ABSTRAK
PENGEMBANGAN E-BOOK BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI PADA MATERI KLASIFIKASI MATERI
Oleh
Marsiyamsih
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-book berbasis multipel repre-sentasi pada materi klasifikasi materi dan untuk mendeskripsikan karakteristik
e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi, tanggapan guru dan siswa, faktor-faktor pendukung, dan kendala-kendala yang dihadapi dalam penelitian ini. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan (Research and Development) yang dilakukan sampai pada ta-hap revisi uji coba terbatas. Tanggapan guru pada aspek kesesuaian isi dan aspek grafika sangat baik dengan persentase masing-masing 92% dan 92,5% secara ber-urutan. Tanggapan siswa pada aspek keterbacaan juga sangat baik dengan persen-tase sebesar 85%. Kendala yang dihadapi dalam pengembangan e-book ini ada-lah kurangnya fasilitas seperti laptop dan komputer saat uji coba terbatas sehingga siswa hanya dapat melihat dan membaca e-book dengan LCD tanpa mencoba menggunakannya secara langsung.
PENGEMBANGAN E-BOOK BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI PADA POKOK BAHASAN KLASIFIKASI MATERI
Oleh
MARSIYAMSIH
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PENGEMBANGAN E-BOOK BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI PADA POKOK BAHASAN KLASIFIKASI MATERI
Skripsi
Oleh
Marsiyamsih
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
ix DAFTAR GAMBAR
Gambar ··· Halaman 1. Kerucut pengalaman Edgar dale ... 12 2. Taksonomi fungsi multipel representasi ... 23 3. Langkah-langkah penggunaan metode Research and Development
DAFTAR ISI
Halaman
Cover ... i
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Ruang Lingkup ... 7
II. TINJAUAN PUSTAKA ... 9
A. Pembelajaran Konstruktivisme ... 9
B. Media Pembelajaran ... 11
C. Bahan Ajar ... 14
D. Buku Elektronik (E-book) ... 19
E. Multipel Representasi ... 21
F. Analisis Konsep ... 24
III. METODOLOGI PENELITIAN ... 36
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 38
C. Sumber Data Penelitian ... 38
D. Instrumen Penelitian ... 39
E. Teknik Pengumpulan Data ... 42
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 43
G.Teknik Analisis Data ... 50
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 54
A. Hasil Studi Pendahuluan ... 54
1. Hasil studi pustaka dan kurikulum ... 54
2. Hasil studi lapangan ... 54
B. Hasil Perancangan Produke-Book Berbasis Multipel representasi ... 56
1. Konstruki e-book berbasis multipel representasi ... 56
2. Struktur materi e-book berbasis multipel representasi ... 64
C. Hasil Pengembangan Produk e-Book Berbasis Multipel Representasi .... 64
D. Hasil Uji Coba Terbatas Guru dan Siswa ... 68
1. Hasil tanggapan guru ... 69
2. Hasil tanggapan siswa ... 71
E. Karakteristik Perancangan Produke-Book Berbasis Multipel Representasi ... 81
F. Faktor Pendukung Pengembangan e-Book Berbasis Multipel Representasi pada Materi Kasifikasi Materi ... 82
G. Kendala Pengembangan e-Book Berbasis Multipel Representasi pada Materi Kasifikasi Materi ... 82
V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 84
A. Kesimpulan ... 84
B. Saran ... 85
DAFTAR PUSTAKA ... 86
LAMPIRAN ... 89
2. Silabus ... 99
3. RPP ...124
4. Hasil Analisis Kebutuhan Guru ...154
5. Presentase Hasil Analisis Kebutuhan Guru ...157
6. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ...160
7. Presentase Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ...162
8. Hasil Validasi Kesesuaian Isi ...165
9. Presentase Hasil Validasi Kesesuaian Isi ...169
10. Hasil Validasi Konstruksi ...171
11. Presentase Hasil Validasi Konstruksi ...175
12. Hasil Validasi Keterbacaan...177
13. Presentase Hasil Validasi Keterbacaan...184
14. Tabulasi Jawaban Angket Tanggapan Guru Aspek Kesesuaian Isi...189
15. Presentase Hasil Tanggapan Guru Aspek Kesesuaian Isi ...191
16.Tabulasi Jawaban Angket Tanggapan Guru Aspek Grafika...193
17. Presentase Hasil Tanggapan Guru Aspek Grafika Presentase...197
18. Tabulasi Jawaban Angket Keterbacaan Siswa...200
19. Hasil Tanggapan Siswa untuk Keterbacaan...206
20. Persentase Hasil Tanggapan Siswa untuk Keterbacaan...209
21. Perbaikan Produk...212
viii DAFTAR TABEL
Tabel ··· Halaman
1. Perbedaan buku ajar dengan referensi ... 17
2. Analisis konsep ... 25
3. Skor angket berdasarkan skala Likert ... 51
4. Tafsiran persentase skor jawaban angket ... 53
5. Struktur materi dalam e-book klasifikasi materi ... 64
6. Hasil validasi terhadap e-book berbasis multipel representasi...65
MOTO
Jika kamu tidak mengejar apa yang kamu inginkan, maka kamu tidak akan pernah memilikinya. Jika kamu tidak bertanya, maka jawabannya adalah tidak.
Jika kamu tidak mengambil langkah maju, maka kamu selalu berada di tempat yang sama
(Nora Roberts)
Tidak ada yang tidak mungkin dengan izin Allah (Marsiyamsih)
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kehadirat Allah SWT, dengan segala puji dan rasa
syukur kepada-Nya. Kupersembahkan karyaku ini Kepada :
Bapak Harun terimakasih untuk semuanya kebahagiaan, kepercayaan,
kesabaran, doa dan tetesan kringat yang engkau cucurkan untuk
memenuhi semua kebutuhanku.
Mamak Natun terimakasih untuk selalu menyayangiku dan setiap doa
yang engkau berikan disetiap langkahku.
Keluargaku tercinta, mbak Sri, mbak Tin dan kang Sutris yang senantiasa
berusaha untuk memberikan segala yang terbaik dalam hidupku,
Terimakasih atas Doa serta dukungannya.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Tulang Bawang Barat pada tanggal 6 maret 1993 sebagai putri bungsu dari empat bersaudara buah hati Bapak Harun dan Ibu Natun. Pendidikan formal mulai di TK Melati Tirta Kencana pada tahun 1996 diselesai-kan pada tahun 1999, SD Negeri 02 Tirta Kencana tahun 2005, SMP Negeri 04 Tulang Bawang Tengah tahun 2008, SMA Negeri 01 Tumijajar tahun 2011.
SANWACANA
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga dapat diselesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan
e-Book Berbasis Multipel Representasi pada Materi Klasifikasi Materi” sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan dengan baik.
Penulisan Skripsi ini tak lepas dari bimbingan dan bantuan dari benayak pihak. Pada kesempatan ini diterima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Kimia, Pembimbing Akademik dan Pembimbing I atas kesabaran dan kesediannya untuk memberikan saran dan kritik, bimbingan, serta motivasi dalam proses penyelesaian kuliah dan penyusunan skripsi.
4. Ibu Lisa Tania, S.Pd., M.Sc., selaku Pembimbing II atas kesediaan, dan kesabarannya memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses perbaikan serta penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak M. Mahfudz Fauzi S., S.Pd. M.Sc., selaku validator atas masukan, kritik dan saran.
7. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Kimia dan dosen lain yang telah memfasititasi penulis dalam menuntut ilmu selama lebih dari tiga tahun ini. 8. Segenap civitas akademik Jurusan Pendidikan MIPA.
9. Bapak Suwardi, S.Pd., dan Bapak Suharni, S.Pd. sebagai Guru Mitra. 10. Bapak dan ibu dewan guru, staf TU serta siswa kelas VII SMPN 2 Seputih
Mataram yang membantu penulis selama penelitian.
11. Kedua orang tuaku dan keluargaku tercinta atas segala pengorbanan, dukungan, kasih sayang, perhatian, doa dan semangat yang luar biasa. 12. Mas Hendra untuk dukungan, waktu, motivasi, semangat dan bantuan yang
tidak terbatas untukku.
13. Keluarga Bapak Putu atas dukungan serta seluruh fasilitas yang diberikan guna menyelesaikan penelitian.
14. Teman timku, Ambar, Sayu, dan Amin, sahabat-sahabatku Suci, Dian Tri, Fadilla dan seluruh P.kimia 2011. Teman-teman KKN-PPL Devi, Mb Sefty, Desta, Bertha, Arif dan Pandu buat cerita pendek di Ngambur.
15. Keluarga Bapak Wardani dan keluargaku di pondok tidar mb Reti, mb Vera, Susi, Dian, Fifi, Tia, Lia, Fitri, dan Dewi.
Akhir kata, sedikit harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat.Aamiin.
Bandar Lampung, Agustus 2015 Penulis,
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan kebutuhan setiap manusia yang sangat penting dan tidak terbatas waktu. Semua bidang kehidupan manusia tidak terlepas dari peranan pendidikan. Tingkat maju atau tidaknya suatu bangsa bergantung pada kualitas pendidikan negaranya. Berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Di Indonesia upaya peningkatan mutu pendidikan salah satunya dengan perubahan kulikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) menjadi kuriku-lum 2013. Proses pembelajaran pada kurikukuriku-lum 2013 menuntut siswa untuk lebih aktif, mandiri dan berfikir kritis dalam mempelajari setiap bidang ilmu. Dimana semua bidang ilmu mempunyai karakteristik yang berbeda, sehingga membutuh-kan metode pembelajaran yang sesuia dengan karakteristiknya. Demikian pula bidang IPA yang mempunyai katakteristik tertentu sehingga membutuhkan metode yang sesuai dalam pembelajarannya.
yaitu mempunyai materi yang bersifat abstrak.
Materi IPA yang bersifat abstrak merupakan salah satu karakteristik IPA yang membedakan IPA dengan cabang Ilmu lainnya. Banyak siswa yang kurang menyukai pelajaran IPA sebab sifatnya yang abstrak. Siswa kurang tertarik untuk belajar karena beranggapan IPA sulit dan dan membingungkan. Menurut siswa IPA mempunyai rumus-rumus yang banyak, dan siswa dituntut untuk dapat mem-bayangkan serta memahami bentuk dari benda atau zat yang tidak dapat dilihat secara langsung seperti atom, unsur, molekul dan senyawa. Guru IPA di sekolah biasanya hanya menjelaskan materi yang bersifat abstrak dengan ceramah tanpa mengunakan media pembelajaran yang mendukung dengan berbagai alasan. Pem-belajaran IPA seharusnya menggunakan media pemPem-belajaran untuk mempermu-dah serta memperjelas penyampaian materi kepada siswa.
Sesuai dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang sangat pesat, banyak aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat media pem-belajaran yang mendukung proses pempem-belajaran IPA. Saat ini sudah ada buku be-rupa buku digital atau e-book yang dapat menampilkan materi pelajaran, dibuka seperti buku, serta dapat dimasukan gambar dan video animasi yang bisa dimain-kan. e-Book dapat dijadikan sebagai media pembelajaran IPA yang efektif, ter-utama pada materi IPAyang bersifat abstrak.
tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan e-book yang berbasis multipel representasi.
Multipel representasi merupakan suatu cara yang digunakan untuk menjelaskan suatu materi ataupun konsep dengan penggambaran secara makroskopik, submi-kroskopik dan simbolik, misalnya melalui gambar, teks, diagram, dan persamaan dan lain sebagainya. Multipel representasi membuat siswa dapat mengamati dan mengidentifikasi terhadap aspek makroskopis zat-zat atau benda yang teramati secara nyata dengan mata, mengidentifikasi submikroskopik zat yaitu bagian-bagian penyusunnya yang lebih kecil, serta simbolik yaitu mengetahui lambang, atau persamaan dari zat-zat atau benda yang diamati. Dengan demikian siswa akan mudah memahami materi IPA yang bersifat abstrak seperti materi klasifikasi materi.
demikian belum ada yang membuat dan mengunakan media pembelajaran seperti
e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi. Adapun
e-book yang beredar di internet dan sekolah hanya berupa tulisan-tulisan belum berbasis multipel representasi.
Diperkuat dengan penelitian pendahuluan yang dilakukan di 8 SMP di 4 kabupa-ten atau kota di Provinsi Lampung yaitu Bandar Lampung, Kota Metro, Lampung Tengah dan Tulang Bawang Barat. Diperoleh data sebanyak 75% guru sudah membuat bahan ajar sendiri, bahan ajar yang diguna-kan berupa LKS, power point
dan rangkuman materi tentang pembahasan klasifikasi materi. Hal tersebut di karenakan hanya bahan ajar yang mudah dibuat dan digunakan. Namun hanya 16,6% yang sudah multipel representasi yaitu bahan ajar dalam bentuk LKS namun tampilannya belum menarik sebab masih berupa fotokopi.
materi. Hal tersebut perlu dilakukan agar siswa lebih tertarik dalam mempelajari klasifikasi materi sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik.
Dengan uraian tersebut maka diperlukan e-book klasifikasi materi yang menam-pilkan materi dengan multipel representasi yaitu secara makroskopis, submikro-skopis dan simbolik. Oleh karena itu, dilakukan pengembangan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi.
B.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana karakteristik e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi?
2. Bagaimana tanggapan guru terkait e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi?
3. Bagaimana tanggapan siswa terkait e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi?
4. Apa faktor pendukung dalam proses pengembangan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mengembangkan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi.
2. Mendeskripsikan karakteristik e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi.
3. Mendeskripsikan tanggapan guru terhadap e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi.
4. Mendeskripsikan tanggapan siswa terhadap e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi.
5. Mendeskripsikan faktor pendukung dalam proses pengembangan e-book
berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi.
6. Mendeskripsikan kendala dalam proses pengembangan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi
D. Manfaat Penelitian
Dari pengembangan e-book berbasis multipel representasi yang dihasilkan diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Siswa
2. Guru
Dengan adanya pengembangan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi ini diharapkan dapat menambah referensi guru dalam mengkonstruksi konsep tentang klasifikasi materi yang bersifat abstrak. Serta menambah media pembelajaran guru dalam menyampaikan materi ini dengan multipel representasi..
3. Sekolah
Dengan adanya pengembangan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi ini diharapkan dapat menjadi informasi dan sum-bangan pemikiran dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran IPA di sekolah.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Adapun ruang lingkup penelitian ini adalah :
1. Pengembangan adalah proses pengembangan suatu produk pendidikan yang melalui tahapan-tahapan pengujian serta validasi produk oleh ahli yang nantinya dapat digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran di sekolah. Dalam hal ini produk pendidikan yang dikembangkan adalah media pembelajaran yang berupa buku elektronik (e-book).
3. Materi pada penelitian ini adalah klasifikasi materi yang meliputi unsur, senya-wa, campuran, campuran homogen, campuran heterogen,serta sifat larutan men-cangkup sifat asam, basa dan netral.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah hasil konstruksi (bentukan) kita sendiri. Penge-tahuan bukanlah hasil suatu tiruan dari kenyataan yang (realitas). PengePenge-tahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui sese-orang, yakni membentuk skema, kategori,konsep dan struktur yang diperlukan untuk membangun suatu pengetahuan dalam diri (Prastowo,2013).
Menurut Richardson (1997) dalam Wardoyo (2013), menyatakan konstruktivisme merupakan sebuah proses seorang individu memahamani sesuatu berdasarkan pada apa yang mereka ketahui dan percayai, serta ide dan fenomena dimana me-reka berhubungan. Pendapat lain menurutBill dan Fischer (2005) dalam Wardoyo (2013) berpendapat bahwa konstruktivisme memiliki karakteristik adanya
pemahaman pengetahuan sebagai hasil dari interaksi antara individu dengan lingkungan tertentu.
Pendekatan konstruktivisme memiliki beberapa karakter yang dapat dilihat dari proses pembelajarannya. Menurut Wardoyo (2013), karakteristik pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran adalah berpusat pada siswa, ditandai adanya masalah, proses menemukan, interaksi sosial, yang dilakukan oleh siswa danakhirnya diperoleh pengetahuan atau pemahaman baru. Karakteristik pen-dekatan konstruktivisme menurut Hanafiah dan Suhana (2010) dalam Wardoyo (2013), adalah sebagai berikut:
a. Proses pembelajaran berpusat pada siswa.
b. Proses pembelajaran merupakan proses integrasi pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang dimiliki siswa.
c. Pandangan yang berbeda diantara siswa dihargai sebagai tradisi dalam proses pembelajaran.
d. Dalam proses pembelajaran berbasis masalah dalam rangka mendorong untuk menemukan berbagai kemungkinan dan menyintesisnya secara integrasi.
e. Proses pembelajaran berbasis masalah dalam rangka mendorong siswa dalam proses pencarian (inquir) yang alami.
f. Proses pembelajran mendorong terjadinya kooperatif dan kompetitif di kalangan siswa secara aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan.
g. Proses pembelajaran dilakukan secara kontekstual, yaitu siswa diharapkan kedalam pengalaman nyata.
Pendapat lain dari Driver dan Bell dalam Amri dan Ahmadi (2010), mengajukan karaktreristik konstruktivisme yang berkaitan dengan anak dan lingkungan belajarnya adalah sebagai berikut:
a. Siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan,
b. Belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa, c. Pengetahuan bukan suatu yang dipandang dari luar melainkan dikonstruksi
secara personal,
d. Pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, melainkan melibatkan pengaturan situasi kelas,
Dari beberapa karakteristi konstruktivisme di atas dapat disimpulkan karakteristik Konstruktivismeadalah pembelajaran berpusat pada siswa dimana siswa diarahkan agar dapat berfikir kritis, kreatif dan inovatif dengan adanya permasa-lahan
sehingga dapat diperoleh pemahanan yang baru dan bermakna bagi individu yang mempelajarinya.
Von Glasersfeld dalam Prastowo (2013), membedakan adanya tiga taraf konstruk-tivisme, yaitu konstruktivisme radikal, ralisme hipotesis dan konstruktivisme bi-asa. Konstruktivisme radikal berpegang bahwa kita hanya dapat mengetahui apa yang dibentuk atau dikonstruksi oleh pikiran kita. Realisme hipotesis berkeya-kinan bahwa pengetahuan (ilmiah) kita dipandang sebagai suatu hipotesis dari suatu struktur kenyataan dan berkembang menuju suatu pemahaman untuk mem-bangun pengetahuan. Konstruktivisme yang biasa berpandangan bahwa pengeta-huan kita merupakan gambaran dari realitas, pandangan siswa dipandang sebagai suatu gambaran yang dibentuk dari kenyataan suatu objek yang dibangun dirinya sendiri.
B. Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin “medius” yang secara berarti „tengah‟,‟per -antara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahas arab, media adalah perantara atau peng-antar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media berfungsi untuk tujuan instruksi dimana harus terdapat aktifitas nyata antara seorang yang menyampaikan informasi dengan media sehingga pembelajaran dapat terjadi(Arsyad,
apa saja yang dapat mempermudah penyampaian informasi dari sumber informasi ke penerima informasi.
Menurut Arsyad (2005), media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk mempermudah penyampaian materi pembelajaran kepada siswa. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pendukung keberhasilan proses belajar mengajar .
Media pendidikan adalah salah satu sumber belajar yang ikut membantu guru memperkaya wawasan siswa. Aneka macam bentuk dan jenis media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi siswa . Media dianggap sebagai alat bantu mengajar guru yang mempermudah guru menyam-paikan materi kepada siswa. Alat bantu yang dipakai biasanya adalah alat-alat yang dapat memberikan pengalaman konkrit, sehingga memotivasi belajar siswa, dan membuat belajar menjadi bermakna serta meningkatkan kualitas bejar siswa. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu Edgar dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit kepaling abstrak, yang digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerucut pengalaman Edger dale (Sadiman dkk, 2007) Verbal
Simbol visual Visual
Radio Film
Tv Wisata Demonstrasi
Partisipasi Observasi Pengalaman Langsung
abstrak
Ada prinsip-prinsip dalam pemilihan media agar sesuai dengan kebutuhan. Menu-rut Sudirman dalam Djamarah dan Aswan (2010), beberapa prinsip pemilihan media pengajaran dibagi kedalam tiga kategori sebagai berikut:
1. Tujuan pemilihan
Memilih media yang akan digunakan harus berdasarkan maksut dan tujuan pemi-lihan yang jelas. Media yang digunakan harus sesuai dengan materi yang akan disampaikan, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Karakteristik media pengajaran
Karakteristik media yang akan digunakan harus sesuai dengan daya dukung dan tujuan penggunaannya sehingga tidak menyulitkan saat digunakan.
3. Alternatif pilihan
Guru bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat beberapa media pengajaran dan bila hanya ada satu, maka guru tidak bisa
memilih, tetapi menggunakan apa adanya.
Susilana dan Cepi dalam Sadiman dkk (2007), menyatakan dalam kaitannya dengan fungsi media pembelajaran dapat ditekankan beberapa hal berikut ini:
1. Penggunaan media pembelajaran berfungsi sebagai sarana mempermudah proses belajar mengajar.
2. Media pembelajaran merupakan bagian dari keseluruahan prosespembelajaran .
4. Media pembelajaran bukan berfungsi sebagai alat hiburan, namun sebagai pemotivasi semangat siswa saat proses belajar.
5. Media pembelajaran bisamempermudah pembelajaran sehingga berfungsi mempercepat proses belajar.
6. Media pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, sebab membuat belajar menjadi bermakna.
7. Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berfikir, oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme.
Dengan uraian di atas diharapkan guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dalam proses pembelajaran, sehingga media pembelajaran dapat meningkatkan mutupembelajaran sehingga menjadi efektif dan bermakna yang kemudian akan meningkatkan kwalitas pembelajaran.
C. Bahan Ajar
Lestari (2013), mengemukan bahan ajar adalah sumber belajar yang sampai saat ini memiliki peranan penting untuk menunjang proses pembelajaran. Bahan ajar sebaiknya mampu memenuhi syarat sumber belajar yang baik yaitu sesuai dengan tujuan dan isi materi pembelajaran karena banyak bahan ajar yang digunakan da-lam kegiatan pembelajaran, umumnya cenderung berisi informasi bidang studi saja dan tidak terorganisasi dengan baik. Kualitas bahan ajar yang rendah dengan pembelajaran yang konvensional akan berakibat rendahnya perolehan prestasi belasar siswa.
Berdasarkan dua pendapat tersebut bahan ajar merupakan salah satu sumber bela-jar yang dibuat secara sistematis mengenai materi pembelabela-jaran yang bertujuan menjadikan proses pembelajaran semakin mudah dan menarik.Bahan ajar yang baik harus dirancang dan ditulis sesuai dengan kaidah instruksional. Hal ini diper-lukan karena bahan ajar akan digunakan sebagai pendidik untuk membantu tugas mereka dalam proses belajar-mengajar. Pendidik akan sangat terbantukan dengan adanya bahan ajar karena kegiatan belajar-mengajar diharapkan akan dapat berlangsung lebih efektif (dalam hal waktu dan ketersampaian materi) kepada peserta didik .
Menutut Widodo dan Jasmadi(2008), ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan bahan ajar yang mampu membuat siswa untuk belajar mandiri dan memperolehketuntasan alam proses pembelajaran sebagai berikut:
1) Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka men-dukung pemaparan materi pembelajaran.
3) Konstekstual yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau kon-teks tugas dan lingkungan siswa.
4) Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri.
Selain itu bahan ajar harus dikembangkan sesuai dengan kaidah-kaidah
pengembangan bahan ajar. Rambu-rambu yang harus dipatuhi dalam pembuatan bahan ajar adalah:
1) Bahan ajar harus disesuaikan dengan peserta didik yang sederhana mengikuti proses belajar mengajar.
2) Bahan ajar diharapakan mampu mengubah tingkah laku peserta didik. 3) Bahan ajar yang dikembangkan harus sesuai dengan kebutuhan dan
karakteristik diri.
4) Program belajar-mengajar yang akan dilangsungkan.
5) Didalam bahan ajar telah mencangkup tujuan kegiatan pembelajaran yang spesifik.
6) Untuk mendukung ketercapainya tujuan, bahan ajar harus memuat materi pembelajaran secara rinci, baik untuk kegiatan dan latihan.
7) Terdapat evaluasi sebagai umpan balik dan alat untuk mengubah tingkat keberhasilan peserta didik (Widodo dan Jasmadi, 2008).
Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi- kompetensi secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu me-nguasai semua kompetensi secara utuh berurutan dan tidak terpecah-pecah. Sebu-ah bSebu-ahan ajar yang baik harus mencangkup:(1) petunjuk belajar (petunjuk guru dan siswa) sehingga tidak menyulitkan pengunaannya; (2)kompetensi yang akan dicapai; (3) informasi pendukung agar informasi dapat diperoleh lebih lengkap; (4) latihan-latihan untuk melatih pemahaman materi; (5) petunjuk kerja, dapat berupa lembar kerja (LK); (6) evaluasi sebagai alat ukur tingkat pemahaman de-ngan menggunakan bahan ajar tersebut(Lestari,2013).
Tabel 1. Perbedaan buku ajar dengan buku referensi
Buku Ajar Buku Referensi
Menimbulkan niat pembacanya Mengansumsikan minat dari pembacanya
Ditulis dan dirancang untuk digunakan peserta didik
Ditulis terutama untuk digunakan pengajar
Dirancang untuk lingkungan sendiri Dirancang untuk dipasarkan secara luas Berdasarkan kompetensi Tidak berdasarkan kompetensi
Disusun berdasarkan pola”belajar yang
fleksibel” Disusun secara linear
Strukturnya berdasarkan kebutuhan peserta didik dan kompetensi akhir yang akan di capai
Strukturnya berdasarkan logika bidang ilmu (content)
Berfokus pada pemberian kesempatan bagi peserta didik untuk latihan
Belum tentu memberikan latihan Mengakomondasikan kesukaan belajar
peserta didik
Tidak mengantusipasi kesukaan belajar perserta didik
Selalu member rangkuman Belum tentu member rangkuman Gaya penulisan komunikatif Gaya penulisan naratif tapi tidak
komudikatif Kepadatan berdasarkan kebutuhan
peserta didik
Sangat padat Dikemas dan digunakan dalam proses
pembelajaran
Dikemas untuk acuan penelitian dan pembelajaran
Mempunyai mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik dari peserta didik
Tidak mempunyai mekanise untuk mengumpulkan umpan balik dari pemakai
Menjelaskan cara mempelajari buku ajar
Tidak manyajikan saran-saran cara mempelajari buku tersebut
Menurut Prastowo (2013), berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan fungsi bahan ajar dapat di bedakan menjadi tiga macam, yaitu fungsi dalam pem-belajaran klasial, pempem-belajaran individual, dan pempem-belajaran kelompok.
1. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, antara lain:
a. Sebagai satu-satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendali proses pembelajaran (dalam hal ini, siswa bersifat pasif dan belajar sesuai kecepata siswa dalam belajar).
b. Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan. 2. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, antara lain:
a. Sebagai media utama dalam proses pembelajaran.
c. Sebagai penunjang media pembelajaran individual lainnya. 3. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, antara lain:
a. Sebagai bahan yang terrintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan memberikan informasi tentang latar belakang materi, informasi tentang peran orang-orang yang terlibat dalam belajar kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri.
b. Sebagai bahan pendukung bahan belajar utama, dan apabila dirancang sedemikina rupa, maka dapat meningkatkan motifsi belajar siswa.
Menurut Mulyasa 2006 dalam Lestari (2013) ada beberapa keunggulan dari ba-han ajar. Di antaranya adalah sebagai berikut:
a) Berfokus pada kemampuan individual siswa, karena pada hakikatnya siswa memiliki kemampuan untuk berkerja sendiri dan lebih tanggung jawab atas tindakan-tindakannya.
b) Adanya kontrol terhadap hasil belajar mengenai penggunaan standar kompetensi dalam setiap bahan ajar yang harus dicapai oleh siswa. c) Relevansi kurikulum ditunjukkan dengan adanya tujuan dan cara
penca-paiannya, sehingga siswa dapat mengetahui keterkaitan antara pembelajaran dan hasil yang akan diperoleh.
Sedangkan keterbatasan dari penggunaaan bahan ajar antara lain:
a) Penyusunan bahan ajar yang baik membutuhkan keahlian tertentu. Sukses atau gagalnya bahan ajar tergantung pada penyusunannya.
c) Dukungan pembelajaran berupa sumber belajar, pada umumnya cukup mahal sebab biasanya membutuhkan media elektronik sebagai penunjang penggu-naannya.
D. Buku Elektronik (e-Book)
Seiring perkembangan teknologi, berkembang pula aplikasi untuk menunjang ke-giatan pendidikan, berbagai aplikasi dapat digunakan untuk membuat bahan ajar yang baik. Sekarang sudah dikenal e-book yang mudah digunakan siswa.e-book
adalah buku tanpa kertas.e-book dapat dilengkapi dengan aplikasi multimedia yang memungkinkan teks materi dilengkapi dengan visualisasi dan suara penulis-nya. e-Book sering juga disebut sebagai green textbook, karena tidak mengguna-kan kertas yang berasal dari serat pohon(Oetomo,2002).
E-Book dalam bahasa Indonesia sering disebuut Elektronik Book, merupakan versi digital dari sebuah buku. Jika biasanya pada buku berupa tumpukan kertas yang halamannya berisi teks, dan gambar, maka e-book berisi informasi digital yang tentunya berisi teks, gambar, juga dapat berupa video dan dikemas dalam sebuah file (Megabella,2010).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan e-book merupakan suatu buka dalam bentuk digital yang dibuka dengan sebuah alat tekhnologi, dengan berbagai kelebihan yang tidak diperoleh dalam buku cetak yaitu dapat dimasukkan video, animasi dan suara yang dikembangkan untuk menunjang proses pembelajaran.
1. DOC dan RTF (rich text format)
DOC dan RFT adalah standar word prosesor yang banyak digunakan di seluruh dunia, karena sangat kompatibel dengan sistwm oprasi windows. 2. HTML (Hypertext Mark-up Language)
HTML merupakan format yang bisa digunakan untuk menampilkan hala-man web. Untuk membacanya dibutuhkan aplikasi browser seperti Inter-net Explorer, Mozilla FireFox, Opera, Safari dan lain-lain.
3. PDF (Portable Dokument Format)
PDF merupakan sebuah format file yang dibuat oleh Adobe Sytem pada tahun 1993 yang pada saat ini digunakan untuk pertukaran dokumen. Format jenis ini nyaman untuk digunakan sebab ada fasilitas navigasi hala-man, thumbnail, zoom teks, fasilitas pencarian, dan masih banyak lagi.
Menurut Megabella (2010) e-book mempunyai kelebihan dan kekurang. Kelebihan e-book antara lain:
1. Mudah dalam pendistribusian
Pendistribusian dapat menggunakan media seperti internet. 2. Interaktif
e-book mampu menyampaikan informasi yang interaktif bagi pembacanya. 3. kecepatan publikasi
3-Rata-rata buku memerlukan waktu 1-3 bulan untuk terbit dan dijual kepasar-an, namun e-book hanya memerlukan waktu beberapa jam saja. 4. Ragam e-reader
Banyak sekali e-book reader yang tersedia di pasaran , baik melalui PC, gadget e-reader dan lainya.
5. Mendukung penghijauan
Menurut Cindy katz dan Junifer Wilkov dalam bukunya dengan judul “How
to Go Green Books” bahwa jika suatu penerbit menjual 1 juta kopi buku de-ngan masing-masing 250 lembar perhalaman per copy-nya untuk satu judul buku, maka hal itu berarti diperlukan sebanyak 12.000 pohon untuk mem-produksi 1 judul buku saja.
Kekurangan e-book antara lain: 1. Resiko pembajakan yang besar
2. Keterbatasan bahasa
Pada saat ini e-book yang tersedia kebanyakan masih menggunakan bahasa asing, bila berbahasa Indonesia hanya membahas hal-hal tertentu saja misalnya blog monetize dan tema-tema internet.
3. Resiko kehilangan data
Resiko kehilangan data masih ada karena berupa file dalam PC, jika tidak mera-wat PC dengan baik misalnya saja file terkena virus atau terhapus sehingga file
dapat hilang.
Sedangkan keunggualan dan kekurangan menurut Putra (2012), menyatakan keunggulan e-book yaitu (1) mengklik (membukanya) lebih mudah dibandingkan
p-book; (2) pembaca dapat sesuka hati menyesuaikan format (memperbesar ukuran font dan style, merubah orentasi pada perangkat, memodifikasi kontras layar); (3) potensi untuk menambahkan multimedia (Grafis, audio, video) dan Hyperlink keinformasi lain termasuk bahan referensi;(4) apa yang di inginkan dapat dengan mudah dicari ( misalnya, istilah khusus, definisi, bab), sering dengan hanya mengeklik pada kata kunci dalam teks. (5)pembaca mudah mendapatkan judul hampir seketika melalui internet, termasuk yang backlisted atau out-of-print, dan ribuan yang berada dalam ranah publik;(6) usai dibaca mudah disimpan, dan (7) dapat dibaca dalam gelap.
Sementara itu, kekurangan e-book antara lain:(1) tergantung pada alat (Kompu-ter, laptop, jaringan internet); (2) cenderung menjadi milik personal;(3) tidak mudah dibawa ke mana-mana, misalnya ke pantai dan kolam renang, 4) mele-lahkan mata dan (5) kurang praktis karena tidak dapat dipajang dan dilihat orang.
E. Multipel Representasi
sebagai situasi fisik yang terstruktur yang dapat dilihat dengan mewujutkan ide-ide fisik.
Menurut Jhonstone dalam Jansoon dkk (2009), menyatakan kimia terdiri dari kon-sep dan topik-topikabstrak. Ahli kimia biasanya menjelaskan konkon-sep kimia de-ngan tiga tingkat representasi pengetahuan yaitu makroskopik, submikroskopik, dan simbolik. Tingkat makroskopik adalah tingkat sesuai dengan objek yang di-amati. Pada tingkatan ini, siswa mengamati fenomena kimia dalam percobaan atau eksperimen mereka. Tingkat submikroskopis adalah tingkat yang mejelaskan konsep abstrak, tetapi sesuai dengan fenomena yang diamati ditingkatmakrosko-pik contohnya menggunakan hal-hal seperti gerakan elektron, molekul, atau atom. Tingkat simbolik, digunakan untuk menjelaskan fenomena makroskopik dengan penggunaan persamaan kimia, persamaan matematika, grafik, mekanisme reaksi, dan analogi dan model.
Multipel representasi merupakan, suatu cara yang digunakan untuk memperlihat-kan suatu materi ataupun konsep dengan cara yang berbeda-beda, baik itu melalui gambar, teks, diagram, persamaan, dan lain sebagainya.
Ainsworth dalam Sunyono (2013), multipel representasi memiliki tiga fungsi utama, yaitu sebagai pelengkap, pembatas interpretasi, dan pembangun pemaha-man. Pertama, multipel representasi digunakan untuk memberikan representasi yang berisi informasi pelengkap atau melengkapi proses kognitif. Kedua, satu re-presentasi digunakan untuk membatasi kemungkinan kesalahan menginterpretasi representasi yang lain dan sebab di menampilkan materi dengan berbagai bentuk makan akan semakin membangun pemahaman. Ketiga, dapat dipakai untuk mendorong siswa membangun pemahaman terhadap situasi secara mendalam. Ketiga fungsi tersebut dapat dibagi menjadi bagian-bagian lebih rinci seperti Gambar 2. berikut ini:
Fungsi Multi
Penelitan yang dilakukan oleh Herawati dkk(2013),dan Malik (2013) yang menyimpulkan bahwa prestasi belajar siswa pada pembelajaran multipel re-presentasi lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, selanjutnya Oktavianty (2012), menyatakan model pembelajaran dengan pendekatan multipel representasi dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa.Multipel representasi membuat siswadapat mengamati dan mengidentifikasi terhadap aspek makroskopis, simbolik dari zat-zat atau benda yang diamati.
F. Analisis konsep
25 Tabel 2. (Lanjutan)
TABEL 2. ANALISIS KONSEP
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas : VII
Kompetensi Inti :
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli ( toleransi, gotong royong ) santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3 Memahami pengetahuan ( faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret ( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang atau teori.
Nama/Label Definisi Konsep Jenis Konsep
Atribut Konsep Posisi Konsep
Contoh Non contoh Kritis Variabel Super
Ordinat Ordinat
Sub
Konktet Zat tunggal dan
campuran
Penyusun materi tak hidup
Materi Materi hidup yang terdiri dari zat tunggal dan/
26 Tabel 2. (Lanjutan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) partikel yang tidak mudah dirubah dan memiliki
komposisi yang tetap yang terdiri atas unsur atau senyawa
Campuran Unsur dan Senyawa
Zat tunggal yang tidak dapat diuraikan lagi menjadi zat lain yang lebih
27 Tabel 2. (Lanjutan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
dengan memper-tahankan
karak-teristik asli dari unsur tersebut suatu unsur non logam
Zat tunggal yang partikel
terkecilnya adalah molekul yang tersusun atas dua buah unsur atau lebih yang masih
28 Tabel 2. (Lanjutan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Senyawa Atom Molekul Unsur dan
Molekul Molekul Senyawa
atom penyusun N2Moleku
l H2 dari satu jenis atom penyusun
Abstrak Jenis
molekul senyawa
Molekul Molekul Unsur terdiri dari dua zat atau lebih yang masih
29 Tabel 2. (Lanjutan)
mempunyai sifat zat asalnya serta dapat dipisahkan
an homogen dan campuran
Campuran Campura n
Heteroge n
30 Tabel 2. (Lanjutan)
Indikator kertas lakmus
31 Tabel 2. (Lanjutan)
biru menjadi
Suatu sifat yang dimiliki oleh
Larutan Basa Suatu campuran homogen yang
32 Tabel 2. (Lanjutan)
kertas lakmus merah menjadi biru. Kausatik Salah satu sifat
33 Tabel 2. (Lanjutan)
dapat ditemukan
(larutan) bersifat asam asam dan larutan basa, dan yang tidak dapat mengubah kertas lakmus merah menjadi biru maupun Indikator Suatu senyawa
yang
menunjukkan perubahan
34 Tabel 2. (Lanjutan)
dengan asam,
Indikator asam basa yang berasal dari berbagai jenis tumbuhan, dimana yang termasuk indikator alami ini akan menunjukkan perubahan
warna pada larutan asam, basa, maupun netral basa yang dibuat
konkret Perubahan
35 Tabel 2. (Lanjutan)
dari
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan
(Research and Development). Pada penelitian ini menggunakan metode peneli-tian dan pengembangan menurut Borg dan Gall 1989 (dalam Sukmadinata, 2011) ada sepuluh langkah dalam pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan.
lebih luas pada 5 sampai 15 sekolah dengan 30 sampai 100 orang subjek uji coba; 7) penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operational product revision) de-ngan menyempurnakan produk hasil uji lapade-ngan; 8) uji pelaksanaan lapade-ngan (operational field testing), pengujian dilakukan melalui pengisian angket, wawan-cara, dan observasi terhadap 10 sampai 30 sekolah melibatkan 40 sampai 200 subjek; 9) penyempurnaan produk akhir (final product revision), penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan; 10) diseminasi dan implemen-tasi (dissemination and implementation) dengan melaporkan hasilnya dalam per-temuan profesional dan dalam jurnal. Langkah-langkah tersebut digambarkan dalam Gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Langkah-langkah metode Research and Development (R&D) Penelitian &
pengumpulan data
Perencanaan
Pengembangan draft produk
Uji coba lapangan awal
Merevisi hasil uji coba Uji coba
lapangan Penyempurnaan
produk hasil uji lapangan Uji
pelaksanaan lapangan
Penyempurnaa n produk akhir
Penelitian yang dilakukan, langkah-langkah penelitian dan pengembangan hanya dilaksanakan sampai langkah kelima yaitu revisi hasil uji coba produk (main pro-duct revision) setelah divalidasi oleh ahli serta setelah mendapat tanggapan guru dan siswa. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu dan kemampuan peneliti untuk melakukan tahap-tahap selanjutnya.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian pada tahap studi lapangan adalah 7 SMP Negeri dan 1 SMP swasta yang ada di 4 kabupaten atau kota di provinsi Lampung yaitu SMPN 2 Bandar Lampung, SMPN 4 Bandar Lampung, SMPN 1 Kota Metro, SMPN 4 Terbanggi Besar, SMPN 3 Kota Metro, SMPN 4 Tulang Bawang Tengah, SMPN 1 Bandar Lampung, dan SMP 3 Muhammadiyah Metro. Subjek penelitian adalah
e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi. Sedangkan subjek uji coba adalah guru mata pelajaran IPA kelas VII dan siswa kelas VII di SMPN 2 Seputih Mataram Lampung Tengah.
C. Sumber Data Penelitian
D. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk mempermudah pelaksanaan sesuatu. Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul da-ta untuk melaksakan tugasnya mengumpulkan dada-ta (Arikunto, 2008). Menurut Sugiyono (2008), pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur tersebut dinamakan instrumen penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terbagi atas instrumen pada studi pendahuluan, instrumen pada validasi ahli, dan instrument uji coba terbatas. Berikut ini merupakan penjelasan dari instrumen-instrumen yang digunakan.
1. Instrumen pada studi pendahuluan
Instrumen pada studi pendahuluan pada penelitian ini berupa pedoman wawancara dan angket analisis kebutuhan yang digunakan untuk memperoleh data dan infor-masi mengenai bahan ajar yang dibuat sendiri oleh guru, apakah sudah ada yang menggunakan e-book atau belum dibeberapa sekolah. Instrumen analisis kebutuh-an ini juga digunakkebutuh-an untuk memperoleh informasi mengenai kekurkebutuh-angkebutuh-an-keku- kekurangan-keku-rangan yang ada dalam bahan ajar yang digunakan, sehingga menjadi referensi untuk mengembangkan e-book berbasis multipel representasi.
1. Instrumen pada validasi ahli
terhadap aspek konstruksi e-book berbasis multipel representasi hasil pengem-bangan terhadap penilaian validator.
a. Angket validasi kesesuaian isi materi
Angket validasi kesesuaian isi materi disusun untuk mengetahui kesesuaian isi materi e-book dengan kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), dan indikator agar materi yang disampaikan sesuai dengan konsep pada materi klasifikasi ma-teri. Hasil dari validasi kesesuaian isi ini akan berfungsi sebagai masukan dalam pengembangan atau tepatnya revisi pada e-book berbasis multipel representasi.
b. Angket validasi aspek konstruksi
Angket ini digunakan untuk mengetahui e-book yang dikembangkanpada materi klasifikasi materi sudah menyajikan materi dengan multipel representasi yaitu se-cara makroskopis, submikroskopis dan simbolik. Hasil dari validasi aspek kon-struksi ini akan berfungsi sebagai masukan dalam pengembangan yaitu untuk re-visi pada e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi.
c. Angket validasi aspek keterbacaan
2. Instrumen pada uji coba terbatas
Instrumen yang digunakan pada uji coba terbatas berupa angket yang disusun untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa terhadap produk yang dihasilkan.
a. Angket tanggapan guru
Angket tanggapan guru ini digunakan untuk mengetahui tangapan guru terhadap aspek grafika dan kesesuaian isi materi pada e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi.
Angket tanggapan guru ini terdiri dari pertanyaan-pertanyaan terkait dengan aspek grafika, dan kesesuaian isi materi dengan kurikulum dalam e-book yang dikem-bangkan. Angket ini dilengkapi dengan kolom komentar atau kritik untuk menu-liskan tanggapan, saran, maupun masukan terhadap perbaikan e-book. Sehingga dapat menjadi masukan untuk memperbaiki e-book berbasis multipel representasi sesuai dengan bahan ajar yang diharapkan.
b. Angket tanggapan siswa
Respon siswa digunakan angket tanggapan siswa untuk mengetahui tangapan sis-wa mengenai aspek keterbacaan. Angket tanggapan sissis-wa terdiri dari pertanyaan-pertanyaan terkait dengan aspek keterbacaan e-book yang dikembangkan. Instru-men ini dilengkapi dengan kolom kritik untuk siswa Instru-menuliskan tanggapan atau saran, maupun masukan yang dapat membangun dan menyempurnakan e-book
yang dikembangkan.
terhadap instrumen yang akan digunakan. Dalam konteks pengujian instrumen dapat dilakukan dengan dua jenis cara, yaitu judgment atau penilaian dan peng-ujian empirik. Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Penelitian ini menggunakan validasi isi. Kevalidan isi adalah kesesuaian antara instrumen dengan ranah atau domain yang diukur. Adapun pengujian va-liditas isi ini dilakukan dengan cara judgment. Dalam hal ini pengujian dilakukan dengan menelaah kisi-kisi, terutama kesesuaian antara tujuan penelitian, tujuan penguku-ran, indikator, dan butir-butir pertanyaannya. Bila diantara unsur-unsur ini terda-pat kesesuaian, maka dapat dinilai bahwa instrumen dianggap valid untuk digunakan dalam mengumpulkan data sesuai kepentingan penelitian yang bersangkutan.
E.Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan wa-wancara dan angket (kuisioner). Menurut Arikunto (2008), wawa-wancara adalah dialog yang dilakukan pewawancara untuk memperoleh informasi dari orang yang diwawancarai. Menurut Sugiyono (2008), kuisoner merupakan teknik pengum-pulan data dengan memberi seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab
November 2014. Seperti yang dijelaskan sebelumnya pengisian angket ini dila-kukan untuk mendapatkan masukan dalam pengembangan e-book berbasis multi-pel representasi pada materi klasifikasi materi. Pada uji coba terbatas, pengum-pulan data dilakukan dengan cara pengisian angket oleh tiga guru dan 20 siswa untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa terhadap e-book berbasis multipel representasi yang telah dikembangkan.
Kuisoner (angket) juga dilakukan pada validasi e-book berbasis multipel repre-sentasipada materi klasifikasi materi. Pada validasi kesesuaian isi, konstruksi, dan keterbacaan pengumpulan data dilakukan dengan menunjukan e-book , kemu-dian meminta validator untuk mengisi angket validasi kesesuaian isi, konstruksi dan keterbacaan e-book yang dikembangkan. Pada tanggapan guru dan siswa, pe-ngumpulan data dilakukan dengan menunjukkan e-book, kemudian meminta guru dan siswa mengisi angket yang telah disediakan.
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Gambar 2. Alur pengembangan e-book berbasis multipel representasi b. Studi Lapangan
Analisis bahan ajar yang
digunakan oleh guru dan siswa di delapan SMP Negeri/Swasta di empat Kabupaten di provinsi lampung mengenai penggunaan bahan ajar yang dibuat sendiri oleh guru.
b. Validasi Ahli
c. Revisi e-book hasil validasi
Penyusunan Rancangan e-book Berbasis Multipel
3a.Pengembangan e-book Berbasis Multipel Representasi
d. e-book Berbasis Multipel Representasi hasil revisi I
Tanggapan guru dan siswa
5a.Revisi e-book hasil tanggapan guru dan siswa
b. e-book berbasis multipel representasi hasil revisi 2
3.Pengembangan
- Pengambangan Silabus - Pembuatan Analisis
Konsep
- Pembuatan RPP - Literatur e-book
- Literatur Multipel Representasi
a. Studi Pustaka & Kurikulum
Berdasarkan alur penelitian di atas, maka dapat dijelaskan langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Penelitian dan pengumpulan data
Tahap awal atau persiapan untuk penelitian dan pengembangan adalah penelitian dan pengumpulan data yang terdiri atas studi pendahuluan. Tujuan dari studi pen-dahuluan adalah mengumpulkan data tentang bahan ajar yang dibuat sendiri oleh guru sebagai pendukung untuk produk yang dikembangkan yaitu e-book berbasis multipel representasi. Studi pendahuluan terdiri dari:
a. Studi pustaka dan kurikulum
Studi pustaka yaitu studi literatur dan studi kurikulum dilakukan untuk mengum-pulkan data yang berhubungan dengan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi. Studi literatur dilakukan untuk menemukan konsep-konsep atau landasan-landasan teoritis yang memperkuat pengembangan e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi. Dalam penelitian pengem-bangan e-book berbasis multipel representasi ini diperkuat dengan teori-teori ten-tang media pembelajaran , multipel representasi serta hasil penelitian terdahulu yang berkaitan dengan pengembangan e-book berbasis multipel representasi.
b. Studi lapangan
Studi lapangan ini bertujuan untuk mengetahui bahan ajar yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran klasifikaisi materi sudah berbasis multipel repre-sentasi dan menganalisis kebutuhan siswa terhadap e-book berbasis multipel re-presentasi pada materi klasifikasi materi . Studi lapangan dilakukan di 7 SMP Negeri dan 1 SMP Swasta di empat kabupaten provinsi lampung pada bulan No-vember 2014 menggunakan pedoman wawancara dan angket analisis kebutuhan. Selain itu juga dilakukan analisis terhadap e-book yang telah beredar.
Sekolah yang digunakan dalam penelitian pendahuluan adalah SMPN 2 Bandar Lampung, SMPN 4 Bandar Lampung, SMPN 1 Kota Metro, SMPN 4 Terbanggi Besar, SMPN 3 Kota Metro, SMPN 04 Tulang Bawang Tengah, SMPN 1 Bandar Lampung, dan SMP 3 Muhammadiyah Metro . Wawancara dilakukan kepada satu orang guru bidang studi khususnya IPA yang mengajar di kelas VII, sedangkan pengisian angket oleh tiga orang siswa yang telah mempelajari materi klasifikasi materi pada dari masing-masing sekolah. Pengambilan sampel sekolah yang digu-nakan melalui tehnik purposive sampling yaitu dengan pertimbangan letak geo-grafis sekolah yang dekat dengan tempat tinggal peneliti.
2. Perencanaan
a) Menganalisis materi atau standar kompetensi lulusan yang akan dijadikan bahan pengembangan e-book dengan multipel representasi.
b) Mengumpulkan berbagai macam sumber yang dapat dijadikan sebagai referensi dalam pengembangan e-book multipel representasi.
c) Menentukan gambar dan animasi multipel representasi yang akan ditam-pilkan seperti, animasi unsur, senyawa, perubahan warna lakmus serta perubahan warna indikator alami.
3. Pengembangan draf awal
Pengembangan draf awal (Develop preliminary form of product) merupakan tahap mengusunan atau pembuatan produk awal sesuai dengan rancangan produk yang telah dibuat. Langkah-langkah yang dilakukan terdiri atas:
a. Pengembangan e-book berbasis multipel representasi
b. Validasi ahli
Setelah rancangan dan pengembangan e-book sudah selesai diperoleh draf awal atau draf 1, kemudian draf 1 e-book berbasis multipel representasi tersebut diva-lidasi oleh validator ahli atau pakar dibidang kimia. Vadiva-lidasi yang dilakukan merupakan proses penilaian e-book mengenai kesesuaian isi materi dengan KI-KD, kesesuai materi dengan multipel repreentasi, keterbacaan e-book serta yang terakhir untuk menguji terhadap aspek konstruksi e-book berbasis multipel repre-sentasihasil pengembangan.
c. Revisi e-book hasil validasi
Setelah divalidasi oleh ahli, kemudian produk tersebut direvisi sesuai dengan sa-ran yang diberikan oleh validator ahli. Setelah e-book berbasis multipel represen-tasi pada materi klasifikasi materi sudah direvisi dan hasilnya sudah dikonsulrepresen-tasi- dikonsultasi-kan, maka produk merupakan e-book berbasis multipel representasi hasil revisi I atau draf 2 yang dapat di uji cobakan.
4. Uji coba lapangan awal
Hal ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan guru terhadap e-book yang dikem-bangkan, yaitu untuk mengetahui tanggapan guru terhadap aspek kesesuaian isi dan aspek grafika seperti kelengkapan materi, kebenaran materi, sistematika materi, dan berbagai hal yang berkaitan dengan materi. Selain itu digunakan untuk mengetahui aspek keterbacaan seperti keefektifen bahasa dan kekomuni-katifan bahasa yang digunakan menurut tenggapan siswa.
Tanggapan terhadap e-book berbasis multipel representasi hasil pengembangan draf 2 dilakukan oleh 20 siswa kelas VII dan dua orang guru di SMPN 2 Seputih Mataram Lampung Tenggah .
5. Revisi produk hasil uji coba
Setelah dilakukan uji coba terbatas, kemudian dilakukan revisi pada draf 2 e-book
G.Teknik Analisis Data
1. Mengolah data angket analisis kebutuhan
Adapun pengolahan data angket analisis kebutuhan pengembangan e-book berbasis multipel representasi adalah sebagai berikut :
a. Mengklasifikasi data, bertujuan untuk mengelompokkan jawaban berdasarkan pertanyaan yang terdapat pada angket analisis kebutuhan.
b. Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban ber-dasarkan pertanyaan angket dan banyaknya responden (pengisi angket).
c. Menghitung frekuensi jawaban, berfungsi untuk memberikan informasi tentang kecenderungan jawaban yang banyak dipilih siswa dalam setiap pertanyaan angket.
d. Menghitung persentase jawaban siswa, bertujuan untuk melihat besarnya per-sentase setiap jawaban dari pertanyaan sehingga data yang diperoleh dapat dianalisis sebagai temuan. Rumus yang digunakan untuk menghitung persen-tase jawaban responden setiap item adalah sebagai berikut:
% 100
%
N J
Jin i (Sudjana, 2005)
Keterangan : %Jin= Persentase pilihan jawaban-i pada e-book Berbasis multipel representasi
2. Mengolah data angket validasi, tanggapan guru, dan tanggapan siswa (uji coba terbatas)
Adapun kegiatan dalam teknik analisis data angket kesesuaian isi, keterbacaan, konstruksi dan grafika e-book berbasis multipel representasi dilakukan dengan cara :
a. Mengkode dan mengklasifikasikan data, bertujuan untuk mengelompokkan jawaban pernyataan angket. .
b. Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban ber-dasarkan pernyataan angket dan banyaknya responden (pengisi angket). c. Memberi skor jawaban responden.
Penskoran jawaban responden dalam uji kesesuaian isi, konstruksi, dan keter-bacaan e-book berdasarkan skala Likert, dijelaskan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penskoran.jawaban angket
Pilihan Jawaban Skor
Sangat Setuju (SS) 5
Setuju (S) 4
Kurang Setuju (KS) 3
Tidak setuju (TS) 2
Sangat tidak setuju (STS) 1 d. Mengolah jumlah skor jawaban responden
Pengolahan jumlah skor (S) jawaban angket adalah sebagai berikut : 1) Skor untuk pernyataan Sangat Setuju (SS)
Skor = 5 x jumlah responden yang menjawab SS 2) Skor untuk pernyataan Setuju (S)
3) Skor untuk pernyataan Kurang Setuju (KS) Skor = 3 x jumlah responden yang menjawab RG 4) Skor untuk pernyataan Tidak Setuju (TS)
Skor = 2 x jumlah responden yang menjawab TS 5) Skor untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS)
Skor = 1 x jumlah responden yang menjawab STS
e. Menghitung persentase jawaban angket pada setiap item dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100
%
maks in
S S
X (Sudjana, 2005)
Keterangan : %Xin = Persentase jawaban angket-i e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi
S= Jumlah skor jawabanmaks
S = Skor maksimum yang diharapkan
f. Menghitung rata-rata persentase angket untuk mengetahui tingkat kesesuaian isi, grafika, dan keterbacaan e-book berbasis multipel representasi dengan rumus sebagai berikut:
n X
Xi
% in% (Sudjana, 2005)
Keterangan : %Xi
= Rata-rata persentase angket e-book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi
%Xin= Jumlah persentase angketg. Menafsirkan persentase skor jawaban setiap pernyataan dan rata-rata persentase skor jawaban setiap angket dengan menggunakan tafsiran presentase skor jawa-ban angket menurut Arikunto (2008), dijelaskan dalam Table 4.
Tabel 4. Tafsiran jawaban angket
Persentase Kriteria 80,1%-100% Sangat baik 60,1%-80% baik
40,1%-60% Sedang 20,1%-40% Rendah 0,0%-20% Sangat rendah
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat ditarik ke- simpulan sebagai berikut:
1. Karakteristik e-book berbasismultipel representasi pada materi klasifikasi materi
e-Book berbasismultipel representasi yang dikembangkan untuk membantu siswa dalam belajar materi klasifikasi materi dan dikembangkan untuk men-capai indikator proses yang telah dikembangkan. Tersusun atas 5 sub bagian materi, tampilan warnanya menarik, dilengkapi dengan gambar, video dan animasi yang berbasismultipel representasi, dilengkapi pula dengan pertanya-an dpertanya-an jawabpertanya-an ypertanya-ang dapat diketik secara lpertanya-angsung dpertanya-an bahasa ypertanya-ang diguna-kan komunikatif sehingga mudah dipahami siswa SMP.
2. e-Book berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi yang te-lah dikembangkan berdasarkan hasil uji coba terbatas terhadap guru mem-punyai kesesuaian isi dengan kurikulum dan grafika yang sangat baik yaitu sebesar 92% dan 92,5%. Berdasarkan hasil uji coba terbatas siswa, e-book
berbasis multipel representasi pada materi klasifikasi materi mempunyai tingkat keterbacaan yang sangat baik yaitu sebesar 85%.
klasifikasi materi yang telah dikembangkan layak digunakan sebagai bahan belajar siswa disekolah.
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
Amri, S, dan Ahmadi, K. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Prestasi Pustaka. Jakarta.
Arikunto, S. 2008. Penilaian Program Pendidikan. Edisi III. Bina Aksara. Jakarta.
Arsyad, A. 2005. Media pembelajaran. PT Raja Grafindi Persada. Jakarta. Asyhar, R.2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Referensi.
Jakarta.
Bayu. 2010. 101 Tip & Trik Flash 8. Pt. Alex Media Komputindo. Jakarta. Djamarah, S.B., dan Aswan Z. 2010.Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta.
Jakarta.
Fadiawati, N. 2011. Perkembangan Konsepsi Pelajar Tentang Struktur Atom Dari SMA Hingga Perguruan Tinggi. Disertasi. Bandung. UPI.
Fitria, Tomo, dan Haratua. 2013. Penggunaan Model Problem Based Learning
dengan Multipel representasi pada Usaha dan Energi di SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol. 2 No. 10, 1-10.
Herawati, R.F., Sri M., dan Tri R. 2013. Pembelajaran Kimia Berbasis Multipel Representasi Ditinjau dari Kemampuan Awal Terhadap Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa SMA Negeri I Karangayar Tahun Pelajaran 2011/2012.
Jurnal Ilmu Pendidikan.Vol. 2 No. 2, 38-43.
Jansoon,N.,Richard K.C., and Ekasith S.. 2009. Understanding Mental Models of Dilution in Thai Students. International Journal of Environmental &
Science Education. Vol. 4 No. 2, 147-168.
Putra, R. M. S. 2012. Print e-Book Vs e-Book Bukan Sekedar Persaingan Desain dan Tata Letak. Jurnal Ilmu Seni dan Desain.Vol. 5 No. 1, 34-39.
Malik, A. 2013. Implementasi Pembelajaran Berbasis Multipel Representasi pada Materi Pokok Laju reaksi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Walisongo. Semarang. Megabella, A. 2010. Berbisnis E-book di Kala Krisis. Pt.Elek Media
Komputindo. Jakarta.
Oetomo, B. S. D. 2002. E-education Konsep, Teknologi dan Aplikasi Internet Pendidikan. AdiYogyakarta. Yogyakarta.
Oktavianty, E. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan Multipel Representasi pada Topik Fluida Statistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Konitif dan Keterampilan Berfikir Kritis. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. DIVA Press. Yogyakarta.
Sadiman, A. S., R. Rahardjo, Anung H., dan Rahardjito . 2007. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan pemanfaatannya. PT. Raja Grafindo Pustaka. Jakarta.
Sudjana, N. 2005.Metode Statistika Edisi keenam.PT.Tarsit:Bandung.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Alfabeta. Bandung.
Suhardi, Suratno, dan Pera T.H. 2009.Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu dan Konstektual VII. Jakarta. Pusat Perbukuan.
Sukmadinata. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Sunyono. 2013. Buku Model Pembelajaran Berbasis Multiple Representasi (Model SiMaYang). AURA Publishing. Bandar Lampung.
Tim Penyusun. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. BSNP. Jakarta. Wardoyo, S. M. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme teori dan Aplikasi
Pembelajran dalam Pembentukan Karakter. Alfabeta. Bandung.
Winarsih, A., Agung N., dan Sulistyoso. 2008. Ipa Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta. Pusat Perbukuan.
