EFEK MODEL PEMBELAJARAN BERB AS IS MASAL AH (PROBLEM BASED LEARNING) DAN KREATIVITAS TERHADAP KETERAMPILAN
PEMECAHAN MASLAH SISWA DI SMA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
YOSUA NADEAK
NIM. 8146176025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
Yosua Nadeak (NIM.8146176025). Efek Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan kreativitas Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil keterampilan pemecahan masalah siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based lerning dan pembelajaran konvensional, dan mengetahui apakah ada perbedaan Keterampilan pemecahan masalah siswa yang memiliki kterativitas yang tinggi dengan siswa yang memiliki kreativitas yang rendah ,serta untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model pembelajaran Problem Based Learning dan tingkat kreativitas dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain two group pretest posttest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 3 Binjai tahun ajaran 2015/2016. Pemilihan sampel diambil secara cluster random class.Sampel dibagi dalam dua kelas, kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based learning dan kelas kontrol diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes keterampilan pemecahan masalah dan tes berpikir kreatif. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan anava dua jalur. Dari hasil dapat disimpulkan bahwa keterampilan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada keterampilan pemecahan masalah pembelajaran konvensional. Keterampilan pemecahan masalah siswa yang memiliki kreatifitas tinggi lebih baik daripada keterampilan pemecahan masalah yang memilik kreatifitas rendah. Model Problem Based Learning dan keterampilan berpikir kreatif berinteraksi dalam mempengaruhi keterampilan pemecahan masalah siswa.
i ABSTRACT
Yosua Nadeak. The Effect Of the Problem Based Leaarning and Creativity on The Problem Solving Skills of The Senior High School. A Thesis. Medan : Post Graduate Program State University of Medan, 2016.
This study aimed to out difference of student’s problem solving skill amoung problem based learning and the convensional and find out the difference of student science who has high creativity with student who has low creativity and to find out the interaction among the problem based learning and creativity level in
creasing student’s problem solving skill. This study used a quasi experiment with two group pre test and post test desain the population of this study was the
student’s of X grade senior high school in 2015/2016. The sample of this study
diuvided into 2 classes, experiment class by using the problem based learning and control class by using convention. The instument of this study were the problem solving skill test and creativity test. The data of this study was analysed among two ways. From the result can be conclude that problem solving skills student of physics that thought with Problem Based Learning Model higher than Problem Solving Skilld conventional. Problem Solving Skills student that has creativity higher than Problem Solving Skills student that has low creativity. Problem Based Learning Model and creativity interacted to approach Problem Solving Skills student.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkankan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
segala rahmat dan hidayah-Nya yang memberikan kekuatan kepada penulis
sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang
direncanakan.
Tesis berjudul “Efek Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem
Based Learning ) Dan Kreativitas Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Di
SMA” disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Fisika Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan terimakasih kepada : Ibu
dosen pembimbing I, Dr. Betty M Turnip, M.Pd. Ibu yang mengajarkan saya arti
kerjasama dan tolong-menolong layaknya sebuah keluarga. Ibu dosen
pembimbing II, Dr. Sondang R Manurung. Ibu yang mengajarkan saya arti sebuah
kerja keras. Terima kasih telah banyak memberikan bimbingan berupa hikmat dan
didikan serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai
dengan selesainya penulisan tesis ini.
Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada narasumber bapak
Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M, Bapak yang mengajarkan saya bahwa setiap masalah
ada solusinya. Bapak Prof. Mara Bangun Harahap, M.S. Bapak yang mengajarkan
saya karya dari sebuah penelitian dan bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si. Bapak
yang mengajarkan saya bahwa setiap usaha yang tulus akan berbuah manis.
Terima kasih telah memberikan saran selama penulisan tesis ini. Serta bapak Dr.
Nurdin Siregar, M.Si, ibu Prof. Retno Dwi Suyanti, M.Si selaku validator
instrumen penelitian. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh
Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Pendidikan Fisika Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang sudah membantu penulis.
Penghargaan juga disampaikan kepada Kepala SMA Negeri 3 Binjai Bapak Drs.
Zulkifli, M.Pd dan guru fisika SMA Negeri 3 Binjai Bapak Taufik, S.Pd yang
iii
Teristimewa penulis ucapkan terimakasih kepada Ayahanda A. Nadeak,
Ibunda tercinta L. Br. Manullang dan keluarga tercinta yaitu Hotnida Br. Nadeak,
Naomi Br.Nadeak, Eben Nadeak, Michael Nadeak yang tidak henti mengukir do’a
dan terus memotivasi penulis dalam menyelesaikan studi di Universitas Negeri
Medan. Kepada rekan-rekan seperjuangan Mahasiswa Fisika Dik B 2014 Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, terima kasih atas saran-saran dan
masukannya. Terkhusus untuk sahabat penulis yaitu Tetty, Lylis, Sartika, Rizky
Noveri, Unita, Ayu, Palma, Ladestam, abangda Narso, abangda Kyky, kak Naomi,
Risdo, Ismadi, Rika, Dara. kalian semua luar biasa, Terima kasih.
Penulis menyadari masih banyak kelemahan, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya tesis
ini. Kiranya isi tesis ini bermanfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Medan, 2016 Penulis
v
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Skema Prosedur Penelitian ... 68
Gambar 4.1. Nilai Rata-rata uji Lks ... 88
Gambar 4.2. Histogram Postes Kontrol... 91
Gambar 4.3. Histogram Postes Eksperimen ... 91
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I ... 113
Lampiran 2. Bahan Ajar I ... 122
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa I ... 127
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II ... 129
Lampiran 5. Bahan Ajar II ... 138
Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa II... 141
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III ... 143
Lampiran 8. Bahan Ajar III ... 153
Lampiran 9. Lembar Kerja Siswa III ... 154
Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan IV ... 156
Lampiran 11. Bahan Ajar IV ... 165
Lampiran 12 Lembar Kerja Siswa IV ... 168
Lampiran 13 Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah ... 171
Lampiran 14. Tes Kreativitas ... 173
Lampiran 15 Pedoman Pensekoran KPM ... 175
Lampiran 16 Validasi KPM ... 178
Lampiran 17 Validasi Kreativitas ... 182
Lampiran 18 Observasi Aktivitas KPM Tiap Pertemuan ... 185
Lampiran 20 Nilai Postses ... 189
Lampiran 20 Nilai Postses ... 191
Lampiran 21 Nilai Kreativitas ... 193
Lampiran 22 Validitas Dan Reliabelitas ... 194
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I ... 113
Lampiran 2. Bahan Ajar I ... 122
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa I ... 127
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II ... 129
Lampiran 5. Bahan Ajar II ... 138
Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa II... 141
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III ... 143
Lampiran 8. Bahan Ajar III ... 153
Lampiran 9. Lembar Kerja Siswa III ... 154
Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan IV ... 156
Lampiran 11. Bahan Ajar IV ... 165
Lampiran 12 Lembar Kerja Siswa IV ... 169
Lampiran 13 Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah ... 171
Lampiran 14. Tes Kreativitas ... 173
Lampiran 15 Pedoman Pensekoran KPM ... 176
Lampiran 16 Validasi KPM ... 179
Lampiran 17 Validasi Kreativitas ... 181
Lampiran 18 Observasi Aktivitas KPM Tiap Pertemuan ... 185
Lampiran 20 Nilai Postses ... 189
Lampiran 20 Nilai Postses ... 191
Lampiran 21 Nilai Kreativitas ... 193
Lampiran 22 Validitas Dan Reliabelitas ... 194
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Peradaban manusia akan sangat diwarnai oleh tingkat penguasaan dan
penerapan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sistem pendidikan nasional
menghadapi tantangan yang sangat komplek dalam menyiapkan kualitas sumber
daya manusia yang mampu bersaing di era globalisasi saat ini. Pembentukan
sumber daya manusia yang berinisiatif, berfikir kritis, kreatif dan kompetitif serta
cakap dalam memecahkan masalah sangat dibutuhkan dalam mewujudkan
cita-cita bangsa.
Sumber daya manusia yang bermutu merupakan faktor penting dalam
pembangunan di era globalisasi saat ini. Pengalaman di banyak negara
menunjukkan, sumber daya manusia yang bermutu lebih penting dari pada sumber
daya alam yang melimpah. Akan tetapi, beberapa dekade terakhir ini, daya saing
bangsa Indonesia di tengah bangsa-bangsa lain cenderung kurang
menggembirakan. Salah satunya, tercermin dalam perbandingan Indeks
Pembangunan Manusia (IPM). Badan Program Pembangunan PBB (UNDP)
kembali merilis Indeks Pembangunan Manusia (IPM) terbaru untuk tahun 2013.
Dalam laporan mereka, Indonesia berada di peringkat 108 dari 187 negara yang
dinilai. Sumber daya manusia yang bermutu hanya dapat diwujudkan dengan
2
merupakan hal yang tidak dapat ditawar lagi dalam rangka meningkatkan mutu
sumber daya manusia bangsa Indonesia.
Sumber daya manusia yang berkualitas sudah pasti didukung oleh
pendidikan yang berkualitas juga. Dampak pada masalah sistem pendidikan dapat
dilihat dari prestasi siswa pada Trend of International on mathematics and science
study (TIMSS), tampak jelas bahwa kemampuan siswa secara rata-rata masih
dibawah standar internasional dengan nilai rata-rata 500. Pada ruang lingkup Asia
Tenggara, Indonesia masih jauh tertinggal dari Singapura, Malaysia, dan Brunei
Darussalam. Untuk sains/IPA kelas VIII, Indonesia menempati posisi 5 besar dari
bawah (bersama Macedonia, Lebanon, Moroko, Ghana). Peringkat Indonesia
berada 39/42 dengan nilai 406 tahun 2011, tetapi yang sangat mengejutkan adalah
bukan dengan kemampuan siswa untuk menyelesaikan fisika secara matematis
namun karena rendahnya kemauan siswa dalam pemecahan masalah fisika dan
pemaham konsep. Tantangan inilah menjadi tugas bersama khususnya tugas guru
sebagai pendidik dan pengajar (Efendi, 2010:72)
Misi pendidikan yang seutuhnya menjadi tanggung jawab profesional
setiap guru harus dapat berupaya meningkatkan kualitas sekaligus mencerdaskan
kehidupan bangsa. Guru dalam hal ini berperan dalam kegiatan proses
pembelajaran sebagai kegiatan dalam mencapai tujuan pendidikan. Keberhasilan
tujuan pendidikan bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami oleh
siswa sebagai peseta didik dan guru sebagai tenaga pendidik yang tidak hanya
3
materi itu disampaikan dan bagaimana pula karakteristik siswa yang menerima
materi pelajaran tersebut.
Guru memegang peranan penting dalam rangka meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam hal merancang berbagai peristiwa pembelajaran. Guru
diharapkan dapat mengembangkan berbagai alternatif pendekatan dalam
pengelolaan proses belajar mengajar untuk menghasilkan suatu proses belajar
mengajar yang inovatif. Adapun prinsip pengembangan tersebut, yaitu berpusat
pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang (Permendikbud nomor 61
tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan Menengah)
Dengan demikian proses pembelajaran akan lebih interaktif,
menyenangkan dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
mencari tahu dan menyelesaikan masalah secara bekerjasama dan berkolaborasi.
Sehingga dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif,
afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi
(Permendikbud nomor 59 tahun 2014 Tentang Kurikulun 2013 Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah: 897). Hal ini merupakan salah satu upaya
perubahan yang dilakukan oleh pemerintah dengan menyesuaikan tujuan
pendidikan nasional agar insan Indonesia dapat bersaing dan cakap dalam
memecahkan masalah dalam rangka memasuki abad ke 21 yang sarat akan
persaingan global dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
4
Dari hasil observasi yang peneliti lakukan di SMA Negeri 3 Binjai, dengan
menggunakan angket yang terdiri dari 12 pertanyaan, diberikan kepada 40 orang
siswa kelas X-3. Didapatkan data sebagai berikut : 3 orang menyatakan menyukai
mata pelajaran fisika di bandingkan pelajaran lainnya. 11 orang menyatakan
kurang menyukai pelajaran fisika di bandingkan pelajaran lainnya. Ketika ditanya
kegiatan belajar fisika di kalas, 38 orang siswa menyatakan kegiatan belajar
disekolah hanya mencatat dan mengerjakan soal, 1orang siswa mmenyatakan
Tanya jawab dan diskusi, 1orang siswa menyatakan eksperimen. Ketika di Tanya
kegiatan belajar fisika di kelas. 11 orang siswa mengatakan menarik dan
menyenangkan, 18 orang siswa menyatakan biasa-biasa saja, 11 orang siswa
menjawab sulit di pahami dan membosankan. Ketika ditanya cara belajar yang
diinginkan, 19 orang menyatakan banyak praktikum dan demonstrasi, 14 orang
belajar dan bermain, 7 orang mengerjakan soal.
Dari observasi diatas peneliti berpendapat kemungkinan pembelajaran
akan berhasil. jika guru sebagai pengajar mampu menerapkan model
pembelajaran yang sesuai dengan menggunakan strategi dan metode pembelajaran
yang bervariasi sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menarik dan
tidak membosankan.
Melalui landasan filosofis psikologi kognitif, model pembelajaran berbasis
masalah dipromosikan menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang
baru. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang
5
fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja
mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga
metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab itu, siswa tidak
saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat
perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan
keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan
meningkatkan kognitif siswa.
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak dirancang untuk membantu
guru menyampaikan informasi dalam jumlah yang besar seperti pada
pembelajaran langsung dan ceramah. PBL dirancang terutama untuk membantu
siswa mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan
masalah dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran-peran orang dewasa
dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau situasi yang
disimulasikan; dan menjadi pembelajar yang mandiri dan otonom (Arends,
2008:43).
Pembelajaran berbasis masalah dirancang untuk siswa belajar menjadi
pembelajar yang mandiri, saling bekerja sama untuk memecahkan masalah, dan
belajar untuk mencari tahu, bukan diberi tahu. Peran guru dalam pembelajaran
berbasis masalah ialah sebagai desainer pembelajaran, fasilitator dan mediator
pembelajaran.
Pemecahan masalah diartikan sebagai suatu proses pendekatan yang
6
dan penganalisaan data dan informasi, pemilihan alternatif serta perancangan
tindakan yang bertujuan untuk menemukan solusi. Memecahkan masalah
merupakan pemanfaatan dari proses berpikir. Kemampuan seseorang
memecahkan suatu masalah ditentukan oleh pemahamannya terhadap masalah itu.
Pentingnya pemahaman konsep dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi
sikap, keputusan dan cara-cara memecahkan masalah (Trianto, 2007:65).
Pemecahan masalah merupakan salah satu jenis proses berpikir konseptual
tingkat tinggi karena siswa harus mempunyai keterampilan menggabungkan
aturan-aturan untuk mencapai suatu pemecahan. Hal senada diungkapkan Eric
(2003:20) bahwa pemecahan masalah adalah proses berpikir tingkat tinggi yang
meliputi proses analisis, sintetis dan evaluasi. Metode yang terkenal dan sering
digunakan dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah melibatkan
tahapan dan langkah-langkah pemecahan masalah.
Di dalam pembelajaran di kelas tidak hanya dipengaruhi model
pembelajaran saja, namun tingkat kreativitas juga diduga mempengaruhi hasil
belajar siswa (Vahlia dkk, 2013:2). Hal ini disebabkan karena kreativitas itu
diperlukan untuk menghadapi perubahan-perubahan yang tidak dapat dihindari
dalam kehidupan.
Siswa tidak dapat menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimiliki
dengan masalah yang disajikan sehingga proses pembelajaran yang terjadi kurang
mengajak siswa untuk berpikir. Pada umumnya mereka tidak menyadari bahwa
7
masalah fisika, akan tetapi pengetahuan itu tersimpan sebagai pengetahuan yang
terpisah sehingga siswa tidak melihat hubungan dengan konteks masalah yang
ditanyakan.
Menurut Abu Hamid (Vahlia dkk, 2013:2) berpendapat, “Dalam kegiatan
belajar anak golongan kreatif lebih mampu menemukan masalah dan mampu
memecahkan masalah”. Secara universal anak mempunyai tingkat kreativitas yang
berbeda-beda, ada yang sudah mempunyai tingkat kreativitas yang tinggi namun
ada juga yang masih rendah. Kreativitas siswa mempunyai pengaruh yang cukup
besar dalam mengoptimalkan proses berpikir siswa.
Melaui pemaparan di atas dan didasari pada kenyataan bahwa model
pembelajaran problem based learning dan kemampuan berpikir kreatif dapat
membawa siswa untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa
“Efek Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan
kreativitas Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa di SMA”.
1.2.Identifikasi Masalah
Sebagaimana yang telah dijelaskan pada latar belakang masalah di atas.
Maka, yang menjadi identifikasi masalah pada penelitian ini adalah:
1. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran
2. Guru kurang memahami penerapan model pembelajaran sehingga
8
3. Kurangnya keterampilan siswa dalam memahami persoalan yang
diberikan dan menghubungkannya dengan konsep fisika serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
4. Hasil belajar siswa masih rendah.
5. Siswa beranggapan bahwa pelajaran fisika sulit dan membosankan.
6. Adanya perbedaan kreativitas siswa
1.3.Batasan Masalah
Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran yang digunakan selama kegiatan belajar
mengajar adalah model pembelajaran berbasis masalah dan
konvesional
2. Subjek penelitian adalah siswa siswi SMA Negeri 3 Binjai semester
genap kelas X T.P 2016/2017.
3. Materi yang diajarkan sebagai bahan penelitian yaitu Suhu dan kalor.
1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang dikemukakan dalam latar belakang masalah
maka masalah utama penelitian ini adalah “pengaruh model Problem based
learning dan kreativitas siswa terhadap kognitif siswa ?” rumusan masalah ini
9
1. Apakah keterampilan pemecahan Masalah siswa yang dibelajarkan
dengan model Problem Based Learning lebih tinggi dari model
pembelajaran konvensional?
2. Apakah keterampilan pemecahan masalah pada kelompok siswa
kreativitas tinggi lebih tinggi dari kelompok siswa kreativitas rendah?
3. Apakah terdapat interaksi antar model Problem Based Learning dan
pembelajaran konvensional dengan kreativitas terhadap keterampilan
pemecahan masalah siswa
1.5.Tujuan Penelitian
Adapun tuju penelitian ini adalah untuk melihat efek model problem based
learning dan kreativitas terhadap kognitif siswa. yang akan dicapai dalam
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui keterampilan pemecahan Masalah siswa yang
dibelajarkan dengan model Problem Based Learning lebih tinggi dari
model pembelajaran konvensional
2. Untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah pada kelompok
siswa kreativitas tinggi lebih tinggi dari kelompok siswa kreativitas
rendah?
3. Untuk menganalisis interaksi antara model Problem Based Learning
dan pembelajaran konvensional dengan keterampilan berpikir kreatif
10
1.6.Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :
1. Bagi peneliti, untuk menambah pengetahuan dan wawasan agar peneliti
lebih terampil dalam menggunakan model pembelajaran Problem based
learning dan sebagai bekal mengajar di masa yang akan datang.
2. Bagi siswa, dapat membangun pengalamannya sendiri melalui kegiatan
penyelidikan atau proses ilmiah.
3. Bagi guru, dapat dijadikan alternatif pembelajaran sehinga diharapkan
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran fisika.
4. Bagi sekolah, sebagai kontribusi dalam meningkatkan kinerja guru
fisika yang ada disekolah tersebut.
1.7.Definisi Operasional
Untuk memperjelas istilah yang digunakan dalam penelitian ini maka
dibuat definisi operasional sebagai berikut:
1. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran
yang berorientasi pada kerangka kerja teoritik konstruktivisme. Dalam
model Problem based learning, fokus pembelajaran ada pada masalah
yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep
yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk
11
2. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa
dilakukan oleh pendidik di sekolah. Dalam pembelajaran konvensional
ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, tanya jawab
serta pembagian tugas yang dilakukan secara berkelompok.
3. Kreativitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kreativitas yang
dikemukakan oleh Taylor (1968) dalam Munandar (2012:168) bahwa
kreativitas adalah kemampuan untuk melihat atau memikirkan hal-hal
yang luar biasa, yang tidak lazim, memadukan informasi yang
tampaknya tidak berhubungan dan mencetuskan solusi-solusi baru atau
gagasan-gagasan baru yang menunjukkan kelancaran (fluency),
109
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di uraikan pada bab sebelumnya,
maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterampilan pemecahan masalah fisika siswa menggunakan pembelajaran
problem based learning lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan
pemecahan masalah siswa menggunakan model pembelajaran konvensional.
2. Keterampilan pemecahan masalah fisika siswa pada kelompok kreativitas
tinggi lebih tinggi dibandingkan kemampuan Kemampuan pemecahan
masalah fisika siswa pada kelompok kreativitas rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran problem based learning dan
kreativitas dalam mempengaruhi keterampilan pemecahan masalah. Pada
model pembelajaran Problem based learning keterampilan pemecahan
masalah siswa kreativitas tinggi jauh lebih baik dibandingkan keterampilan
pemecahan masalah siswa kreatif tinggi yang diajarkan model pembelajaran
Konvensional, sedangkan pada model Pembelajaran Problem Based
Learning Keterampilan pemecahan masalah siswa kreatifitas rendah sama
dengan Keterampilan pemecahan masalah siswa kretif rendah yang diajarkan
110
5.2. Saran
1. Siswa harus dibimbing dengan memberikan latihan yang cukup untuk
meningkatkan kemampuan keterampilan pemecahan masalah fisika siswa.
2. Peneliti selanjutnya menggunakan jangka waktu yang lebih lama karena
waktu yang tersedia dalam pelaksanaan pembelajaran baik dibelajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dan
dibelajarkan masih sangat kurang, sebab disesuaikan dengan jadwal sekolah
yang bersangkutan.
3. Pendidik hendaknya memilih model pembelajaran yang sesuai, dengan tujuan
pembelajaran.
4. Pendidik dalam mengajar dengan menggunakan model pembelajaran problem
based learning lebih baik diterapkan pada siswa yang memiliki kreativitas
tinggi karena dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa.
5. Untuk peneliti selanjutnya dapat mengalokasi waktu yang lebih banyak
111
DAFTAR PUSTAKA
Alberta Teacher’s Association. 2011. The Power Of Creativity. Magazine 91 (2011) 210-211
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., (2010), Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi taksonomi Pendidikan Bloom, Yogyakarta, PustakaPelajar.
Arends, R. I., (2008), Learning to Teach Belajar untuk Mengaja (Edisi Ketujuh), Yogyakarta, PustakaPelajar
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: RinekaCipta.
Arikunto, S. 2015. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Aziz, M. S., Zain, A. M., Samsudin, M. A., (2014), The Effects of Problem-Based Learning on Self-Directed Learning Skills among Physics Undergraduates, International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, vol.3 ISSN: 2226-6348.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran, Alfabeta Bandung: Bandung.
Bangun, Mara. 2013. Strategi Belajar Mengajar. UNIMED: Medan.
Brookhart, S. M. 2010. How To Assess Higher-Order Thinking Skills In Your Classroom. Virginia USA: ASCD Alexandria.
Craft, A. 2005.Creativity in Schools: Tensions and dilemmas. New York: Routledge, Taylor &Fracis Group.
Duckworth, E. 1999 Twenty-four, forty-two, and I love you: Keeping it complex, Dalam K Jervis & C. Montag (eds.), Progressive Education for the 1990s: Transforming Practice, New York, Teachers College Perss.
Eric, (2003), Teaching Problem Solving Secondary School Science, http://www.ericfacility net/ericdigest/ed 309049 html.
Folashade, A., Akinbobola, A, O., (2009), Constructivist Problem Based Learning Technique and the Academic Achievement of Physics Students with Low Ability Level in Nigerian Secondary Schools, Eurasian J. Phys. Chem. Educ, 1(1) vol.3 45-51, 2009, ISSN: 1306-3049.
112
Kanginan, M. 2006 Fisikauntuk SMA kelas X. Jakarta: Airlangga
Kemdikbud. 2014. Permendikbud RI No. 59 Tahun 2014: Kurikulum 2013 SMA/MA. Jakarta: Kemdikbud.
Kilpatrick, W. 1918. The Project Method: Child-Centeredness in Progressive Education. Teachers College Record 19:319-3345.
Martin, M.O., Mullis I.V.S., dkk. 2012. TIMSS 2011 International Results in Science. Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Qory, D. 2 Mei 2013.Kualitas Pendidikan Indonesia.Kompasiana
Eka,.Rusdi, Muhamad,. Rizal Symsurizal. 2011. Problem Based Learning, Strategi Metakognisi, Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.
Polya, G., (1985), How To Solve It. 2nd ed., Princeton University Press, ISBN 0-691-08097-6, (online), http://www.math.utah.edu/~pa /math/polya.html.
Sanjaya, W. 2008.StrategiPembelajaranBerorientasiStandar Proses Pendidikan, Jakarta, Prenada Media.
Selcuk, S. G., Caliskan, 2010,A small-scale study comparing the impacts of problem-basedlearning and traditional methods on student satisfaction in theintroductory physics course.Procedia-Social and Behavioral Sciences,vol.4 2 (2010) 809-813.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2014.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tim PISA Indonesia.2011. Survei Internasional PISA. Kemdikbud: Badan Penelitian dan Pengembangan,
Trianto, (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta, Prestasi Pustaka.
113
