ABSTRAK
DESKRIPSI KESULITAN GURU DALAM PEMBELAJARAN IPS PADA SMP NEGERI DI KECAMATAN MARTAPURA
TAHUN AJARAN 2012-2013
Oleh Sri Fitriani
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kesulitan dalam pembelajaran IPS pada jenjang pendidikan SMP. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru IPS yang mengajar pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura yang berjumlah 12 orang guru. Teknik pengumpulan data yaitu teknik kuesioner, teknik observasi, dan teknik dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis deskriptif.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Martapura, pada tanggal 14 April 1991. Penulis merupakan anak pertama dari dua bersaudara pasangan Bapak Nur Soedibyo dan Ibu Sarmi.
Penulis telah menyelesaikan Pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri 4 Bunga Mayang pada tahun 2003, Pendidikan Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 1 Bunga Mayang pada tahun 2006, dan Pendidikan Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 1 Martapura pada tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis diterima sebagai mahasiswa di Universitas Lampung, S1 Pendidikan Geografi melalui jalur PKAB.
MOTO
Sakit dalam perjuangan itu hanya sementara, bisa jadi akan kamu rasakan dalam semenit atau bahkan setahun. Namun, jika kamu menyerah maka rasa sakit itu
bisa kamu rasakan selamanya. (Mario Teguh)
Bertindak walau tidak berani adalah keberanian yang sesungguhnya. (Mario Teguh)
Dalam kehidupan akan ada hal yang datang dengan sendirinya, Namun akan ada juga hal yang perlu perjuangan untuk mendapatkannya.
PERSEMBAHAN
Terucap syukur kehadirat Allah SWT, kupersembahkan karya ini sebagai tanda cinta, kasih sayang dan baktiku kepada :
Bapak dan Ibu ku tercinta
yang tak pernah lelah menengadahkan tangan untuk mendoakan kesuksesan ku, yang tiada hentinya mencurahkan kasih sayangnya terhadapku,
yang tak pernah bosan menuturkan nasehat demi keberhasilan ku, terima kasih atas semua yang Bapak dan Ibu berikan buat aku selama ini
Adik ku tersayang Riki Usmadi dan Ferdi Surya Prasetio yang selalu menjadi motivator buat ku selama ini
terimakasih buat senyum kalian yang senantiasa menjadi semangat ku
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT karena telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa ter- selesaikannya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak yaitu Bapak Drs. Yarmaidi, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademiki sekaligus sebagai dosen pembimbing I, Ibu Irma Lusi Nugraheni, S.Pd, M.Si. selaku Dosen Pembimbing II, dan Ibu Dr. Hj. Trisnaningsih, M.Si., selaku pembahas, yang telah membimbing, memberikan perhatian, motivasi dan semangat kepada penulis demi terselesaikannya skripsi ini. Serta, penulis juga mengucapkan terima kasih yang tulus ikhlas kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku dekan FKIP Universitas Lampung beserta staff dan jajarannya yang telah memberikan bantuan kepada
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Geografi yang telah memberikan bimbingan, sumbangan pikiran, kritik, dan saran selama perkuliahan maupun selama penyusunan skripsi.
4. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Geografi di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis. 5. Bapak/Ibu guru IPS di SMP N 1 Martapura dan SMP N 2 Martapura, selaku
guru mitra yang telah banyak membantu penulis untuk melaksanakan penelitian.
6. Sahabat-sahabat ku Winda Mustika, Ririh Pintoko Jati, Heni Seprina, Dian Febrintina, Eka Fajarwati, serta teman-teman angkatan 2009 kelas ganjil maupun genap yang telah banyak membantu dan memberikan semangat kepada ku.
7. Widoto yang selalu memberikan motivasi dan semangat dalam pembuatan skripsi ini.
8. Sahabat ku seperjuangan dari SMA Dewi Rosita, dan teman-teman kosan Pipin Susilawati dan Ratna Kalizta yang selalu mengisi hari-hari ku.
9. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Terima kasih.
Semoga dengan bantuan dan dukungan yang diberikan mendapat balasan pahala di sisi Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat.
Bandar Lampung, Juli 2014 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 8
C. Rumusan Masalah ... 8
D. Tujuan Penelitian ... 9
E. Manfaat Penelitian ... 9
F. Ruang Lingkup Penelitian ... 10
II. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR A. Tinjauan Pustaka 1. Pengertian Guru Profesional ... 12
a. Standar Guru Profesional ... 13
b. Kriteria Profesional Guru ... 14
c. Kompetensi Guru Yang Profesional ... 15
d. Karakteristik Kompetensi Guru ... 16
2. Kemampuan Dasar Mengajar Guru... 17
3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ... 18
4. Pembelajaran Terpadu ... 20
5. Strategi Pembelajaran IPS ... 21
6. Proses Pembelajaran IPS ... 23
B. Penelitian Yang Relevan ... 28
C. Kerangka Pikir ... 32
III. METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 34
B. Lokasi Penelitian ... 34
C. Populasi 1. Populasi ... 35
xii
D.Variabel dan Definisi Operasional Indikator Penelitian
1. Variabel... 35
2. Devinisi Operasional Variabel ... 36
1. Penguasaan Materi Pembelajaran IPS Terpadu ... 36
2. Penguasaan dalam Penggunaan Media dan Sumber Pembelajaran IPS Terpadu ... 37
3. Penggunaan Metode Pembelajaran IPS Terpadu ... 38
4. Penguasaan dalam Pembuatan RPP IPS Terpadu ... 38
5. Pembuatan Pemetaan Pembelajaran IPS Terpadu ... 39
E.Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik Observasi ... 40
2. Teknik Kuesioner ... 40
3. Teknik Dokementasi ... 41
F. Teknik Analisis Data... 41
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Daerah Penelitian 1. Gambaran Umum daerah Penelitian ... 42
a. Profil SMP Negeri 1 Martapura ... 42
b. Profil SMP Negeri 2 Martapura ... 46
B. Deskripsi dan Hasil Penelitian a. Identitas Responden ... 50
b. Kesulitan Guru SMP Negeri dalam Mengajar Mata Pelajaran IPS Terpadu di kecamatan Martapura Tahun Ajaran 2012-2013 ... 53
1. Penguasaan Materi IPS Terpadu ... 53
2. Penguasaan dalam Penggunaan Media dan Sumber Pembelajaran IPS Terpadu ... 57
3. Penggunaan Metode Pembelajaran IPS Terpadu ... 60
4. Penguasaan dalam Pembuatan RPP IPS Terpadu ... 62
5. Pembuatan Pemetaan Pembelajaran IPS Terpadu ... 63
c. Pembahasan Kesulitan Guru SMP Negeri dalam Mengajar Mata Pelajaran IPS Terpadu di kecamatan Martapura Tahun Ajaran 2012-2013 ... 65
1. Penguasaan Materi IPS Terpadu ... 65
2. Penguasaan dalam Penggunaan Media dan Sumber Pembelajaran IPS Terpadu ... 72
3. Penggunaan Metode Pembelajaran IPS Terpadu ... 77
4. Penguasaan dalam Pembuatan RPP IPS Terpadu ... 82
5. Pembuatan Pemetaan Pembelajaran IPS Terpadu ... 85
V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 91
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Daftar Nama Guru SMP N 1 Martapura ... 5
2. Daftar Nama Guru SMP N 2 Martapura ... 6
3. Data siswa pada tahun 2012/2013 di SMP N 1 Martapura ... 43
4. Data ruangan di SMP N 1 Martapura ... 44
5. Data jumlah guru di SMP N 1 Martapura ... 44
6. Data siswa pada tahun 2012/2013 di SMP N 2 Martapura ... 48
7. Data Ruangan di SMP N 2 Martapura ... 48
8. Data jumlah guru di SMP N 2 Martapura ... 49
9. Umur Guru IPS Terpadu di SMP Negeri ... 50
10. Lama Mengajar Guru IPS Terpadu di SMP Negeri... 51
11. Latar Belakang Pendidikan Guru IPS Terpadu di SMP Negeri ... 52
12. Data Kesulitan Guru dalam Penguasaan Disiplin Ilmu pada Mata Pelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura Tahun 2013 ... 53
13. Data Kemampuan Guru dalam Pengembangan Materi IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura Tahun 2013 ... 55
14. Data Kesulitan Guru dalam Penguasaan Konsep Pembelajaran Terpadu pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura Tahun 2013 ... 56
15. Data Kesulitan penguasaan penggunaan media pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura Tahun 2013. ... 57
xiv
17. Data Pendapat Guru tentang Kelengkapan Media Pembelajaran
yang disediakan Sekolah ... 58 18. Data Pendapat Guru tentang Kelengkapan Media Pembelajaran yang
disediakan Sekolah ... 59 19. Data Jumlah Responden yang Menggunakan Metode Pembelajaran
Bervariasi pada SMP Negeri Di Kecamatan Martapura ... 60 20. Data efektifitas penggunaan metode pembelajaran bervariasi pada
SMP Negeri Di Kecamatan Martapura Tahun 2013... 61 21. Data Penguasaan Guru dalam Pembuatan RPP Pembelajaran IPS
pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura Tahun 2013 ... 62 22. Data Jumlah Responden yang Mengadakan Team Teaching dalam
Pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura Tahun 2013... 63 23. Data Penguasaan Pembuatan Pemetaan Pembelajaran Tematik pada
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting di dalam kehidupan sebuah negara. Tidak akan ada sebuah negara yang makmur tanpa adanya sumber daya manusia (SDM) yang baik. Terbentuknya SDM yang baik karena adanya pendidikan yang baik pula, sehingga pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, makmur, dan sejahtera. Kemajuan suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik.
Menurut Trianto (2012; 3) Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah batin (aspek transendensi), olah pikir (aspek kognisi), olah rasa (aspek afeksi), dan olah kinerja (aspek psikomotoris) agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global.
Melalui pendidikan yang memiliki mutu baik diharapkan negara dapat maju dan berkembang sesuai dengan kemajuan dan tuntutan zaman. Oleh sebab itu pendidikan dituntut untuk maju dan berkembang sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk itu pemerintah selalu mengupayakan peningkatan kualitas pendidikan baik secara konvensional maupun inovatif.
penataan dan penyempurnaan kurikulum pendidikan. Penataan dan penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional. Kurikulum yang baik mampu menyediakan pengalaman belajar yang dapat mencakup baik konsep maupun proses dimana harus ada keseimbangan antara kemampuan konseptual dan kemampuan prosedural.
Implementasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan, antara lain Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Trianto (2012; 4).
Standarisasi dan profesionalisme pendidikan yang sedang dilakukan dewasa ini menuntut pemahaman berbagai pihak terhadap perubahan yang terjadi dalam berbagai komponen sistem pendidikan. Pembaharuan pendidikan melalui penataan dan penyempurnaan kurikulum tidak selamanya berjalan baik. Hal ini di karenakan sistem kurikulum pendidikan di Indonesia cenderung mengalami perubahan disetiap pergantian Menteri Pendidikan. Hal ini menyebabkan sebuah kesenjangan antara kebijakan pemerintah dengan kondisi di lapangan. Karena pergantian kurikulum yang baru tidak diiringi dengan kesiapan pihak-pihak yang akan menerima perubahan kurikulum tersebut, sehingga hal seperti ini dapat menimbulkan masalah dalam sistem pendidikan di Indonesia.
3
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah) yang dikenal dengan nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Merupakan langkah kongkrit dalam rangka memenuhi tuntutan pembaharuan pendidikan nasional. Konsekuensinya, semua pihak yang terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pendidikan harus mampu menyiasati dan mengaplikasikan dalam tugasnya masing-masing.
Perubahan kurikulum dari KBK menjadi KTSP yang tertuang dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi bahwa substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD/MI merupakan IPA Terpadu dan IPS Terpadu, demikian pula substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) juga merupakan IPA Terpadu dan IPS Terpadu. Pembelajaran IPS Terpadu merupakan mata pelajaran yang diamanatkan dalam kurikulum satuan tingkat pendidikan (KTSP). Pembelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi setiap hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan dengan baik.
tidak perlu dibahas berulang kali dalam bidang kajian yang berbeda, sehingga penggunaan waktu untuk pembahasannya lebih efisien dan pencapaian tujuan pembelajarn juga diharapkan akan lebih efektif.
Pembelajaran IPS di Indonesia sendiri, secara umum masih diajarkan secara terpisah-pisah. Salah satu penyebab hal ini dapat terjadi, karena guru IPS belum memahami penerapan pembelajaran IPS secara terpadu. Ada beberapa hal yang dikeluhkan oleh guru terhadap pelajaran IPS di sekolah, misalnya fasilitas pendukung pembelajaran IPS yang tidak sesuai dengan kebutuhan, masih rendahnya hasil pembelajaran IPS di sekolah, dan ketidaksiapan dari guru yang ada di sekolahnya untuk membelajarkan IPS secara terpadu. Guru harus memiliki kualifikasi profesional dalam pekerjaannya mengajar peserta didiknya. Guru profesional harus menguasai pengetahuan yang mendalam dalam bidang spesialisnya. Penguasaan pengetahuan ini juga harus ditingkatkan untuk menguasai ilmu pengetahuan lainnya. Guru dituntut untuk selalu meningkatkan kualitasnya dalam proses belajar mengajar sesuai dengan perkembangan jaman. Sehingga dalam hal ini guru harus mampu menguasai teknologi yang sedang berkembang pada saat ini agar guru selalu menemukan inovasi dalam proses pembelajaran dan semakin bertambah ilmu pengetahuannya.
5
dalam ini, guru SMP dituntut untuk kembali meningkatkan kemampuannya dalam mengajar. Penguasaan terhadap teknologi pembelajaran yang ada pada saat ini sangat menunjang dalam proses pembelajaran. Terutama pemanfaatan media internet dalam mencari bahan mengajar untuk mata pelajaran diluar bidang studi guru tersebut. Guru dituntut untuk mampu menguasai semua materi pembelajaran yang tergabung dalam mata pelajaran IPS, guru juga harus mampu menggunakan metode pembelajaran yang dapat menjadikan siswa aktif dalam belajar, guru harus kreatif dan inovatif dalam memilih media dan sumber belajar yang sesuai dengan materi. Guru IPS di SMP juga harus bisa membuat dan merancang rencana pembelajaran serta menyusun pemetaan pembelajaran tematik.
Berdasarkan hasil observasi awal di SMP N di Kecamatan Martapura, diperoleh informasi terdapat dua SMP Negeri yaitu SMP N 1 dan SMP N 2 Martapura. Diketahui jumlah guru IPS yang ada di SMP N 1 Martapura berjumlah 5 orang dan di SMP N 2 Martapura terdapat 7 orang guru IPS. Jadi, jumlah total guru IPS yang ada di SMP N di Kecamatan Martapura yaitu 12 orang.
Tabel 1. Daftar Guru IPS SMP N 1 Martapura, Kabupaten OKU Timur Tahun Ajaran 2012-2013
No Nama Guru Latar Belakang Pendidikan Ukuran mengajar Mata
Pelajaran IPS
Sesuai Tidak
Sesuai 1 2 3 4 5 Haryati Suharto Yuli Sartika Pairus Jabadi Ria Indira S1 Akuntansi S1 P. Ekonomi S2 P. Sejarah S1 P. Geografi S1 P. Ekonomi
[image:20.595.115.505.566.705.2]Tabel 2. Daftar Guru IPS SMP N 2 Martapura, Kabupaten OKU Timur Tahun Ajaran 2012-2013
No Nama Guru Latar Belakang Pendidikan Ukuran mengajar Mata
Pelajaran IPS
Sesuai Tidak
Sesuai 1 2 3 4 5 6 7 Dian Subrata Sutrini Yulia Afrida Suwarni Ruslaini Sayadi Diana
S1 P. Ekonomi S1 P. Sejarah S1 P. Sejarah
D1 P. IPS/S1 P. B. Indo S1 P. Ekonomi
S1 P. Sejarah S1 P. Geografi
Sumber : Dokumen Pembagian Tugas Guru Tahun Ajaran 2012-2013
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 2 diketahui bahwa dari 12 orang guru yang mengajar mata pelajaran IPS di SMP N 1 dan SMP N 2 hampir semuanya memiliki kualifikasi di bidang IPS, akan tetapi hanya satu guru yang memiliki latar belakang pendidikan bukan dari IPS, akan tetapi pengalaman dalam mengajar IPS sudah sangat lama, sehingga tidak ada kesulitan dalam mengajar IPS. Meskipun semua guru SMP di Kecamatan Martapura ini hampir semuanya dari jurusan P. IPS, akan tetapi dalam hal mengajar mata pelajaran IPS Terpadu masih mengalami banyak kesulitan.
[image:21.595.115.507.124.287.2]7
Misalnya guru geografi, maka dalam menyampaikan materi pelajaran didahulukan materi geografi terlebih dahulu untuk materi yang lainnya dilewatkan dan akan disampaikan diakhir jika masih ada sisa waktu. Demikian pula dengan guru yang bidang ahlinya sejarah, ekonomi, maupun sosiologi. Hal lain yang ditemukan dalam penelitian awal ini, ketika seorang guru IPS harus menyampaikan materi pelajaran yang bukan merupakan bidang studinya, maka guru tersebut akan memberikan tugas kepada siswa untuk mencari bahan materi pelajaran di internet.
Guru IPS masih mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran IPS secara terpadu. Hal ini terjadi, karena guru IPS masih berasal dari spesialisasi ilmu sosial tertentu, misalnya ilmu geografi, ekonomi, dan sejarah. Selain itu struktur kurikulum yang ada dalam standar isi masih berdiri sendiri atau terpisah-pisah menyebabkan guru IPS masih mengalami kesulitan untuk memadukan materi IPS di dalam pembelajaran di kelas.
Dari penjabaran latar belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang Deskripsi Kesulitan Guru dalam Pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Kesulitan dalam penguasaan materi IPS Terpadu 2. Kesulitan dalam penggunaan media dan sumber belajar 3. Kesulitan dalam penggunaan metode pembelajaran 4. Kesulitan dalam pembuatan RPP
5. Kesulitan dalam pembuatan pemetaan pembelajaran tematik
C. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian yang dilakukan antara lain :
1. Apakah penguasaan materi menjadi kesulitan guru dalam pelaksanaan pembelajaran IPS di SMP Negeri Kecamatan Martapura Tahun 2013 ? 2. Apakah penggunaan media dan sumber belajar menjadi kesulitan guru
dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri Kecamatan Martapura Tahun 2013 ?
3. Apakah penggunaan metode pembelajaran menjadi kesulitan guru dalam mengajar IPS di SMP Negeri Kecamatan Martapura Tahun 2013?
9
5. Apakah pemetaan pembelajaran tematik menjadi kesulitan guru dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri Kecamatan Martapura Tahun 2013 ?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahuai penguasaan materi guru SMP Negeri dalam mengajar mata pelajaran IPS di Kecamatan Martapura.
2. Untuk mengetahui penggunaan media dan sumber belajar guru SMP Negeri dalam mengajar mata pelajaran IPS di Kecamatan Martapura. 3. Untuk mengetahui penggunaan metode pembelajaran guru SMP Negeri
dalam mengajar mata pelajaran IPS di Kecamatan Martapura.
4. Untuk mengetahui penguasaan pembuatan RPP guru SMP Negeri dalam mengajar mata pelajaran IPS di Kecamatan Martapura.
5. Untuk mengetahui pemetaan pembelajaran Tematik guru SMP Negeri dalam mengajar mata pelajaran IPS di Kecamatan Martapura.
E. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Sebagai salah satu syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Geografi Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung.
3. Sebagai bahan informasi dan masukan bagi pemerintah bahwa pembelajaran IPS berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) belum terlaksana secara sempurna dan perlu peninjauan kembali. 4. Sebagai bahan referensi untuk penelitian sejenis.
F. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian adalah sebagai berikut : Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah : 1. Objek penelitian
Kesulitan guru Sekolah Menengah Pertama dalam pembelajaran mata pelajaran IPS.
2. Subjek Penelitian
Guru IPS di Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Martapura, yaitu guru IPS SMP N 1 Martapura dan guru SMP N 2 Martapura.
3. Tempat dan waktu Penelitian
Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Martapura, Kabupaten OKU Timur, Sumatera Selatan Tahun 2013.
4. Ruang Lingkup Ilmu
Ruag lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah pendidikan IPS.
11
II. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR
A. Tinjauan Pustaka
1. Pengertian Guru Profesional
Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus. Pekerjaan ini tidak bisa dilakukan oleh seseorang tanpa memiliki keahlian sebagai guru. Untuk menjadi seorang guru, diperlukan syarat-syarat khusus, apa lagi seorang guru yang profesional yang harus menguasai seluk beluk pendidikan dan mengajar dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu.
Menurut Oemar Hamalik (2011: 117-118) jabatan guru dikenal sebagai suatu pekerjaan profesional, artinya jabatan ini memerlukan suatu keahlian khusus. Pekerjaan sebagai seorang guru tidak bisa dikerjakan oleh sembarang orang tanpa memiliki keahlian sebagai guru. Seorang guru profesional adalah seorang yang benar-benar menguasai tentang seluk-beluk pendidikan dan pengajaran serta ilmu-ilmu lainya.
13
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Profesionalisme dalam pendidikan perlu dimaknai bahwa guru haruslah orang yang memiliki instink sebagai pendidik, mengerti dan memahami peserta didik. Guru harus menguasai secara mendalam minimal satu bidang keilmuan. Guru harus memiliki sikap integritas profesional, dikutip dari Khoiru Ahmadi dan Sofan Amri (2010:55).
a. Standar Guru Profesional
Menurut Syaiful Sagala (2010: 11-14) dalam bukunya Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, menjelaskan mengenai standar yang dipersyaratkan menjadi guru yang profesional meliputi :
1. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
Guru sebagai profesi, secara holistik adalah berada pada tingkatan tertinggi dalam sistem pendidikan nasional. Karena guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya memiliki otonomi yang kuat. Adapun tugas guru sangat banyak baik yang terkait dengan kedinasan dan profesinya di sekolah. Seperti mengajar dan membimbing para muridnya, memberikan penilaian hasil belajar peserta didiknya, mempersiapkan administrasi pembelajaran yang diperlukan, dan kegiatan lain yang berkaitan dengan pembelajaran.
2. Guru Profesional Senantiasa Meningkatkan Kualitasnya
dorongan dan suasana yang kondusif untuk menemukan berbagai alternatif metode dan cara mengembangkan proses pembelajaran sesuai perkembangan jaman. Agar dapat meningkatkan keterlibatannya dalam melaksanakan tugas sebagai guru, dia harus memahami, menguasai, dan terampil dalam menggunakan sumber-sumber belajar baru serta menguasai berbagai sumber pembelajaran modern yang kini semakin familiar dan secara riel dimanfaatkan oleh masyarakat termasuk para murid. Kemudian guru harus lebih mengerti peralatan atau perlengkapan yang sangat diperlukan dalam penyampaian suatu bahan pelajaran. jika seorang guru mampu menguasai berbagai sumber belajar moderen, maka akan dapat menghindari suasana kritis dan rawan yang mungkin dihadapi dan dialami oleh guru.
b. Kriteria Profesional Guru
Guru adalah jabatan profesional yang memerlukan berbagai keahlian khusus. Sebagai suatu profesi, maka harus memenuhi kriteria profesional, menurut hasil lokakarya pembinaan Kurikulum Pendidikan Guru UPI Bandung, Oemar Hamalik (2011:36-38) sebagai berikut :
a. Fisik
- Sehat jasmani dan rohani b. Mental/kepribadian
- Mencintai bangsa dan sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik
- Berbudi pekerti yang luhur
- Berjiwa kreatif, dapat memanfaatkan rasa pendidikan yang ada secara maksimal.
- Mampu mengembangkan kreatifitas dan tanggung jawab yang besar akan tugasnya
15
- Menunjukan rasa cinta kepada profesinya - Ketaatannya akan disiplin
- Memiliki sense of humor c. Keilmiahan/pengetahuan
- Memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukan pribadi
- Memahami ilmu pendidikan dan keguruan dan mampu menerapkan dalam tugasnya sebagai pendidik
- Memahami, menguasai, serta mencintai ilmu pengetahuan yang akan diajarkan
- Memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang-bidang yang lain - Senang membaca buku-buku ilmiah
- Mampu memecahkan persoalan secara sistematis, terutama yang berhubungan dengan studi.
- Memahami prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar d. Keterampilan
- Mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar - Mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatan struktural,
interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi.
- Mampu menyusun Garis Besar Program Pengajaran (GBPP)
- Mampu memecahkan dan melaksanakan teknik-teknik mengajar yang baik dalam mencapai tujuan pendidikan.
- Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan - Mamahami dan mampu melaksanakan kegiatan dan pendidikan luar
sekolah.
c. Kompetensi Guru yang Profesional
Kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan (daya pikir), sikap (daya kalbu), dan keterampilan (daya fisik) yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata lain, kompetensi merupakan perpaduan dari penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannnya, dalam Syaiful Sagala (2011:23).
minimal S1 atau D-IV dan memiliki empat standar kompetensi yakni kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (pasal 10). Keempat kompetensi tersebut kemudian dijabarkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
d. Karakteristik Kompetensi Guru
Menurut Oemar Hamalik (2009:38) indikator guru yang dinilai kompeten secara profesional, apabila :
1. Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya.
2. Guru tersebut mampu melaksanakan peran-perannya secara berhasil. 3. Guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan
(tujuan instruksional sekolah).
4. Guru tersebut mampu melaksanakan perannya dalam proses mengajar dan belajar dalam kelas.
17
Berangkat dari keyakinan adanya perubahan peningkatan status guru menjadi tenaga profesional, dan apresiasi lingkungan yang tinggi. Kompetensi intelektual merupakan berbagai perangkat pengetahuan dalam diri individu, diperlukan untuk menunjang berbagai unjuk kerja sebagai guru profesional.
2. Kemampuan Dasar Mengajar Guru
Guru yang sukses harus memiliki kemampuan akademis dan kemampuan non akademis. Menurut Hamid Darmadi (2010:45-46) menyatakan bahwa kemampuan dasar mengajar guru terdiri dari kemampuan akademis dan non akademis.
1. Kemampuan Akademis, terdiri dari : a. Memiliki sertifikasi mengajar b. Menguasai materi pembelajaran
c. Mengembangkan metodologi, media, dan sumber belajar d. Ahli menyusun program
e. Kesesuaian disiplin ilmu yang dimiliki dengan tugas f. Memiliki pengalaman mengajar
g. Mengikuti training, work shop, pelatihan, penataran, dan lain-lain h. Inovatif dan pro aktif
i. Senang mencari informasi baru
j. Senang membaca dan menambah pengetahuan 2. Kemampuan Non Akademis, terdiri dari :
a. Menguasai paradigma baru pendidikan b. Tidak buta teknologi
c. Memiliki persiapan mengajar tertulis d. Memiliki persiapan mengajar tidak tertulis e. Memiliki kematangan emosi
Kriteria guru yang memiliki kemampuan dasar mengajar menurut Hasan Waliono 1985 dalam Hamid Darmadi (2010:47) :
1. Mengembangkan kepribadian 2. Menguasai landasan kependidikan 3. Menguasai materi atau bahan pelajaran 4. Menyusun program pengajaran
5. Melaksanakan program pengajaran
6. Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan 7. Menyelenggarakan program bimbingan
9. Berintegrasi/berinteraksi dengan teman sejawat/kalangan pendidikan masyarakat
10.Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan mengajar.
Ciri-ciri guru yang sukses dalam mengajar menurut Bell (1993) dalam Hamid Darmadi (2010: 46) :
1. Memiliki Power With yaitu guru yang senantiasa dapat bekerja sama dengan siswa (kolaboratif). Guru model ini senang memotifasi dan membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran tanpa pamrih. 2. Memiliki Power For yaitu guru yang selalu berpikir untuk kepentingan
proses belajar mengajar (rela berkorban).
3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Menurut N. Daldjoeni (1981:7) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu pengetahuan tentang manusia didalam kelompok yang disebut masyarakat dengan menggunakan ilmu politik, ekonomi, sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan sebagainya. Menurut Sapriya (2009: 13) IPS pada tingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), sikap dan nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam dalam berbagai kegiatan masyarakat agar menjadi warga negara yang baik. Pendidikan IPS memiliki kekhasan dibandingkan dengan mata pelajaran lain sebagai pendidikan disiplin ilmu, yakni kajian yang bersifat terpadu (integrated), interdisipliner, multidimesional bahkan cross-disipliner.
19
Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realita dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial. IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi dari cabang-cabang ilmu sosial. Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Berdasarkan pengertian dan tujuan dari pendidikan IPS, tampaknya dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu menjebatani tercapainya tujuan tersebut. Kemampuan dan keterampilan guru dalam memilih dan menggunakan berbagai model, metode, dan strategi pembelajaran senantiasa terus ditingkatkan (Kosasih 1994 dalam Trianto 2012: 174).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama masuk kedalam pembelajaran terpadu. pada Sekolah Menengah Pertama (SMP), mata pelajaran IPS memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut:
a. Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan, dan agama.
b. Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik tertentu. c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai
masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
4. Pembelajaran Terpadu
Sesuai dengan amanat KTSP, bahwa model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan, diaplikasikan terutama pada jenjang Pendidikan Dasar, mulai dari tingkat Sekolag Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), maupun Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTS). Model pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistis dan autentik. Depdikbud, 1996 dalam Trianto (2012: 6-7).
21
pengawas) sehingga mereka dapat memberikan dukungan terhadap kelancaran dan ketepatan pelaksanaan pembelajaran terpadu.
Sesuai dengam karakternya, maka pembelajaran terpadu selalu menggunakan tema yang relevan dan berkaitan yang sekaligus sebagai isu sentral dalam konteks pembahasannya. Materi yang dipadukan masih dalam lingkup bidang kajian serumpun seperti rumpun IPS meliputi geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi. Tema yang dibahas disajikan dalam konteks sains-lingkungan-teknologi-masyarakat, yang melibatkan aktivitas peserta didik secara berkelompok maupun mandiri. Aktivitas peserta didik perlu ditunjang oleh media pembelajaran yang memadai, agar peserta didik dapat memahami tema secara komprehensif dan mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Disinilah perbedaan utama pembelajaran terpadu dengan pembelajaran konvensional maupun inovatif lain. Dimana dalam pembelajaran terpadu melibatkan semua aspek , baik materi, media, sarana-prasarana, evaluasi guru maupun peserta didik serta lingkungan secara sinergis. (Trianto, 2012: 9-10).
5. Strategi dalam Pembelajaran IPS
(Kompetensi Dasar) yang telah ditentukan. Adapun strategi pembelajaran IPS menurut Trianto (2012: 177-1190) adalah sebagai berikut :
1. Konsep belajar dan pembelajaran 2. Komponen strategi pembelajran IPS
Dick dan Carey (1985) mengatakan bahwa suatu strategi pembelajaran menjelaskan komponen-komponen umum dari suatu set bahan pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan digunakan bersama bahan-bahan tersebut untuk menghasilkan hasil belajar tertentu pada siswa. Ia menyebutkan lima komponen umum dan strategi pembelajaran sebagai berikut: (1) kegiatan pra-pembelajaran, (2) penyajian informasi, (3) partisipasi siswa, (4) tes, dan (5) tindak lanjut.
3. Strategi pembelajaran IPS
a. Strategi urutan penyampaian suksesif b. Strategi penyampaian fakta
c. Strategi penyampaian konsep
d. Strategi penyampaian materi pembelajaran prinsip e. Strategi penyampaian prosedur
f. Startegi mengajarkan/menyampaikan materi aspek sikap (Afektif) 4. Pengelolahan bahan ajar
Bahan ajar adalah bahan atau material atau sumber belajar yang mengandung substansi kemampuan tertentu yang akan dicapai oleh siswa. Secara garis besar bahan ajar atau materi pembelajaran (intructional material) mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dipelajari
23
materi dalam pembelajaran IPS terdiri atas fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan nilai (Abdul Gafur, 1989: Dikmenum, 2003).
6. Proses Pembelajaran IPS
Proses pembelajaran yang harus dimiliki guru ketika akan mengajar didalam kelas khususnya dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPS, yaitu :
a. Penguasaan Materi Pembelajaran IPS
Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru mata pelajaran IPS menurut Zainal Aqip 2008 dalam Merrina Haditama (2010: 16) adalah sebagai berikut :
1. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir mata pelajaran IPS baik dalam lingkup lokal, nasional maupun global.
2. Membedakan struktur keilmuan IPS dengan ilmu-ilmu sosial 3. Menguasai konsep dan pola pikir keilmuan dalam bidang IPS 4. Menunjukan manfaat mata pelajaran
Oleh sebab itu titik tekan dalam penelitian ini adalah penguasaan guru terhadap materi pembelajaran IPS, hal ini dikarenakan salah satu hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Dengan penguasaan meteri pembelajaran yang baik maka proses pembelajaran akan tercipta dengan baik pula. Salah satu kompetensi inti seorang guru yang telah dijelaskan dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 16 Tahun 2007 adalah menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Dalam upaya untuk menguasai materi, konsep, pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, terdapat dua sub kompetensi guru mata pelajaran yaitu:
b. Penguasaan dalam Penggunaan Media dan Sumber Pembelajaran IPS
Media pembelajaran mempunyai manfaat bagi proses pembelajaran. Menurut Commision on Intructional Tegnology (Sudjana, 2007: 10-11) manfaat tersebut
adalah:
1. Membuat pendidikan lebih produktif. 2. Menunjang pengajaran individual. 3. Kegiatan pengajaran lebih ilmiah. 4. Pengajaran lebih maksimal.
5. Kegiatan belajar lebih menghubungkan dengan realita. 6. Mempercepat pendidikan dengan memperkaya teknologi
Menurut Gagne dan Briggs dalam Azhar Arsyad (2000: 4) mengungkapkan bahwa media adalah alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape-recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide (gambar bingkai) foto, gambar, grafik,
televisi dan komputer. Nursid Sumaatmadja (2001: 79) mengemukakan bahwa, untuk memberikan citra tentang penyebaran dan lokasi-lokasi gejala-gejala geografi kepada siswa, tidak dapat hanya dicermahkan, ditanyajawabkan, dan didiskusikan, melainkan harus ditunjukkan dan diperagakan.
Selain dari kemampuan guru dalam menggunakan media, guru juga harus mampu mengembangkan sumber belajar untuk menunjang proses pembelajaran. Adapun tugas guru dalam pengembangan fasilitas dan sumber belajar menurut Hamid Darmadi (2010: 73) adalah sebagai berikut:
25
2. Berinisiatif mendayagunakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar
3. Pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar, misalnya :
a. Memanfaatkan batu-batuan, tanah, tumbuh-tumbuhan, keadaan alam, pasar, kondisi sosial, ekonomi, dan budaya kehidupan yang berkembang dimasyarakat.
b. Mengupayakan peningkatan pengetahuan guru dan didorong terus untuk menjadi guru yang kreatif dan profesional, terutama dalam pengadaan serta pendayagunaan fasilitas dan sumber belajar secara luas, untuk mengembangkan kemampuan peserta didik secara optimal.
c. Upaya ini harus menjadi kepedulian bersama antara kepala sekolah, komite sekolah, dan pengawasan sekolah secara profesional.
Dalam penelitian ini penggunaan dan penguasaan terhadap media dan sumber pembelajaran sangat penting untuk menunjang pemahaman peserta didik agar lebih memahami materi pembelajaran dengan baik. Maka guru dituntut untuk bisa dan mampu memilih serta menggunakan media dan sumber belajar yang cocok dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan.
c. Penguasaan metode pembelajaran IPS
Metode mengajar adalah cara-cara pelaksanaan daripada proses pembelajaran atau soal bagaimana teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada murid-murid di sekolah (Winano dalam B. Suryosubroto, 2002: 148). Jadi metode pembelajaran merupakan cara guru untuk mengorganisasikan materi pelajaran dan siswa agar terjadi suatu kondisi belajar yang efektif dan efisien. Metode pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran yang harus diatur oleh guru dalam mengajar IPS Terpadu.
mencapai tujuan. Metode dalam rangkaian proses pembelajaran memegang peranan penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.
Menurut syaiful Bahri Djamarah (2006: 86) Pemilihan metode mengajar yang kurang tepat justru akan mempersulit guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode mengajar pada umumnya ditujukan untuk membimbing peserta didik dalam mengajar sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing. Efektifitas penggunaan metode pembelajaran tergantung pada kesesuaian metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan guru, kondisi peserta didik, sarana dan prasarana, situasi dan kondisi serta waktu.
d. Penguasaan dalam pembuatan RPP IPS
27
Cyntia 1993 dalam Hamid Darmadi (2010: 117) bahwa proses pembelajaran yang dimulai dengan fase pengembangan persiapan mengajar, ketika kompetensi dan metodologi telah diidentifikasi, akan membantu guru dalam mengorganisasikan materi standar, serta mengantisipasi peserta didik dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran. Sebaliknya tanpa persiapan mengajar, seorang guru akan mengalami hambatan dalam proses pembelajaran yang dilakukannya.
e. Pembuatan Pemetaan Pembelajaran Tematik
Beberapa ketentuan dalam pemetaan Kompetensi Dasar dalam pengembangan model pembelajaran IPS adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi beberapa Kompetensi Dasar dalam berbagai Standar Kompetensi yang memiliki potensi untuk dipadukan.
2. Beberapa Kompetensi Dasar yang tidak berpotensi dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan dalam pembelajaran. Kompetensi Dasar yang tidak diintegrasikan disajikan secara tersendiri.
3. Kompetensi Dasar dipetakan tidak harus berasal dari semua standar Kompetensi yang ada pada mata pelajaran IPS pada kelas yang sama, melainkan memungkinkan hanya dua atau tiga Kompetensi Dasar saja. 4. Kompetensi Dasar yang sudah dipetakan dalam satu topik /tema masih
bisa dipetakan dengan topik/tema lainnya. (Trianto, 2012: 199-200).
B. Penelitian yang Relevan
1. Merrina Haditama (2010), Deskripsi Kesulitan Guru Dalam pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri dan Swasta pada Kecamatan Tanjung Senang Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2009-2010.
29
Tujuan dalam penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui persepsi guru mengenai kesulitan dalam penguasaan materi IPS Terpadu pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. (2) untuk mengetahui persepsi guru mengenai kesulitan dalam penggunaan media dan sumber belajar IPS Terpadu pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. (3) untuk mengetahui persepsi guru mengenai kesulitan dalam penggunaan metode pembelajaran IPS Terpadu pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. (4) untuk mengetahui persepsi guru mengenai kesulitan dalam pembuatan RPP IPS Terpadu pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. (5) untuk mengetahui persepsi guru mengenai kesulitan dalam pemetaan pembelajaran tematik IPS Terpadu pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. Sedangkan tujuan dari penelitian yang dilakukan oleh Merrina Haditama (2010) adalah untuk mengetahui apakah kesulitan yang ditemui oleh guru dalam menguasai materi, menggunakan metode, menggunakan media dan membuat perangkat pembelajaran IPS Terpadu.
Terpadu, hal ini terbukti bahwa terdapat 12 orang (48%) guru menjawab kesulitan menggunakan media pembelajaran IPS. 4) Guru IPS di SMP pada Kecamatan Tanjung Senang tidak mengalami kesulitan dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran IPS Terpadu (pembuatan RPP), hal ini terbukti bahwa terdapat 17 orang (68%) guru menjawab tidak kesulitan mempersiapkan perangkat pembelajaran IPS Terpadu (pembuatan RPP).
2. Putri Dwi Wulanayu (2013), Problematika Guru Geografi pada Materi Penginderaan Jauh dan SIG di SMA Negeri Kota Bandar Lampung Tahun 2012.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan mengenai Problematika Guru Geografi pada Mengajar Materi Penginderaan Jauh dan SIG di SMA Negeri Kota Bandar Lampung Tahun 2012. Beda prinsip dalam penelitian ini adalah jika pada penelitian Putri Dwi Wulanayu (2012) yang diteliti adalah kendala guru dalam mengajar penginderaan jauh dan SIG di SMA. Terdapat lima variabel yang diteliti yaitu penguasaan materi pengideraan jauh dan SIG, penguasaan metode, penguasaan media, penyediaan sarana dan prasarana, dan motivasi belajar guru. Sedangkan dalam penelitian ini ruang lingkup penelitiannya adalah kesulitan guru dalam mengajar mata pelajaran IPS Terpadu di SMP.
31
Penginderaan Jauh dan SIG, hal ini tercermin dari 41,18% guru menjawab kurang menguasai. 3) Guru geografi di SMA Negeri Kota Bandar Lampung kurang menguasai dalam penguasaan media pembelajaran pada materi Penginderaan Jauh dan SIG, hal ini tercermin dari 52,94% guru menjawab kurang menguasai. 4) Guru geografi di SMA Negeri Kota Bandar Lampung tidak menguasai dalam penyediaan dan penggunaan sarana dan prasarana, hal ini tercermin dari 64,71% guru menjawab tidak menguasai. 5) Guru geografi di SMA Negeri Kota Bandar Lampung memiliki motivasi belajar guru yang rendah, hal ini tercermin dari 100% guru menjawab motivasi belajar guru rendah.
3. Umroh Dewi Riantika (2012), Analisis Kesulitan Guru Dalam Pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri Sekecamatan Lalan Kabupaten Musi Banyuasin.
profesi, dalam usaha meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan mengelola kelas, menyediakan fasilitas pembelajaran seperti media pembelajaran. Beda prinsip dari penelitian ini adalah dalam penelitian hanya meneliti tentang kesulitan proses pembelajaran dan evaluasi IPS Terpadu serta upaya yang harus dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan.
C. Kerangka Pikir
Mata pelajaran IPS pada tingkat Sekolah Menengah Pertama berdasarkan pada kurikulum baru masuk kedalam konsep pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu sebagai suatu konsep dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan suatu pembelajaran yang bermakna kepada peserta didik. Dalam pembelajaran terpadu perlu memilih materi beberapa disiplin ilmu yang saling terkait. Dengan demikian materi-materi yang dipilih dapat diambil tema yang sesuai dan bermakna. Maka dalam pelaksaan pembelajarannya tidak lagi terpisah-pisah melainkan menjadi satu kesatuan. Hal ini memberikan implikasi terhadap guru yang mengajar dikelas.
33
III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah deskriptif. Penelitian deskriptif ini bertujuan untuk mengangkat fakta, keadaan, variabel, dan fenomena-fenomena yang terjadi ketika penelitian berlangsung dan menyajikan apa adanya. Metode penelitian deskriptif ini dipilih karena objek penelitian ini berupa kesulitan guru dalam pembelajaran IPS di Sekolah Menengah Pertama (SMP) yaitu menggambarkan kesulitan yang di temui guru dalam pembelajaran IPS Terpadu pada Sekolah Menengah Pertama.
B. Lokasi Penelitian
35
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 117). Dalam penelitian ini populasi yang digunakan adalah semua guru yang mengajar mata pelajaran IPS di SMP Negeri di Kecamatan Martapura yang berjumlah 12 orang, dengan rincian guru IPS di SMP N 1 Martapura berjumlah 5 orang dan guru IPS di SMP N 2 Martapura berjumlah 7 orang.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Akan tetapi dalam penelitian ini tidak ditarik sampel karena jumlah populasi tidak mencapai 100 orang yaitu berjumlah 12 orang.
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
1. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah deskripsi kesulitan guru SMP dalam pembelajaran IPS di Kecamatan Martapura. Variabel yang akan diteliti yaitu, penguasaan guru terhadap mata pelajaran IPS di Sekolah Menengah Pertama, kemampuan guru dalam mengembangkan media dan sumber pembelajaran, penggunaan metode pembelajaran, penguasaan pembuatan RPP, serta pembuatan pemetaan pembelajaran tematik.
2. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah :
1. Penguasaan Materi Pembelajaran IPS
Penguasaan materi dalam penelitian ini adalah penguasaan guru terhadap pembelajaran IPS yang meliputi menguasai semua materi dari berbagai disiplin ilmu (geografi, ekonomi, sejarah, dan sosiologi), mampu mengembangkan materi IPS dan menguasai konsep pembelajaran IPS secara terpadu. Indikatornya adalah: a. Kesulitan, apabila guru mengalami kesulitan dalam menjelaskan semua mata pelajaran IPS (geografi, ekonomi, sejarah, dan sosiologi) meliputi teori dan penerapan, guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan mata pelajaran IPS, dan guru mengalami kesulitan dalam menguasai konsep pembelajaran IPS.
37
c. Tidak sulit, apabila guru tidak kesulitan dalam menjelaskan semua mata pelajaran IPS, guru tidak mengalami kesulitan dalam mengembangkan mata pelajaran IPS, dan guru tidak mengalami kesulitan dalam menguasai konsep pembelajaran IPS.
2. Penguasaan dalam Penggunaan Media dan Sumber Pembelajaran IPS Penguasaan dalam penggunaan media dan sumber belajar dalam penelitian ini adalah tingkat kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran IPS baik dalam disiplin ilmu maupun diluar disiplin ilmu yang dikuasainya, serta kemampuan guru dalam memilih sumber belajar yang relevan untuk menunjang proses pembelajaran IPS Terpadu. Indikatornya adalah:
a. Menguasai, apabila guru mampu menggunakan media dan sumber belajar berasal dari luar disiplin ilmunya, guru bisa membuat media dan sumber pembelajaran yang tidak tersedia di sekolah, dan guru dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
b. Kurang menguasai, apabila guru hanya bisa menggunakan media dan sumber belajar berasal dari disiplin ilmunya, guru bisa membuat media dan sumber pembelajaran yang tidak tersedia di sekolah, dan guru kurang memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
3. Penggunaan Metode Pembelajaran IPS
Penggunaan metode pembelajaran dalam penelitian ini adalah tingkat kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran IPS Terpadu yang akan disampaikan. Indikatornya adalah:
a. Kesulitan, apabila guru mengalami kesulitan dalam menggunakan metode pembelajaran IPS secara terpadu, guru mengalami kesulitan dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran IPS yang diajarkan secara terpadu, dan guru mengalami kesulita dalam menggunakan metode pembelajaran bervariasi.
b. Kesulitan, apabila guru mengalami kesulitan dalam menggunakan metode pembelajaran IPS secara terpadu, guru mengalami kesulitan dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran IPS yang diajarkan secara terpadu, dan guru mengalami kesulita dalam menggunakan metode pembelajaran bervariasi.
c. Tidak sulit, apabila tidak kesulitan menggunakan metode pembelajaran IPS secara terpadu, guru tidak kesulitan dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran IPS yang diajarkan secara terpadu, dan guru tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan metode pembelajaran bervariasi.
4. Penguasaan dalam Pembuatan RPP IPS
39
RPP akan membantu membuat disiplin kerja yang baik dan terarah, serta memudahkan guru dalam proses pembelajaran IPS. Indikatornya adalah:
a. Kesulitan, apabila guru mengalami kesulitan dalam menyusun komponen RPP sesuai dengan standar kurikulum.
b. Kurang sulit, apabila guru kurang mengalami kesulitan dalam menyusun komponen RPP sesuai dengan standar kurikulum.
c. Tidak sulit, apabila guru tidak mengalami kesulitan dalam menyusun komponen RPP sesuai dengan standar kurikulum.
5. Pembuatan pemetaan pembelajaran tematik
Pembuatan pemetaan pembelajaran tematik dalam penelitian ini adalah tingkat kemampuan guru dalam memetakan ranah standar kompetensi secara tematik, yakni menggabungkan beberapa materi pelajaran yang cocok untuk diintegrasikan menjadi satu tema pembelajaran IPS Terpadu. Indikatornya adalah:
a. Kesulitan, apabila guru mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi kompetensi dasar yang bisa diintegrasikan, guru kesulitan dalam memilih tema yang cocok untuk dipadukan dalam mengajar, dan guru kesulitan dalam membuat pemetaan pembelajaran tematik yang terstruktur.
c. Tidak sulit, apabila guru tidak kesulitan dalam mengidentifikasi kompetensi dasar yang bisa diintegrasikan, guru tidak kesulitan memilih tema yang cocok untuk dipadukan dalam mengajar, dan guru tidak kesulitan dalam membuat pemetaan pembelajaran tematik yang terstruktur.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Observasi
Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Teknik observasi ini dilakukan dengan cara peneliti terjun langsung ke lapangan dan ikut terlibat dalam kegiatan yang akan diteliti, sehingga peneliti melihat secara langsung hal-hal yang akan diteliti (Sugiyono, 2010:314). Dalam penelitian ini, teknik observasi dilakukan untuk mengamati dan mencatat mengenai lingkungan di sekolah serta sarana dan prasarana yang tersedia sebagai penunjang pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura.
2. Kuesioner
41
media pembelajaran, pemilihan sumber belajar, penggunaan metode pembelajaran, pembuatan RPP, dan pemetaan pembelajaran tematik.
3. Teknik Dokumentasi
Teknik dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya (Suharsimi Arikunto, 2006: 231). Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian berupa catatan atau arsip sekolah untuk mendapatkan data-data yang diperlukan. Dalam penelitian ini, teknik dokumentasi akan digunakan untuk mendapatkan data terkait dengan proses pembelajaran IPS, yang berupa data perangkat pembelajaran guru, dan data sarana prasarana terkait pembelajaran IPS.
F. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiono (2010:335):
“Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang
diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelejari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh
diri sendiri maupun orang lain”.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan mengenai Deskripsi Kesulitan Guru dalam Pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura Tahun Ajaran 2012-2013, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Penguasaan materi masih menjadi kesulitan guru dalam pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. Guru masih mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi diluar disiplin ilmu yang dikuasainya, kesulitan dalam mengembangkan materi IPS, dan kesulitan dalam menguasai konsep pembelajaran terpadu.
2. Penggunaan media dan sumber belajar masih menjadi kesulitan guru dalam pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. Guru kurang mampu dalam menguasai dan menggunakan jenis media pembelajaran untuk pembelajaran diluar disiplin ilmu yang diampunya. Guru kesulitan dalam memilih media dan sumber belajar yang cocok. 3. Penggunaan metode pembelajaran tidak menjadi kesulitan guru dalam
92
4. Pembuatan RPP tidak menjadi kesulitan dalam pembelajaran IPS pada SMP negeri di Kecamatan Martapura. Akan tetapi untuk guru yang mengajar pada kelas VII harus lebih mamahami mengenai kurikulum baru yang diberlakukan yakni kurikulum 2013.
5. Pembuatan pemetaan pembelajaran tematik masih menjadi kesulitan dalam pembelajaran IPS pada SMP Negeri di Kecamatan Martapura. Guru masih kurang memahami dalam pemetaan pembelajaran tematik.
B. Saran
a. Bagi guru, sebaiknya guru-guru yang tercakup dalam mata pelajaran IPS diberikan pelatihan bidang studi diluar disiplin ilmu yang dikuasainya. Seperti, guru dari disiplin ilmu ekonomi diberikan pelatihan tentang bidang studi sejarah dan geografi, begitu juga sebaliknya. Guru seharusnya melakukan koordinasi dengan guru dari disiplin ilmu yang lain terkait untuk merumuskan skenario pembelajaran terpadu secara bersama-sama hal ini dapat dilakukan dengan model team teaching.
b. Bagi sekolah, sebaiknya menghimbau dan membantu pihak guru dalam mengikuti pelatihan-pelatihan yang dapat menambah pengetahuan dan wawasannya agar dapat lebih menguasai materi pembelajaran IPS.
DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. 2006. Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Daldjoeni. 1981. Dasar-Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Alumni. Bandung.
Depdiknas RI. 2006. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPS Terpadu. Depdiknas. Jakarta.
Etin Solihatin dan Raharjo. 2011. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara. Jakarta.
Hamid Darmadi. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar, Landasan Konsep dan Implementasi. Alfabeta. Bandung.
Khoiru Ahmadi dan Sofan Amri. 2010. Strategi Pembelajaran Sekolah Berstandar Internasional & Nasional. Prestasi Pustakaraya. jakarta
Mar’at. 1989. Sikap Manusia Perubahan Serata Pengukurannya. Ghalia
Indonesia. Jakarta.
Masnur Muslich. 2007. KTSP Dasar Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Bumi Aksara. Malang.
Matthew Miles dan Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Universitas Indonesia. Jakarta.
Merrina Haditama. 2010. Deskripsi Kesulitan Guru Tentang Pembelajaran IPS Terpadu di SMP pada Kecamatan Tanjung Senang bandar Lampung Tahun Pelajaran 2009-2010. Skipsi. Universitas Lampung.
Moh. Nazir. 2009. Metode Penelitian. Ghalia Indonesia. Jakarta
Oemar Hamalik. 2009. Pendidikan Guru berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara. Jakarta.
Oemar Hamalik. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Pupuh Fathurohman dan M. Sobri Sutikno. 2009. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam. Refika Aditama. Bandung.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Paraktik. Rineka Cipta. Jakarta.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Syaiful Sagala. 2011. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Alfabeta. Bandung.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bumi Aksara. Jakarta.
Alvyanto. 2010. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan. Dalam http://alvyanto.blogspot.com/2010/04/kurikulum-tingkat-satuan pendidikan.html. diunduh pada tanggal 06-04-2013 pukul 07.49. Zulharman. 2007. Evaluasi Kurikulum Pengertian Kepentingan Dan Masalah
Yang Dihadapi. Dalam
