PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF STAD DAN
TAI DENGAN MEDIA MACROMEDIA FLASH PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Oleh:
Irma Sariani NIM 4121131008
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Irma Sariani dilahirkan di Kotapinang pada tanggal 18 April 1995.
Terlahir dari Ibunda bernama Siti Aisyah Hasibuan dan Ayahanda bernama
Ngatino, dan merupakan anak ketiga dari empat bersaudara. Pada tahun 1999
penulis masuk TK Kuntum Dahlia Kotapinang dan lulus pada tahun 2000. Pada
tahun 2000 penulis melanjutkan sekolah di SD Negeri 112224 Kotapinang dan
lulus pada tahun 2006 . Kemudian pada tahun 2006 penulis melanjutkan sekolah
di MTs. PP. Ar-Raudhatul Hasanah Medan dan lulus pada tahun 2009. Di kota
berbeda pada tahun 2009 penulis melanjutkan sekolah di MAs. PP. Ahmadul
Jariah Kotapinang dan menyelesaikan sekolah sampai lulus pada tahun 2012.
Penulis menjadi mahasiswa baru pada tahun 2012 melalui jalur undagan, penulis
diterima di Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Kimia, Fakultas Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan. Penulis juga pernah
melaksanakan Program Pengalaman Lapangan-Terpadu (PPLT) di MAN 1 Lima
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF STAD DAN TAI
DENGAN MEDIA MACROMEDIA FLASH PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA.
Irma Sariani (NIM. 4121131008)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran model Kooperatif STAD dan TAI. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Batang Kuis. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA yang berjumlah 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan secara Purposive yaitu kelas eksperimen 1 yang menerapkan Pembelajaran Model Kooperatif STAD dan kelas eksperimen 2 yang menerapkan Pembelajaran Model Kooperatif TAI yang masing-masing kelas dilengkapi dengan media Macromedia Flash. Data peningkatan hasil belajar siswa diambil dengan instrumen tes objektif pilihan berganda yang berjumlah 20 butir soal yang telah diuji validitas, tingkat kesukaran, daya beda soal, dan reliabelitas. Hasil uji reliabilitas diperoleh rtabel (0,05) = 0,304 dan r11 = 0,727 yang berarti tes yang disajikan reliable. Data peningkatan hasil belajar dianalisis dengan uji t-pihak kanan . Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat data yaitu menggunakan uji normalitas daya yang menggunakan uji chi kuadrat diperoleh data pada peningkatan hasil belajar kelas eksperimen 1 X2hitung < Xtabel yakni 1,98 < 11,07 dan kelas eksperimen 2 X2hitung < Xtabel yakni 9,77 < 11,07 maka kedua data kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 berdistribusi normal serta uji homogenitas data diperoleh Fhitung < Ftabel yakni 1,68 < 1,83 maka kedua sampel homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan taraf signifikan 0,05 dan db = 31. Hasil analisis data peningkatan hasil belajar menunjukkan thitung = 3,99 > ttabel = 1,670 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima yaitu hasil belajar kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari kelas eksperimen 2. Persen peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen 1 sebesar 75% lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2 58%.
Kata Kunci : Model Kooperatif STAD dan TAI, Macromedia Flash, Hasil
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
atas berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Model Kooperatif
STAD dan TAI dengan Media Macromedia Flash pada Materi Larutan
Penyangga.”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kimia, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Dalam penyusunan skripsi ini tentunya penulis tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Drs. Amser Simanjuntak, M.Pd
sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan,
pengarahan, saran, motivasi, dan waktunya kepada penulis sejak awal
perencanaan penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Drs. Manihar Situmorang,
M.Sc., Ph.D sebagai dosen pembimbing akademik yang telah banyak memberikan
arahan dan bimbingan kepada penulis. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada Ibu Dr. Ida Duma Riris, M.Si, Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd, serta Ibu
Junifa Layla Sihombig, S.Si, M.Sc sebagai dosen penguji yang telah memberikan
masukan dan saran-saran demi perbaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada Bapak Drs Ramlan, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA
Negeri 1 Batang Kuis dan Ibu guru kimia SMA Negeri 1 Batang Kuis serta
siswa-siswi kelas XI IPA-1 dan XI IPA-2 yang telah banyak membantu penulis
selama penelitian berlangsung. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada
Guru Pamong penulis selama melaksanakan Program Pengalaman Lapangan
Terpadu di MAN 1 Lima Puluh yang telah memberikan pelajaran dan membantu
penulis selama mengikuti PPLT 2015.
Teristimewa rasa terima kasih penulis sampaikan kepada Ayahanda
Ngatino dan Ibunda Siti Aisyah Hasibuan yang selalu mendukung, mendoakan,
juga penulis ucapkan kepada Kakak, Abang dan Adik penulis Fitriyani, Am.Ked,
Irpan Afandi, S.Si dan Hijrah Hayani.
Penulis sampaikan terima kasih kepada rekan-rekan seperjuangan, yakni
buat sahabat terkasih Dingin Harianti, dan Sri Hartini Br Bangun, buat mahasiswa
Pendidikan Kimia 2012 regular A, Nita, Dwi, Ramazona, Maya, Mariana, Eva,
Anggi, Tiara, Fitriyani dan teman-teman PPLT 2015 MAN Lima Puluh, serta buat
sahabat terkasih selama penulis SMA sampai sekarang yakni Nurul Azmi Ritonga, Siti Masriani serta terima kasih kepada teman–teman satu bimbingan skripsi Khaidir Wijaya, Suri Khairunnisa dan Nirya Finetri beserta rekan-rekan
yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu yang telah memberi banyak
pelajaran selama bertahun-tahun.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam menyelesaikan
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi,
susunan maupun tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran
yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan ilmu pendidikan.
Medan,
Penulis
Irma Sariani
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Daftar Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar viii
Daftar Tabel ix
Daftar Lampiran x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar belakang masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 2
1.3. Batasan masalah 2
1.4. Rumusan masalah 3
1.5. Tujuan Penelitian 3
1.6. Manfaat Penelitian 3
1.7. Defenisi Operasional 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Hasil Belajar 5
2.2. Model Pembelajaran 5
2.2.1. Pembelajaran Kooperatif Berbasis Masalah 6
2.2.1.1. Keunggulan Pemmbelajaran Kooperatif 7
2.2.1.2. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif 8
2.2.2. Pembelajaran Model Kooperatif STAD 9
2.2.3. Pembelajaran Model Kooperatif TAI 10
2.2.4. Media Pembelajaran 11
2.3. Larutan Penyangga 12
2.3.1. Pengertian Larutan Penyangga 12
2.3.2. Prinsip Kerja Larutan Penyangg 13
2.3.3. Kapasitas Larutan Penyangga 14
2.3.4. Pembuatan Larutan Penyangga 14
2.3.5. Larutan Penyangga dalam Kehidupan Sehari-hari 15
2.4. Kerangka Berpikir 16
2.5. Hipotesis Penelitian 17
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 19
3.1.1. Lokasi Penelitian 19
3.1.2. Waktu Penelitian 19
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 19
3.2.1. Populasi Penelitian 19
3.2.2. Sampel Penelitian 19
3.3. Variabel Penelitian 19
3.3.2. Variabel Terikat 20
3.3.2 Variabel Kontrol 20
3.4. Instrumen Penelitian 20
3.4.1 Instrumen Tes 20
3.4.1.1.Validitas Isi Tes 21
3.4.1.2. Reliabilitas Tes 22
3.4.1.3. Indeks Kesukaran 23
3.4.1.4. Daya Pembeda Soal 23
3.5. Rancangan Penelitian 24
3.6. Prosedur Penelitian 25
3.7. Teknik Pengolahan Data 28
3.7.1. Uji Normalitas 28
3.7.2. Uji Homogenitas 29
3.7.3. Uji Hipotesis 29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Analisis Data Instrumen Penelitian 31
4.1.1. Instrumen Tes 31
4.1.1.1. Validitas Tes 31
4.1.1.2. Reliabilitas Tes 32
4.1.1.3. Tingkat Kesukaran 32
4.1.1.4. Daya Beda Tes 32
4.2. Deskripsi data Hasil Penelitian 32
4.2.1. Data Hasil Belajar Siswa 33
4.2.2. Data Peningkatan Hasil Belajar 34
4.2.3. Uji Normalitas Data Hasil Belajar 35
4.2.3.1. Uji Normalitas Data Pretest dan Postest 35 4.2.3.2. Uji Normalitas Peningkatan Hasil Belajar 36
4.2.4. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar 37
4.2.4.1.Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest 37 4.2.4.2.Uji Homogenitas Peningkatan Hasil Belajar 37
4.2.5. Uji Hipotesis 38
4.3. Pembahasan 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 43
5.2. Saran 43
viii
iii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Desain Penelitian 27
Gambar 4.1. Grafik Hasil Belajar Siswa 34
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Sintak Pembelajaran Model Kooperatif 8 Tabel 2.2. Langkah-langkah Pembelajaran Model Kooperatif tipe STAD 9 Tabel 2.3. Langkah-langkah Pembelajaran Model Kooperatif TAI 11
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 24
Tabel 4.1. Data Hasil Belajar Siswa 33
Tabel 4.2. Persen Peningkatan Hasil Belajar 34
Tabel 4.3. Peningkatan Hasil Belajar 34
Tabel 4.4. Uji Normalitas Data Pretes dan Postes 36
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus 47
Lampiran 2 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 50
Lampiran 3 Kisi- Kisi Soal Tes 86
Lampiran 4 Instrumen Tes (Sebelum Validasi) 100
Lampiran 5 Kunci Jawaban (Sebelum Validasi) 108
Lampiran 6 Media Pembelajaran 109
Lampiran 7 Kisi-kisi Instrumen Tes (Sesudah Validasi) 111 Lampiran 8 Instrumen Penelitian (Sesudah Validasi) 119
Lampiran 9 Kunci Jawaban Sesudah Validasi 123
Lampiran 10 Tabel Validitas 124
Lampiran 11 Perhitungan Validitas Tes 125
Lampiran 12 Tabel Reabelitas 127
Lampiran 13 Perhitungan Reabelitas Tes 128
Lampiran 14 Tabel Tingkat Kesukaran 129
Lampiran 15 Perhitungan Tingkat Kesukaran 130
Lampiran 16 Tabel Daya Pembeda 132
Lampiran 17 Perhitungan Daya Pembeda 133
Lampiran 18 Rekapitulasi Analisis Instrumen 135
Lampiran 19 Tabulasi Data Hasil Tes Siswa 136
Lampiran 20 Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, Varians Data 138
Lampiran 21 Perhitungan Uji Normalitas 140
Lampiran 22 Perhitungan Uji Homogenitas 144
Lampiran 23 Data Peningkatan Hasil Belajar (Gain) 146 Lampiran 24 Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, Varians Data 149
Lampiran 25 Perhitungan Uji Normalitas Gain 150
Lampiran 26 Perhitungan Uji Homogenitas Gain 152
Lampiran 27 Pengujian Hipotesis Rumusan Masalah 154 Lampiran 28 Perhitungan Persentase Peningkatan Hasil Belajar 156
Lampiran 29 Tabel Nilai r-Product Moment 157
Lampiran 30 Nilai-nilai Chi Kuadrat 158
Lampiran 31 Daftar Niali Persentil Untuk Distribusi F 159 Lampiran 32 Nilai-nilai dalam Distribusi t (Tabel t) 160
Lampiran 33 Tabel Krejcie 161
Lampiran 34 Jadwal Kegiatan Penelitian 162
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Untuk menyajikan materi kimia menjadi lebih menarik, guru harus
mempunyai kemampuan dalam mengembangkan metode mengajarnya dan
pemanfaatan media pembelajaran, sehingga tujuan pembelajran yang diharapkan
dapat dicapai dengan baik.
Menurut penelitian Firmansyah, dkk, (2014) dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran STAD dan TAI terhadap
prestasi belajar kognitif siswa, dimana siswa yang diajar menggunakan metode
TAI lebih baik daripada siswa dengan metode STAD. Hal ini dapat dilihat dari
nilai rataan prestasi kognitif STAD dan TAI berturut-turut 71,86 dan 76,35, tetapi
tidak ada pengaruh metode terhadap prestasi belajar afektif.
Menurut hasil penelitian Lestari, dkk, (2014) menyatakan bahwa metode
pembelajaran TAI dilengkapi media animasi memberikan prestasi belajar kognitif
yang lebih tinggi dibandingkan metode STAD dilengkapi media animasi, ini
terbukti dari hasil uji t-pihak kanan harga t-hitung prestasi belajar aspek kognitif
(2,94) lebih besar dari t-tabel (1,67), 2) metode pembelajaran TAI dilengkapi
media animasi dan STAD dilengkapi media animasi memberikan prestasi belajar
afektif yang sama, ini terbukti dari hasil uji t-pihak kananharga t-hitung prestasi
belajar aspek afektif (0,83) lebih kecil dari t-tabel (1,67).
Menurut penelitian Ardi, dkk, (2013) menyimpulkan bahwa 1) metode
pembelajaran TAI memberikan prestasi belajar kognitif yang lebih baik
dibandingkan metode STAD, 2) metode pembelajaran TAI dan STAD
memberikan prestasi belajar afektif yang sama pada materi pokok Termokimia
kelas XI SMA Negeri 8 Surakarta tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini terbukti dari
hasil uji t - pihak kanan harga t-hitung prestasi belajar aspek kognitif (2,97) lebih
besar dari t-tabel (1,68) dan aspek afektif (- 0,73) lebih kecil dari t-tabel (1,68).
Berdasarkan beberapa penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa
2
Pada beberapa penelitian lainnya model TAI lebih mendominasi
dibandingkan model STAD. Sehingga untuk penelitian selanjutnya dibutuhkan
pembuktian model STAD lebih efektif daripada model TAI dengan menggunakan
media pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 1 Batang Kuis bahwa metode dan model pembelajaran yang diajarkan
masih berpusat pada guru.
Sehingga uraian di atas maka peneliti bermaksud untuk melakukan
penelitian dengan judul: “PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF STAD DAN TAI DENGAN MEDIA MACROMEDIA FLASH PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA.”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diungkapkan di atas,
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Model dan metode yang diterapkan masih berpusat pada guru.
2. Siswa yang masih kurang aktif dalam proses belajar mengajar dikarenakan
pembelajaran masih berpusat pada guru.
3. Hasil belajar kimia belum maksimal.
1.3. Batasan Masalah
Bertitik tolak dari masalah-masalah yang diidentifikasi di atas, beberapa
hal dibatasi sebagai berikut:
1. Sekolah yang diteliti adalah SMA N 1 Batang Kuis , kelas XI IPA,
semester genap tahun ajaran 2015/2016.
2. Pokok bahasan yang diajarkan adalah larutan Penyangga.
3. Model yang digunakan adalah pembelajaran model Kooperatif STAD dan
TAI dengan media Macromedia Flash.
4. Hal yang diamati yaitu hasil belajar kognitif siswa yang diukur melalui tes
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran
model Kooperatif STAD dengan media macromedia flash lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan
pembelajaran model Kooperatif TAI dengan media macromedia flash pada
materi larutan penyangga?
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan
pembelajaran model Kooperatif STAD dengan media macromedia flash
lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan
menggunakan pembelajaran model Kooperatif TAI dengan media
macromedia flash pada materi larutan penyangga.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:
1. Manfaat bagi siswa
Membantu siswa dalam proses belajar sehingga pemahaman siswa terhadap
materi larutan penyangga meningkat dan hasil belajar siswa juga meningkat.
2. Manfaat bagi guru
Memberikan wawasan berpikir bagi guru mengenai penggunaan model dan
metode yang tepat dalam proses belajar mengajar yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa secara signifikan.
3. Manfaat bagi Sekolah
Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah
dalam rangka perbaikan pembelajaran dan peningkatan mutu proses
4
4. Manfaat bagi Mahasiswa Peneliti.
Memperoleh pengalaman serta pengetahuan mengenai model dan metode
pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
5. Manfaat bagi Peneliti lain
Sebagai bahan rujukan dalam melakukan penelitian selanjutnya
1.7. Defenisi Operasional
Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini didefenisikan secara
operasional sebagai berikut:
1. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah rata-rata hasil post-tes pada kelas
eksperimen I dan kelas eksperimen II yang sudah dihomogenkan dan
dinormalkan. Secara umum merupakan hasil yang diperoleh berupa kesan
yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai aktivitas
dalam belajar.
2. Pembelajaran kooperatif berbasis masalah adalah suatu kombinasi dari
pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran berbasis masalah yang
menerapkan tantangan pada siswa untuk dapat memecahkan masalah yang
dihadapi, sehingga kemampuan siswa baik kognitif, afektif dan
psikomotorik dapat berkembang .
3. Model STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang menekankan pada
adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan
saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai
prestasi yang maksimal
4. Model TAI merupakan pembelajaran kooperatif yang memiliki ciri khusus
yaitu penguasaan materi dibantu oleh seorang asisten yang dipilih dari
siswa dengan kemampuan relatif lebih baik dari siswa yang lain.
5. Macromedia Flash merupakan suatu program aplikasi yang digunakan
untuk mengolah gambar vektor dan animasi
6. Larutan penyangga adalah larutan yang mampu mempertahankan pH
sistem pada kisarannya apabila terjadi penambahan sedikit asam,
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, perhitungan data dan pengujian hipotesis,
peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran model
Kooperatif STAD dengan media macromedia flash lebih tinggi daripada
hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran model
Kooperatif TAI dengan media macromedia flash pada materi larutan
penyangga dengan persen peningkatan hasil belajar pada siswa yang
dibelajarkan menggunakan pembelajaran model Kooperatif STAD dengan
media macromedia flash sebesar 75% lebih tinggi daripada siswa yang
dibelajarkan menggunakan pembelajaran model Kooperatif TAI dengan
media macromedia flash pada materi larutan penyangga 58%.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini maka saran yang dapat peneliti berikan
adalah:
1. Bagi guru dan calon guru, diharapkan dapat menerapkan Pembelajaran
model Kooperatif STAD dalam upaya meningkatkan hasil belajar kimia.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut
disarankan melakukan penelitian dengan pokok bahasan yang berbeda
agar dapat dijadikan perbandingan dalam meningkatkan mutu pendidikan
44
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2003), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Rineka
Cipta, Jakarta.
Ardi, T., Redjeki, T., Utami, B., (2013)., Studi Komparasi Metode Pembelajaran
Student Teams Achievement Divisions (Stad) Dan Team Assisted Individualization (Tai) Dilengkapi Lks Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kelas XI Pada Materi Termokimia Di SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(4): 6
Arikunto, S., (2013), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta.
Arsyad, Azhar, (2009), Media Pembelajaran, PT Raja Grafindo persada, Jakarta.
Brady, J.E dan Humiston., (1999), General Chemistry Principle and Structure, 4th Edition, New York: John Willey & Sons,Inc.
Dimyati, dan Mudjiono., (2006), Belajar dan Pembelajaran,Rineka Cipta, Jakarta.
Eralita,N., Redjeki,T., dan Hastuti,B., (2012), Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Metode Student Teams Achievement Divisions (Stad) Dan
Team Assisted Individualization (Tai) Dilengkapi Lks Terhadap Prestasi
Dan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI SMA N Kebakkramat Tahun Ajaran 2011/ 2012, Jurnal Pendidikan Kimia, 1(1): 66.
Firmansyah, F., Ariani,D.R.S., dan Martini,S.K., (2014), Pengaruh Pembelajaran Kimia Dengan Metode Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Dan Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Siswa Materi Pokok Termokimia Kelas XI Semester Gasal SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(3) : 61.
Gusbandono, T., Sukardjo, JS., dan Utomo, S.B., (2013), Pengaruh Metode
Pembelajaran Kooperatif Student Team Achievement Division (STAD) Dilengkapi Media Animasi Macromedia Flash Dan Plastisi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester 1 SMA Negeri 1 Sambungmacan Tahun Pelajaran 2012/2013,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 2 (4):102-109.
Hartono,R., Utomo,B.S., dan Mulyani,S., (2015), Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (Tai) Dan Student Team
Achievement Division (Stad) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau
Dari Kemampuan Memori Pada Materi Hidrokarbon Siswa Kelas X Semester Genap Sma Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(1) : 196.
Istarani., (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan.
Johari,J.M.C., dan Rachmawati,M., (2006) Kimia SMA dan MA untuk Kelas XI, PT. Gelora Aksara Pratama, Erlangga.
K, Ayu. I., Sugiharto., dan Masykuri.M.,(2013), Pembelajaran Kooperatif Group
Investigation (Gi) Menggunakan Media Teka-Teki Silang Dan Peta
Konsep Pada Materi Pokok Koloid Kelas Xi Semester Ii Sma Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(3): 92-99.
Lestari,D.N., Ariani,D.R.S., dan Ashadi., (2014), Pengaruh Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dan I (TAI) Dilengkapi Media Animasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Asam Basa Kelas XI Semester Ganjil SMK Gemolong Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(1) : 49.
Purba, M., (2007), Kimia 2 untuk SMA Kelas XI, Penerbit Erlangga, Jakarta
Riyanto, Yatim., (2010), Paradigma Baru Pembelajaran, Prenada Media Grup, Jakarta.
Roso Sugiono., (2013), Keefektifan Metode Cooperatif Learning Tipe STAD untuk Pendiddikan Karakter Melalui Pembelajaran IPS, Jurnal Ilmu-Ilmu
Sosial 10 (1) : 45.
Sakti, I., Puspasari, M.Y., dan Risdianto, E., (2012), Pengaruh Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Melalui Media Animasi Berbasis Macromedia Flash TerhadapKeaktifan Belajar Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Di Sma PlusNegeri 7 Kota Bengkulu, Jurnal
Exacta X(1) : 1-10.
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sanjaya,W.H., (2010), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana, Jakarta.
46
Silitonga, P.M., (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.
Silitonga, P.M., (2011), Statistik, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.
Situmorang, M., (2010), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Untuk Mata Pelajaran
(Dengan Suplemen), Universitas Negeri Medan, Medan.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Ron Rineka Cipta, Jakarta
Sudjana., (2005), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.
Sugiharti, G., (2014), Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia, Unimed Press, Medan.
Sumantri, M. (2001). Strategi Belajar Mengajar, CV. Maulana, Bandung.
Suharta dan Luthan,P.L.A., (2013), Application of Cooperative Problem-Based Learning Model to Develop Creativity and Foster Democracy, and Improve Student Learning Outcomes in Chemistry in High School,
Journal of Education and Practice, 4(25), Department of Chemistry,
Science Faculty, State University of Medan, Indonesia.
Suprijono, A., (2009), Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Susanto,D., (2014), Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, TAI Dan TGT, Jurnal Akademis Dan Gagasan Matematika, Edisi Perdana: 45-51.
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovativ Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Penerbit Kencana, Jakarta.
Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana, Jakarta.
Wasonowati,T.R.R.,Redjeki, T., dan Dwi, R.S., (2014),Penerapan Model Problem
Based Learning (Pbl) Pada Pembelajaran Hukum - Hukum Dasar Kimia
Ditinjau Dari Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Ipa Sma Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 3 (3) :66-75.
Widyantini, (2006). Model pembelajaran dengan pendekatan kooperatif, Depdiknas dan Pengembangan Penataran Guru Matematika, Yogyakarta.
