ABSTRAK
STUDI PERBANDINGAN PENANAMAN NILAI SOSIAL PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF PICTURE AND PICTURE DAN EXAMPLES NON EXAMPLES DENGAN MEMPERHATIKAN
MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP MUHAMMADIYAH 3 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh HAYATU RIZKI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan penanaman nilai sosial pada mata pelajaran IPS Terpadu dengan menggunakan model
pembelajaran picture and picture dan examples non examples dengan memperhatikan minat belajar pada siswa kelas VIII semester genap SMP
Muhammadiyah 3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 170 siswa dengan jumlah sampel sebanyak 80 siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu. Desain penelitian yang digunakan yaitu treatment by level. Teknik sampling dalam penelitian ini adalah teknik
cluster random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi,
wawancara dan angket. Pengujian hipotesis menggunakan rumus analisis varians dua jalan dan t-test dua sampel independen. Hasil penelitian menunjukkan (1) Pada pengujian hipotesis pertama diperoleh 14.584 > 4,05, maka hipotesis diterima, bedasarkan isi hipotesis ada perbedaan penanaman nilai sosial antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran picture and picture
hipotesis keempat diperoleh 2.443 < 4,05, maka hipotesis ditolak, sehingga tidak ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar mata pelajaran IPS Terpadu terhadap penanaman nilai sosial.
Kata Kunci : penanaman nilai sosial, model pembelajaran picture and picture,
STUDI PERBANDINGAN PENANAMAN NILAI SOSIAL PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF PICTURE AND PICTURE DAN EXAMPLES NON EXAMPLES DENGAN MEMPERHATIKAN
MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 3 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013 (Skripsi)
Oleh :
Hayatu Rizki
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Judul Skripsi : STUDI PERBANDINGAN PENANAMAN NILAI SOSIAL PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE DAN
EXAMPLES NON EXAMPLES DENGAN MEMPERHATIKAN MINAT BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII SMP
MUHAMMADIYAH 3 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Nama Mahasiswa : HAYATU RIZKI
Nomor Pokok Mahasiswa : 0913031045
Program Studi : Pendidikan Ekonomi
Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1.
Komisi Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Eddy Purnomo, M. Pd. Drs. Hi. Nurdin, M.Si. NIP 19530330 198303 1 001 NIP 19600817 198603 1 003
2.
Mengetahui
Ketua Jurusan Ketua Program Studi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Pendidikan Ekonomi
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Eddy Purnomo, M. Pd. ...
Penguji : Drs. Yon Rizal, M.Si. ...
Sekretaris : Drs. Hi. Nurdin, M. Si. ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. NIP. 19600315 198503 1 003
KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN UNIVERSITAS LAMPUNG
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Jl. Soemantri Brojonegoro No. 01 Gedung Meneng Bandar Lampung 35145 Telp. (0721) 704624 Faximile (0721) 7046
SURAT PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
1. Nama : Hayatu Rizki
2. NPM : 0913031045
3. Program Studi : Pendidikan Ekonomi
4. Alamat : Jl. Kopi No. 10A Gedung Meneng Rajabasa
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Mei 2013 Yang Membuat Pernyataan
RIWAYAT HIDUP
Penulis di lahirkan di Serang 26 Januari 1991 yang merupakan anak kedua dari tiga bersaudara, putri dari pasangan Bapak Maryadi dan Ibu Arifah.
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu: 1. SD Negeri 3 Maja diselesaikan pada tahun 2003
2. MTs Al-Riyadhul Jannah Maja diselesaikan pada tahun 2006 3. SMA Negeri 1 Rangkasbitung diselesaikan pada tahun 2009
Motto
Barangsiapa yang memberi kemudahan kepada orang yang mengalami kesulitan, maka Alah akan memberi kemudahan kepadanya di dunia dan di akhirat”
~ HR. Muslim ~
“Tak selalu orang terpintar yang mendapatkan yang terbaik, orang yang mempunyai kegigihan, orang yang terus bertahan dan tak pernah menyerahlah yang mencapai sukses”.
-W.E Corey-
“Optimisme dapat mengalahkan perhitungan matang sekalipun”.
-Bong Chandra-
“Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah”.
-Thomas A. Edison-
“If you want something you’ve never had, you must be willing to do something you’ve never done. Success is a journey, not a destination”.
-Anonim-
“You’ll Never Walk Alone” -LFC-
“Esensi dari sebuah pencapaian adalah “daya tahan”, bertahan melewati masa-masa sulit sampai garis akhir”.
-Hayatu Rizki-
“Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari satu kegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat”.
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan Bismillahirrohmanirrohim
Dengan penuh rasa syukur kepada Allah Subhanahu wa Ta’ala, ku persembahkan karya kecil
ini kepada:
Kedua orang tuaku tercinta (Bapak Maryadi dan Ibu Arifah) tanpa doa dan pengorbanan
kalian ku tak bisa seperti sekarang ini. Terima kasih Apa dan Umi, doa dan kasih sayang
kalian takkan tergantikan oleh apapun
Kakakku Zahrotul Uyun (Te’ Ageng) dan adikku Aminatu Rizqi (Atu) yang senantiasa
menyayangiku, dengan sabar dan ikhlas selalu membantu, memberikan semangat dan doa
untuk keberhasilanku
Keluarga besar yang selalu memberi dukungan demi keberhasilanku
Seseorang yang kelak menjadi pendampingku yang selalu menemani hari-hariku dan selalu
memberi semangat. Terima kasih
Sahabat-sahabat yang ku sayangi, yang selalu memotivasi dan membantuku
Para pendidik yang kuhormati
SANWACANA
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT karena dengan hidayah, nikmat dan pertolongan-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Kemudian sholawat serta salam penulis alamatkan kepada Uswatun Hasanah, Rasulullah Muhammad SAW.
Skripsi dengan judul “Studi Perbandingan Penanaman Nilai Sosial Pada Mata
Pelajaran IPS Terpadu Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Picture And Picture Dan Examples Non Examples Dengan Memperhatikan Minat Belajar Pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013” adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Lampung.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, motivasi, saran, dan kritik yang telah diberikan oleh semua pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Univesitas Lampung.
3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II FKIP Universitas Lampung.
4. Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H., selaku Pembantu Dekan III FKIP Universitas Lampung.
5. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung.
6. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung.
7. Bapak Dr. Eddy Purnomo, M.Pd., selaku dosen Pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik yang telah membimbing, memberikan saran dan motivasi kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
8. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran, dan bantuan kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
9. Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku dosen Pembahas yang memberikan banyak masukan demi kesempurnaan skripsi ini.
10.Bapak dan Ibu dosen, khususnya dosen Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan IPS FKIP, Universitas Lampung yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat bagi penulis.
11.Ibu Wahdiyana, S.T., selaku kepala sekolah SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung, Ibu/Bapak guru yang telah membantu mengumpulkan data
penelitian
13.Apa dan umi tersayang, terimakasih atas semua yang telah diberikan untukku, doa, senyum, airmata, bahagia, kasih sayang, dan semua pengorbanan kalian untukku yang tiada pernah bisa dinilai dari segi apapun. Hanya Allah yang mampu membalas jasa kalian.
14.Te Ageng dan Atu yang telah mendukung dan menyayangi serta selalu berdoa untuk kesuksesanku.
15.Terima kasih juga untuk „kamu‟ yang disana yang selalu menemaniku dalam suka dan dukaku, yang tiada hentinya membantu dan mendukungku. Takkan bisa ku sendiri meraih mimpi tanpamu.
16.Kelurga besar yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih untuk doa dan dukungannya untukku.
17.Sahabat-sahabatku 7 Beauty Sizta (Malla, Elok, Dewi, Mba Suliz, Eka, Muji) terima kasih sudah menjadi sahabat yang baik untukku dan selalu
menyemangatiku. Kalian bagian dari perjalanan hidupku.
18.Teman-teman Pendidkan Ekonomi 2009 : rita, vivi, putri, mba merlyn, erni, trisna, lili, yulia, anggi, welfa, era, rahma, yika, tantri, tiffany, dwi, meita, allen, effy, pipit, siska, ria, mas bagus, ebit, adon, adi, mikhail, rezky, wahyu, johan, aprohan, komang, risa, esa, dwi ogara, tia, puput, ida, deni.
19.Seluruh kakak tingkat dan adik-adik tingkat 2010, 2011, dan 2012 yang sudah selesai studinya maupun yang belum selesai semoga sukses.
Semoga segala doa, bantuan, bimbingan, dan motivasi yang diberikan kepada penulis mendapat ridho dan pahala dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, amin.
Bandar Lampung, Mei 2013 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR GRAFIK DAFTAR LAMPIRAN
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 11
C. Pembatasan Masalah... 11
D. Rumusan Masalah ... 12
E. Tujuan Penelitian ... 12
F. Manfaat Penelitian ... 13
G. Ruang Lingkup Penelitian ... 14
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka... 15
1. Belajar dan Hasil Belajar ... 15
2. Nilai Sosial ... 25
3. Materi Pelajaran IPS ... 30
4. Model Pembelajaran Kooperatif ... 33
a. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 35
b. Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif ... 35
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture ... 36
6. Model pembelajarn kooperatif Tipe Examples non Examples ... 38
B. Penelitian yang Relevan ... 43
2. Prosedur Penelitian... 55
B. Populasi dan Sampel ... 55
a. Populasi ... 55
b. Sampel ... 56
C. Variabel Penelitian ... 56
D. Definisi Konseptual dan Operasional ... 57
1. Definisi Konseptual ... 57
2. Definisi Operasional... 58
E. Teknik Pengumpulan Data ... 60
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian... 69
1. Sejarah Singkat Berdirinya SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung ... 69
2. Visi, Misi, dan Tujuan SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung ... 70
B. Deskripsi Data ... 72
1. Data Angket Minat Belajar ... 73
2. Data Angket Minat Belajar Tinggi dan Rendah di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 77
3. Data Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial ... 85
4. Data Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar Tinggi dan Rendah di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 89
C. Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 98
1. Uji Normalitas ... 98
2. Uji Homogenitas ... 99
D. Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 100
F. Pembahasan ... 103 V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ... 115 B. Saran ... 116 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ………. 34
2. Penelitian yang Relevan ……… 44
3. Definisi Operasional Variabel ……….. 57
4. Rumus Anava Dua Jalan ………... 65
5. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Angket Minat Belajar Pada Kelas Eksperimen ………. 74
6. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Angket Minat Belajar Pada Kelas Eksperimen ... 76
7. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Angket Minat Belajar Tinggi Di Kelas Eksperimen ……….…… 78
8. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Angket Minat Belajar Rendah Di Kelas Eksperimen ……….…….. 80
9. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Angket Minat Belajar Tinggi Di Kelas Kontrol ……….…..… 82
10.Distribusi Frekuensi Hasil Tes Angket Minat Belajar Rendah Di Kelas Kontrol ……….……. 84
11.Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Kelas Eksperimen ……….….. 86
12.Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Kelas Kontrol ……….……. 88
13.Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar Tinggi di Kelas Eksperimen ……..… 91
14.Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar Rendah di Kelas Eksperimen .….….. 93
15.Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar Tinggi di Kelas Kontrol ………...…. 95
16.Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar Rendah di Kelas Kontrol ………..… 97
17.Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……. 99
19.Perbandingan Hasil Penanaman Nialai Sosial Kelas Eksperimen
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Bagan Kerangka Pikir ……… 49
i
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
1. Hasil Tes Angket Minat Belajar Kelas Eksperimen ……...……....…… 76 2. Hasil Tes Angket Minat Belajar Kelas Kontrol ………...…. 78 3. Hasil Tes Angket Minat Belajar Tinggi Kelas Eksperimen ………80 4. Hasil Tes Angket Minat Belajar Rendah Di Kelas Ekpserimen ……... 82 5. Hasil Tes Angket Minat Belajar Tinggi di Kelas Kontrol ……….. 84 6. Hasil Tes Angket Minat Belajar Rendah Di Kelas Kontrol ………...… 86 7. Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa
Kelas Eksperimen ………..…. 88 8. Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Kelas Kontrol …….… 90 9. Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar
Tinggi di Kelas Eksperimen ... 92 10.Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar
Rendah di Kelas Eksperimen……….…. 94 11.Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar
Tinggi di Kelas Kontrol ……….… 96 12.Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial Siswa Minat Belajar
Rendah di Kelas Kontrol ………..…. 98 13.Perbandingan Hasil Observasi Penanaman Nilai Sosial
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di era globalisasi seperti ini, salah satu upaya yang harus dilakukan dalam menghadapi era persaingan bebas adalah dengan cara meningkatkan kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan merupakan suatu syarat mutlak untuk mempercepat terwujudnya masyarakat yang demokratis, masyarakat yang berdisiplin, masyarakat yang bersatu, penuh toleransi dan pengertian serta dapat bekerja sama.
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia. Pendidikan sangat berperan dalam pembentukan baik buruknya pribadi manusia menurut ukuran normatif. Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka
mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya, dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2004:79). Hakikat pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang memungkinkan setiap peserta didik mengembangkan, bakat, minat, dan
2 didik untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Sehingga hasil yang akan didapat nantinya sesuai hakikat itu sendiri.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki peranan yang penting dalam usaha mengembangkan dan membina seoptimal mungkin potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Sekolah merupakan sarana yang secara sengaja dirancang untuk melaksanakan pendidikan. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik,
diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran.
Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang mengemban tugas mempersiapkan SDM yang berkualitas. Sekolah dalam hal ini tidak hanya dibebani untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam hal ranah kognitifnya saja, akan tetapi juga ranah afektif dan psikomotor. Apalah gunanya seorang anak yang kemampuan kognitif lebih, tetapi tidak didukung dengan sikap (afektif) dan psikomotor yang baik pula. Dapat terjadi dengan kemampuannya yang tinggi itu justru disalahgunakan untuk hal-hal yang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat.
Sekolah mempunyai peran yang besar dalam menanamkan nilai-nilai kehidupan kepada peserta didik. Pendidikan nilai tidak sekedar program khusus yang
diajarkan melalui mata pelajaran, tetapi mencakup keseluruhan proses pendidikan. Dalam hal ini, pendidikan nilai berusaha membantu peserta didik untuk
3 kesopanan, toleransi, kehormatan, kejujuran, bertanggung jawab, bekerjasama, beribadah, dan lain sebagainya, perlu mendapatkan perhatian secara khusus di sekolah. Bagaimana sekolah itu mampu untuk menanamkan nilai-nilai tersebut. Ironisnya adalah muatan pendidikan nilai mulai pudar dalam proses pendidikan. Pendidikan hanya sebatas mentransfer knowledge saja, sehingga yang terjadi adalah pendidikan hanya sebatas mencetak angka-angka saja, tidak membekali dan menanamkan nilai-nilai yang sangat penting untuk keberlangsungan peserta didik di masa yang akan datang.
Dewasa ini dunia pendidikan semakin terpuruk karena dianggap gagal mendidik generasi muda Indonesia. Porsi kegagalan terbesar itu adalah model pengajaran yang diterapkan selama ini. Tidak bisa dipungkiri bahwa selama beberapa dekade ini pendidikan hanya menyuguhkan hafalan dan siswa dianggap sebagai mesin foto kopi yang harus menghafal berlembar-lembar. Siswa tidak diajak untuk berpikir dan bagaimana berpikir untuk mengembangkan hidup. Pendidikan kurang menyentuh pada pembentukan watak dan moralitas seseorang sehingga yang muncul adalah dehumanisasi dan dekadensi moral. Lepas dari faktor penyebab kegagalan, guru memegang peranan penting dalam hal sukses tidaknya proses pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dicapai siswa.
Elemen penting dalam sebuah sistem pendidikan adalah guru, karena ia merupakan ujung tombak. Proses belajar siswa sangat dipengaruhi oleh
4 Setiap kegiatan pembelajaran selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan siswa. Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar siswa yang didesain secara sengaja, sistematis dan berkesinambungan. Sedangkan anak sebagai subjek pembelajaran merupakan pihak yang menikmati kondisi belajar yang diciptakan guru.
Guru mempunyai peranan penting dalam menentukan keberhasilan murid dalam belajar. Dalam meningkatkan hasil belajar murid khususnya hasil belajar pada mata pelajaran IPS sangat dibutuhkan kemampuan dari guru untuk
mengembangkan kreasi mengajar, mampu menarik minat murid untuk belajar IPS. Dengan demikian guru tidak hanya mentransfer ilmu yang dimilikinya melainkan juga mempertimbangkan aspek intelegensi dan kesiapan belajar murid, sehingga murid tidak mengalami depresi mental seperti kebosanan, mengantuk, frustasi bahkan antipati terhadap mata pelajaran IPS.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI sampai SMP/MTs. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. IPS ditingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge),
5 Ranah afektif berhubungan erat dengan nilai dan sikap. Pada jenjang SLTP, nilai dan sikap yang ditanamkan harus disampaikan dengan argumentasi yang rasional. Kegiatan-kegiatan yang dijalankan harus diarahkan pada pembentukan sikap pribadi dalam kebersamaan yang dilandasi dengan pemikiran matang dan mendalam. Pada jenjang ini ditanamkan tanggung jawab sosial selain tanggung jawab pribadi dalam kegiatan kelompok yang terarah. Penanaman nilai dan sikap dalam pengajaran IPS Terpadu dapat ditempuh dengan cara pemberian tugas, diskusi, dan tanya jawab.
Untuk mencapai hasil yang optimal dalam hal penanaman nilai khususnya pada mata pelajaran IPS Terpadu, dibutuhkan suatu pola pembelajaran efektif yang diterapkan oleh guru agar penyampaian nilai-nilai yang terkandung dalam materi pelajara IPS tersampaikan dengan tepat. Kemampuan dan keterampilan guru dalam memilih dan menggunakan berbagai model pembelajaran senantiasa terus ditingkatkan, agar pembelajaran IPS Terpadu benar-benar mampu mengondisikan upaya pembekalan kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta didik.untuk menjadi manusia dan warga negara yang baik.
6 siswa kurang sehingga siswa cenderung lebih cepat bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini juga terjadi pada proses pembelajaran IPS Terpadu,
akibatnya proses penanaman nilai-nilai sosial yang terkandung di dalamnya kurang tersampaikan. Pada umumnya mereka menilai hasil belajar siswa dengan menggunakan tes dan lebih menekankan pada aspek kognitif. Mereka menyadari betul sesungguhnya masalah afektif dirasakan penting. Namun dikarenakan untuk merancang pencapaian tujuan pembelajaran ranah afektif tidaklah semudah seperti pembelajaran ranah kogitif dan psikomotor. Hal ini juga sesuai dengan pendapat dari Fatadal (2007: 110-111) yang mengemukakan bahwa:
“Pendidikan berfungsi membantu pengembangan pribadi siswa secara utuh, secara menyeluruh, seluruh kemampuan dan karakteristik pribadi. Untuk mempermudah pemahaman dan penggambaran, para ahli mencoba mengadakan pengelompokkan kemampuan dan karakteristik tersebut ke dalam domain-domain. Dalam kaitan rumusan tujuan pengajaran Bloom dan kawan-kawan, membaginya atas tiga domain, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif berkenaan dengan kemampuan dan kecakapan-kecakapan intelektual, afektif berkenaan dengan sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral, sedang domain psikomotor berkenaan dengan keterampilan-keterampilan”.
7 guru, masih banyaknya siswa yang berbohong kepada guru, tidak jujur dalam mengerjakan ulangan maupun tugas, tidak peduli terhadap teman yang sedang sakit atau tidak membawa alat tulis dan bila bertemu teman atau guru tidak menyapa.
Penanaman nilai-nilai dalam pembelajaran IPS Terpadu masih bersifat hidden
(tersembunyi). Hal ini dibuktikan dari sejumlah wawancara dengan para guru IPS Terpadu yang semua menyatakan selalu menyisipkan pesan-pesan penting dalam pembelajaran sebagai upaya penanaman nilai-nilai positif bagi peserta didik. Penggunaaan media pembelajaran juga belum optimal sebagai salah satu sarana penanaman nilai. Sebagian penyebabnya adalah belum optimalnya para guru mengembangkan media pembelajaran IPS Terpadu yang menantang. Penyebab lain adalah belum lengkapnya sarana dan prasarana yang mendukung penggunaan media pembelajaran IPS Terpadu. Idealnya penggunaan media pembelajaran IPS Terpadu kreatif dapat dilakukan dengan membuat variasi media sederhana namun menantang peserta didik untuk menggali nilai-nilai.
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan para guru juga telah menunjukkan adanya upaya menilai nilai-nilai atau afeksi peserta didik. Namun hal ini juga belum optimal. Idealnya para guru dapat mengembangkan penilaian yang lengkap dengan melaksanakan rencana pembelajaran yang lengkap. Tetapi dari pengamatan para guru bahwa penanaman nilai-nilai tersebut dirasakan ada hasilnya. Walaupun tidak menunjukkan ukuran secara pasti, para guru
8 Penanaman niai sosial pada mata pelajaran IPS Terpadu yang rendah
menunjukkan bahwa proses pembelajaran di SMP Muhammdiyah 3 Bandar Lampung kurang efektif. Salah satu penyebab terjadinya diduga karena kurang tepatnya guru memilih model-model pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar siswa dan secara tepat dapat menanamkan nilai-nilai sosial pada siswa.
Sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran yang kemudian berdampak pada keberhasilan penanaman nilai-nilai sosial pada mata pelajaran IPS Terpadu adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif menghadirkan suasana baru dalam proses pembelajaran mulai dari penyampaian materi yang biasanya dominan dilakukan oleh guru diubah dengan melibatkan peran siswa baik sebagai tugas kelompok maupun individu. Guru dalam pembelajaran kooperatif lebih berperan sebagai fasilitator, menggerakkan siswa untuk menggali informasi dari berbagai sumber sehingga wawasan yang diperoleh siswa lebih luas. Adanya unsur-unsur permainan yang bermakna dalam proses pembelajaran dapat membuat siswa merasa senang dan tidak jenuh. Perubahan-perubahan ini menimbulkan tantangan baru dalam proses pembelajaran yang dapat menyemangati siswa dalam belajar.
9 menyelesaikan soal-soal pelajaran. Ketertarikan dibedakan menjadi ketertarikan terhadap bahan pelajaran dan untuk menyelesaikan soal-soal pelajaran. Rasa senang meliputi rasa senang mengetahui bahan belajar, memahami bahan belajar, dan kemampuan menyelesaikan soal-soal. Minat siswa berbeda-beda antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya, maka disini guru perlu melakukan program pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja dan mengalami apa yang ada di lingkungan secara berkelompok.
Model pembelajaran kooperatif banyak jenisnya. Hal ini lebih memudahkan guru untuk memilih tipe yang paling sesuai dengan pokok bahasan, tujuan
pembelajaran, suasana kelas, sarana yang dimilki dan kondisi internal peserta didik seperti minat belajar siswa. Model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu
picture and picture dan example non examples.
Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture merupakan salah satu model pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Dalam operasionalnya gambar-gambar dipasangkan satu sama lain atau bisa jadi di urutkan menjadi urutan yang logis. Dalam hal ini guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyampaikan materi sebagai pengantar. Setelah itu guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. Siswa tidak hanya mendengar dan membuat catatan, guru memanggil siswa secara bergantian memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
10 Sedangkan model pembelajaran examples non examples merupakan model
pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran, sama halnya dengan model pembelajaran picture and picture. Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Penggunaan model pembelajaran example non examples ini lebih menekankan pada konteks analisis siswa. Model pembelajaran example non examples
menggunakan gambar dapat melalui OHP, proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster.
Example and non example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari example dan non-example dari suatu definisi konsep yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan
non-example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap
example dan non-example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada. Menyiapkan
pengalaman dengan contoh dan non-contoh akan membantu siswa untuk
membangun makna yang kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep penting.
11 diajarkan oleh guru dan membuat minat belajar siswa meningkat serta dapat mencapai indikator dari kompetensi dasar sehingga hasil belajar siswa dapat dengan mudah menyerap nilai-nilai sosial yang terdapat dalam mata pelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Studi Perbandingan Penanaman Nilai Sosial Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Dan Examples Non Examples Dengan Memperhatikan Minat Belajar Pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut.
1. Guru pada umumnya lebih menekankan hasil belajar kognitif dibandingkan hasil belajar afektif.
2. Kualitas hasil belajar afektif siswa belum optimal.
3. Penanaman nilai-nilai yang terkandung dalam pelajaran IPS masih sangat kurang diperhatikan.
4. Guru-guru masih banyak yang menggunakan metode konvensional. 5. Proses pembelajaran masih terpusat pada guru (teacher centered). 6. Partisipasi siswa secara aktif dalam proses pembelajaran masih sangat
rendah.
12 8. Guru kurang memilki pengetahuan tentang model-model pembelajaran
kooperatif yang menarik dan dapat disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan.
9. Umumnya siswa memiliki minat belajar rendah.
10.Perbedaan minat belajar siswa kemungkinan menyebabkan perbedaan hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi di atas, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada kajian membandingkan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture danmodel pembelajaran kooperatif tipe example non examples dengan memperhatikan pengaruh variabel moderator yaitu minat terhadap mata pelajaran siswa pada siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
13 2. Apakah penanaman nilai sosial pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan menggunakan model examples non examples pada siswa yang minat belajarnya rendah?
3. Apakah penanaman nilai sosial pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture lebih rendah dibandingkan yang diajar dengan menggunakan model examples non examples pada siswa yang minat belajarnya tinggi?
4. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar mata pelajaran IPS Terpadu terhadap pananaman nilai sosial?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk:
1. Mengetahui ada perbedaan penanaman nilai sosial pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dan siswa yang diajar dengan menggunakan model examples non examples.
2. Mengetahui keefektifan pembelajaran picture and picture dibandingkan pembelajaran examples non examples dalam penanaman nilai sosial pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa yang memiliki minat belajar rendah.
14 4. Mengetahui interaksi antara model pemebelajaran kooperatif dengan minat
belajar mata pelajaraan IPS Terpadu terhadap penanaman nilai sosial.
F. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dilaksankannya penelitian ini adalah sebagai berikut 1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi lebih lengkap mengenai penelitian yang menekankan pada penerapan model pembelajaran yang berbeda pada mata pelajaran IPS. Sumbangan khasanah keilmuan serta untuk melengkapi toeri yang sudah diperoleh melalui penelitian sebelumnya. 2. Secara praktis
Bagi sekolah hasil penelitian diharapkan menjadi salah satu bahan rujukan yang bermanfaat untuk perbaikan mutu pelajaran. Bagi guru mata pelajaran IPS diharapkan hasil penelitian ini dapat memeberikan masukan dalam pemilihan alternatif model pembelajaran yang mamu meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi siswa, untuk membantu peningkatan hasil belajar.
G. Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini adalah: 1. Objek penelitian
Objek penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture
15 2. Subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
3. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung. 4. Waktu penelitian
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. TINJAUAN PUSTAKA 1. Belajar dan Hasil Belajar
Belajar merupakan hal terpenting yang harus dilakukan manusia untuk
menghadapi perubahan lingkungan yang senantiasa berubah setiap waktu, oleh karena itu hendaknya seseorang mempersiapkan dirinya untuk menghadapi kehidupan yang dinamis dan penuh persaingan dengan belajar, dimana di dalamnya termasuk belajar memahami diri sendiri, memahami perubahan dan perkembangan globalisasi. Sehingga dengan belajar seseorang siap menghadapi perkembangan zaman yang begitu pesat. Belajar merupakan suatu proses perubahan sikap dan perilaku yang berdasarkan pengetahuan dan pengalaman, pendapat tersebut didukung oleh penjelasan Slameto (2010:2) bahwa “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”.
17 menjadi lebih terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri. Selanjutnya menurut Sardiman (2004:20) belajar adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif ketat terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman. Perubahan yang dimaksud harus relatif permanen dan tetap pada untuk waktu yang cukup lama. Oleh karena itu sangat dibutuhkan teori-teori belajar. Kebutuhan akan teori-teori adalah hal yang penting. Untuk itu
pemahaman tentang konsep- konsep dan prinsip-prinsip yang bersifat teoritis dan telah diuji melalui eksperimen sangat dibutuhkan. Kebutuhan akan hal tersebut melahirkan teori belajar. Teori belajar berhubungan dengan psikologi terutama berhubungan dengan situasi belajar. Teori belajar bersifat deskriptif dalam membicarakan proses belajar.
Ada tiga kategori utama atau kerangka filosofis dari teori belajar ini, yaitu; (1) behaviorisme, (2) kognitivisme, dan (3) kontruktivisme. Secara garis besar,
behaviorisme hanya berfokus pada aspek-aspek obyektif yang diamati pada proses pembelajaran. Teori kognitif melihat melampaui perilaku untuk menjelaskan bagaimana otak bekerja dalam mempelajari sesuatu. Sedangkan teori
18 1) Teori Belajar Behavioristik
Teori behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gagne dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktik pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-respon, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fisik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat dan kecenderungan perilaku S-R (Stimulus-Respon). Ciri-ciri teori belajar behavioristik:
19 3. Menekankan pada tingkah laku yang nampak dengan mempergunakan metode
obyektif
4. Sifatnya mekanis
5. Mementingkan masa lalu
(http://fkipunmas.blogspot.com/2012/06/teori-belajar-behavioristik.html)
Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran behavioristik dan analisis serta peranannya dalam pembelajaran.
1. Teori belajar koneksionisme dengan tokoh Edward Lee Thorndike.
(Slavin, 2000) menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula dengan teori koneksionisme.
(http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik)
20 Ada tiga hukum belajar yang utama, menurut Thorndike yakni (1) hukum efek; (2) hukum latihan dan (3) hukum kesiapan (Bell, Gredler, 1991). Ketiga hukum ini menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu dapat memperkuat respon.
1. Hukum Kesiapan atau law of readiness ; Keberhasilan seseorang tergantung dari ada atau tidaknya kesiapan dari orang tersebut.
2. Hukum Latihan atau law of practice ; Semakin sering suatu pelajaran diulang, maka pelajaran itu akan semakin dikuasai.
3. Hukum Akibat atau law of effect ; Kuat lemahnya hubungan stimulus dan respon tergantung akibat yang ditimbulkannya. Apabila respon yang diberikan seseorang mendatangkan kesenangan, maka respon tersebut akan
dipertahankan dan diulang. Sebaliknya, apabila respon yang diberikan menhasilkan ketidaksenangan, maka respon itu akan dihentikan atau tidak diulang.
(http://fkipunmas.blogspot.com/2012/06/teori-belajar-behavioristik.html).
Berikut ini adalah penerapan dari teori belajar koneksionisme.
a. Guru dalam proses pembelajaran harus tahu apa yang hendak diberikan kepada siswa.
b. Dalam proses pembelajaran, tujuan yang akan dicapai harus dirumuskan dengan jelas, masih dalam jangkauan kemampuan siswa.
c. Motivasi dalam belajar tidak begitu penting, yang lebih penting ialah adanya respon-respons yang benar terhadap stimulus.
d. Ulangan yang teratur perlu sebagai umpan balik bagi guru, apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai atau belum. e. Siswa yang sudah belajar dengan baik segera diarahkan.
f. Situasi belajar dibuat mirip dengan kehidupan nyata, sehingga terjadi transfer dari kelas ke lingkungan luar.
g. Materi pembelajaran yang diberikan harus dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
h. Tugas yang melebihi kemampuan peserta didik tidak akan meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahannya.
(staff.uny.ac.id/sites/default/files/T%20behaviouristik_0.pdf)
2. Teori belajar classical conditioning dengan tokoh Pavlov
21 dengan melakukan semacam pancingan atau sesuatu yang dapat menimbulkan tingkah laku yang ingin di implementasikan.
Penerapan teori conditioning dalam proses belajar adalah sebagai berikut. a. Mata pelajaran tertentu ditambah dengan guru yang baik, maka siswa
mempunyai respon positif yang berarti siswa senang pada cara guru mengajar. Kalau hal ini dilakukan berkali-kali, maka akan terjadi : mata pelajaran
tertentu mengakibatkan siswa mempunyai respon positif terhadap mata pelajaran.
b. Mata pelajaran tertentu ditambah guru otoriter, maka respons siswa negatif. Kalau hal ini dilakukan berkali-kali, maka akan terjadi hal sebagai berikut : mata pelajaran tertentu mengakibatkan respons siswa terhadap mata pelajaran tertentu negatif.
3. Teori belajar descriptive behaviorism atau operant conditioning dengan tokoh Skinner
Teori operant conditioning ini adalah pengembangan teori stimulus respons. Skinner membedakan ke dalam dua macam respons, yakni respondent response
(reflexive response) dan operant response (instumental response). Respondent response adalah respon yang ditimbulkan oleh perangsang-perangsang tertentu. Respon ini relatif tetap, artinya, setiap ada stimulus semacam itu akan muncul respon yang sama. (http://fkipunmas.blogspot.com/2012/06/teori-belajar-behavioristik.html)
Penerapan Teori belajar descriptive behaviorism atau operant conditioning
22 1. Hasil belajar harus segera diberitahukan kepada siswa, jika salah dibetulkan,
jika benar diberi penguat.
2. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. 3. Materi pelajaran, digunakan sistem modul.
4. Dalam proses pembelajaran, lebih dipentingkan aktivitas sendiri.
5. Dalam proses pembelajaran, tidak digunakan hukuman. Untuk ini lingkungan perlu diubah, untuk menghindari adanya hukuman.
6. Tingkah laku siswa yang sesuai akan diberi hadiah.
(staff.uny.ac.id/sites/default/files/T%20behaviouristik_0.pdf)
2) Teori Belajar Kognitivisme
Teori belajar kognitivisme mulai berkembang pada abad terakhir sebagai protes terhadap teori perilaku yang telah berkembang sebelumnya. Model kognitif ini memiliki perspektif bahwa para peserta didik memproses infromasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir, menyimpan, dan kemudian menemukan
hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada. Model ini menekankan pada bagaimana sebuah informasi diproses.
23 belajar mengajar sangat strategis dan menentukan. Strategis karena guru akan menentukan kedalaman dan keluasan materi pelajaran. Menentukan karena gurulah yang memilah dan memilih bahan pelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik. Salah satu faktor yang mempengaruhi guru dalam upaya
memperluas dan memperdalam materi ialah rancangan pembelajaran yang efektif, efisien, menarik dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi dapat dilakukan dicapai oleh setiap guru. http://fkipunmas.blogspot.com/2012/03/teori-teori-belajar.html
Teori belajar kognitif lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia. Winkel (1996: 53) belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
(http://www.slideshare.net/fhendy/52942980-teoribelajarkognitif).
3) Teori Belajar Konstruktivisme
Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan dapat diartikan konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran kontekstual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas.
24 memberi makna melalui pengalaman nyata. Dengan teori konstruktivisme siswa dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah, mencari ide dan membuat
keputusan. Siswa akan lebih paham karena mereka terlibat langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih paham dan mampu
mengapliklasikannya dalam semua situasi. Selain itu siswa terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep. Ciri-ciri teori konstruktivisme :
1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar.
3. Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.
25 Berkaitan dengan teori konstruktivisme, terdapat dua teori belajar yang
dikembangkan Jean Piaget dan Vygotsky. Berikut ini akan dijelaskan oleh kedua tokoh tersebut dalam mengembangkan teori konstruktivisme.
a. Teori Belajar Konstruktivisme Jean Piaget
Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama menegaskan bahwa penekanan teori kontruktivisme pada proses untuk menemukan teori atau pengetahuan yang dibangun dari realitas lapangan. Dalam teori konstruktivisme menurut Piaget peran guru dalam proses belajar mengajar adalah sebagai fasilitator.
b. Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky
Menurut Slavin ada dua implikasi utama teori Vygotsky dalam pendidikan. Pertama, dikehendakinya setting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antar kelompok-kelompok siswa dengan kemampuan yang berbeda, sehingga siswa dapat berinteraksi dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan saling
memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam daerah pengembangan terdekat/proksimal masing-masing. Kedua, pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan perancahan (scaffolding). Dengan scaffolding, semakin lama siswa semakin dapat mengambil tanggungjawab untuk
pembelajarannya sendiri.
Teori konstrutivisme memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan. Berikut ini adalah kelebihan dan kelemahannya.
26 a. Berfikir dalam proses membina pengetahuan baru mengajak peserta didik
berfikir dalam menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan. b. Peserta didik yang terlibat secara langsung dalam mengembangkan
pengetahuan baru akan lebih paham dan bisa mengapliksikannya dalam semua situasi.
c. Peserta didik yang terlibat secara langsung dengan aktif, mereka mengingat lebih lama semua konsep
d. Peserta didik dapat berinteraksi dengan baik di lingkungan sosialnya yang bertujuan untuk mendapat pengalaman baru.
Kelemahan dalam teori ini adalah kurangnya peranan guru untuk mendukung dalam proses belajar mengajar.
(http://riantinas.blogspot.com/2012/06/teori-belajar-konstruktivisme.html)
4) Teori Belajar Sibernetik
27 Kelebihan :
c. Cara berpikir berorientasi pada proses lebih menonjol. d. Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis. e. Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap.
f. Adanya keterarahan seluruh kegiatan belajar kepada tujuan yang ingin dicapai.
g. Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya. h. Kontrol belajar (conten control, pace control, display control, dan conscious
cognition control) memungkinkan belajar sesuai dengan irama masing-masing individu (prinsip perbedaan individual terlayani).
i. Balikan informatif memberikan rambu- rambu yang jelas tentang tingkat untuk kerja yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk kerja yang diharapkan.
Kekurangan :
Teori sibernetik sebagai teori belajar sering kali dikritik karena lebih menekankan pada sistem informasi yang akan dipelajari, sementara itu bagainama proses belajar berlangsung dalam diri individu sangat ditentukan oleh system informasi yang dipelajari. Teori ini memandang manusia sebagai pengolah informasi, pemikir, dan pencipta.
5) Humanistik
Teori belajar humanistik adalah suatu teori pembelajaran yang mengembangkan potensi-potensi yang ada di diri peserta didik dan teori ini lebih menekankan kepada memanusiakan manusia. Berdasarkan teori ini tugas pendidik adalah untuk membantu peserta didik dalam mengambangkan potensi-potensi yang ada di dalam diri peserta didik sehingga siswa mampu memahami lingkungannya dan dirinya sendiri.
Dengan adanya teori belajar humanistik siswa dapat mengarahkan dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa mengetahui apa yang
28 bagi dirinya sendiri. Tokoh -tokoh yang mempelopori psikologi humanistik yang digunakan sebagai teori belajar humanisme sebagai berikut.
a. Abraham maslow (1912-1999)
Maslow di kenal sebagai pelopor aliran humanistik. Maslow percaya bahwa manusia bergerak untuk memahami dan menerima dirinya sebisa mungkin. Teorinya yang paling di kenal adalah teori tentang Hierarchy of Needs ( Hirarki kebutuhan ).
(http://syifamilha.blogspot.com/2012/04/teori-belajar-humanistik.html)
Maslow membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi tujuh hirarki. Bila seseorang telah dapat memenuhi kebutuhan pertama, seperti kebutuhan fisiologis, barulah ia dapat menginginkan kebutuhan yang terletak di atasnya, ialah kebutuhan mendapatkan ras aman dan seterusnya.
(http://edukasi.kompasiana.com/2011/10/24/teori-belajar-humanisme-406226.html). Dalam teori ini yang harus diperhatikan oleh pendidik adalah pemberian morivasi dan perhatian terhadap siswa pada saat proses belajar mengajar terjadi.
b. Arthur Combs
29 memahami perilaku siswa dengan mencoba memahami dunia persepsi siswa tersebut. Apabila seorang guru ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Perilaku internal
membedakan seseorang dari yang lain.
Berdasarkan penjelasan di atas Combs berpendapat bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa mau belajar apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal arti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu. Sehingga yang penting ialah bagaimana membawa diri siswa untuk memperoleh arti bagi pribadinya dari materi pelajaran tersebut dan
menghubungkannya dengan kehidupannya.
c. Carl Rogers
Carl Roger adalah seorang psikolog humanistik yang menekankan perlunya sikap saling menghargai dan tanpa prasangka dalam membantu mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Menurutnya hal yang terpenting dalam proses
pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran
30 diakhri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar
merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Hasil belajar (achievement) merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimilki seseorang. Penguasaan hasil belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya. Di sekolah hasil belajar dapat dilihat dari penguasaan siswa terhadap mata pelajaran yang ditempuhnya. Dengan adanya interaksi yang baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa dalam proses belajar mengajar maka akan mendapatkan hasil belajar yang baik pula.
Menurut Slameto (2003:53), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah :
1. Faktor intern meliputi : a. Faktor Jasmaniah
1. Faktor kesehatan 2. Faktor cacat tubuh b. Faktor-faktor Psikologis 2. Faktor ekstern meliputi :
a. Faktor keluarga
1. Cara orang tua mendidik 2. Relasi antar keluarga 3. Suasana rumah
4. Keadaan ekonomi keluarga 5. Pengertian orang tua 6. Latar belakang kebudayaan b. Faktor sekolah
31 3. Relasi guru dengan siswa
4. Relasi siswa dengan siswa 5. Displin sekolah
6. Alat pengajaran 7. Waktu sekolah
8. Standar pelajaran diatas ukuran 9. Keadaan gedung
10.Metode belajar 11.Tugas rumah c. Faktor Masyarakat
1. Kegiatan siswa dalam masyarakat 2. Mass media
3. Teman bergaul
4. Bentuk kehidupan masyarakat
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar dapat dikatakan sebagai output dari suatu input seperti yang dikemukakan oleh A. J Romizowski bahwa hasil belajar merupakan keluaran (outputs) dari suatu sistem pemprosesan masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa macam-macam informasi, sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance). Menurut Benjamin S. Bloom hasil belajar yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Selanjutnya Benjamin S. Bloom berpendapat bahwa hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam dua macam yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu :
a. Pengetahuan tentang fakta b. Pengetahuan tentang prosedural c. Pengetahuan tentang konssep d. Pengetahuan tentang prinsip
Keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu :
a. Keterampilan untuk berpikir atau keterampilan kognitif b. Keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik c. Keterampilan bereaksi atau sikap
32 Usman menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat
kaitannya dengan rumusan tujuan intstruksional yang direncanakan sebelumnya yang dikelompokkan dalam tiga kategori, yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2. Domain Kemampuan sikap a. Menerima atau memperhatikan b. Merespon
c. Penghargaan d. Mengorganisasikan
e. Mempribadi atau mewatak 3. Ranah Kognitif
Menurut Oemar Hamalik (2008:30), hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan-perubahan disetiap aspek :
1. Pengetahuan
9. Etis dan budi pekerti 10.Sikap
33 Sardiman (2001:19): “Agar hasil belajar dapat tercapai secara optimal maka
proses pembelajaran harus dilakukan dengan sadar dan terorganisir.” Sardiman A.M. (2001:49) mengemukakan bahwa hasil pengajaran itu dapat dikatakan baik, apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa. b. Hasil itu meruapakan pengetahuan asli atau otentik. Pengetahuan hasil belajar
mengajar itu bagi siswa seolah-olah telah merupakan bagian kepribadian diri setiap siswa, sehingga akan dapat mempengaruhi pandangan dan cara
mendekati suatu permasalahan. Sebab pengerahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat diketahui bahwa hasil belajar adalah hasil belajar yang dicapai seorang siswa selama kurun waktu tertentu berupa penghargaan atau nilai yang diperoleh setelah mengikuti tes mengenai sejumlah materi pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa. Siswa
34 penelitian ini lebih khusus membahas mengenai penilaian hasil belajar ranah afektif pada aspek nilai (value).
2. Nilai Sosial
Nilai berasal dari bahasa Latin vale’re yang artinya berguna, mampu akan, berdaya, berlaku, shingga nilai diartikan sebagai sesuatu yang dipandang baik, bermanfaat dan paling benar menurut keyakinan seseorang atau sekelompok orang. Nilai adalah kualitas suatu hal yang menjadikan suatu hal itu disukai, diinginkan, dikejar, dihargai, berguna dan dapat membuat orang yang menghayatinya menjadi bermartabat.
Nilai menurut Mulyana (2004:11), adalah rujukan dan keyakinan dalam menentukan pilihan. Nilai merupakan sesuatu yang diinginkan sehingga melahirkan tindakan pada diri seseorang. Ditegaskan oleh Amborise dalam Mulyana (2004:23), bahwa nilai itu sifatnya relatif yang merupakan landasan bagi perubahan dan dapat ditanamkan melalui berbagai sumber seperti keluarga, masyarakat, agama, media massa, tradisi, dan dalam pergaulan.
Menurut Steeman dalam Adisusilo (2012:56), nilai dalah sesuatu yang memberi makna pada hidup, yang memberi acuan, titik tolak dan tujuan hidup. Nilai adalah sesuatu yang dijunjung tinggi yang dapat mewarnai dan menjiwai tindakan
35 Nilai sebagai sesuatu yang abstrak menurut Raths dalam Adisusilo (2012:58-59) mempunyai sejumlah indikator yang dapat dicermati, yaitu:
1. Nilai memberi tujuan atau arah, kemana kehidupan harus menuju, harus dikembangkan, atau harus diarahkan.
2. Nilai memberi aspirasi atau inspirasi kepada seseorang untuk hal yang berguna, yang baik, yang positif bagi kehidupan.
3. Nilai mengarahkan seseorang untuk bertingkah laku atau bersikap sesuai dengan moralitas masyarakat, jadi nilai itu member acuan atau pedoman bagaimana seharusnya seseorang harus bertingkah laku.
4. Nilai itu menarik, memikat hati seseorang untuk dipikirkan, untuk dimilki dan untuk diperjuangkan.
5. Nilai mengusik perasaan, hati nurani seseorang ketika sedang mengalami berbagai perasaan.
6. Nilai terkait dengan keyakinan atau kepercayaan seseorang.
7. Suatu nilai menuntut adanya aktivitas perbuatan atau tingkah laku tertentu sesuai dengan nilai tersebut.
8. Nilai biasanya muncul dalam kesadaran, hati nurani atau pikiran seseorang ketika yang bersangkutan dalam situasi kebingungan atau mengalami berbagai persoalan hidup.
Hill dalam Adisusilo (2012:60) berpendapat bahwa nilai sebagai acuan tingkah laku hidup, mempunyai tiga tahapan yaitu:
1. Values thinking, yaitu nilai-nilai pada tahapan dipikirkan atau values cognitive.
2. Values affective, yaitu nilai-nilai yang menjadi keyakinan atau niat pada diri orang untuk melakukan sesuatu pada tahap ini dapat dirinci lagi menjadi dispotition dan commitments.
3. Values actions, yaitu tahap dimana nilai yang telah menjadi keyakinan dan menjadi niat diwujudkan menjadi sesuatu tindakan nyata atau perbuatan konkret.
36 karsa (kehendak) dan kepercayaan. Sesuatu dikatakan bernilai apabila sesuatu itu berharga, berguna, benar, indah, baik, dan sebagainya.
Segala sesuatu dalam kehidupan memiliki nilai, demikian juga di masyarakat terdapat nilai. Nilai yang dimiliki oleh masyarakat disebut dengan nilai sosial. Setiap masyarakat memiliki nilai sosial sebagai ciri identitas masyarakat tersebut. Nilai tersebut dianut, diyakini kebenarannya serta dijunjung tinggi keberadaannya. Pengertian nilai tidak ada batasannya karena nilai itu sendiri bersifat abstrak dan hanya bisa dipahami oleh orang atau masyarakat yang menganut dan
mengamalkan nilai sosial. Namun demikian, dari dua pengertian di atas, dapat dipahami bahwa nilai sosial adalah penghargaan yang diberikan masyarakat kepada sesuatu yang dianggap benar, baik luhur dan penting yang berguna secara nyata bagi menjaga kelangsungan hidup masyarakat. Nilai sosial adalah segala sesuatu yang dianggap baik dan benar, yang diidam-idamkan masyarakat. Agar nilai-nilai sosial itu dapat tercipta dalam masyarakat, maka perlu diciptakan norma sosial dengan sanksi-sanksi sosial.
Nilai sosial adalah nilai yang dianut oleh suatu masyarakat, mengenai apa yang dianggap baik dan apa yang dianggap buruk oleh masyarakat. Sebagai contoh, orang menganggap menolong memiliki nilai baik, sedangkan mencuri bernilai buruk. Woods mendefinisikan nilai sosial sebagai petunjuk umum yang telah berlangsung lama, yang mengarahkan tingkah laku dan kepuasaan dalam kehidupan sehari-hari. Drs. Suparto mengemukakan bahwa niai-nilai sosial memiliki fungsi umum dalam masyarakat. Diantaranya nilai-nilai dapat
37 dan bertingkah laku. (http://www.scribd.com/doc/49302687/nilai-sosial-budaya-sebagai-faktor-pembentuk-kepribadian-bangsa)
Dalam http://www.scribd.com/doc/49302687/nilai-sosial-budaya-sebagai-faktor-pembentuk-kepribadian-bangsa, ciri-ciri nilai sosial adalah sebagai berikut: 1) Nilai sosial merupakan konstruksi abstrak dalam pikiran orang yang tercipta
melalui interaksi sosial.
2) Nilai sosial bukan bawaan lahir, melainkan dipelajari melalui proses
sosialisasi, dijadikan milik diri melalui internalisasi dan akan mempengaruhi tindakan-tindakan penganutnya dalam kehidupan sehari-hari disadari atau tanpa disadari lagi (enkulturasi).
3) Nilai sosial memberikan kepuasan kepada penganutnya. 4) Nilai sosial bersifat relatif.
5) Nilai sosial berkaitan satu dengan yang lain membentuk sistem nilai. 6) Sistem nilai bervariasi antara satu kebudayaan dengan yang lain.
7) Setiap nilai memiliki efek berbeda terhadap perorangan atau kelompok. 8) Nilai sosial melibatkan unsur emosi dan kejiwaan.
9) Nilai sosial mempengaruhi perkembangan pribadi.
38 sebagai bantuan terhadap peserta didik agar menyadari dan mengalami nilai-nilai serta menempatkannya secara integral dalam keseluruhan hidupnya. Pendidikan Nilai tidak hanya merupakan program khusus yang diajarkan melalui sejumlah mata pelajaran, akan tetapi mencakup keseluruhan program pendidikan.
Hill dalam Adisusilo (2012:71) dengan singkat menandaskan bahwa:
“Pendidikan nilai harus mampu membuat peserta didik menguasai pengetahuan yang berakar pada nilai-nilai tradisionalnya yang mampu menolong menghadapi nilai-nilai modern; berempati dengan persepsi dan perasaan orang-orang yang tradisional; mengembangkan keterampilan kritis dan menghargai nilai-nilai tersebut; mengembangkan diri sehingga berketerampilan dalam membuat keputusan dan berdialog dengan orang lain; dan akhirnya mampu mendorong peserta didik untuk berkomitmen pada masyarakat dan warganya.”
Dari definisi di atas, dapat dimaknai bahwa pendidikan nilai adalah proses bimbingan melalui suritauladan pendidikan yang berorientasi pada penanaman nilai-nilai kehidupan yang di dalamnya mencakup nilai agama, budaya, etika, dan estetika menuju pembentukan pribadi peserta didik yang memiliki kecerdasan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian yang utuh, berakhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan negara.
39 tindakan-tindakan pendidikan yang mengarah pada perilaku yang baik dan benar perlu diperkenalkan oleh para pendidik. Sasaran yang hendak dituju dalam pendidikan nilai adalah penanaman nilai-nilai luhur ke dalam diri peserta didik.
3. Mata Pelajaran IPS Terpadu
Sebutan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran dalam dunia pendidikan dasar dan menengah di negara kita, secara historis muncul bersamaan dengan diberlakukannya Kurikulum SD, SMP, dan SMA tahun 1975. IPS memiliki kekhasan dibandingkan dengan mata pelajaran lain sebagai pendidikan disiplin ilmu, yakni kajian yang bersifat terpadu (integrated), interdisipliner,
multidimensional bahkan cross-diciplinary. IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (social science), maupun ilmu pendidikan (Somantri, 2001:101).
Tujuan utama pengetahuan sosial adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil menghadapi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.
Rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut oleh Awan Mutakin dalam Puskur (2006:4).
40 b. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode
yanf diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
c. Mampu menggunakan modle-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-maslah sosial, serta mampu membuat analisis kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang ketat. e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri
sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab dalam membangun masyarakat.
f. Memotivasi seseorang bertindak berdasarkan moral.
g. Fasilitator dalam suatu lingkungan yang terbuka dan tidak bersifat menghakimi.
h. Memepersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya dan mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan pada setiap persoalan yang dihadapinya.
i. Menekankan perasaan, emosi, dan derajat penerimaaan dan penolakan siswa terhadap materi pembelajaran IPS yang diberikan.
Tujuan mata pelajaran IPS Terpadu di SMP adalah a) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkunyannya, b) memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah sosial, dan ketrampilan dalam kehidupan sosial, c) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai social dan kemanusiaan, dan d) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik ditingkat lokal, nasional, dan global.
Dikatakan juga bahwa pelajaran IPS Terpadu ini bukan hanya penanaman, pembinaan, pengetahuan konseptual belaka, melainkan ialah pembinaan pengertian sikap terhadap nilai-nilai praktis (operasional) daripada konsep tersebut serta kemahiran dalam penerapannya sebagai insan sosial. Oleh karena IPS Terpadu bukan sekedar menyodorkan serentetan konsep-konsep saja,
41 IPS Terpadu harus mengembangkan; pengertian, sikap, dan keterampilan.
Pengertian; menyangkut perkembangan fakta, konsep dan generalisasi yang merupakan isi dasar IPS Terpadu. Hal ini dapat diambil dari ilmu-ilmu sosial dan dari pengalaman dalam masyarakat sendiri. Sikap; menyangkut nilai, apresiasi, dan ide-ide yang diperoleh anak didik melalui program IPS Terpadu. Sedangkan keterampilan; menyangkut kemampuan tehnis dan fisik. Ketiga aspek tersebut saling berkaitan dan perlu dikembangkan pada setiap program IPS Terpadu sesuai dengan tujuan IPS Terpadu.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau petunjuk strategi mengajar yang dirancang untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Pedoman itu memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Salah satu tujuan dari penggunaan model pembelajaran adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa selama belajar. Dengan pemilihan metode, strategi, pendekatan, serta teknik pembelajaran
diharapkan adanya perubahan dari mengingat atau menghafal ke arah berpikir dan pemahaman.
42 Menurut Davidson dan Warsham dalam Isjoni (2011:28), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa untuk tujuan
menciptakan pendekatan pembelajaran yang berefektifitas yang mengitegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik.
Slavin dalam Isjoni (2011:15) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja sama dalam
kelompok-kelompok kecil serta kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Jadi dalam model pembelajaran kooperatif ini, siswa bekerja sama dengan kelompoknya untuk menyelesaikan suatu
permasalahan. Dengan begitu siswa akan bertanggung jawab atas belajarnya sendiri dan berusaha menemukan inforamsi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pada mereka.
Model pembelajaran kooperatif harus menerapkan lima unsur menurut Lie (2004:31) yaitu “Saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, evaluasi proses kelompok”. Jika kelima
unsur tersebut dilaksanakan dengan baik, maka akan tercipta suasana kerja kelompok yang maksimal dan dapat memberikan semangat belajar yang tinggi, sehingga kemungkinan hasil belajarpun akan meningkat.
Menurut Agus Suprijono (2009: 65) terdapat enam langkah atau tahapan di dalam pembelajaran yang menggunakan model kooperatif . Langkah-langkah itu
