i
PERSEPSI SISWA TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN
DI SMA NEGERI 9 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh IDRUS AFANDI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
i ABSTRAK
PERSEPSI SISWA TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN
DI SMA NEGERI 9 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh IDRUS AFANDI
Bagaimana persepsi siswa terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Jasmani, Olaharaga dan Kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru penjasorkes sehingga menjadi tolak ukur guru penjasorkes dalam memberikan pembelajaran dengan lebih baik.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini utnuk mengetahui persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru penjasorkes adalah metode deskriptif, dengan jumlah sampel sebanyak 213 orang dengan teknik pengambilan sampel dari jumlah populasi yang dikembangkan oleh Issac dan Michael dengan tabel tingkat kesalahan 1%, 5%, dan 10%. untuk tehnik pengambilan data
menggunakan tekhnik angket. Sedangkan untuk analisis data dalam persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru penjasorkes menggunakan skala Likert.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru penjasorkes di SMA Negeri 9 Bandar lampung menunjukan bahwa persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru penjasorkes sudah baik dengan predikat cukup baik dengan pesentase keseluruhan untuk yang menyatakan sangat setuju ada 26,85%, sedangakan yang menyatakan setuju ada 57,75%, yang menyatakan kurang setuju ada12,77%, kemudian yang menyatakan tidak setuju hanya ada 2,10%, terlebih pada pernyataan sangat tidak setuju tidak lebih dari 1% yaitu hanya 0,53%.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah guru penjasorkes pada persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik mendapat nilai sebesar 57,75% sehingga dalam rentang penilaian guru penjasorkes dapat diartikan cukup baik dibidangnya.
xv
2.3. Pengertian Kompetensi Pedagogik ... 10
2.4. Pengertian Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan ... 14
III. METODE PENELITIAN 3.1. Penentuan Objek Penelitian ... 17
a Populasi ... 17
b Sampel ... 17
3.2. Tehnik Pengumpulan data ... 18
3.3. Definisi Operasional Indikator ... 19
3.4. Instrumen Penelitian... 20
3.4.1.Penyusunan Instrumen ... 20
3.4.2. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 20
3.4.3. Validitas Instrumen ... 20
3.4.4. Realibilitas ... 21
3.5. Metode Analisis Data ... 22
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 25
4.2. Pembahasan ... 51
V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1.Kesimpulan ... 60
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Semua warga Negara Indonesia dituntut aktif serta dalam pembangunan nasional. Pembangunan nasional pada hakekatnya adalah membangun
manusia Indonesia seutuhnya dan membangun masyarakat Indonesia seluruhnya dengan Pancasila sebagai dasar, tujuan dan pedoman.
Potensi yang ada pada individu tersebut apabila tidak dikembangkan akan
menjadi sumber daya yang terpendam tanpa dapat kita lihat dan rasakan hasilnya, untuk itu individu perlu diberi berbagai kemampuan dalam perkembangan berbagai hal antara lain: konsep, prinsip, kreatifitas,
tanggungjawab, dan keterampilan. Individu juga merupakan makhluk yang ingin berinteraksi dengan lingungan sehingga objek sosial ini yang akan
berpengaruh terhadap perkembangan individu.
Lembaga Pendidikan harus memiliki kepercayaan diri bahwa ia mampu memberikan arahan pada anak didiknya. Sebaiknya, guru sebagai tenaga pendidik sekaligus pengajar harus mampu menunjukan kepercayaan dirinya
Sehingga untuk mencapai Indonesia yang berpendidikan yang sesuai dengan
Undang-Undang Dasar 1945, guru harus memiliki empat kompetensi dasar yang diterangkan pada Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang
guru, pasal 2 disebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki
kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru sebagaimana dimaksud meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi.
Berkenaan potensi guru, dalam Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Kualitas dan Kompetensi guru dijelaskan bahwa
kompetensi pedagogik guru meliputi: (1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, cultural, emosional, dan
intelektual, (2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik, (3) mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu, (4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, (5)
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran, (6) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, (7) berkomunikasi secara
efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, (8) menyelenggarakan penilaian dan evalasi proses dan hasil belajar, (9) memanfaatkan hasil
yang telah dilakukan,terlihat dari jenjang pendidikan guru pedidikan jasmani
olahraga dan kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung, semua guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sudah sesuai syarat sebagai guru
pendidik, yaitu S1 sesuai dengan jurusan yang pelajari di bangku kuliah, dan lulusannya pun berasal dari perguruan tinggi yang terakreditasi Baik yaitu
dari Universitas Lampung (Unila) dan Universitas Negeri Yokyakarta (UNY), sehingga untuk bidang strata pendidikan, guru SMA Negeri 9 Bandar
lampung tidak diragukan lagi, bahkan salah satu guru pendidikan jasmani,
olahraga dan kesehatan mengambil peran yang paling penting dalam mengkonsep mutu sekolah yaitu sebagai Kepala Sekolah SMA Negeri 9
Bandar Lampung. Didalam perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil riset yang didapat dari salah satu guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dalam pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang selalu berkembang, SMA Negeri 9 Bandar Lampung,telah mengikuti perkembangan yang diberikan oleh Mentri Pendidikan Nasional RI. Dan dari perestasi yang diperoleh 3 (tiga) tahun terakhir, dari 2009 dan 2010, SMA
Negeri 9 Bandar Lampung dalam ajang Development Basketball Lague (DBL) di Lampung mendapat prestasi juara II, kemudian juara I tingkat Asia
dibidang karate, mengikuti Liga Pelajar Indonesia (LPI) yang diadakan di tingkat Kota Bandar Lampung mendapatkan juara II, dan untuk tahun 2011, SMA Negeri 9 Bandar Lampung mengikuti kejuaraan bulutangkis ditingkat
Menurut Pertaturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008, tentang guru, pasal 2
disebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Peneliti fokus pada kompetensi maka bisa dikatakan guru pendidikan Jasmani, olahraga dan
kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung sudah terbilang baik dalam memperhatikan pengetahuan dan beberapa kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru pendidikan jasmani, olaharaga dan kesehatan, dan dari persepsi
sebagian siswa yang kami lakukan dari penelitian pendahuluan, siswa menilai guru pendidikan jasmani, olaharaga dan kesehatan, dalam kinerjanya saat
mengajar guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan melihat cukup baik dalam memberikan pengajaran, baik dengan permainan kelompok
maupun individu, sehingga guru pendidikan jasmani, olaharaga dan kesehatan
selalu memantau dan memberikan pengajaran yang siknifikan. Ini berarti guru pendidikan jasmnai olahraga dan kesehatan dalam menunjang ilmu pengetahuan dibidang pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan cukup
baik.
Sehingga yang menjadi pertanyaan sekarang adalah: apakah benar guru pendidikan jasmani, olaharaga dan kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar
Lampung benar-benar memiliki kompetensi pedagogik yang sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 78? Kemudian memakai seragam baik seragam
kesehatan benar-bnar memperhatikan keselamatan siswa dan mengevaluasi
setelah pembelajaran selesai?, apakah guru pendidikan jasmani, olaharaga dan kesehatan dapat bergaul secara efektif baik kepada peserta didik ataupun
pada Stack Holder yang ada di lingkungan sekitar.
Berdasarkan fakta yang telah dipaparkan diatas baik dari siswa maupun pengalaman pribadi penulis serta dari pokok pikiran dan pendapat yang
timbul dari lingkungan sekolah, maka penulis tertarik mengadakan penelitian dengan judul: “ Persepsi Siswa Tehadap Kompetensi Pedagogik Guru
Pendidikan Jasmani Olaharaga dan Kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar
Lampung Tahun 2011/2012.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang di kemukakan di atas, maka dapat di
Indentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Guru pendidikan jasmani olaharaga dan kesehatan memiliki dan memahami tentang wawasan landasan pendidikan.
2. Guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan belum maksimal dalam mengembangakan kurikulum dan silabus.
3. Guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan belum maksimal dalam melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 4. Kemampuan kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani olahraga dan
1.3. Batasan Masalah
Ruang Lingkup dalam penelitian ini sangat luas, untuk itu penulis membatasi masalah pada Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Jasmani, Olaharaga
dan Kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung pada Tahun 2011/2012 dari segi proses belajar mengajar.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: bagaimanakah persepsi siswa terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Jasmani, Olaharaga dan
Kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi siswa terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Jasmani, Olaharaga dan Kesehatan
1.6. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat mempunyai kegunaan yaitu:
1. Bagi pihak sekolah, informasi ini nantinya dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam melihat kopetensi pedagogik guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan
2. Memberikan informasi kepada guru dalam peningkatan pengetahuan dan peningkatan profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan.
4. Berguna bagi pembaca yaitu dapat menjadi sumber ilmu pengetahuan
dalam peningkatan kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
5. Secara praktis memberikan cerminan bagi Guru Pendidikan Jasmani, Olaharaga dan Kesehatan guna untuk meningkatkan kompetensinya
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Pengertian Persepsi
Robbins (2003:126) mendeskripsikan persepsi dalam kaitannya dengan
lingkungan, yaitu sebagai proses dimana individu-individu
mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera mereka agar member makna kepada lingkungan mereka.
Pendapat senada diuraikan oleh Mangkunegara, (2003:78) berpendapat bahwa persepsi adalah suatu proses pemberian arti atau makna terhadap lingkungan. Dalam hal ini persepsi mencakup penafsiran obyek, penerimaan stimulus (Input), pengorganisasian stimulus, dan penafsiran terhadap stimulus
yang telah diorganisasikan dengan cara mempengaruhi perilaku dan pembentukan sikap.
MenurutA Ignasius (2010:7) persepsi adalah proses pengenalan terhadap objek (benda, manusia, gagasan, gejala dan peristiwa) melalui panca indera sehingga dengan serta merta member makna dan nilai kepada suatu objek
dengan menonjolkan sifat khas dari suatu obyek serta hasil dari persepsi bisa bias berupa tanggapan atau penilaian yang berbeda dari individu.
Dari pengertian yang dijelaskan oleh para pakar peneliti, dapat membuat
menyeleksi, mengatur dan menginterpretasika nmasukan-masukan informasi
dan pengalaman-pengalaman yang ada dan kemudian menafsirkannya untuk menciptakan keseluruhan gambaran yang berarti”.
2.2. Pengertian Kompetensi
Surat Keputusan Mendiknas nomor 045/U/2002. Tentang Kurikulum Inti PerguruanTinggi mengemukakan “Kompetensi adalah seperangkat tindakan
cerdas, penuh tanggungjawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu”, sehingga dari pemaparan Surat Keputusan Mendiknas
terkait dengan kompetensi ialah seorang yang memiliki kemampuan tertentu atau dalam bidangnyalah yang dapat dikatagorikan sebagai orang yang
memiliki kompetensi apalagi terkhusus guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan yang sudah tentu terlihat dari arah dan tujuan guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.
Robert A. Roe (2001) mengemukakan definisi dari kompetensi yaitu: “kemampuan untuk melaksanakan satu tugas, peran atau tugas, kemampuan
mengintegrasikan pengetahuan, ketrampilan-ketrampilan, sikap-sikap dan
nilai-nilai pribadi, dan kemampuan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan yang didasarkan pada pengalaman dan pembelajaran yang dilakukan”, dapat kita lihat betapa berpengaruh sekali kompetensi untuk
kemajuan ilmu pengetahuan terutama dalam ilmu pendidikan jasmani
olahraga dan kesehatan, antara peran untuk melaksanakan tugas, kemampuan
dari guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sangat dilihat untuk
menghasilkan kompetensi yang dapat bersaing di dunia internasional, seperti kata pepatah “ guru itu digugu dan ditiru” dalam arti bahwa guru pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan haruslah memiliki peribadi yang
mecerminkan karakter bangsa Indonesia dan tidak lupa guru pendidikan
jasamani olahraga dan kesehatan memliki kemampuan yang cukup untuk melaksanakan tugasnya sebagai guru yang profesional dibidangnya.
Erie Sudewo (2011) mengemukakan bahwa “Kompetensi yang berasal dari kata, competence (kecakapan), merupakan kemampuan dalam mengemban
tugas, menyelesaikan pekerjaan, atau menangani persoalan”, dari definisi yang dipaparkan oleh bapak arie sudewo sangat mengglobal tapi sangat jelas
dan terang tentang makna kompetensi, beliau menjelaskan asalnya makna kompetensi itu sendiri dan bukan hanya untuk menyelesaikan pekerjaan, akan tetapi juga untuk menangani persoalan-persoalan yang ada di lingkungan
sekolah, karena pembentukan karakter anak bangsa sangat berpengaruh sekali dalam seni mendidik baik didalam ruangan maupun di luar ruangan dan
terkadang mealkukan pembelajaran di luar ruangan cukup sulit dalam menajemen kelas, akan tetapi berbeda hasilnya jika guru yang memiliki kompetensi baik yang menangani kelas tersebut maka dari itu guru
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sangat di tuntut sekali memiliki kompetensi yang baik dibidangnya.
Muhaimin (2004:151) menjelaskan kompetensi adalah seperangkat tindakan
untuk dianggap mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan
tertentu. Sifat intelegen harus ditunjukan sebagai kemahiran, ketetapan, dan keberhasilan bertindak. Sifat tanggungjawab harus ditunjukan sebagai
kebenaran tindakan baik dipandang dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi maupun etika.
Dari beberapa definisi kompetensi peneliti dapat memberikan divinisi
kompetensi yaitu bahwa, kompetensi merupakan “suatu kemampuan
seseorang dalam mengemban tugas dengan penuh tanggungjawab guna untuk membangun ilmu pengetahuan, keterampilan, yang didasarkan pada
pengalaman yang pernah dialami untuk menangani berbagai pekerjaan yang dihadapi”.
2.3. Pengertian Kompetensi Pedagogik
Berkenaan potensi guru, dalam Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Kualitas dan Kompetensi guru dijelaskan bahwa
kompetensi pedagogik guru meliputi: (1) Menguasai karakteristik peserta
didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, cultural, emosional, dan
intelektual, (2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik, (3) mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu, (4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, (5)
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran, (6) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, (7) berkomunikasi secara
penilaian dan evalasi proses dan hasil belajar, (9) memanfaatkan hasil
penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran, dan (10) melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Undang-Undang No.14 Tahun 2005 tentang guru dan Dosen menyatakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta
didik.
Berdasarkan uraian tentang kompetensi pedagogik diatas yang lebih terfokus pada kompetensi pedagogik dalam pembelajaran berbeda dengan definisi kompetensi yang lebih menjurus, maka peneliti dapat simpulkan bahwa
kompetensi pedagogik adalah “kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran, yang meliputi aspek: (1) pemahaman wawasan landasan
kependidikan, (2) pemahaman terhadap peserta didik, (3) pengembangan kurikulum dan silabus, (4) perencanaan pembelajaran, (5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, (6) pemanfaatan teknologi
pembelajaran, (7) pelaksanaan evaluasi hasil belajar, (8) memanfaatkan hasil penilaian dan evalasi untuk kepentingan pembelajaran, dan (9) melakukan
tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran untuk menghasilkan tujuan dari pembelajaran”.
Difinisi dan komponen kompetensi pedagogik yang dipaparkan diatas, dikomponen pertama guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dalam
mengajar harus memahami landasan pendidikan yang merupakan landasan para guru dalam mengajar, dengan landasan pendidikan itulah guru mengerti
Kemudian dikomponen kedua guru pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan harus memahami para peserta didik yang notabenenya satu sama lain memiliki karakter yang berbeda-beda, sehingga peran guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sangatlah besar untuk menentukan metode
pembelajaran di kelas agar peserta didik dapat memahami pelajaran yang diberikannya.
Komponen ketiga guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan harus
dapat mengembangkan kurikulum dan silabus karena disetiap sekolah
memiliki karakter yang berbeda-beda seperti halnya fikiran manusia, sekolah
yang mayoritas wanita/siswi akan beda perlakuannya dengan sekolah yang mayoritas laki-laki/siswa ataupun juga sekolah yang seimbang jumlahnya antara pria dan wanita, karena itu kurikulum dan silabusnya pun harus sesuai
dengan kebutuhan di sekolah, karenanya tuntutan guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dalam pengembangan kurikulum dan silabus sangat menunjang pencapaian ketuntasan dalam belajar.
Komponen keempat guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sudah merancang atau membuat planing jangka penjang dan jangka pendek, jangaka pendek dalam arti satu semester dan jangka panjang untuk waktu satu tahun,
agar pembelajarannya dapat terukur dan terarah tidak hanya mengajar tanpa tahu output yang akan dihasilkan. Sehingga peserta didik hanya mengetahui
Komponen kelima guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan harus
membuat pembelajaran itu menarik dan melakukan pembelajaran dengan mendidik agar siswa tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran dan harus
ada dialog ataupun diskusi yang aktraktif agar ilmu yang didapat dapat penuh terserap dan siswa memahami dengan matang tidak setengah-setengah.
Komponen keenam guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan harus
bisa memanfaatkan tekhnologi pembelajaran yang ada di sekolah baik yang bersentuhan langsung dengan pembelajaran penjasorkes akan tetapi guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dapat menggunakan berbagai
fasilitas tehnologi yang ada di sekolahan, apabila tidak ada fasilitas guru pendidikan jasamani olahraga dan kesehatan dituntut kreatifitasnya dalam
memodifikasi alat pembelajaran.
Komponen ketujuh guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan harus selalu mengevaluasi hasil belajar sudah sejauh mana siswa menyerap mata pelajaran yang telah diberikan dan ittu akan menjadi tolak ukur pembelajaran
kedepan, dengan harapan kualitas mengajar lebih baik dari yang sebelumnya. Komponen kedelapan hampir sama dengan komponen pedagogik yang
ketujuh hanya saja di komponen yang kedelapan ini lebih ditekankan pada pemanfaatan hasil belajar dan evaluasinya sehingga dilihat dari komponen ini adalah actionnya dari komponen ketujuh. dan komponen yang terakhir yaitu
melakukan tindakan reflektif atau mengulang-ulang dari pembelajaran yang telah dilaksanakan agar siswa terus mengasah kemamuapnnya dan selalu
kesehatan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan
efisien sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
2.4. Pengertian Profesionalisme Guru
Istilah profesionalisme guru terdiri dari dua suku kata yang masing-masing
mempunyai pengertian tersendiri, menurut Wojowasito (2002: 162) kata Profesionalisme dan Guru. Ditinjau dari segi bahasa (etimologi), istilah
profesionalisme berasal dari Bahasa Inggris profession yang berarti jabatan, pekerjaan, pencaharian, yang mempunyai keahlian.
Menurut Syafrudin (2002: 15) Mengutip dari Kamus Besar Bahasa Indanesia
istilah professional adalah bersangkutan dengan profesi, memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya dan mengharuskan adanya pembayaran untuk melakukannya.
Melihat dari pasal 1,ayat 4, Bab 1 UU No.14/2005, tentang Guru & Dosen
Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,
kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Kemudian kata profesi tersebut mendapat akhiran isme, yang dalam bahasa Indonesia menjadi berarti sifat. Sehingga istilah Profesionalisme berarti sifat
sebaik-baiknya, penuh tanggung jawab terhadap apa yang telah dikerjakannya
dengan dilandasi pendidikan dan ketrampilan yang dimilikinya.
Pengertian guru seperti yang telah dikemukakan Peter salim (2003: 492) dalam kamus bahasa Indonesia Kontemporer mengartikan guru adalah orang
yang pekerjaanya mendidik, mengajar, dan mengasihi, sehingga seorang guru harus bersifat mendidik.
Dari beberapa pengertian guru sebagaimana yang dikemukakan, diatas maka secara umum dapat diartikan bahwa guru adalah orang yang bertanggung
jawab terhadap perkembangan seluruh potensi anak didik, baik potensi afektif, potensi kognitif, maupun potensi psikomotor.
pengertian atau definisi “profesionalisme” dan “guru” diatas dapat ditarik
suatu pengertian bahwa profesionalisme guru mempunyai pengertian suatu sifat yang harus ada pada seorang guru dalam menjalankan pekerjaanya sehingga guru tersebut dapat menjalankan pekerjannya dengan penuh
tanggung jawab serta mampu untuk mengembangkan keahliannya tanpa menggangu tugas pokok guru tersebut.
2.5. Pengertian Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Pendidikan jasmani mengandung dua pengertian yaitu pendidikan untuk
jasmani dan pendidikan melalui aktifitas jasmani. Pendidikan untuk jasmani mengandung pengertian bahwa jasmani merupakan tujuan akhir dari proses pendidikan, sedangkan pendidikan melalui aktifitas jasmani mengandung
Tujuan pendidikan jasmani ini adalah tujuan pendidikan pada umumnya yaitu
menyangkut aspekfisik, psikis, dan sosial atau juga pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga aspek tersebut dapat dibentuk melalui
aktifitas jasmani yang berupa gerak jasmani dan olahraga.
Manusia Indonesia seutuhnya dapat diartikan sebagai manusia yang
mempunyai kepribadian yang baik. Kepribadian itu sendiri terdiri dari empat
aspek yaitu religious, sosial, psikis dan fisik. Aspek religious berhubungan dengan manusia dengan tuhan, yang berarti manusia beriman. Aspek sosial mempunyai arti bahwa manusia itu selalu ada ketergantungan dengan
manusia lain. Aspek psikis yang berkaitan dengan daya fikir, penalaran, dan emosi, sementara itu aspek fisik berkenaan dengan kondisi tubuh dan
kemampuan motorik. Apabila keempat aspek kepribadian berkembang dengan baik, maka dapat dikatakan sebagai manusia utuh.
Pendidikan jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia khususnya dalam bidang pendidikan
dimana pendidkikan jasamani olahraga dan kesehatan mengemban tugas dalam aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, berfikir kritis,
kertampilan sosial, manajemen, intelegensi, stabilitas emosional, tindakan moral, pola hidup sehat serta pengenalan lingkungan bersih melalui berbagai kegiatan jasmani, olahraga dan kesehatan yang direncanakan secara sistematis
Konsep dasar pendidikan jasmani
Gambar 2.1. Konsep dasar pendidikan jasmani
Keterangan:
1. Sehat spiritual atau cerdas adalah kecerdasan yang berkenaan dengan hati dan
kepedulian antar sesama manusia, makhluk lain dan alam sekitar berdasarkan keyakinan akan adanya Tuhan yang Maha Esa.
2. Sehat intelektual atau cerdas adalah kecerdasan yang menuntut pemberdayaan
otak, hati, jasmani, dan pengaktifan manusia untuk berinteraksi secara fungsional yang lain.
4. Sehat mental atau cerdas adalah memungkinkan perkembangan fisik,
intelektual dan emosional yang optimal dari seseorang dan perkembangan itu berjalan selaras dengan keadaan orang lain baik secara jasmani maupun
rohani.
5. Sehat sosial atau cerdas adalah apabila seseorang mampu berhubungan
dengan orang lain atau kelompok lain secara baik, tanpa membeda-bedakan ras, suku, agama atau kepercayaan yang dianut oleh individu.
6. Terampil atau cerdas adalah kecakapan seseorang untuk menyelesaikan atau
membuat sesuatu menjadi terampil.
7. Segar adalah suatu keadaan dimana tubuh seseorang merasa nyaman dan
sehat.
III. METODE PENELITIAN
3.1. Penentuan Objek Penelitian
Menurut Margiyono S. (2008: 90) Metode penelitian adalah semua
kegiatan pencarian, penyelidikan, dan percobaan secara alamiah dalam suatu bidang tertentu, untuk mendapatkan fakta-fakta atau prinsip-prinsip baru yang bertujuan untuk mendapatkan pengertian
baru dan menaikan tingkat ilmu serta teknologi.
a.Populasi
Menurut Sugiyono (2008:117) populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri atas: objek/subjek yang memiliki kwaliatas dan
karakteristik tertentu yang di tatapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya, dimana populasi yang akan
diteliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas X,XI, SMA Negeri 9 Bandar lampung yang berjumlah 546 orang dengan rincian terlampir
pada halaman 65 .
b.Sampel
Sugiyono (2008:118) mengatakan bahwa “sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.
kesalahan, maka akan semakin besar jumlah anggota sampel yang
diperlukan sebagai sumber data.
Berikut ini diberikan tabel penentuan jumlah sampel dari populasi tertentu yang dikembangkan dari Isaac dan Michael, untuk tingkat
kesalahan, 1%, 5%, dan 10%.Rumus untuk menghitung ukuran sampel dari populasi yang diketahui jumlahnya adalah sebagai
berikut.
Dari rumus yang didapat untuk menetukan sampel yang telah kami
peroleh dapat di lihat dari tabel penentuan jumlah sampel dari populasi tertentu dengan taraf kesalahan 1%, 5%, dan 10%.
tabelpenentuan jumlah sampel menggunakan ketentuan menurut sugiyono (2008:128) terlampir pada halaman 66.
Menurut tabel tersebut peneliti mengacu pada taraf kesalahan 5% dan juga dari jumlah populasi peneliti, maka untuk jumlah sampel yang akan diteliti, peneliti mengambil sampel sebanyak 213 orang di SMA
Negeri 9 Bandar Lampung.
3.1. Teknik Pengumpulan Data
Faktor penting yang berhubungan dengan data adalah metode
tepat. Adapun metode pemilihan data yang dilakukan ini adalah
dengan metode angket atau kuesioner.
Sugiyono (2008:198) Kuesioner adalah tehnik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara member seperangkat pertanyaan atau peryataan
tertulis kepada responden untuk menjawab. Metode kuesioner ini digunakan sebagai alat pengumpulan data tentang Persepsi Siswa
terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung.
3.2. Definisi Oprasional Indikator
a.Kopetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Secara oprasional kompetensi pedagogik dalam
penelitian ini adalah skor total diperoleh dari siswa dengan
menggunakan angket yang isinya terdiri dari berbagai macam aspek yang berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
Aspek-aspek yang digunakan untuk mengukur kompetensi pedagogik Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut: (1) pemahaman wawasan landasan kependidikan, (2) pemahaman terhadap peserta didik, (3)
pengembangan kurikulum dan silabus, (4) perencanaan pembelajaran, (5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, (6)
belajar, (8) memanfaatkan hasil penilaian dan evalasi untuk
kepentingan pembelajaran, dan (9)melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Beberapa aspek pedagogik yang telah disebutkan diatas kemudian
dijabarkan kedalam beberapa indicator untuk mendapatkan butir-butir instrument variabel kompetensi pedagogik. Variabel kompetensi
pedagogik dalam penelitian ini akan di ukur dalam skala Likert dengan lima pilihan, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).
Masing-masing pilihan diberi nilai dengan pembobotan seperti yang tertera pada tabel dibawah ini.
Tabel 3.1. Daftar pembobotan penilaian Kompetensi Pedagogik Guru
No Pilihan Jawaban Singkatan Bobot nilai
1 Sangat Setuju SS 5
Langkah-langkah penyusunan instrumen dalam penelitian ini adalah
pembatasan materi yang digunakan untuk penyusunan instrumen yang
mengacu pada ruang lingkup persepsi siswa terhadap kompetensi
pedagogik guru penjasorkes di SMA Negeri 9 Bandar Lampung.Untuk
mencapai tujuan tersebut dibuat kisi-kisi isntrumen penelitian yang dapat
3.3.2. Uji Coba Instrumen Penelitian
Untuk penyempurnaan penelitian maka instrumen penelitian tersebut
perludiujicobakan, dengan tujuan untuk diketahui apakah instrumen
penelitian tersebutdapat digunakan untuk pengambilan data atau
tidak.Instrumen yang baik adalahinstrumen yang dapat terpenuhinya
syarat validitas dan reliabilitas yang baik.
3.3.3. Validitas Instrumen
Suharsimi Arikunto, (2002:146) Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kualitas atau kesahihan suatu instrumen. Untuk mengukur validitas digunakan rumus korelasi product momentyang dikemukakan oleh Pearson sebagai berikut:
rxy=
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y X = nilai factor tertentu
Y = nilai factor total N = jumlah peserta
(Suharsini Arikunto, 2002:147)
Suatu butir angket dinyatakan valid apabila memiliki harga rxy >rtabel pada
taraf signifikansi 5%.
Hasil uji coba angket kepada 20 responden diperoleh hasil seperti
3.3.4. Realibilitas
Reabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa instrumen cukup dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena alat instrumen
itu sudah baik (Suharsimi Arikunto, 2002:154). Dalam penelitian ini untuk mencari realibilitas alat ukur digunakan teknik dengan
menggunakan rumus alpha :
r11 =
Keterangan:
r11 : realibilitas instrumen k : banyaknya butir
: jumlah varian butir : varian total
(Suharsimi Arikunto, 2002:171)
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan harga tabel r kritik product moment dengan taraf signifikansi 5% adalah realibilitas 0,404.Jika
harga r11 lebihbesar dari reseptor tabel maka dikatakan instrumen tersebut reliable.
3.4. Metode Analisis Data
1. Beberapa aspek pedagogik yang telah disebutkan diatas kemudian dijabarkan kedalam beberapa indicator untuk mendapatkan butir-butir
pedagogik dalam penelitian ini akan di ukur dalam skala Likert
dengan lima pilihan, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).
Masing-masing pilihan diberi nilai dengan pembobotan seperti yang tertera pada tabel 3.2. tentang pembobotan nilai kompetensi pedagogik guru.
2. Menghitung frekuensi untuk tiap-tiap kategori jawaban yang ada pada masing-masing variabel atau subvariabel.
3. Dari hasil perhitungan dalam rumus, akan dihasilkan angka dalam bentuk prosentase.
Adapun analisis untuk analisis Deskriptif Presentase (DP) adalah:
DP = x 100%
Keterangan:
DP = skor yang diharapkan
N = jumlah skor maksimum n = jumlah skor minimum (Sutrisno Hadi, 1991:164)
4. Analisis data penelitian disesuaikan dengan tujan penelitian, sehingga
digunakan analisis presentase. Dan untuk menentukan katagori/ deskripsi persentase yang diperoleh masing-masing indicator dan
variable yang kemudian ditafsirkan dengan kalimat yang bersifat kualitatif.
Langkah-langkah perhitungan untuk menentukan kriteria adalah
1. Menetapkan skor tertinggi
2. Menetapkan skor terendah
3. Menetapkan persentase tertinggi =100%
4. Menetapkan persentase terendah =20%
5. Menetapkan rentang persentase = 100%-20% =80%
6. Menetapkan interval =80%:5 =16%
Tabel 3.2. Rentang Penilaian Persentase
Interval Koefisien Keterangan
0%-19,9% Sangat Rendah
20%-39,9% Rendah
40%-59,9% Sedang
60%-79,9% Tinggi
80%-100% Sangat Tinggi
V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan penilitian yang didapat dan dari data yang ada, menunjukan
bahwa guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan cukup memiliki kompetensi pedagogik. terlihat dimensi yang memenuhi syarat baik ada dua yaitu pada dimensi dua pada pemahaman terhadap peserta didik dan dimensi
lima pada pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Sedangkan dimensi yang dinilai paling baik diantara semuanya ada pada dimensi lima.
Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung sudah baik dengan katagori cukup.
5.2. Saran
Adanya penelitian ini, semoga menjadi evaluasi dan gambaran bagi para pendidik terutama pada guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di
SMA Negeri 9 Bandar Lampung guna untuk meningkatkan kualitas dalam mengajar, dan saran bagi penulis yaitu:
1. Guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan bisa menambah
2. Bagi pembaca harapannya bisa menjadi referensi baik sebagai ilmu
pengetahuan ilmiyah maupun untuk sebagai rujukan penelitian selanjutnya 3. Sekolah yang memiliki guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan
DAFTAR PUSTAKA
AqibZaenal. 2008. Profesionalisme Guru dan PengawasSekolah. Bandung. CV.
YramaWidya
Arindita. S. 2003.Hubungan antara Persepsi Kualitas Pelayanandan Citra Bank dengan Loyalitas Nasabah. Skripsi. Surakarta: FakultasPsikologi UMS.
Depdiknas. 2003. KetentuanUmum. Jakarta: Depsiknas.
Fauzi Muchamad. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung. Alfabeta
Imron, 1995. Pembinaan Guru di Indonesia, PT. Dunia Pustaka Jaya. Jakarta
Poerwadarminta. 2006. KamusBesarUmum Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka
Rifai.2009. Persepsi Guru non Penjasorkes terhadap kinerja Guru Penjasorkes Tingkat SMA di Kecamatan Moga Kabupaten Pemalang Tahun 2008/2009. Skripsi Fakultas Keolahragaan UNS.
Riduwan, Kuncoro Achmad Engkos, 2011, Cara Menggunakan dan Memakai Path
Analysis ( AnalisisJaluar). Bandung. Alfabeta
Rustiyan. 2011. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Iklim Kerja Sekolah dan
Motivasi Kerja Guru Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Pringsewu, Tesis FKIP Unila.
S. Wojowasito, WJS. Poerwadarminto. 2002. Kamus Bahasa Inggris Indonesia-Indonesia Inggris. Bandung. Hasta
Salim, Yeny Salim. 2003. Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum . Jakarta
Sugiyono.2008.Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Penerbit Tarsito. Bandung.
Sudewo Erie.2011.Best Practice Character Building Menuju Indonesia Lebih Baik. Jakarta. Republika Penerbit.
Susiana Rima. 2012. Pengaruh Budaya Sekolah, Disiplin Kerja dan Konsep Diri Guru Terhadap Penerapan Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri Se-Sub Rayon I Bandar Lampung. Tesis FKIP Unila
Syafrudin Nurdin. 2002. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Ciputat Pers
