i
PERBEDAAN PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DAN SARANA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI KELAS VIII DI SMP AL MUAYYAD SURAKARTA TAHUN AJARAN
2015/2016
Usulan Penelitian Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi
Diajukan Oleh: NOVIANA ASTUTI
A 210 120 025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
ii
PERNYATAAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini, Nama : Noviana Astuti NIM : A 210 120 025
Program Studi : Pendidikan Akuntansi
Judul Skripsi :Perbedaan Penerapan Problem Based Learning dan Sarana Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi Kelas VIII di SMP Al Muayyad Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya serahkan ini benar-benar hasil karya saya sendiri dan bebas plagiat karya orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu/dikutip dalam naskah dan disebutkan pada daftar pustaka. Apabila di
kemudian hari terbukti skripsi ini hasil plagiat, saya bertanggung jawab sepenuhnya dan bersedia menerima sanksi sesuai peraturan yang berlaku.
Surakarta, 12 Juli 2016 Yang membuat pernyataan,
Noviana Astuti
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
PERBEDAAN PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DAN SARANA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI KELAS VIII DI SMP AL MUAYYAD SURAKARTA TAHUN AJARAN
2015/2016
Diajukan Oleh:
NOVIANA ASTUTI
A 210 120 025
Skripsi telah disetujui oleh pembimbing skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk dipertahankan
di hadapan tim penguji skripsi.
Surakarta, 12 Juli 2016
Dr. Djalal Fuadi, M.M.
iv
HALAMAN PENGESAHAN
SKRIPSI
PERBEDAAN PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DAN SARANA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI KELAS VIII DI SMP AL MUAYYAD SURAKARTA TAHUN AJARAN
2015/2016
Yang dipersiapkan dan disusun oleh: NOVIANA ASTUTI
A 210 120 025
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada hari Kamis, 28 Juli 2016
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Dewan Penguji
1. Dr. Djalal Fuadi, M.M (...)
2. Drs. Budi Sutrisno, M.Pd (...)
3. Prof. Dr. Harsono, SU (...)
Surakarta, Agustus 2016
Universitas Muhammadiyah Surakarta Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dekan,
Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum.
v MOTTO
Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. (QS. Ash- Sharh : 2)
Seseorang yang tidak pernah membuat kesalahan, tidak pernah mencoba sesuatu yang baru.
(Albert Einstein)
Resiko dari menyerah adalah kehilangan keberhasilan yang terletak dekat di tikungan depan sana. Apa pun yang terjadi hari ini,
jangan putus asa. Jangan menyerah! (Mario Teguh)
Hal yang tidak boleh hilang dalam diri adalah kesabaran, keikhlasan, harapan dan semangat.
vi
PERSEMBAHAN
Puji syukur Alhamdulillah hamba panjatkan atas keagungan Allah SWT, akhirnya penulis dapat menyelesaikan karya tulis ini. Dengan penuh rasa syukur penulis mempersembahkan karya ini kepada:
1. Kedua orang tua yang saya cintai, Bapak Agus Sumardi dan Ibu Sri Sumiyati,
dengan segala hormat dan baktiku terima kasih telah membesarkan dan mendidikku dengan segala kasih dan sayang, serta doa yang tak henti-hentinya kalian panjatkan untuk selalu mengiringi setiap langkahku.
2. Saudaraku tercinta Aziz Faisal Arrosid, terima kasih telah senantiasa memberikan dukungan dan semangat kepadaku.
3. Om Suparjo dan Tante Ria, terima kasih atas nasihat dan dukungan kepadaku. 4. Seluruh keluarga besarku atas semangatnya.
5. Sahabatku tercinta Fatimah, Wahyu, Ranti, Riri, Nafis, Endah, Elin, dan Ningrum terima kasih untuk kebaikan, dukungan, nasihat serta kasih sayang dan cinta yang kalian berikan kepadaku. Semoga Allah memberikan keridhoan-Nya atas persahabatan kita.
6. Teman-teman kelas A dan teman-teman Pendidikan Akuntansi 2012, tetaplah menjaga silaturahmi antara kita.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum wr wb.
Alhamdulillahirobbil’alamin puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi yang berjudul, “PERBEDAAN PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DAN SARANA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI KELAS VIII DI SMP AL MUAYYAD SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016”. Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan S-1 pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Selama penyusunan skripsi ini, penulis tidak lepas dari bantuan berbagai pihak dengan tulus memberikan bimbingan, dukungan saran dan kritik. Untuk itu dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang berkenan memberikan ijin dalam penyusunan skripsi ini.
2. Ibu Dra. Hj. Titik Asmawati, SE., M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan
Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah bersedia membantu dalam kegiatan perkuliahan dan terwujudnya skripsi ini.
3. Bapak Dr. Djalal Fuadi, M.M., Dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.
viii
5. Bapak Sujarwanto, S.Pd dan Ibu Purwanti, S.Pd., Kepala sekolah dan wakil sekolah bagian kurikulum di SMP Al Muayyad Surakarta yang telah meluangkan waktu untuk membantu kelancaran penelitian ini.
6. Ibu Dra. Wardani Nurmalawati, guru yang mengajar mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Al Muayyad Surakarta yang telah meluangkan waktu untuk membantu kelancaran penelitian ini.
7. Siswa-siswi kelas VIII D dan VIII E SMP Al Muayyad Surakarta yang dengan keikhlasan bersedia menjadi subjek penelitaian, terima kasih atas kerjasamanya. 8. Semua pihak yang telah membantu membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari kesalahan dan kekurangan yang ada pada diri penulis dalam penyusunan skripsi ini. Dengan tangan terbuka, penulis menerima kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.
Wassalamu’alaikum wr wb.
Surakarta, 12 Juli 2016
ix DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
ABSTRAK ... xvii
ABSTRACT ... xviii
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 5
C.Pembatasan Masalah ... 5
D.Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A.Kajian Teori ... 8
1. Kemampuan berpikir kritis siswa... 8
a. Definisi siswa ... 8
b. Definisi kemampuan berpikir kritis siswa ... 8
c. Ciri-ciri kemampuan berpikir kritis siswa ... 9
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis ... 11
x
2. Problem Based Learning ... 13
a. Definisi Problem Based Learning ... 13
b. Hakikat masalah dalam penerapan model Problem Based Learning ... 15
c. Langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning ... 16
d. Keunggulan dan kelemahan penerapan model Problem Based Learning ... 17
3. Sarana belajar ... 18
a. Definisi sarana belajar ... 18
b. Macam-macam sarana belajar ... 19
c. Indikator sarana belajar ... 21
B.Penelitian Terdahulu ... 21
C.Kerangka Berpikir ... 22
D.Hipotesis ... 23
BAB III METODE PENELITIAN A.Jenis dan Desain Penelitian ... 25
B.Tempat dan Waktu Penelitian ... 25
C.Populasi, Sampel, dan Sampling ... 26
D.Definisi Operasional Variabel ... 27
1. Variabel terikat ... 27
2. Variabel bebas ... 27
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 28
1. Teknik Pengumpulan Data ... 28
a. Metode dokumentasi ... 28
b. Metode tes ... 28
c. Metode angket ... 29
2. Instrumen Pengumpulan Data ... 29
a. Tes hasil belajar dengan PBL dan tanpa PBL ... 29
xi
3. Uji Instrumen Penelitian ... 32
a. Tes ... 32
b. Angket ... 37
F. Teknik Analisis Data ... 40
1. Teknik uji prasyarat analisis... 40
a. Uji keseimbangan ... 40
b. Uji normalitas ... 41
c. Uji homogenitas ... 42
2. Uji Hipotesis ... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Deskripsi Data Sekolah ... 46
1. Profil sekolah ... 46
2. Sejarah berdirinya SMP Al Muayyad ... 46
3. Kurikulum ... 47
4. Visi, misi, dan tujuan ... 49
5. Madrasah Dinniyah Awwaliyah (MDA) ... 50
6. Kegiatan penunjang ... 50
7. Sarana penunjang ... 52
8. Struktur organisasi sekolah SMP Al Muayyad ... 54
B.Deskripsi Data Penelitian ... 55
1. Deskripsi data kemampuan berpikir kritis ... 55
2. Deskripsi data hasil belajar ... 57
3. Deskripsi data sarana belajar ... 58
C.Hasil Analisis Data ... 60
1. Uji prasyarat analisis ... 60
a. Uji keseimbangan ... 60
b. Uji normalitas ... 61
c. Uji homogenitas ... 62
2. Analisis data dan pengujian hipotesis ... 63
xii
1. Hasil analisis perbedaan penerapan model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis siswa ... 68 2. Hasil analisis perbedaan sarana belajar terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa ... 69 3. Hasil analisis interaksi penerapan model pembelajaran
dan sarana belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa ... 70 E. Keterbatasan Penelitian ... 71 BAB V PENUTUP
A.Simpulan ... 73 B.Implikasi ... 74 C.Saran ... 75 DAFTAR PUSTAKA
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah... 16
Tabel 3.1 Tabel Rincian Waktu Penelitian ... 26
Tabel 3.2 Daftar Kisi-kisi Tes ... 29
Tabel 3.3 Daftar Kisi-kisi Angket ... 31
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Butir Soal ... 33
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal ... 35
Tabel 3.6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal ... 36
Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Beda Soal ... 37
Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Angket ... 38
Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas Angket ... 40
Tabel 4.1 Struktur Kurikulum SMP Al Muayyad Surakarta... 48
Tabel 4.2 Alokasi Waktu Mata Pelajaran MDA ... 50
Tabel 4.3 Data Siswa Dalam 4 (Empat) Tahun Terakhir ... 54
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 55
Tabel 4.5 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Ekonomi ... 57
Tabel 4.6 Deskripsi Data Sarana Belajar ... 58
Tabel 4.7 Data Kategori Sarana Belajar Siswa ... 60
Tabel 4.8 Uji Kompetensi Siswa ... 61
Tabel 4.9 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ... 61
Tabel 4.10 Data Hasil Uji Normalitas ... 62
Tabel 4.11 Data Hasil Uji Homogenitas ... 63
Tabel 4.12 Hasil Uji Two Way Anova ... 64
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ... 23 Gambar 4.1 Grafik Histogram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen ... 56 Gambar 4.2 Grafik Histogram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
Kontrol ... 56 Gambar 4.3 Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPS Ekonomi Siswa Kelas
Eksperimen ... 57 Gambar 4.4 Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPS Ekonomi Siswa Kelas Kontrol ... 58 Gambar 4.5 Grafik Histogram Data Sarana Belajar Kelas Eksperimen ... 59 Gambar 4.6 Grafik Histogram Data Sarana Belajar Kelas Kontrol ... 59 Gambar 4.7 Kurve Uji Two Way Anova Perbedaan Penerapan Model
Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 64 Gambar 4.8 Kurva Uji Two Way Anova Perbedaan Sarana Belajar terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 66 Gambar 4.9 Kurva Uji Two Way Anova Interaksi Penerapan Model
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ... 77
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen (PBL) ... 79
Lampiran 3 Lembar Diskusi Siswa ... 83
Lampiran 4 Lembar Penilaian Kelas Eksperimen ... 87
Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol (Ceramah) ... 89
Lampiran 6 Lembar Penilaian Kelas Kontrol ... 93
Lampiran 7 Materi Pajak dalam Perekonomian Nasional ... 94
Lampiran 8 Data Nilai Kemampuan Awal ... 103
Lampiran 9 Perhitungan Uji t ... 104
Lampiran 10 Soal Tes ... 106
Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ... 111
Lampiran 12 Perhitungan Daya Beda Soal ... 112
Lampiran 13 Angket ... 114
Lampiran 14 Daftar Nama Sampel Try Out ... 118
Lampiran 15 Skor Hasil Uji Coba (Try Out) Tes dan Angket ... 119
Lampiran 16 Uji Validitas Tes Hasil Belajar ... 122
Uji Validitas Angket Sarana Belajar ... 124
Uji Validitas Angket Kemampuan Berpikir Kritis... 126
Lampiran 17 Uji Reliabilitas ... 128
Lampiran 18 Daftar Nama Sampel Penelitian ... 131
Lampiran 19 Skor Hasil Tes dan Angket Kelas Eksperimen ... 132
Skor Hasil Tes ... 132
Skor Hasil Angket Sarana Belajar ... 132
Skor Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis ... 133
Lampiran 20 Skor Hasil Tes dan Angket Kelas Kontrol ... 135
Skor Hasil Tes ... 135
Skor Hasil Angket Sarana Belajar ... 135
Skor Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis ... 136
xvi
Lampiran 22 Perhitungan Skala Ordinal pada Variabel Sarana Belajar... 140
Lampiran 23 Statistik Deskriptif dan Histogram Kelas Eksperimen... 141
Lampiran 24 Statistik Deskriptif dan Histogram Kelas Kontrol ... 144
Lampiran 25 Uji Normalitas ... 147
Lampiran 26 Uji Homogenitas ... 148
Lampiran 27 Uji Two Way Anova ... 149
Lampiran 28 Table Value of r Product Moment ... 151
Lampiran 29 Tabel F ... 152
Lampiran 30 Tabel t ... 153
xvii ABSTRAK
Noviana Astuti/A210120025. PERBEDAAN PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DAN SARANA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI KELAS VIII DI SMP AL MUAYYAD SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016.
Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Juli, 2016.
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan dan menganalisis: (1) perbedaan penerapan Problem Based Learning dan penerapan tanpa Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, (2) perbedaan sarana belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, (3) interaksi penerapan model pembelajaran dan sarana belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Metode penelitian. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan desain eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMP Al Muayyad Surakarta. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling. Adapun instrumen pengumpulan data berupa kuesioner, tes, dan dokumentasi. Pengujian penelitian menggunakan pengujian prasyarat analisis dan pengujian hipotesis. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji keseimbangan, uji normalitas, dan uji homogenitas. Pengujian hipotesis dengan uji Two Way Anova.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan uji Two Way Anova diperoleh: (1) ada perbedaan penerapan Problem Based Learning dan penerapan tanpa Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, dengan Fhitung = 8,561 >
Ftabel = 4,04. Pada nilai rata-rata marginal kemampuan berpikir kritis kelas
eksperimen sebesar 56,260 sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata marginal kemampuan berpikir kritis sebesar 50,946. (2) ada perbedaan sarana belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, dengan Fhitung = 4,281 > Ftabel = 3,19. Berdasarkan rata-rata marginal sarana belajar yang baik sebesar 56,613 memberikan hasil kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan dengan sarana belajar cukup yaitu 54,187. Siswa yang memiliki sarana belajar yang baik memberikan hasil kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan dengan sarana belajar kurang yaitu 50,008. (3) tidak ada interaksi penerapan Problem Based Learning dan sarana belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, dengan Fhitung = 3,111 < Ftabel = 3,19. Maka perbedaan antara model Problem Based Learning dan model konvensional untuk setiap sarana belajar mengikuti perbandingan rerata marginalnya.
xviii ABSTRACT
Noviana Astuti/A210120025. DIFFERENCES TO THE IMPLEMENTATION
OF PROBLEM BASED LEARNING AND MEANS TO LEARN CRITICAL THINKING SKILLS PUPILS SUBJECT IPS ECONOMY CLASS VIII AT SMP AL MUAYYAD SURAKARTA 2015/2016 ACADEMIC YEAR.
Essay. The Faculty of Education, University of Muhammadiyah Surakarta. July, 2016.
The purpose of this study to describe and analyze: (1) differences implementation of Problem Based Learning and application without the Problem Based Learning of the critical thinking skills of students, (2) differences in the means of learning the critical thinking skills of students, (3) the interaction of the application of learning models and learning tools the students' critical thinking skills. Research methods. This research is a quasi-experimental design experiment. The study population was all class VIII SMP Al Muayyad Surakarta. The study sample consisted of two classes. The sampling technique using cluster random sampling. The data collection instruments such as questionnaires, tests, and documentation. Testing studies using testing requirements analysis and hypothesis testing. Test requirements analysis consists of a balance test, test for normality and homogeneity test. Testing the hypothesis with Two Way Anova test.
The results showed that the use Two Way ANOVA test is obtained: (1) there is differences implementation of Problem Based Learning and Problem Based Learning application without the critical thinking skills of students, with F count = 8.561 > F table = 4.04. On average marginal value of critical thinking skills experimental class of 56.260 while the control group had an average marginal critical thinking skills at 50.946. (2) There is a learning tool to students' critical thinking skills, with F count = 4.281 > F table = 3.19. Based on the average marginal good learning tool at 56.613 results critical thinking skills that better than 54.187 learning tool that is enough. Students who have a good learning tool provides results of critical thinking skills that better than learning means less is 50.008. (3) there is no interaction of the application Problem Based Learning and learning facilities to students' critical thinking skills, with F count = 3.111 < F table = 3.19. So the differences between the model Problem Based Learning and the conventional model for any means of learning to follow the marginal mean comparisons.
