PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READINGS AND COMPOSITION DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD NEGERI 101797 DELITUA T.A 2016 / 2017.

(1)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

INTEGRATED READINGS AND COMPOSITION DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA

INDONESIA SISWA KELAS V SD NEGERI

101797 DELITUA T.A 2016 / 2017

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar

OLEH

ELISABETH ARITONANG

NIM. 1133111018

JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

(2)

(3)

(4)

(5)

RIWAYAT HIDUP

Nama : ELISABETH ARITONANG

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/ Tanggal Lahir : Medan, 04 Oktober 1995

Agama : Kristen

Kewarganegaraan : Indonesia

Status : Belum Menikah

Anak Ke : 2 Dari 4 Bersaudara

Alamat : Jl. Topaz VI No.3 Bumi Serdang Damai Desa Sigara-Gara Kec.Patumbak Kab. Deli Serdang Nama Orang Tua

Ayah : M.Aritonang

Ibu : S.Sihombing,S.Pd

Pekerjaan Orang Tua

Ayah : Wiraswasta

Ibu : PNS ( Guru SD )

Alamat Orang Tua : Jl. Topaz VI No.3 Bumi Serdang Damai Desa Sigara-Gara Kec.Patumbak Kab. Deli Serdang Riwayat Pendidikan

No. Nama Sekolah Tempat Tahun

1. SD Negeri 101789 Marindal I Jl. PTPN II Pasar VII Marindal I 2001 2. SMP Negeri 22 Medan Jl. Pendidikan No. 36 Marindal I 2010 3. SMK SW Indonesia

Membangun-2 Medan Jl.Air Bersih No.59 Medan 2013 4. PGSD S-1 UNIMED Jl. Willem Iskandar Pasar V

(6)

i Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 101797 Delitua T.A 2016/ 2017 . Skripsi. Jurusan PPSD, Program studi PGSD. Fakultas Ilmu Pendidikan.Universitas Negeri Medan, 2017. Pembimbing Skripsi : Dra.Sorta Simanjuntak,MS.

Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat. Beberapa masalah yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa yaitu metode yang digunakan guru dalam mengajar masih monoton dan tidak bervariasi, siswa belum mampu memenuhi aturan menulis puisi bebas, guru tidak memberikan latihan pada saat materi menulis puisi bebas. Dengan demikian rumusan masalah pada penelitian ini adalah “apakah penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Readings And Composition pada siswa kelas V SD Negeri 101797 Delitua dapat meningkatkan motivasi belajar siswa”.

Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Readings And Composition dalam meningkatkan motivasi belajar Bahasa Indonesia Siswa kelas V SD Negeri 101797 Delitua.

Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, siklus I dan siklus II. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 101797 Delitua yang berjumlah 30 siswa. Sebelum dilakukan tindakan pada siklus I, peneliti melakukan observasi untuk mengetahui kondisi awal motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa pada saat kondisi awal dari 30 siswa,3 orang siswa yang memperoleh kriteria motivasi sangat tinggi dengan persentase 10%, 2 orang siswa yang memperoleh kriteria motivasi tinggi dengan persentase 6,67%, selanjutnya 4 orang siswa yang memperoleh kriteria motivasi sedang dengan persentase13,33%, dan 21 orang siswa yang memperoleh kriteria motivasi rendah dengan persentase 70%. Dari hasil kondisi awal ditindaklanjut pada siklus I dengan menerapkan model CIRC diperoleh hasil yaitu 4 orang siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi dengan persentase 13,33%, 8 orang siswa yang memiliki kriteria tinggi dengan persentase 26,67%, sedangkan 2 orang yang memiliki kriteria sedang dengan persentase 6,67%, dan 16 orang siswa yang memiliki kriteria rendah dengan persentase 53,33%. Dari hasil siklus I peneliti menindaklanjuti pada siklus II dengan perolehan 26 orang siswa yang memiliki kriteria sangat tinggi dengan persentase 86.67%, 2 orang siswa yang memiliki kriteria tinggi dengan persentase 6,67%, kemudian 2 orang siswa yang memiliki kriteria sedang dengan persentase 6,67%, dan sudah tidak ada siswa yang memiliki kriteria rendah.

(7)

ii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yesus Kristus karena atas berkat dan karuniaNya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Readings And Composition Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa

Kelas V SD Negeri 101797 Delitua T.A 2016 / 2017”, yang merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa program studi jenjang S1 pada program studi Pendidikan Sekolah Dasar Jurusan PPSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan dapat diselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Berkat bantuan dari berbagai pihak serta bimbingan yang diberikan, maka pada kesempatan ini dengan rasa hormat, ketulusan dan kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.

(8)

iii 4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP Unimed dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD FIP Unimed.

5. Ibu Dra. Sorta Simanjuntak,MS. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak meluangkan waktu dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan, dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Penguji, Penguji I, Dra. Mastiana Ritonga,M.Pd Sebagai Penguji I, Dr.Naeklan Simbolon,M.Pd Sebagai Penguji II, Drs. Rahim Sitompul,MS, Sebagai Penguji III yang telah banyak memberikan saran dan masukan kepada penulis dalam penulisan dan penyempurnaan skripsi ini. 7. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf pegawai Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Medan yang telah memberikan pendidikan dan pengajaran kepada penulis selama perkuliahan.

8. Bapak Suratman , S.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101797 Delitua, terima kasih atas izin penelitian dan telah emberikan bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan penelitian.

(9)

iv 10. Terkhusus untuk kedua Orangtua saya Ayahanda M. Aritonang dan Ibunda S. Sihombing,S.Pd yang selalu menemani dalam suka dan duka , memberikan dukungan moril dan materil kepada penulis.

11. Untuk ketiga Saudara tercinta Obertson F. Aritonang, Fandy Gunawan Aritonang, Ade Putri Utami Aritonang Terima kasih telah memberikan motivasi dan doa bagi penulis.

12. Untuk seluruh keluarga besar Ayahanda Aritonang, Ibunda Sihombing yaitu Tulang,Nangtulang Pak Tua, Mak Tua, Amangboru, Bou, Abang dan kakak Sepupuku, penulis ucapkan banyak terima kasih atas dukungan dan bantuan baik materi maupun non materi yang diberikan kepada penulis selama penulis menjalani perkuliahan.

13. Untuk sahabat tersayang Desy Lavenia Keliat, Ivana Rose Ginting, Dedek Nataliowati, Inrasari Banjarnahor, Arisa Damayanti Pransiska Lubis yang selalu menemani disaat suka maupun duka, yang selalu bersedia mendengar keluh kesah penulis, selalu jadi pelampiasan disaat penulis punya masalah, kalian sahabat yang selalu ada dihati penulis.

14. Untuk orang-orang yang hebat yang terkadang menjengkelkan tapi selalu membuat rindu penulis teman-teman C Reguler PGSD 2013 terimakasih untuk kekompakannya selama ini.

15. Untuk seluruh rekan–rekan se-PS dan se-PPLT yang selalu menjadi teman berdiskusi selama penulisan skripsi dan selalu setia memberikan masukan kepada penulis.

(10)

v bahasa. Oleh karena itu penulis mengharapkan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Sekali lagi penulis mengucapkan terimakasih banyak atas bantuan, dukungan yang telah diberikan oleh semua pihak. Tuhan Yesus Memberkati. Amin .

Medan, 2017

Penulis

(11)

vi

DAFTAR ISI

hal

ABSTRAK ...i

KATA PENGANTAR ...ii

DAFTAR ISI ...vi

DAFTAR GAMBAR ...viii

DAFTAR TABEL ...ix

DAFTAR LAMPIRAN ...xii

BAB I : PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 6

1.3 Batasan Masalah ... 7

1.4 Rumusan Masalah ... 7

1.5 Tujuan Penelitian ... 7

1.6 Manfaat Penelitian ... 7

BAB II : KAJIAN PUSTAKA... 9

2.1.1 Pengertian Motivasi ... 9

2.1.2 Pengertian Belajar... 10

2.1.3 Hakekat Motivasi Belajar ... 11

2.1.4 Fungsi Motivasi Dalam Belajar ... 13

2.1.5 Ciri- Ciri Motivasi ... 14

2.1.6 Jenis Motivasi ... 19

2.1.6.1 Motivasi Intrinsik... 19

2.1.6.2 Motivasi Ekstrinsik ... 20

2.1.7 Bentuk- Bentuk Motivasi dalam Belajar ... 21

2.1.8 Model Pembelajaran ... 23

2.1.8.1 Pengertian Model Pembelajaran ... 23

2.1.8.2 Pengertian Cooperative Learning ... 25

2.1.9 Jenis_–Jenis Model Pembelajaran ... 27

(12)

vii

2.1.13 Kelebihan Model CIRC... 32

2.1.14 Kekurangan Model CIRC... 33

2.1.15 Materi Menulis Puisi ... 33

2.2 Kerangka Berpikir... 37

2.3 Hipotesis Tindakan... 38

BAB III : METODE PENELITIAN... 39

3.1 Jenis Penelitian... 39

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 39

3.3 Subjek dan Objek Penelitian ... 39

3.4 Operasional Variabel Penelitian... 40

3.5 Desain Penelitian... 42

3.6 Prosedur Penelitian... 42

3.7 Teknik Pengumpulan Data... 46

3.8 Teknik Analisa data... 56

3.9 Jadwal Penelitian... 60

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 61

4.1 Hasil Penelitian ... 61

4.1.1 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Kondisi Awal ... 61

4.1.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Siklus I ... 70

4.1.3 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Siklus II ... 85

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 99

BAB V :KESIMPULAN DAN SARAN... 109

5.1 Kesimpulan ... 109

5.2 Saran... 110

(13)

viii DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ...37 Gambar 3.1 Model Penelitian Menurut Kemmis Dan Taggart ...42 Gambar 4.1 Grafik Persentase Hasil Observasi Motivasi Belajar

Kondisi Awal ...65 Gambar 4.2 Grafik Persentase Hasil Observasi Siswa Menulis Puisi Bebas

Pada Kondisi Awal...69 Gambar 4.3 Grafik Persentase Hasil Observasi Motivasi Belajar

Siklus I ...76 Gambar 4.4 Grafik Persentase Hasil Observasi Siswa Menulis Puisi Bebas

Siklus I ...80 Gambar 4.5 Grafik Persentase Hasil Angket Motivasi Belajar

Siklus I ...84 Gambar 4.6 Grafik Persentase Hasil Observasi Motivasi Belajar

Siklus II ...90 Gambar 4.7 Grafik Persentase Hasil Observasi Siswa Menulis Puisi Bebas

Siklus II ...94 Gambar 4.8 Grafik Persentase Hasil Angket Motivasi Belajar

Siklus II ...98 Gambar 4.9 Grafik Persentase Skor Motivasi Belajar Pada Kondisi Awal

Selama Siklus I, Selama Siklus II ...102 Gambar 4.10 Grafik Persentase Menulis Puisi Bebas Pada Kondisi Awal

(14)

(15)

x DAFTAR TABEL

Daftar Tabel Halaman

Tabel 2.1 Indikator Motivasi Belajar ...16

Tabel 2.2 Kegiatan Dalam CIRC ...30

Tabel 2.3 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ...34

Tabel 3.1 Indikator Motivasi Belajar Bahasa Indonesia ...47

Tabel 3.2 Kisi- Kisi Observasi Siswa dalam Menulis Puisi Bebas Dengan Pilihan Kata Yang Tepat ...50

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Indikator Observasi Kegiatan Guru...53

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa ...54

Tabel 3.5 Angket Motivasi Belajar Siswa...55

Tabel 3.6 Kriteria Observasi Motivasi Belajar dan Observasi Siswa Dalam Menulis Puisi bebas ...57

Tabel 3.7 Kriteria Angket Motivasi Belajar Siswa ...58

Tabel 3.8 Kriteria Peningkatan Motivasi Belajar Siswa ...59

Tabel 3.9 Jadwal Penelitian...60

Tabel 4.1 Hasil Nilai Observasi Motivasi Belajar Kondisi Awal ...62

Tabel 4.2 Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal ...64

Tabel 4.3 Hasil Nilai Observasi Siswa Menulis Puisi Bebas Kondisi Awal...66

Tabel 4.4 Persentase Siswa Menulis Puisi Bebas Kondisi Awal ...68

Tabel 4.5 Hasil Nilai Observasi Motivasi Belajar Selama Siklus I ...73

(16)

xi

Tabel 4.9 Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Siklus I ...81

Tabel 4.10 Hasil Nilai Angket Motivasi Belajar Siklus I ...82

Tabel 4.11 Persentase Hasil Nilai Angket Motivasi Belajar Siklus I ...83

Tabel 4.12 Hasil Nilai Observasi Motivasi Belajar Selama Siklus II ...87

Tabel 4.13 Persentase Hasil Nilai Observasi Motivasi Belajar Siklus II ...89

Tabel 4.14 Hasil Nilai Observasi Siswa Menulis Puisi Bebas Siklus II ...91

Tabel 4.15 Persentase Hasil Nilai Observasi Siswa Menulis Puisi Bebas Selama Siklus II...93

Tabel 4.16 Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Siklus II ...95

Tabel 4.17 Hasil Nilai Angket Motivasi Belajar Selama Siklus II ...96

Tabel 4.18 Persentase Hasil Nilai Angket Motivasi Belajar Selama Siklus II ...97

Tabel 4.19 Rekapitulasi Persentase Motivasi Belajar Siswa Selama Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ... 99

Tabel 4.20 Rekapitulasi Persentase Menulis Puisi Bebas Selama Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ... 100

(17)

xii DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: RPP Siklus 1 Pertemuan 1... 113

Lampiran 2: RPP Siklus 1 Pertemuan 2 ... 119

Lampiran 5 : Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal ... 137

Lampiran 6 : Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Selama Siklus I ... 141

Lampiran 7 : Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Selama Siklus II... 145

Lampiran 8 : Lembar Observasi Kegiatan Siswa Menulis Puisi Bebas Kondisi Awal ... 149

Lampiran 9 : Lembar Observasi Kegiatan Siswa Menulis Puisi Bebas Selama Siklus I... 151

Lampiran 10 : Lembar Observasi Kegiatan Siswa Menulis Puisi Bebas Selama Siklus II ... 153

Lampiran 11 : Lembar Observasi Kegiatan Guru Selama Siklus I... 155

Lampiran 12 : Lembar Observasi Kegiatan Guru Selama Siklus II... 157

Lampiran 13 : Lembar Angket Motivasi Belajar Selama Siklus I ... 159

Lampiran 14 : Lembar Angket Motivasi Belajar Selama Siklus II... 161

Lampiran 15 : Lembar Tabulasi Skor Motivasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal... 163

Lampiran 16 : Lembar Tabulasi Skor Motivasi Belajar Siswa Selama Siklus I... 165

(18)

xiii Lampiran 19 : Lembar Tabulasi Skor Siswa Menulis Puisi Bebas

Selama Siklus I... 171 Lampiran 20 : Lembar Tabulasi Skor Siswa Menulis Puisi Bebas

Selama Siklus II ... 173 Lampiran 21 : Pedoman Penskoran Observasi Motivaasi Belajar Siswa ... 175 Lampiran 22 : Pedoman Penskoran Observasi Siswa Dalam Menulis Puisi Bebas

(19)

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu cara yang ditempuh manusia untuk memperbaiki kualitas hidup dan mengembangkan setiap potensi yang ada dalam dirinya. Setiap manusia berhak mendapatkan pendidikan yang layak. Oleh karena itu, pemerintah selalu berupaya mengembangkan setiap sektor pendidikan agar lebih terarah, terencana dan terorganisir sehingga pendidikan dapat dirasakan dan dinikmati setiap lapisan masyarakat.

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa Pendidikan Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab.

Pendidikan dasar memegang peranan penting dalam usaha meningkatkan kualitas dimasa yang akan datang. Oleh sebab itu, maka mutu pendidikan disekolah dasar harus mendapat perhatian yang serius. Keberhasilan pendidikan di sekolah dasar sangat tergantung pada proses pembelajaran di kelas. Dalam pembelajaran disekolah terdapat banyak unsur yang saling berkaitan dan menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran.

(20)

Salah satu peran dan tugas seorang pendidik dalam setiap proses pembelajaran adalah membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Oleh sebab itu, dalam rangka membangkitkan motivasi siswa dalam belajar, pendidik harus dapat menunjukkan pentingnya pengalaman dan materi belajar bagi kehidupan peserta didik, dengan demikian peserta didik akan belajar bukan hanya sekedar untuk memperoleh nilai atau pujian akan tetapi didorong oleh keinginan untuk memenuhi kebutuhannya. Sebab motivasi muncul karena kebutuhan.

Seseorang akan terdorong untuk bertindak manakala dalam dirinya ada kebutuhan. Kebutuhan ini yang menimbulkan keadaan ketidakseimbangan (ketidakpuasan), yaitu ketegangan-ketegangan, dan ketegangan itu akan hilang manakala kebutuhan itu telah terpenuhi. Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh sebab itu pendidik harus menumbuhkan motivasi belajar siswa. Namun, sistem pengajaran berpusat kepada pendidik,yang masih menggunakan model konvensional , metode belajar yang masih monoton, kurangnya dorongan dari dalam diri siswa mengembangkan kemampuan berpikirnya dan cenderung mengarahkan siswa untuk mengembangkan kemampuan yang hanya mendengarkan, menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SD.

(21)

3

membaca, berbicara dan menyimak. Komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra meliputi 4 aspek yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat aspek kemampuan berbahasa tersebut saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Selain itu, Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang wajib dikuasai siswa karena bahasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari, baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Salah satu materi yang ada dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V adalah menulis puisi dan yang menjadi masalah serius dalam 4 komponen tersebut yaitu rendahnya motivasi belajar siswa dalam menulis .

Menulis puisi merupakan bagian dari kompetensi yang harus dimiliki siswa SD, seperti tertera dalam standar kompetensi KTSP kelas V tahun 2006. Standar kompetensi tersebut yaitu siswa diharapkan mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi. Dalam menulis puisi siswa dituntut untuk mampu menciptakan puisi. Siswa dalam menulis puisi masih mengalami kesulitan. Selama ini siswa sulit menuangkan idea tau gagasan yang dimiliki dalam bentuk puisi, hal tersebut yang menyebabkan siswa menjadi kurang tertarik ketika pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini juga terjadi di SD Negeri 101797 Delitua pada kelas V tempat peneliti melakukan penelitian. .

(22)

rendahnya motivasi belajar siswa. Rendahnya motivasi belajar siswa dalam menulis puisi dikarenakan oleh guru yang kurang memberikan kesempatan berlatih kepada siswa. Sehingga siswa menjadi tidak berani tampil saat membacakan hasil pusi yang ditulisnya dengan baik, selain itu siswa kurang yakin pada diri sendiri atas puisi yang telah ditulisnya..

Faktor penyebab rendahnya motivasi belajar Bahasa Indonesia Siswa pada materi menulis puisi adalah kemauan siswa dalam belajar Bahasa Indonesia sangat rendah padahal materi pokok menulis puisi merupakan materi yang menyenangkan.namun siswa kurang dilatih oleh guru saat mempelajarinya, sehingga pada saat siswa sedang menulis puisi beberapa siswa belum bisa memilih kata dengan baik dan sesuai, selain itu , siswa juga belum memperhatikan penggunaan irama dalam menulis puisi. Siswa belum mampu memenuhi aturan menulis puisi dengan sesuai yang diharapkan. Pada saat mengajar pendidik cenderung menggunakan model konvensional dimana pembelajaran satu arah tersebut mengakibatkan siswa menjadi pasif, pendidik hanya menjelaskan secara teori bagaimana cara membaca puisi berdasarkan pengalaman yang baik dan benar,

(23)

5

dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Readings and Composition.

Model pembelajaran Cooperative Integrated Readings and Composition dikembangkan oleh Stavens dan kawan-kawan , yang dimulai pada tahun 1987. Model pembelajaran Cooperative Integrated Readings and Composition khusus digunakan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan cocok digunakan pada materi pokok menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat. Tugas guru membagi siswa kedalam kelompok empat orang secara heterogen, lalu guru memberikan kliping yang sesuai dengan topik untuk setiap kelompok, selanjutnya setiap kelompok bersama-sama mengidentifikasi kliping yang telah diberikan guru . selanjutnya siswa saling berdiskusi membuat kerangka puisi sehingga menjadi sebuah puisi yang utuh. Kemudian siswa saling menyunting dan merevisi tulisan mereka dengan cara kolaborasi antarteman dalam kelompok. Langkah terakhir adalah mempublikasikan karya mereka.

Kemudian pada akhir pembelajaran tim yang paling baik akan meraih gelar tim super dan berhak menerima sertifikat menarik; tim yang menjadi kedua terbaik akan meraih gelar tim sangat baik dan menerima sertifikat yang lebih kecil. Dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Readings and Composition ini menunjukkan siswa akan lebih tertarik dan termotivasi dalam

(24)

Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti merasa tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul : “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Readings and Composition Dalam Meningkatkan

Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 101797 Delitua T.A 2016 / 2017”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang diatas dapat diidentifikasi beberapa hal yang menjadi masalah, diantaranya :

1. Dalam pembelajaran guru masih menggunakan model konvensional.

2. Metode yang digunakan guru masih monoton dan kurang bervariasi pada materi menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

3. Siswa tidak termotivasi untuk menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

4. Siswa belum mampu memenuhi aturan menulis puisi sesuai yang diharapkan. 5. Guru tidak memberikan latihan pada saat menulis puisi bebas dengan pilihan

kata yang tepat.

6. Siswa tidak berani tampil pada saat membacakan hasil puisi yang telah ditulisnya di depan kelas.

(25)

7

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas maka yang menjadi batasan masalah pada penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Readings and Composition Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat pada siswa Kelas V SD Negeri 101797 Delitua T.A 2016 / 2017.

1.4 Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini “apakah Penerapan Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading And Composition Dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat pada siswa Kelas V SDN 101797 Delitua T.A 2016/2017?”

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitan ini adalah untuk membuktikan Penerapan Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading And Composition Dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa

Indonesia materi menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat pada siswa Siswa Kelas V SDN 101797 Delitua T.A 2016/2017.

1.6 Manfaat Penelitian

(26)

1. Bagi Siswa

Dengan dilaksanakannya model pembelajaran Cooperative Integrated Readings and Composition pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, maka

diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

2. Bagi Pendidik

Memberikan informasi bagi pendidik dalam menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam usaha meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat mata pelajaran Bahasa Indonesia.

3. Bagi Sekolah

Memberikan informasi bagi sekolah dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SDN 101797 Delitua

4. Bagi Peneliti

(27)

111

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Aqib, Zainal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya

Baharuddin. Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.

Chen, Febe. 2011. Competence For Sukses 3 Maksimalkan Potensi Diri Menjadi Profesional Berkompeten Karakter dan Motivasi. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.

Dewi, Rosmala. 2015. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Unimed Press.

Djamarah, S.B. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Faturrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta : Ar- Ruzz Media.

Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara Hanafiah. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta

Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Huda, Miftahul. 2014. Model_–Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu- Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Irham. Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Belajar Pembelajaran. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media

Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan. Jambi : Gaung Persada

Isjoni. 2011. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta.

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.

Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung : Remaja Rosdakarya

Kurniasih, Imas. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru.Jakarta : Kata Pena

(28)

Kurniawan, Heru. 2013. Pembelajaran Menulis Kreatif. Bandung : 2013

Sani, R.A. 2015. Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta

Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: teori, riset dan praktik. Bandung :Nusa Media

Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Surabaya : Pustaka Pelajar

Suwanto, Agus dkk. 2004. Bahasa dan Sastra Indonesia. Yogyakarta : Citra Aji Parama Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung : Remaja

Rosdakarya.

Thobroni, Muhammad. 2011. Belajar & Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta : Ar- Ruzz Media.

Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media.

Uno,H.B. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara

Widiasworo, Erwin. 2016. 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jogjakarta : Ar- Ruzz Media.

Wiyani, N.A. 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan teori dan Rancang Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.

(29)

113 Lampiran I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( R P P )

Nama Sekolah : SDN 101797 Delitua Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : V (Lima)

Semester : 2 (Dua) Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Siklus I Pertemuan I

A. Standar Kompetensi 8. Menulis

Menungkapkan pikiran, perasaan, informasi , dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas

B. Kompetensi Dasar

8.3 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat. C. Indikator

1. Mengidentifikasi kliping menjadi kerangka puisi. 2. Menulis Puisi Bebas dengan pilihan kata yang tepat.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui pengamatan terhadap kliping, peserta didik dapat mengidentifikasi kliping menjadi kerangka puisi.

(30)

114 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ) , Tanggung jawab

( responsibility ) Berani ( courage ), Integritas ( integrity ), Peduli ( caring ), Jujur ( fairnes ).

E. Materi Pembelajaran

1. Puisi Bebas berdasarkan kliping tema pengalaman anak, dibawah ini contoh kliping.

Gambar 2.1 Pengalaman anak berbelanja di pasar

Gambar 2.2 Pengalaman anak pergi ke museum

(31)

115

115 Diskusi

Tanya Jawab

Model : Cooperative Integrated Readings and Composition G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan Guru Memberikan apersepsi

Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru bersama siswa Melakukan interaksi tentang pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan dilakukan siswa.

10 menit

Inti Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang dan masing-masing siswa diperhatikan kelompok secara heterogen.

Guru memberikan kliping kepada setiap kelompok yang masing- masing mendapat 1 tema pengalaman anak.

Guru menjelaskan mekanisme diskusi kelompok dan tugas yang harus diselesaikan yaitu menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

Guru memberikan penjelasan tentang kliping yang bertemakan pengalaman anak.

siswa mendapat kesempatan untuk menyatukan pendapatnya.

siswa mengidentifikasi kliping menjadi sebuah kerangka puisi di dalam kelompok

siswa didalam kelompok saling berdiskusi dalam menciptakan sebuah puisi berdasarkan

(32)

116 kliping yang dibagikan.

Guru membimbing siswa dalam menemukan ide pokok dan saling menanggapi ide pokok dalam menulis puisi bebas.

Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya yaitu kerangka puisi.

Siswa mengkomunikasikan puisi yang telah dibuatnya.

Siswa membacakan hasil puisi yang telah ditulisnya.

Siswa mendapat kesempatan untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang mereka alami selama proses pembelajaran.

Guru Memberikan penguatan yang berhubungan dengan kehidupan nyata yaitu pengalamannya dapat menjadi sebuah puisi.

Siswa saling mengingat materi menulis puisi bebas yang telah diajarkan.

Penutup • siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan pembelajaran hari ini

• siswa mendapat kesempatan untuk bertanya ataupun menyampaikan pendapatnya tentang menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

• Guru melakukan penilaian • Guru menutup pembelajaran

(33)

117

117 H. Alat/Bahan/Sumber Belajar

1. Kliping tentang berbagai pengalaman anak

2. Buku Saya Senang Berbahasa Indonesia Kelas 5 B Penerbit Erlangga , Bahasa dan Sastra Indonesia untuk kelas 5 SD Penerbit Citra Aji Parama

3. Standar isi 2006. I. Penilaian

No Indikator Aspek Yang dinilai Keterangan

1 2 3 4

1. Diksi/ Pilihan Kata

1. pemilihan kata kurang tepat, sehingga kurang mengekspresikan gagasan dan perasaan pada puisi. 2. pemilihan kata cukup

tepat, sehingga cukup mengekspresikan gagasan yang kuat pada puisi. 3. Pemilihan kata tepat,

sehingga mengekspresikan gagasan dan perasaan yang kuat pada puisi. 4. pemilihan kata tepat

sehingga mengekspresikan gagasan dan perasaan yang kuat pada puisi.

√

2. Irama-bunyi 1. terdapat bunyi yang mampu memperjelas ekspresi.

2. terdapat bunyi yang mampu memperjelas ekspresi dan membangun suasana puisi.

3. terdapat bunyi dan ekspresi membangun suasana puisi.

4. terdapat bunyi yang mampu memperjelas

2. kesesuaian antara isi dan judul puisi cukup baik.

(34)

118 3. kesesuaian antara isi dan

judul puisi baik.

4. kesesuaian antara isi dan judul puisi sangat baik.

√ √

4. Pesan/Amanat 1. terdapat amanat. 2. terdapat amanat yang

cukup sesuai.

3. terdapat amanat yang berkenaan dengan tema dan judul puisi.

4. terdapat amanat yang sesuai dengan tema dan judul puisi.

1. kurang sesuai dengan tema pengalaman anak. 2. cukup sesuai dengan

tema pengalaman anak. 3. sesuai dengan tema

pengalaman anak. 4. sangat sesuai dengan

(35)

119

119 Lampiran 2

Siklus I Pertemuan II

3. Melalui pengamatan terhadap kliping, peserta didik dapat mengidentifikasi kliping menjadi kerangka puisi.

(36)

(37)

121

121 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ) , Tanggung jawab

( responsibility ) Berani ( courage ), Integritas ( integrity ), Peduli ( caring ), Jujur ( fairnes ).

(38)

122 Diskusi

Tanya Jawab

Model : Cooperative Integrated Readings and Composition G. Kegiatan Pembelajaran

10 menit

(39)

123

1. Kliping tentang berbagai pengalaman anak kliping yang dibagikan.

(40)

124 2. Buku Saya Senang Berbahasa Indonesia Kelas 5 B Penerbit Erlangga , Bahasa dan Sastra Indonesia untuk kelas 5 SD Penerbit Citra Aji Parama

3. Standar isi 2006. I. Penilaian

1 2 3 4

sehingga mengekspresikan gagasan dan perasaan yang kuat pada puisi.

√

4. terdapat bunyi yang mampu memperjelas

2. kesesuaian antara isi dan judul puisi cukup baik. 3. kesesuaian antara isi dan

judul puisi baik.

4. kesesuaian antara isi dan √

√

(41)

125

125 judul puisi sangat baik.

cukup sesuai.

√ √

√

5. Tema :

Pengalaman Anak

1. kurang sesuai dengan tema pengalaman anak. 2. cukup sesuai dengan tema

pengalaman anak. 3. sesuai dengan tema

pengalaman anak.

4. sangat sesuai dengan tema pengalaman anak.

√ √

√

Keterangan :

1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik

(42)

126 Lampiran 3

Siklus II Pertemuan I

1. Melalui pengamatan terhadap kliping, peserta didik dapat mengidentifikasi kliping menjadi kerangka puisi.

2. Melalui latihan peserta didik dapat menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

(43)

127

127 ( responsibility ) Berani ( courage ), Integritas ( integrity ), Peduli ( caring ), Jujur ( fairnes ).

E. Materi Pembelajaran

(44)

128 Diskusi

Tanya Jawab

2. Model Pembelajaran: Cooperative Integrated Readings and Composition G. Kegiatan Pembelajaran

10 menit

(45)

129

129 J. Alat/Bahan/Sumber Belajar

4. Kliping tentang berbagai pengalaman anak kliping yang dibagikan.

(46)

130 5. Buku Saya Senang Berbahasa Indonesia Kelas 5 B Penerbit Erlangga , Bahasa dan

Sastra Indonesia untuk kelas 5 SD Penerbit Citra Aji Parama 6. Standar isi 2006.

K. Penilaian

1 2 3 4

1. pemilihan kata kurang tepat, sehingga kurang mengekspresikan gagasan dan perasaan pada puisi.

2. pemilihan kata cukup tepat, sehingga cukup mengekspresikan gagasan yang kuat pada puisi.

3. Pemilihan kata tepat, sehingga

mengekspresikan gagasan dan perasaan yang kuat pada puisi. 4. pemilihan kata tepat

sehingga

mengekspresikan gagasan dan perasaan yang kuat pada puisi.

√

(47)

131

131 dengan judul.

judul puisi baik.

4. kesesuaian antara isi dan judul puisi sangat baik.

√

cukup sesuai.

pengalaman anak.

(48)

(49)

133

133 Lampiran 4

Siklus II Pertemuan II

1. Melalui pengamatan terhadap kliping, peserta didik dapat mengidentifikasi kliping menjadi kerangka puisi.

2. Melalui latihan peserta didik dapat menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

(50)

134 ( responsibility ) Berani ( courage ), Integritas ( integrity ), Peduli ( caring ), Jujur ( fairnes ).

F. Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode : Ceramah

(51)

135

135 Tanya Jawab

2. Model Pembelajaran: Cooperative Integrated Readings and Composition G. Kegiatan Pembelajaran

10 menit

siswa didalam kelompok saling berdiskusi dalam menciptakan sebuah puisi berdasarkan kliping yang dibagikan.

(52)

1. Kliping tentang berbagai pengalaman anak

2. Buku Saya Senang Berbahasa Indonesia Kelas 5 B Penerbit Erlangga , Bahasa dan Sastra Indonesia untuk kelas 5 SD Penerbit Citra Aji Parama

(53)

137

137 3. Standar isi 2006.

I. Penilaian

1 2 3 4

sehingga

mengekspresikan gagasan dan perasaan yang kuat pada puisi.

√

4. terdapat bunyi yang mampu memperjelas judul puisi cukup baik. 3. kesesuaian antara isi dan

judul puisi baik.

√ √

√

(54)

138 4. kesesuaian antara isi dan

judul puisi sangat baik. 4. Pesan/Amanat 1. terdapat amanat.

2. terdapat amanat yang cukup sesuai.

√ √

√

5. Tema :

Pengalaman Anak

pengalaman anak.

4. sangat sesuai dengan tema pengalaman anak.

√ √

√

Keterangan :

1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik

(55)

139

(56)

140 Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA KONDISI AWAL

1. Subjek yang dipantau : Siswa Kelas V

2. Tempat : SD Negeri 101797 Delitua 3. Observasi dilakukan : Saat pembelajaran berlangsung 4. Pelaku pengamatan : Peneliti

5. Tujuan : Mengamati pelaksanaan pembelajaran sebelum menggunakan model Cooperative Integrated Readings And Composition

6. Nama Siswa :

Petunjuk:

1. Berikan tanda ceklis (√) pada kolom ceklist disetiap deskriptor yang menurut pengamatan anda ada dilakukan oleh peneliti.

2. Berikan penilaian dengan menceklis pada angka 1, 2, 3 atau 4 dengan ketentuan:

• Skor 1 jika 1 deskriptor teramati untuk tiap jenis motivasi • Skor 2 jika 2 deskriptor teramati untuk tiap jenis motivasi • Skor 3 jika 3 deskriptor teramati untuk tiap jenis motivasi • Skor 4 jika semua deskriptor teramati untuk tiap jenis motivasi

No Indikator Deskriptor Skor

1 2 3 4

1 Tekun dalam menghadapi tugas kata yang tepat

a. Sungguh- sungguh dalam menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat pada bait puisi yang dimilikinya.

b. Teliti dalam menemukan ide pokok dari satu jenis pengalaman yang telah dibagi menjadi beberapa bait di dalam kelompoknya

c. memberikan perhatian penuh terhadap tugas yaitu menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya. d. Tidak cepat putus asa dalam

mengerjakan tugas menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

(57)

141

141 kesulitan dalam kelompok yaitu

mengerjakan tugas

menemukan ide pokok dari satu puisi yang telah dibagi oleh guru.

b. Tidak cepat puas atas penghargaan diberikan guru. c. Melakukan kegiatan tanpa

paksaan.

d. Memiliki motivasi berprestasi tinggi.

3. Menunjukkan minat yang tinggi dalam belajar Bahasa Indonesia pokok bahasan menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat.

a. Disiplin dalam mengemukakan pendapat pada saat berdiskusi menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya. b. senang mengikuti kegiatan

menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat .

c. tertarik untuk mengerjakan tugas menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

d. Mengerjakan tugas tepat waktu.

4. Mandiri dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat

a. Mampu menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya tanpa bantuan teman.

b. Tidak suka menyontek ide dari temanya.

c. Bertanggung jawab atas tugas dalam menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

(58)

142 5. Dapat

mempertahankan pendapat dan teguh pendirian.

a. Berani mengemukakan pendapatnya tentang ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

b. Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat temannya.

c. Adanya sikap mengkritik atas pendapat temannya dalam menemukan satu ide pokok dari satu puisi.

d. Memiliki percaya diri yang kuat.

6. Cepat bosan pada tugas-tugas rutin.

a. Kemampuan mempertahankan pendapatnya dari ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

b. Mampu dalam menghimpun diskusi .

c. Ingin tahu terhadap hal- hal

yang baru dalam

mendiskusikan ide pokok dari satu puisi.

d. tidak suka menunda-nunda tugas.

7. Tidak mudah melepas hal yang diyakininya

a. Memiliki sikap antusias dalam mengemukakan pendapatnya saat sharing dengan satu kelompok.

b. Keinginan berpartisipasi dalam menyimpulkan ide pokok dari satu pengalaman yang dibagi. c. Senang mencari tahu jawaban

dari diskusi menemukan ide pokok dari satu pengalaman. d. Tidak mudah terkecoh dengan

pendapat teman. 8. Senang mencari

dan memecahkan masalah soal-soal pokok bahasan menulis puisi dengan pilihan

a. Senang berdiskusi didalam menemukan ide pokok dari satu pengalaman yang dibagi oleh guru.

(59)

143

143 kata yang tepat dengan pilihan kata yang tepat.

c. Melakukan kegiatan Tanya jawab antar kelompok.

(60)

144 Lampiran 6

LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA SELAMA SIKLUS I

5. Tujuan : Mengamati pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Integrated Readings And Composition

6. Nama Siswa :

Petunjuk:

1 2 3 4

e. Sungguh- sungguh dalam menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat pada bait puisi yang dimilikinya.

f. Teliti dalam menemukan ide pokok dari satu jenis pengalaman yang telah dibagi menjadi beberapa bait di dalam kelompoknya

g. memberikan perhatian penuh terhadap tugas yaitu menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya. h. Tidak cepat putus asa dalam

(61)

145

mengerjakan tugas

f. Tidak cepat puas atas penghargaan diberikan guru. g. Melakukan kegiatan tanpa

paksaan.

h. Memiliki motivasi berprestasi tinggi.

e. Disiplin dalam mengemukakan pendapat pada saat berdiskusi menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya. f. senang mengikuti kegiatan

g. tertarik untuk mengerjakan tugas menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

h. Mengerjakan tugas tepat waktu.

e. Mampu menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya tanpa bantuan teman.

f. Tidak suka menyontek ide dari temanya.

g. Bertanggung jawab atas tugas dalam menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

(62)

146 5. Dapat

e. Berani mengemukakan pendapatnya tentang ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

f. Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat temannya.

g. Adanya sikap mengkritik atas pendapat temannya dalam menemukan satu ide pokok dari satu puisi.

h. Memiliki percaya diri yang kuat.

e. Kemampuan mempertahankan pendapatnya dari ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

f. Mampu dalam menghimpun diskusi .

g. Ingin tahu terhadap hal- hal

yang baru dalam

h. tidak suka menunda-nunda tugas.

e. Memiliki sikap antusias dalam mengemukakan pendapatnya saat sharing dengan satu kelompok.

f. Keinginan berpartisipasi dalam menyimpulkan ide pokok dari satu pengalaman yang dibagi. g. Senang mencari tahu jawaban

dari diskusi menemukan ide pokok dari satu pengalaman. h. Tidak mudah terkecoh dengan

e. Senang berdiskusi didalam menemukan ide pokok dari satu pengalaman yang dibagi oleh guru.

(63)

147

g. Melakukan kegiatan Tanya jawab antar kelompok.

(64)

148 Lampiran 7

LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA SELAMA SIKLUS II

6. Nama Siswa :

Petunjuk:

1 2 3 4

a. Sungguh- sungguh dalam menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat pada bait puisi yang dimilikinya.

b. Teliti dalam menemukan ide pokok dari satu jenis pengalaman yang telah dibagi menjadi beberapa bait di dalam kelompoknya

c. memberikan perhatian penuh terhadap tugas yaitu menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya. d. Tidak cepat putus asa dalam

(65)

149

mengerjakan tugas

b. Tidak cepat puas atas

penghargaan diberikan guru. c. Melakukan kegiatan tanpa

paksaan.

d. Memiliki motivasi berprestasi tinggi.

a. Disiplin dalam

mengemukakan pendapat pada saat berdiskusi menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya. b. senang mengikuti kegiatan

c. tertarik untuk mengerjakan tugas menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

d. Mengerjakan tugas tepat waktu.

a. Mampu menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya tanpa bantuan teman.

b. Tidak suka menyontek ide dari temanya.

c. Bertanggung jawab atas tugas dalam menemukan ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

(66)

150 5. Dapat

a. Berani mengemukakan pendapatnya tentang ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

b. Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat temannya. c. Adanya sikap mengkritik atas

pendapat temannya dalam menemukan satu ide pokok dari satu puisi.

d. Memiliki percaya diri yang kuat.

a. Kemampuan mempertahankan pendapatnya dari ide pokok dari bait puisi yang dimilikinya.

b. Mampu dalam menghimpun diskusi .

c. Ingin tahu terhadap hal- hal

yang baru dalam

d. tidak suka menunda-nunda tugas.

a. Memiliki sikap antusias dalam mengemukakan pendapatnya saat sharing dengan satu kelompok.

b. Keinginan berpartisipasi dalam menyimpulkan ide pokok dari satu pengalaman yang dibagi. c. Senang mencari tahu jawaban

dari diskusi menemukan ide pokok dari satu pengalaman. d. Tidak mudah terkecoh dengan

a. Senang berdiskusi didalam menemukan ide pokok dari satu pengalaman yang dibagi oleh guru.

(67)

151

c. Melakukan kegiatan Tanya jawab antar kelompok.

(68)

152 Lampiran 8

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA MENULIS PUISI BEBAS PADA KONDISI AWAL

5. Tujuan : Mengamati pelaksanaan pembelajaran sebelum menggunakan model Cooperative Integrated Readings And Composition

6. Nama Siswa :

Petunjuk:

1. Berikan tanda ceklis (√) pada kolom ceklist disetiap aspek yang menurut pengamatan anda ada dilakukan oleh siswa.

• Skor 1 jika 1 Aspek yang dinilai teramati untuk tiap jenis indikator • Skor 2 jika 2 Aspek yang dinilai teramati untuk tiap jenis indikator • Skor 3 jika 3 Aspek yang dinilai teramati untuk tiap jenis indikator • Skor 4 jika semua Aspek yang dinilai teramati untuk tiap jenis indikator

No Indikator Aspek Yang dinilai Skor

1 2 3 4

(69)

153

153 2. Irama-bunyi 1. terdapat bunyi yang

mampu memperjelas ekspresi.

4. terdapat bunyi yang mampu memperjelas judul puisi cukup baik. 3. kesesuaian antara isi dan

judul puisi baik.

4. kesesuaian antara isi dan judul puisi sangat baik. 4. Pesan/Amanat 1. terdapat amanat.

5. Tema :

Pengalaman Anak

pengalaman anak.

(70)

154 Lampiran 9

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA MENULIS PUISI BEBAS SELAMA SIKLUS I

6. Nama Siswa :

Petunjuk:

1 2 3 4

sehingga

(71)

155

155 2. Irama-bunyi 5. terdapat bunyi yang

mampu memperjelas ekspresi.

8. terdapat bunyi yang mampu memperjelas ekspresi, membangun suasana puisi.

3. Isi 9. isi puisi kurang sesuai dengan judul.

judul puisi baik.

12. kesesuaian antara isi dan judul puisi sangat baik. 4. Pesan/Amanat 13. terdapat amanat.

5. Tema :

Pengalaman Anak

17. kurang sesuai dengan tema pengalaman anak. 18. cukup sesuai dengan

tema pengalaman anak. 19. sesuai dengan tema

pengalaman anak. 20. sangat sesuai dengan

(72)

156 Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA MENULIS PUISI BEBAS SELAMA SIKLUS II

6. Nama Siswa :

Petunjuk:

1 2 3 4

sehingga