di masya

• Meningkatkan fungsi ke

• Membuat komunikasi ya

• Sering dilupakan

• Sering salah menilai

Komunikasi Reseptif

• Sering salah menilai

• Biasanya sangat kurang

• Secara umum tidak diprogram

Kita Perlu mene

• Apa pengalaman

an siswa ;

yarakat

kemandirian

yang menyenangkan

am dgn memadai

nemukan

(29)

Model Lingkunga

● Strategi Pembelajaran

Auaditory >< visual Tingkat bahasa

Pengetahuan Dasar Kecepatan latihan Kecepatan latihan

● Mengatur lingkungan belaj

dengan kebutuhannya

● Mengembangkan daya pem

yang sesuai dengan kebutu

Alat-alat visual

infor

● Apa yang akan terjadi ● Kapan sesuatu akan ter ● Apa yang dipilih

● Apa yang berubah

● Siapa yg datang, dsb

gan Belajar

lajar mereka yang sesuai embelajaran / komunikasi utuhannya

al untuk memberi

formasi

(30)

● Perhatian siswa

● Menggunakan kata khusus ● Urutan dan tahapan yang

Pemecahan Masalah

● Mengenali penyebab dan m

Sering kali berhubung

● Remidi untuk peningkatan ● Metodenya menggunakan

Pemecahan Masalah

Konstribusi b

perkemb

● Kognisi

● Kemampuan sosial ● Bahasa / membaca ● Afektif / emosionai

● Seni / ekspresi kreativitas

sus dan konsisten g diperkirakan

h Prilaku pada Autism

n masalah prilaku

ngan dengan komunikasi an komunikasi

an strategi Visual

h Prilaku pada Autism

i bermain pada

mbangan