Oleh
PUSPITA AGUSTINA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan kimia
Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN POE PADA MATERI TERMOKIMIA DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN
INFERENSI DAN PENGUASAAN KONSEP
Oleh
PUSPITA AGUSTINA
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas model siklus
pembela-jaran Predict-Observe-Explain (POE) pada materi termokimia dalam meningkatan
keterampilan inferensi dan penguasaan konsep. Subyek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas XI IPA1 SMA Gajah Mada Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2012-2013. Penelitian ini menggunakan metode Pre-Eksperimen dan desain
One-Group pretest posttest. Efektivitas model pembelajaran POE diukur berdasarkan nilai n-gain. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-ratan-gain keterampilan
inferensi dan penguasaan konsep masing-masing 0,59 dan 0,67. Dapat
disimpul-kan bahwa pembelajaran POE pada materi termokimia efektif dalam
meningkat-kan keterampilan inferensi dengan kriteria sedang dan penguasaan konsep dengan
kriteria sedang.
iii DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GAMBAR ... vii
I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 6
II. TINJAUAN PUSTAKA ... 7
A. Kontruktivisme ... 7
B. Model Pembelajaran POE... 8
C. Keterampilan Proses Sain... 11
D. Penguasaan Konsep ... 14
E. Kerangka Berpikir... 15
F. Anggapan Dasar ... G. Hipotesis Penelitian... 16 16 III. METODE PENELITIAN ... 17
iv
B. Variabel Penelitian... 17
C. Jenis dan Sumber Data ... 18
D. Intrumen dan Validitas ... 18
E. Desain dan Metode Penelitian... 19
F. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian ... 20
G. Teknik Analisis Data... 22
1. Menghitung nilai pretest dan postest ... 22
2. Menghitung n-gain ... 22
3. Penentuan Kriteria Nilai N-gain... 22
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 23
A. Hasil Penelitian dan Analisis Data ... 23
B. Pembahasan ... 24
V. SIMPULAN DAN SARAN ... 33
A. Simpulan ... 33
B. Saran ... 34
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN 1. Pemetaan Indikator,SK, dan KD 37 2. Silabus... 44
3. RPP... 54
4. Lembar Kerja Siswa... 80
5. Kisi-kisi Soal Test ... 125
6. Soal Test... 127
7. Pensekoran dan Rubrik ... 132
v 9. Penilaian ... 138
10. Lembar Penilaian Afektif ... 140
I. PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Ilmu kimia merupakan cabang dari IPA yang mempelajari struktur,susunan,sifat
dan perubahan materi, sertaenergi yang menyertai perubahan materi. Sebagian
kecil ranah kimia bersifat kasatmata (visible), artinya dapat dibuat fakta
konkrit-nyadan sebagian besar ranah kimia yang lain bersif atabstrak atau tidak kasat mata
(invisible), artinya tidak dapat dibua fakta konkritnya (Depdiknas, 2003).
Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan kompleksnya tingkat berpikir
siswa, menuntut guru kimia untuk menciptakan pembelajaran yang mencerminkan
karakteristik dari pembelajaran sain yang meliputi proses, produk dan sikap.
Kimia sebagai pembelajaran sain dapat dilakukan dengan memberikan
pengala-man secara langsung kepada siswa. Hal tersebut dapat dilakukan dengan mengait-
kan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan materi yang akan
dipelajari.
Namun pada umumnya, pembelajaran kimia di sekolah cenderung hanya
mengha-dirkan konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori secara verbal tanpa membe-
rikan pengalaman bagaimana proses ditemukannya konsep, hukum, dan teori
dikatakan hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang
di-anggap penting. Mayoritas dalam proses pembelajaran, siswa dituntut untuk
menghafal sejumlah konsep yang diberikan oleh guru tanpa dilibatkan secara
langsung dalam penemuan konsep tersebut.
Hal ini diperkuat dengan observasi yang dilakukan di SMA Gajah Mada Bandar
Lampung, yang dalam proses pembelajarannya masih menggunakan metode
ceramah,kegiatan lebih berpusat pada guru, dan praktikum pada materi tertentu
saja seperti laju reaksi.
Dalam implementasi Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP), guru
meru-pakan komponen yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses
pendidikan sangat tergantung pada guru. Oleh karena itu upaya peningkatan
kua-litas pendidikan seharusnya dimulai dari pembenahan kemampuan guru. Salah
satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah bagaimana memilih suatu model
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai,
karena tidak semua tujuan dapat tercapaihanya dengan satu model tertentu.
Untuk maksud tersebut model siklus pembelajaran POE diharapkan mampu
menjadi model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran
kimia yang meliputi konsep-konsep dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari. Menurut Indrawati dan Setiawan (2009) langkah dalam model siklus
pembe-lajan POE yaitu pertama prediksi pada tahap ini peserta didik diajak menduga apa
yang akan terjadi terhadap suatu fenomena yang akan dipelajari. Langkah kedua
observasi pada tahap ini guru meminta peserta di untuk melakukan kegiatan,
apa yang akan terjadi. Langkah ketiga eksplanasi pada tahap ini guru meminta
peserta didik untuk menjelaskan perbedaan antara prediksi yang dibuat dengan
hasil observasinya.
Dalam proses menggunakan model siklus pembelajaran POE siswa dituntut untuk
bersikap aktif dan sebanyak-banyaknya mengeluarkan apa yang mereka ketahui
dan pada akhirnya mereka merekonstruksi dan mengkombinasikan pengetahuan
awal mereka dengan pengetahuan yang baru mereka dapatkan. Sehingga dalam
halini guru perlu melatihkan keterampilan inferensi dan penguasaan konsep
kepada siswa
Keterampilan inferensi salah satu indikator dalam Keterampilan Proses Sains
(KPS). KPS dimaksudkan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan
intelektual atau kemampuan berpikir siswa. Selain itu juga mengembangkan
sikap-sikap ilmiah dan kemampuan siswa untuk menemukan dan mengembang-
kan konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan. Selanjutnya dapat digunakan untuk
menyelesaikan masalah-masalah. Pembelajaran dengan keterampilan proses
berarti memberi kesempatan kepada siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan,
tidak sekedar menceritakan atau mendengarkan cerita tentang ilmu pengetahuan.
Penguasaan konsep adalah pengetahuan mengenai hasil pemikiran manusia yang
diperoleh melalui fakta-fakta dan peristiwa yang dinyatakan dalam definisi,
teori-teori dan dapat digunakan untuk memecahkan masalah (Dahar,1988).
Penelitian yang mengkaji penerapan model siklus pembelajaran POE adalah
biologi siswa kelas X SMA Negeri 1 Mengwi Jawa Tengah. Jenis penelitian yang
digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian prettest posttest
control group design. Dari perhitungan n-Gain menunjukkan bahwa peningkatan
penguasaaan siswa yang memperoleh pembelajaran POE lebih tinggi jika
diban-dingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran laboratorium verifikasi.
Selanjutnya Aprilliantika(2011) melakukan penelitian tentang efektifitas model
pembelajaran POE pada materi reaksi reduksi dan oksidasi untuk meningkatkan
keterampilan komunikasi dan inferensi siswakelas X SMA Paramarta 1 Seputih
Banyak Lampung Tengah. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi
eksperimen. Dari perhitungan n-Gain menunjukkan bahwa peningkatan
pengua-saan larutan elektrolit dan non elektrolit,siswa yang memperoleh pembelajaran
POE lebih tinggi dan signifikan dibandingkan dengan siswa yang memperoleh
pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dilakukan penelitian yang berjudul
“Efektivitas Model Pembelajaran POE Pada MateriTermokimia dalam
Mening-katkan Keterampilan Inferensi dan Penguasaan Konsep”.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang tersebut di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah
1. Bagaimana efektivitas model pembelajaran POE pada materi termokimia
2. Bagaimana efektivitas model pembelajaran POE pada materi termokimia untuk
meningkatkan keterampilan penguasaan konsep?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :
1. Efektivitas model pembelajaran POE dalam meningkatkan keterampilan
inferensi pada materi termokimia.
2. Eektivitas model pembelajaran POE dalam meningkatkan keterampilan
penguasaan konsep pada materi termokimia
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Siswa
Melalui penerapan model pembelajaran POE dapat meningkatkan keterampilan
inferensi dan penguasaan konsepsiswa, sehingga siswa dapat memahami materi
pelajaran dengan mudah khususnya pada materi termokimia
2. Bagi Guru dan Calon Guru
Memperoleh model pembelajaran yang efektif pada materi termokimia dalam
meningkatkan keterampilan inferensi dan penguasaan konsep siswa di sekolah
E. Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitianini adalah:
1. Kompetensi dasar pada materi yang dibahas dalam penelitian ini yaitu Mendes
2. Model pembelajaran POE dikatakan efektif apabila adanya perbedaan nilai
prettest dan posttest yang ditunjukkan dengan nilai n-Gain.
3. Model Pembelajaran POE melalui 3 (tiga) langkah utama, yaitu Prediction
(prediksi), Observation (observasi) dan Explanation (eksplanasi) menuru t
Indrawati dan Setiawan (2009)
4. Indikator keterampilan inferensi dalam penelitian ini adalah mampu membuat
suatu kesimpulan setelah mengamati fenomena setelah menginterpretasi data
dan informasi.
5. Penguasaan konsep berupa nilai siswa pada materi pokok termokimia yang
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Konstruktivisme
Menurut Von Glaserfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu
(2001) menyatakan bahwa: “Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat
pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil
kons-truksi (bentukan) kita sendiri”. Konstruktivisme juga menyatakan bahwa semua
pengetahuan yang kita peroleh adalah hasil konstruksi sendiri, maka sangat kecil
kemungkinan adanya transfer pengetahuan dari seseorang kepada yang lain.
Setiap orang membangun pengetahuannya sendiri, sehingga transfer pengetahuan
akan sangat mustahil terjadi. Pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat
ditransfer dari orang yang mempunyai pengetahuan kepada orang yang belum
mempunyai pengetahuan. Bahkan, bila seorang guru bermaksud mentransfer
kon-sep, ide, dan pengertiannya kepada siswa, pemindahan itu harus diinterpretasikan
dan dikonstruksikan oleh siswa itu lewat pengalamannya (Triyanto, 2007).
Menurut Von Glaserfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu
(2001), agar siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan, maka diperlukan:
1) Kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman. Kemampuan untuk mengingat dan mengungkapkan kem-bali pengalaman sangat penting karena pengetahuan dibentuk berdasar-kan interaksi individu siswa dengan pengalaman-pengalaman tersebut; 2) Ke-mampuan siswa untuk membandingkan, dan mengambil keputusan
membanding-kan sangat penting agar siswa mampu menarik sifat yang lebih umum dari pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya untuk selanjutnya membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengetahuan- nya; 3) Kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari yang lain (selective conscience). Melalui “suka dan tidak suka” inilah muncul penilaian siswa terhadap pengalaman, dan menjadi landasan bagi pembentukan pengetahuannya.
Prinsip-prinsip konstruktivisme menurut Suparno (1997), antara lain:
1) Pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif; 2)Tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa; 3) Mengajar adalah membantu siswa belajar; 4)Tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir; 5)Kurikulum menekankan partisipasi siswa; 6)Guru adalah fasilitator.
Secara keseluruhan pengertian pembelajaran secara konstruktivisme adalah pem-
belajaran yang berpusat pada siswa. Guru hanya berperan sebagai penghubung
yang membantu siswa mengolah pengetahuan baru, menyelesaikan suatu masalah
dan guru berperan sebagai pembimbing pada proses pembelajaran yang menyedia-
kan peluang kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan baru.
B. Model Pembelajaran POE
Model pembelajaran merupakan suatu pola yang dipilih oleh guru dalam
membe-lajarkan siswa. Menurut Sukamto dalam Trianto (2007), model pembelajaran
adalah kerangka konseptual yang melukiskan langkah-langkah yang sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
ter-tentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan proses pembelajaran.
White dan Gustone (1992) memperkenalkan POE dalam bukunyaProbing
siswa, serta menimbulkan ide atau gagasan siswa dan melakukan diskusi dari ide
mereka. Prosedur POE adalah meliputi prediksi siswa dari hasil demonstrasi,
mendiskusikan alasan dari prediksi yang mereka berikan dari hasil demonstrasi,
dan terakhir menjelaskan hasil prediksi dari pengamatan mereka.
Model pembelajaran POE menggali pemahaman melalui 3 (tiga) langkah utama,
yaitu Prediction (prediksi), Observation (observasi) dan Explanation (eksplanasi)
menurut Indrawati dan Setiawan (2009) ketiga langkah utama dalam model
pem-belajaran POE yaitu :
a) Prediction (prediksi) pada tahap ini peserta didik diajak menduga apa yang akan terjadi terhadap suatu fenomena yang akan dipelajari; 2) Obser-vation (observasi) pada tahap ini guru meminta peserta didik untuk melaku- kan kegiatan, menunjukan proses atau demonstrasi dan peserta didik
diminta untukmencatat apa yang akan terjadi; 3) Explanation (eksplanasi) pada tahap ini guru meminta peserta didik untuk menjelaskan perbedaan antara prediksi yang dibuat dengan hasil observasinya.
Model Pembelajaran POE menurut Hakim (2012). Model pembelajaran POE
memilki 3 (tiga) langkah secara terinci, yang dimulai dengan guru menyajikan
peristiwa sains kepada siswa dan diakhiri dengan menghadapkan semua
ketidak-sesuaian antara prediksi dan observasi. Adapun ketiga langkah model pembel-
ajaran POE secara terinci sebagai berikut:
a. Membuat prediksi atau dugaan (P), 1) guru menyajikan suatu permasa-lahan atau persoalan; 2) siswa diminta untuk membuat dugaan (prediksi). Dalam membuat dugaan siswa di minta untuk berfikir tentang alasan mengapa ia membuat dugaan seperti itu.
b. Melakukan observasi (O); 1)siswa diajak oleh guru melakukan eksperi-men berkaitan dengan permasalahan yang disajikan di awal; 2) siswa di minta mengamati apa yang terjadi; 3) lalu siswa menguji apakah dugaan mereka benar atau salah.
penjela-san mengapa dugaannnya tidak benar; 3) atau guru dapat membantu siswa untuk mengubah dugaanya dan membenarkan dugaan yang semula tidak benar.
Model pembelajaran POE adalah cara penyajian pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan bantuan
guru. Model ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri
mengembang-kan kreatifitas dalam memecahmengembang-kan masalah, siswa betul-betul ditempatmengembang-kan
seba-gai subjek belajar.
Model pembelajaran POE lahir dari teori belajar konstruktivisme yaitu
penge-tahuan siswa dibangun sendiri melalui keterlibatan aktif dalam proses
pembel-ajaran. Maka orientasi guru dalam mengajar tidak hanya sebatas menyelesaikan
materi ajar saja tetapi juga tetap memperhatikan paham atau tidaknya siswa
ter-hadap bahan ajar tersebut. Menurut Suparno (2007) hal-hal yang perlu
diperhati-kan dalam model pembelajaran POE adalah sebagai berikut:
1) Masalah yang diajukan sebaiknya masalah yang memungkinkan terjadi konflik kognitif dan memicu rasa ingin tahu; 2) Prediksi harus disertai alasan yang rasional. Prediksi bukan sekedar menebak; 3) Demonstrasi harus bisa diamati dengan jelas, dan dapat memberi jawaban atas masalah; 4) Siswa dilibatkan dalam proses eksplanasi.
Menurut Nurjanah (2011), model pembelajaran POE memiliki beberapa kelebihan
Dan kelemahan. Adapun kelebihan model pembelajaran POE sebagai berikut:
Sedangkan kelemahan model pembelajaran POE menurut Nurjanah (2011) yaitu:
1) Memerlukan persiapan yang lebih matang, terutama berkaitan penyajian Persoalan kimia dan kegiatan eksperimen yang akan dilakukan yang akan dilakukan untuk membuktikan prediksi yang diajuka peserta didik; 2) Untuk melakukan pengamatan langsung memerlukan bahan-bahan, peralatan dan tempat yang memadai; 3) Untuk kegiatan eksperimen memerlukan kemam-puan dan keterampilan yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih professional; 4) Memerlukan kemampuan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan dan proses pembelajaran peserta didik.
C. Keterampilan Proses Sains
KPS dibutuhkan untuk menggunakan dan memahami sains (Hartono,2007).Untuk
dapat memahami hakikat IPA secara utuh, yakni IPA sebagai proses, produk, dan
sikap, siswa harus memiliki kemampuan KPS. Dalam pembelajaran IPA aspek
proses perlu ditekankan bukan hanya pada hasil akhir dan berpikir benar lebih
penting dari pada memperoleh jawaban yang benar. Dengan kata lain bila
sese-orang telah memiliki KPS, IPA sebagai produk akan mudah dipahami, bahkan
mengaplikasikan dan mengembangkannya. KPS merupakan esensial untuk setiap
guru sebagai bekal menggunakan dan mengajar metode ilmiah. KPS terdiri dari
beberapa keterampilan yang satu sama lain berkaitan dan sebagai prasyarat. KPS
penting dimiliki guru untuk digunakan sebagai jembatan untuk menyampaikan
pengetahuan/ informasi baru kepada siswa atau mengembangkan pengetahuan /
informasi yang telah dimiliki siswa.Menurut Semiawan (1992) keterampilan
proses sains adalah
Menurut Indrawati (1999) dalamNuh (2010) mengemukakanbahwa KPS
merupa-kan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun
psiko-motor) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau
teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, atau pun untuk
melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan (falsifikasi)".
KPS bukan tindakan instruksional yang berada diluar kemampuan siswa. tetapi
di-maksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa.
Menurut pendapat Tim action Research Buletin Pelangi Pendidikan (1999)
kete-rampilan proses dasar (Basic Science Proses Skill) meliputi observasi, klasi-fikasi,
[image:19.595.112.512.412.743.2]pengukuran, berkomunikasi dan menarik kesimpulan.
Tabel 1.1. Indikator keterampilan proses sains dasar Keterampilan
dasar
Indikator
Observasi Mampu menggunakan semua indera (penglihatan, pembau,
pendengaran, pengecap, danperaba) untuk mengamati,
meng-identifikasi, dan menamai sifat benda dan kejadian secara
teliti dari hasil pengamatan.
Klasifikasi Mampu menentukan perbedaan, mengkontraskanciri-ciri,
mencar ikesamaan, membandingkan dan menentukan dasar
penggolongan terhadap suatu obyek.
Pengukuran Mampu memilih dan menggunakan peralatan untuk
menentu-kan secara kuantitatif dan kualitatif ukuran suatu benda secara
benar yang sesuai untuk panjang, luas, volume, waktu, berat
dan lain-lain.Dan mampu mendemontrasikan perubahan suatu
satuan pengukuran kesatuan pengukuran lain.
atau pengamatan dengan tabel,menyusun dan menyampaikan
laporan secara sistematis, menjelaskan hasil percobaan,
mem-baca tabel, mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau
suatu peristiwa.
Inferensi Mampu membuat suatu kesimpulan tentang suatu benda atau
fenomena setelah mengumpulkan, menginterpretasi data dan
inormasi
Menurut Mahmuddin (2010) keterampilan proses dasar diuraikan sebagai berikut:
[image:20.595.115.505.83.231.2]1) Observasi atau mengamati, menggunakan lima indera untuk mencari tahu informasi tentang obyek seperti karakteristik obyek, sifat, persamaan, dan fituridentifikasi lain; 2)Klasifikasi, proses pengelompokan dan penataan objek; 3)Mengukur, membandingkan kuantitas yang tidak diketahui dengan jumlah yang diketahui, seperti: standar dan non-standar satuan pengukuran; 4)Komunikasi, menggunakan multimedia, tulisan, grafik, gambar, ataucara lain untuk berbagai temuan; 5)Menyimpulkan, mem-bentuk ide-ide untu kmenjelaskan pengamatan; 6)Prediksi, mengembang-kan sebuah asumsi tentang hasil yang diharapmengembang-kan
Dari uraian di atas dapat diutarakan bahwa dengan penerapan pendekatan KPS
menuntut adanya keterlibatan fisik dan mental intelektual siswa. Hal ini dapat
digunakan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan intelektual atau
kemampuan berfikir siswa. Selain itu juga mengembangkan sikap-sikap ilmiah
dan kemampuan siswa untuk menemukan dan mengembangkan fakta, konsep, dan
prinsip ilmu atau pengetahuan. Keterampilan proses sebagaimanadisebutkan di
atas merupakan KPS yang diaplikasikan pada proses pembelajaran.
Pembentuk-an keterampilPembentuk-an dalam memperoleh pengetahuPembentuk-an merupakPembentuk-an salah satu penekPembentuk-anPembentuk-an
dalam pembelajaran sains. Oleh karena itu, penilaian terhadap keterampilan
pro-ses siswa harus dilakukan terhadap semua keterampilan propro-ses sains baik secara
D. Penguasaan Konsep
Konsep merupakan salah satu pengetahuan awal yang harus dimiliki siswa karena
konsep merupakan dasar dalam merumuskan prinsip-prinsip. Penguasaan konsep
yang baik akan membantu pemakaian konsep-konsep yang lebih kompleks.
Penguasaan konsep merupakan dasar dari penguasaan prinsip-prinsip teori,
arti-nya untuk dapat menguasai prinsip dan teori harus dikuasai terlebih dahulu
konsep-konsep yang menyusun prinsip dan teori yang bersangkutan. Untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan konsep dan keberhasilan siswa, maka
diper-lukan tes yang akan dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai tertentu.
Pengua-saan konsep juga merupakan suatu upaya pemahaman siswa untuk memahami
hal-hal lain di luar pengetahuan sebelumnya. Jadi, siswa dituntut untuk
mengua-sai materi materi pelajaran selanjutnya Posner dalam Suparno (1997) menyatakan
bahwa dalam proses belajar terdapat dua tahap perubahan konsep yaitu tahap
asimilasi dana komodasi. Pada tahap asimilasi, siswa menggunakan
konsep-konsep yang telah mereka miliki untuk berhadapan dengan fenomena yang baru.
Pada tahapa komodasi, siswa mengubah konsepnya yang tidak cocok lagi dengan
fenomena baru yang mereka hadapi.
Guru sebagai pengajar harus memiliki kemampuan untuk menciptaka kondisi
yang kondusif agar siswa dapat menemukan dan memahami konsep yang
diajar-kan. Hal ini sesuai dengan pendapat Toulmin dalam Suparno (1997) yang
menya-takan bahwa bagian terpenting dari pemahaman siswa adalah perkembangan
menguasai konsep yang disampaikan guru. Penguasaan konsep adalah
kemam-puan siswa menguasai materi pelajaran yang diberikan.
D. Kerangka Berpikir
Berdasarkan tinjauan pustaka yang dikemukakan sebelumnya bahwa pada tahap
pertama model pembelajaran POEyakni prediksi dimana guru menyajikan suatu
permasalahan atau persoalan kimia kepada siswa yang berhubungan dengan
kehidupan sehari-hari. Pada tahap ini guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk membuat prediksi. Dalam membuat dugaan siswa diminta untuk
berpikir tentang alasan mengapa ia membuat prediksi seperti itu serta menyimpul-
kannya. Pada tahap ini keterampilan inferensi dan penguasaan konsep mulai
ter-latih. Pada tahap keduayakni observasi, guru membimbing siswa untuk
melaku-kan eksperimen berkaitan dengan permasalahan kimia yang disajimelaku-kan pada tahap
prediksi untuk menemukan suatu konsep. Dengan eksperimen ini, maka siswa
dapat menguji apakah dugaan mereka benar atau salah. Siswa berdiskusi dengan
kelompoknya menggunakan LKS untuk menemukan suatu konsep berdasarkan
pengetahuan sebelumnya pada tahap prediksi. LKS yang digunakan dalam
pem-belajaran ini adalah LKS berbasis KPS yang berisi pertanyaan terkonstruk untuk
melatih kemampuan inferensi dan penguasaan konsep. Siswa diajak menjawab
pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan, menyajikan data dalam bentuk tabel
atau grafik, menjelaskan data hasil pengamatan,menyimpulkan hasil pengamatan.
Dengan diskusi ini keterampilan inferensi dan penguasaan konsep sisa dapat
terlatih. Pada tahap ketiga yakni menjelaskan, dimana guru meminta siswa
mulai bisa menanggulangi kontradiksi-kontradiksi yang mungkin muncul pada
pemahaman mereka untuk melatih keterampilan inferensi dan penguasaan konsep.
Pada tahap ini diharapkan siswa dapat mengerti serta mengetahui teori termokimia
dalam kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan uraian dan langkah-langkah di atas, diharapkan model pembelajaran
POE dapat meningkatkan keterampilan inferensi dan penguasaan konsep siswa.
E. Anggapan Dasar
Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah:.
1. Perbedaan n-gain keterampilan inferensi dan penguasaan konsep siswa
semata-mata terjadi karena perubahan perlakuan dalam proses belajar.
2. Faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi peningkatan pencapaian
kete-rampilan inferensi dan penguasaan konsep pada materi termokimia siswa
kelas XI IPA1 SMA Gajah Mada Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013
pada kelas subyek diusahakan sekecil mungkin sehingga dapat diabaikan.
F. Hipotesis Penelitian
Hipotesis umum dalam penelitian inia dalah:
1. Model pembelajaran POE efektif dalam meningkatkan keterampilan inferensi
pada materi termokimia.
2. Model pembelajaran POE efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep
III. METODOLOGI PENELITIAN
A.Subyek Penelitian
Penentuan subyek dalam penelitian ini dipilih peneliti dengan meminta masukan dari
Bapak Muhamad Ali sebagai guru bidang studi kimia yang memahami karakteristik
siswa kelas XI IPA SMA Gajah Mada Bandar Lampung untuk menentukan kelas
subyek yang akan digunakan. Subyek dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA1
yang meng-gunakan model pembelajaran POE.
B. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua yaitu variabel bebas dan variabel
terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi berubahnya variabel
terikat. Variabel terikat adalah variabel akibat atau variabel yang dipengaruhi oleh
variabel bebas (Purwanto dan Sulistyastuti, 2007). Sebagai variabel bebas dalam
penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran yang digunakan,yaitu pembelajaran
POE. Sebagai variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan yang diteliti
yaitu keterampilan inferensi dan penguasaan konsep pada materi termokimia siswa
C. Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yaitu nilai
prettest, hasil tes keterampilan inferensi dan penguasaan konsep sisw asebelum pembelajaran dan nilai posttest, hasil tes keterampilan inferensi dan penguasaan
konsep siswa setela pembelajaran. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa
kelas XI IPA1SMA Gajah Mada Bandar lampung
D. Instrumen dan Validitas
1. Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Soal prettest adalah materi termokimia yang terdiri dari 10 butir soal pilihan
jamak dan 4 butir soal uraian terlampir (lampiran 6 hal 129).
b. Soal posttest adalah materi termokimia yang terdiri dari 10 butir soal pilihan
jamak dan 4 butir soal uraian terlampir (lampiran 6 hal 129).
c. LKS yang digunakan disesuiakan dengan model pembelajaran POE dengan
keterampilan inferensi dan penguasaan konsep yang diamati.
d. Lembar aktivitas, yaitu lembar pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan
siswa selama proses pembelajaran.
e. Lembar penilaian kemampuan guru mengajar, yaitu lembar pengamatan yang
berisi aspek-aspek yang akan dinilai berupa kecakapan guru dalam mengajar.
2. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kesahihan suatu instrumen, maka
kelompok atas dan bawah serta memiliki taraf kesukaran yang tidak terlalu mudah
dan tidak terlalu sulit. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur
apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara
tepat. Untuk itu perlu dilakukan pengujian terhadap instrumen yang akan digunakan.
Pengujian instrumen dapat dilakukan dengan dua macam cara, yaitu cara judgment
atau penilaian, dan pengujian empirik.
Penelitian ini menggunakan validitas isi. Validitas isi adalah kesesuaian antara
ins-trumen dengan ranah atau domain yang diukur (Ali, 1992). Adapun pengujian
vali-ditas isi pada penelitian ini dilakukan dengan cara judgment. Dalam hal ini
pengu-jian dilakukan dengan menelaah kisi-kisi, terutama kesesuaian antara tujuan
peneli-tian, tujuan pengukuran, indikator, dan butir-butir pertanyaannya. Apabila antara
unsur-unsur itu terdapat kesesuaian, maka dapat dinilai bahwa instrumen di-anggap
valid untuk digunakan dalam mengumpulkan data sesuai kepentingan penelitian yang
bersangkutan. Karena berbagai hal dan keterbatasan peneliti, tim ahli, dalam hal ini
pembimbing, merekomendasikan pengukuran validitas instrumen saja.
E.Desain dan Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah Pre-Experimental Designs dan
mengguna-kan desain one-group prettest-potstest design yaitu ada pemberian tes awal sebelum
diberi perlakuan dan tes akhir setelah diberi perlakuan dalam satu kelompok yang
sama. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 1. Desain penelitian
O1 adalah pretes yang diberikan sebelum perlakuan, O2 adalah postes yang diberikan
setelah perlakuan. X adalah perlakuan terhadap kelas subyek berupa penerapan
pembelajaran POE.
F. Prosedur dan Pelaksanaa Penelitian
1. Tahap pada penelitian
a. Mengadakan observasi ke sekolah tempa diadakannya penelitian untuk mendapat-
kan informasi tentang keadaan siswa, jadwal dan tata tertib sekolah, serta
sarana-prasarana yang ada di sekolah yang dapat digunakan sebagai pendukung
pelaksa-naan penelitian.
b. Menentukan kelas subyek.
c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang
akan diteliti,yaitu materi Termokimia.
d. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disesuaikan dengan tahapan
pembala-jaran POE dengan keterampilan inferensi dan penguasaan konsep yang diharapkan
akan dicapai siswa pada kelas subyek.
e. Membuat soal-soal prettest dan posttest keterampilan inferensi dan penguasaan
konsep.
f. Pengujian validitas instrumen dengan dosen pembimbing.
2. Tahap penelitian
Prosedur pelaksanaan di kelas yaitu pada kelas XI IPA1 diterapkan model
pembela-jaran POE. Urutan prosedur pelaksanaannya sebagai berikut :
b. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar pada materi termokimia dengan
meng-gunakan metode pembelajaran POE.
c. Melakukan posttest pada kelas subyek.
d. Menganalisis data yang diperoleh dan membuat kesimpulan
Prosedur pelaksanaan penelitian tersebut dapat digambarkan dalam bentuk bagan di
[image:28.595.218.429.270.605.2]bawah ini.
Gambar 1. ProsedurPelaksanaanPenelitian Penetapan subyek
Validasi instrumen
Pretest
Analisis Data
Kesimpulan Pembelajaran POE
postest
G. Teknik Analisis Data
Tujuan analisis data yang dikumpulkan adalah untuk memberikan makna atau arti
yang digunakan untuk menarik suatu kesimpulan yang berkaitan dengan masalah,
tujuan, dan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.
1. Menghitung nilai prettest dan posttest
Nilai akhir pretest atau posttest dirumuskan sebagai berikut:
Nilai akhir
2. Menghitung n-gain
Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran POE dalam meningkatkan keterampilan
inferensi dan penguasaan konse siswa, maka dilakukan analisis nilai n-gain
ternor-malisasi. Perhitungan ini bertujuan untuk menentukan peningkatan keterampilan
inferensi dan penguasaan konsep siswa berdasarkan hasil pretes dan postes pada
masing-masing kelas sampel. Menurut Hake (dalam Meltzer, 2002)rumus n-gain
yang digunakan adalah sebagai berikut:
N-gain
3. Penentuan kriteria nilai n-gain yang dikemukakan oleh Hake (1999), yaitu :
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis, dan pembahasan, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran POE pada materi termokimia efektif dalam meningkatkan
keterampilan inferensi termasuk dalam kriteria sedang
2. Model pembelajaran POE pada materi termokimia efektif dalam meningkatkan
penguasaan konsep termasuk dalam kriteria sedang.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disarankan bahwa:
1. Bagi calon peneliti lain yang ingin melakukan penelitian engan menggunakan
model POE agar lebih memperhatikan pengelolaan waktu dalam proses
pembelajaran sehingga pembelajaran lebih efektif dan maksimal.
2. Model Siklus Pembelajaran POE dapat dipakai sebagai alternatif model
pembe-lajaran bagi guru dalam kegiatan belajar mengajar yang dapat disesuaikan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2004. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Costu, Baryam. 2008. “Learning Science through the PDEODE Teaching Strategy: Helping Student Make Sense of Everyday Situasions”. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Tehnology Education. 4, (1), 3-9. Dahar, R.W. 1998. Teori-teori Belajar. Erlangga. Jakarta.
Depdiknas. 2003. KTSP Mata Pelajaran IPAuntuk SD dan Ibtidayah. Balitbang, Puskur. Jakarta : Depdiknas
Dewi (2008). pengaruh model pem-belajaran POE terhadap hasil belajar biologi. SMA Negeri .1 Mengwi:. Jawa Tengah.
Hartono. 2007. Profil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Program
Pendidikan Jarak Jauh SI PGSD Universitas Sriwijaya. Seminar Proseeding of The International Seminar of Science Education, 27 Oktober 2007. Bandung.
Hake, R. R. 1999. Analyzing Change-Gain Scores
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf. Diakses
20 Juni 2012.
Indrawati dan Setiawan. 2009. Pembelajaran inovatif Kreatif dan Inovatif untuk siswa sekolah dasar. [Online]. Tersedia di
http://www.p4tkipa.org/data/pakem/pdf.[22 Februari 2010].
Johari ,J.M.C, M. 2006. Kimia 1 SMA dan MA Kelas X. Esis. Jakarta
Mahmudin. 2010.Komponen Penilaian KPS. Mahudin (Ed). Oktober 2010.
9 Juli 2011 http://mahmudin.wordpress.com/-2010/10/komponen-penilaian-
k-p-s/ tembolok.html.
Melzer,David E.(2002). “The Relationship Reeturn Mathemathic Prepation and conseptual learning Gain in physic: A possible “Hidden Variable”in Diagnostic Pretest Scores. “American Journal Of Physics 70 (12)”
Nuh, Usep. 2010. Fisika SMA Online: Keterampilan Proses Sains. Artikel Pendidikan. Diakses 03 Februari 2012dari http://fisikasma
online.blogspot.com/2010/03/keterampilan-proses-sains.html
Nurjanah, A. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Tekanan dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa MTS. Tesis. FPMIPA Universitas Pendidikan
Indonesia. Bandung
Pannen, P. D. Mustafa, dan M. Sekarwinahyu. 2001. Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Dikti. Jakarta .
Purba, M. 2006. Kimia Kelas X. Erlangga. Jakarta.
Purwanto dan Sulistyastuti. (2007). Metodelogi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana,N. 2002. Metode Statistika Edisi Keenam. PT. Tarsito. Bandung.
Sagala, S. 2010. Konsepdan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.
Semiawan, Cony. 1992. Pendidikan Ketrampilan Proses. Jakarta :Gramedia.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius. Jakarta.
Tim action Research Buletin Pelangi pendidikan. 1999. Proses Belajar Mengajar. Universitas Lampung.
