PERBANDINGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI VIRUS DENGAN MEN GGUNA KA N MODEL PEMBELAJARA
KOOPERATIF TIPE NHT DAN KONVEN SIONAL DI SMA NEGERI 1 UJUNGPADANG KABUPATEN
SIMALUNGUN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
Oleh:
DESI NIM. 4122141004
Program Studi Pendidikan Biologi
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Desi dilahirkan di Desa Tanjungrapuan tanggal 11 Desember 1993. Ayah
bernama Ngadi dan ibu bernama Turah, dan merupakan anak kelima dari lima
bersaudara. Pada tahun 1999, penulis masuk di SD Negeri 091 dan lulus pada
tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri 1
Ujungpadang dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009, penulis melanjutkan
sekolah di MAN Pematang Bandar lokasi Ujung Padang dan lulus pada tahun
2012. Pada tahun 2012, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Biologi,
Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Medan. Selama perkuliahan penulis aktif dalam kegiatan kampus yaitu
BIOTA UNIMED. Penulis juga banyak mengikuti kegiatan lainnya guna
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas
segala berkat dan kasih karunia-Nya yang memberikan kesehatan dan hikmat
kepada saya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Biologi Materi Virus dengan Menggunakan Model Pembelajaran NHT dan Konvensional di Kelas SMA Negeri 1 Ujungpadang T.P
2016/2017”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada Bapak
Drs. Tonggo Sinaga, MS sebagai Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberikan bimbingan dan saran dari awal penyusunan proposal penelitian
hingga skripsi ini dapat terselesaikan. Penulis juga menyampaikan terimakasih
kepada para dosen penguji Bapak Hasruddin, M.Pd, Ibu Dra. Aryeni, M.Pd dan
Bapak Syarifuddin M.Sc, Ph.D selaku dosen penguji yang telah memberikan
kritik dan saran demi meningkatkan kualitas skripsi ini. Penulis juga
menyampaikan terimakasih kepada Bapak Drs. Budi hartono selaku guru pamong
yang telah membimbing peneliti selama melaksanakan penelitian di lapangan.
Teristimewa penulis mengucapkan terimakasih kepada keluarga tercinta,
Ayahanda Ngadi dan Ibunda Turah serta kakak dan abang saya yaitu Mardiana,
Sumardi, Susni Wati dan Arianto yang telah memerikan dukungan dan semangat
yang luar biasa melalui ucapan dan doa selama saya kuliah sampai pada
terselesaikannya skripsi ini. Tidak lupa penulis juga mengucapkan terimakasih
kepada para sahabat PPL Nita Agustari, Jenni Oktaviani Anu, Susanti, dan Maya
yang telah mendukung dan menyemangati saya terkhusus saat penulisan skripsi
ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan penulis kepada teman-teman kost
Salwa, Eryani Sahara dan Muhammad Fauzi Nasution yang selalu memberi
vi
Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada teman-teman satu
perjuangan selama kuliah kelas Pendidikan Biologi Reguler A 2012 terkhusus
buat sahabat saya Lucia Dame Uli Artha Lubis, Evi Harta Sihombing yang selalu
ada memberi semangat sampai terselesaikannya skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa. Untuk ini penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini
bermanfaat dalam pengembangan ilmu pendidikan.
Medan, Januari 2017
Penulis,
Desi
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Abstract iv
Kata Pengantar v
Daftar Isi vii
Daftar Gambar x
Daftar Tabel xi
Daftar Lampiran xii
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1.Latar Belakang Masalah 1
1.2.Identifikasi Masalah 3
1.3.Batasan Masalah 3
1.4.Rumusan Masalah 3
1.5.Tujuan Penelitian 4
1.6.Manfaat Penelitian 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 5
2.1. Kerangka Teoritis 5
2.1.1. Pengertian Belajar 5
2.1.2. Proses Belajar Mengajar 6
2.1.3. Pengertian Hasil Belajar 6
2.2.Pengertian Model Pembelajaran 7
2.2.1.Pengertian Pembelajaran Kooperatif 8
2.2.2. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif 9
2.2.3. Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif 9
2.2.4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT 10
2.2.5. Model Pembelajaran Konvensional 11
2.2.6. Kelebihan dan Kekurangan Model Konvensional 12
2.3. Materi Pembelajaran 13
2.3.1. Pengertian Virus 13
2.3.2. Ciri-ciri Virus 14
2.3.3. Struktur Tubuh Virus 14
2.3.4. Reproduksi Virus 17
2.3.5. Peranan Virus dalam Kehidupan 20
2.4. Hipotesis Penelitian 23
BAB III METODE PENELITIAN 24
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 24
viii
3.1.2. Waktu Penelitian 24
3.2. Populasi dan Sampel 24
3.2.1. Populasi 24
3.2.2. Sampel 24
3.3. Variabel Penelitian 24
3.4. Jenisdan Desain Penelitian 25
3.5. Prosedur Penelitian 25
3.6. Instrumen Penelitian 28
3.7. Uji Coba Instrumen 29
3.7.1. Validitas Tes 29
3.7.2. Reabilitas Tes 30
3.7.3. Tingkat Kesukaran Soal 31
3.7.4. Daya Pembeda Soal 31
3.8. Teknik Analisis Data 32
3.8.1. Uji Normalitas 33
3.8.2. Uji Homogenitas 33
3.8.3. Pengujian Hipotesis 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 35
4.1. Pengolahan Data 35
4.1.1. Data Nilai Pretes Kelas STAD dan Kelas NHT 35
4.1.2. Data Nilai Postes Kelas STAD dan Kelas NHT 36
4.2. Pengujian Persyaratan Analisis Data 37
4.2.1. Uji Normalitas Data 37
4.2.2. Uji Homogenitas 38
4.2.3. Uji Hipotesis Data 39
4.3. Pembahasan 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 43
5.1. Kesimpulan 43
5.3. Saran 43
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Virus Berselubung 15
Gambar 2.2. Virus Kompleks 16
Gambar 2.3. Virus Telanjang 16
Gambar 2.4. Bentuk Tubuh Virus 16
Gambar 2.5. Siklus Litik dan Lisogenik Virus 19
Gambar 3.1. Skema Prosedur Penelitian 27
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 25
Tabel 3.2. Analisis Kisi-kisi Soal 28
Tabel 4.1. Data Nilai Pretes Kelas NHT dan Konvensional 35
Tabel 4.2. Data Nilai Postes Kelas NHT dan Konvensional 36
Tabel 4.3. Hasil Analisis Uji Normalitas 38
Tabel 4.4. Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes kelas NHT dan
Konvensional 39
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus 46
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 48
Lampiran 3. Instrumen Penelitian 56
Lampiran 4. Kunci Jawaban 63
Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa 64
Lampiran 6. Uji Coba Instrumen 65
Lampiran 7. Perhitungan Validitas 66
Lampiran 8. Perhitungan Reliabilitas 68
Lampiran 9. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal 69
Lampiran 10. Tabel Daya Beda Soal 71
Lampiran 11. Perhitungan Daya Beda Soal 72
Lampiran 12. Data Hasil Belajar Siswa 74
Lampiran 13. Perhiungan rata-rata, Standar Deviasi dan Varian 76
Lampiran 14. Uji Normalitas Data Penelitian 79
Lampiran 15. Uji Homogenitas Data Penelitian 84
Lampiran 16. Pengujian Hipotesis 88
Lampiran 17. Tabel perhitungan Gain 91
Lampiran 18. Tabel r Product Moment 93
Lampiran 19. Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors 94
Lampiran 20. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z 95
Lampiran 21. Nilai-nilai Distribusi F 96
Lampiran 22. Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t 100
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh
kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan model
pembelajaran. Hal ini berarti bahwa untuk mencapai kualitas pengajaran yang
tinggi, setiap mata pelajaran harus diorganisasikan dengan tepat dan selanjutnya
disampaikan kepada siswa dengan metode yang tepat pula. Salah satu masalah
yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah melemahnya proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas
diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafalkan informasi, otak anak
dipaksa untuk mengingat dan menimbun informasi tanpa dituntut untuk
memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2010).
Secara umum, istilah model diartikan sebagai kerangka konseptual yang
digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan, sedangkan
pembelajaran merupakan upaya untuk meningkatkan proses belajar. Jadi model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman
dalam melakukan suatu kegiatan untuk mendukung proses belajar. Metode
mengajar adalah cara atau teknik penyampaian materi pembelajaran yang harus
dikuasai oleh guru. Metode mengajar ditetapkan berdasarkan tujuan dan materi
pembelajaran, serta karakteristik anak (Trianto, 2009).
Menurut penelitian Tanjung (2012) menyatakan bahwa ada perbedaan
hasil belajar siswa antara yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT dan Jigsaw pada materi pokok struktur dan fungsi sel di kelas XI IPA SMA
Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2011/2012. Dimana hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dengan nilai rata-rata sebesar 83,70, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa
2
Hasil penelitian Mahardika (2011) menerapkan pembelajaran kooperatif
tipe NHT pada pembelajaran biologi di kelas VII E SMP Negeri 8 Surakarta dapat
meningkatkan hasil belajar biologi. Numbereded Head Together (NHT) atau
penomoran berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternative
terhadap struktur kelas tradisional (Trianto, 2009).
Djamarah dan Zain (2006) menyatakan bahwa metode adalah suatu cara
yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan
belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaanya bervariasi
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Dari hasil
wawancara dengan guru Biologi di kelas XI SMA Negeri 1 Ujungpadang tahun
pembelajaran 2015/2016 maka ditemukan adanya masalah dalam proses
pembelajaran. Permasalahannya adalah kurangnya kreatif siswa dalam belajar dan
model yang digunakan guru kurang bervariasi. Model yang sering digunakan guru
adalah model konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab. Model ini membuat
guru mendominasi kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga siswa menjadi
pasif yang hanya sebagai objek yang mendengarkan dan mengikuti arahan dari
guru saja tanpa menemukan ide-ide baru, kurang keberanian berbicara yang juga
dikarenakan siswa kurang percaya diri, respon atau perhatian siswa kurang
mempengaruhi daya pemahaman terhadap materi yang diberikan guru. Hal ini
mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh 60-65 yaitu kebanyakan siswa
mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu <75.
Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu solusi yang tepat untuk perbaikan
dalam proses pembelajaran sehingga membuat siswa aktif dan hasil belajar
biologi pun dapat meningkat. Beberapa model pembelajaran kooperatif yang
3
1.2. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang ditulis penulis diatas, maka penulis dapat
mengidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar biologi siswa masih rendah.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif di sekolah masih rendah.
3. Kurangnya keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang diajukan, maka penelitian
membatasi masalah pada perbandingan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) dengan konvensional pada materi Virus SMA
Negeri 1 Ujungpadang. Berdasarkan prinsip model pembelajaran tipe NHT dan
konvensional ditinjau dari hasil belajar siswa.
1.4. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah hasil belajar biologi siswa yang diajarkan menggunakan model
pembelajaran Numbered Head Together (NHT) lebih tinggi dari
pembelajaran konvensional pada materi Virus SMA Negeri 1 Ujungpadang
Tahun Pembelajaran 2016/2017?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui perbandingan hasil belajar biologi siswa menggunakan
model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dan model
pembelajaran konvensional pada materi Virus SMA Negeri 1 Ujungpadang
4
1.6. Maanfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai berikut:
a. Bagi Guru
Sebagai bahan masukan dalam mencantumkan model pembelajaran yang
akan digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran yang sesuai
dengan pokok bahasan dan tuntutan kelas serta meningkatkan
profesionalisme guru.
b. Bagi Peneliti dan siswa
• sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan dalam
menggunakan model pembelajaran kooperatif guna meningkatkan hasil
belajar siswa dan sebagai bekal bagi peneliti untuk mempersiapkan diri
menjadi guru yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran, dan bagi
siswa untuk memberikan pengetahuan dan pengalaman tentang cara
berdiskusi dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT) sehingga dapat dimanfaatkan siswa mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan belajar untuk topik lain melalui sharing
43 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Dari penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bawa:
1. Hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
pada materi virus di kelas X SMA Negeri 1 Ujungpadang Tahun
Pembelajaran 2016/2017 mencapai nilai rata-rata sebesar 77,70.
2. Hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran konvensional pada
materi virus di kelas X SMA Negeri 1 Ujungpadang Tahun Pembelajaran
2016/2017 mencapai nilai rata-rata sebesar 72,5.
3. Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengen model
pembelajaran konvensional pada materi virus di kelas X SMA Negeri 1
Ujungpadang Tahun Pembelajaran 2016/2017.
5.2. Saran
Saran yang dikemukakan peneliti dari hasil penelitian ini, yaitu:
1. Bagi guru, agar menggunakan model-model pembelajaran yang menarik pada
kegiatan belajar mengajar di sekolah sebagai upaya meingkatkan minat dan
hasil belajar siswa.
2. Kepada kepala sekolah agar turut mendukung pembelajaran bermakna dan
memberikan fasilitas yang mendukung terlaksananya proses belajar mengajar
3. Kepada peneliti selanjutnya agar lebih menyempurnakan penelitiannya
44
DAFTAR PUSTAKA
Anonin, (2016), Gambar Bentuk Tubuh Virus, Http://id.wikipedia.org/wiki/Virus (diakses 11 juni 2016)
Anonin, (2016), Gambar Siklus Litik dan Lisogenik Virus,
Http://id.wikipedia.org/wiki/Virus (diakses 11 juni 2016)
Anonin, (2016), Gambar Virus Berselubung, Http://id.wikipedia.org/wiki/Virus (diakses 11 juni 2016)
Anonin, (2016), Gambar Virus Kompleks, Http://id.wikipedia.org/wiki/Virus (diakses 11 juni 2016)
Anonin, (2016), Gambar Virus Telanjang, Http://id.wikipedia.org/wiki/Virus (diakses 11 juni 2016)
Arikunto, S. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Dimyati, dan Mudijono, (2008), Belajar dan Pembelajaran, PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, SB., dan Zain, A., (2006), Strategi Belajar Mengajar, PT Rineka Cipta, Jakarta.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia, Bandung.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Media Persada, Medan.
Mahardika, S. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) disertai Media Audio Visual untuk Meninggkatkan Partisipasi Siswa Kelas VII E SMP Negeri 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010.http:// jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article. ( diakses 31 Januari 2016)
Pratiwi, D, dkk., (2007), Biologi SMA Jilid 2 untuk Kelas XI, Penerbit Erlangga, Jakarta.
Sagala, S., (2009), Konsep dan makna pembelajaran.Penerbit Alfabeta, Bandung.
Sanjaya, W., (2010), Strategi pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan, Kencana, Jakarta.
45
Slameto, (2008), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2002), Metode Statistika, PT Tarsito Bandung, Bandung.
Suprijono, A., (2010), Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, Penerbit Pusataka Pelajar, Yogyakarta.
Tanjung, E., (2012), Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Together Head) Dan Tipe Jigsaw Pada Materi Pokok Struktur Dan Fungsi Sel Di Kelas XI IPA SMA N 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2011/2012, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
