PENERAPAN MODEL SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN
SAINS KELAS V SD NEGERI 020267
BINJAI KOTA
SKRIPSI
OLEH:
M. NASRUL ILHAM
NIM 1123311039
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
ABSTRAK
M. NASRUL ILHAM, NIM 1123311039, “PENERAPAN MODEL SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN SAINS KELAS V SD NEGERI 020267 BINJAI
KOTA”.
Sains sering dianggap pelajaran yang membosankan dan menjenuhkan dalam proses pembelajaran, sehingga banyak siswa yang belum memahami materi pelajaran dengan baik serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sains sangat rendah.penelitian ini dilakukan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sains materi pesawat sederhana dengan menggunakan model pembelajaran scramble di kelas V SD 020267 Binjai Kota.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini siswa kelas V SD Negeri 020267 Binjai Kota tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 36 siswa. pelaksanaan tindakan dilakukan selama 2 siklus, dimana setiap siklus dilakukan 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu hasil tes dan lembar observasi.
Hasil penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Scramble pada pelajaran Sains di kelas V SD Negeri 020267 Binjai Kota menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang berjumlah 36 orang siswa. Dari hasil pre test diperoleh siswa yang tuntas belajar sebanyak 6 orang (16,70%) yang tidak tuntas sebanyak 30 orang (83,30%) dengan nilai rata-rata kelas 49,97. Setelah dilakukan siklus I diperoleh siswa yang tuntas belajar 17 orang (47,20%) yang tidak tuntas sebanyak 19 orang (52,80%) dengan nilai rata-rata 66,47. Melihat dari hasil perolehan nilai pada siklus I maka perlu dilakukan tindak lanjut pada siklus II dimana diperoleh siswa yang tuntas belajar 32 orang (88,89%) yang tidak tuntas sebanyak 4 orang siswa (11,11%) dengan nilai rata-rata kelas 79,39. Peningkatan hasil belajar dari keadaan awal (pre test) ke siklus I sebesar 30,50% dan dari siklus I ke siklus II sebesar 41,69%.
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Allah SWT Karena
atas hidayah dan karuniaNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini
yang merupakan salah satu syarat bagi peneliti untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
dengan sebaik mungkin.
Teristimewa peneliti sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda M.
Nasir Koto serta Ibunda Nety Syahriviani yang selalu berkorban demi kesuksesan
dan kebahagiaan anak anaknya dengan penuh kasih sayang, perhatian, dan
kesabaran telah menuntun peneliti untuk bersabar dan tawakal menghadapi
tantangan dalam penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi peneliti namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Bapak Drs. Aman Simaremare, MS selaku Dosen
Pembimbing Skripsi yang penuh perhatian dan kesabaran dalam membimbing
dan memotivasi peneliti untuk menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
Dalam kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti melaksanakan
studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik dan
Bapak Drs. Aman Simaremare, MS selaku Wakil Dekan Bidang Umum Dan
Keuangan, serta Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan
Bidang Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
iii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD dan Ibu Dr.
Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD Universitas
Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Aman Simaremare, MS selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
dan petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd dan Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd
serta Bapak Drs. Robenhart Tamba, M.Pd selaku dosen penguji yang telah
banyak memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan
skripsi ini.
7. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik, yang
selama perkuliahan membimbing dengan sabar.
8. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PGSD yang telah banyak memberikan ilmu,
bimbingan, dukungan, saran, dan motivasi kepada peneliti selama di dalam
maupun di luar perkuliahan dan Seluruh Staff Pegawai Fakultas Ilmu
Pendidikan Jurusan PGSD
9. Teristimewa Buat Ayahanda M. Nasir Koto dan Ibunda Nety Syahriviani
yang telah dengan ikhlas berjuang lahir bathin demi peneliti, sabar
mendengarkan keluh kesah peneliti, memberikan semangat, dan tak henti
hentinya berdoa untuk keberhasilan dan kebahagiaan penulis, serta
Adik-adikku Habibi Syah Putra, Rizky Gunawan, Aisyah Amini tercinta yang
telah memberikan Support dan doa bagi penulis.
10. Terkhusus buat Teman-Teman Seperjuangan kelas A Ekstensi 2012 yang
telah berbagi suka maupun duka bersama peneliti selama mengikuti
perkuliahan.
11. Terkhusus pula buat Sahabat sehati Masrina Nasution, Kiki Wihartini,
Romawaddah Nasution, M.Rizky Utomo, Surya Armansyah, Debby May
Puspita yang telah bersedia bekerjasama dengan saling tukar pendapat dan
doa demi terselesaikannya skripsi ini, semoga kita bertemu kembali dalam
nuansa keindahan atas IzinNya, Serta yang tidak dapat disebutkan satu
iv
Peneliti menyadari masih banyak kesalahan baik isi maupun penulisan.
Untuk itu peneliti mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi
kesempurnaan penelitian ini. Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat
kepada semua pihak. Atas segala bantuan, bimbingan dan semangat yang telah
peneliti terima dari berbagai pihak, peneliti mengucapkan banyak terima kasih.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini
bermanfaat bagi peneliti serta dapat dijadikan sebagai sumbangan pemikiran
dalam dunia pendidikan.
Medan, 5 April 2016
Peneliti
v
1.2 Identifikasi Masalah... 5
1.3 Batasan Masalah... 6
2.1.2 Model Pembelajaran Scramble ... ... 13
2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Scramble ... .. 13
2.1.3 Sains di Kelas V... 20
3.4 Definisi Operasional Variabel ... 23
3.5 Desain Penelitian ... 23
3.6 Prosedur Penelitian ... 24
3.7 Alat Pengumpul Data ... 29
3.8 Teknik Analisis Data ... 29
vi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 33
4.1 Hasil Penelitian ... 33
4.1.1 Deskripsi Keadaan Awal ... 33
4.1.2 Deskripsi Hasil Pelaksanaan Tes Awal (Pre Test) ... 33
4.1.3 Pelaksanaan Dan Pembahasan Hasil Penelitian Pada Siklus I ... 36
4.1.4 Pelaksanaan Dan Pembahasan Hasil penelitian Pada Siklus II ... 46
4.2 Rekapitulasi Nilai Pada Tas Awal (Pre Test), Siklus I dan Siklus II .... 55
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 61
5.1 Kesimpulan ... 61
5.2 Saran ... 62
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 32
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal (Pre Test) ... 34
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Pada Tes Awal (Pre Test)... 36
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I (Post Test I)... 41
Tabel 4.4 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Pada Siklus I (Post Test I) ... 43
Tabel 4.5 Kategori Penghargaan Kelompok Pada Siklus I ... 44
Tabel 4.6 Tabel Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 44
Tabel 4.7 Hasil Belajar Pada Siklus II (Post Test II) ... 50
Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Pada Siklus II (Post Test II) ... 52
Tabel 4.9 Kategori Penghargaan Kelompok Pada Siklus II ... 53
Tabel 4.10 Tabel Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 53
Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Keseluruhan ... 55
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ... 24
Gambar Diagram 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal (Post Test) ... 35
Gambar Diagram 4.2 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ... 42
Gambar Diagram 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 51
Gambar Diagram 4.4 Peningkatan Rata-rata Nilai Keseluruhan Siswa ... 57
Gambar Diagram 4.5 Peningkatan Ketuntasan Belajar Keseluruhan Siswa .... 57
Gambar L.20.1 Gambar Plakat SD Negeri 02067 Binjai Kota ... 107
Gambar L.20.2 Guru menjelaskan materi pada siswa ... 107
Gambar L.20.3 Guru menjelaskan cara pengerjaan menyusun kartu kata ... 108
Gambar L.20.4 Guru membimbing siswa dalam menyusun kartu huruf ... 108
Gambar L.20.5 Siswa menjawab soal dan menyusun kartu huruf ... 109
Gambar L.20.6 Guru berkeliling memantau kegiatan kelompok ... 109
Gambar L.20.7 Guru membimbing siswa yang kesulitan menyusun kartu ... 110
Gambar L.20.8 Salah satu kelompok terbaik 1 ... 110
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 64
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 78
Lampiran 3 Soal Pre Test ... 91
Lampiran 4 Soal Post Test Siklus I ... 92
Lampiran 5 Soal Post Test Siklus II ... 93
Lampiran 6 Hasil Pre Test Siswa ... 94
Lampiran 7 Hasil Post Test Siklus I Siswa ... 95
Lampiran 8 Hasil Post Test Siklus II Siswa ... 96
Lampiran 9 Hasil Lembar Observasi Kelompok Siswa Siklus I ... 97
Lampiran 10 Hasil Lembar Observasi Kelompok Siswa Siklus II ... 98
Lampiran 11 Lembar Observasi Pembelajaran Scramble Siklus I ... 99
Lampiran 12 Lembar Observasi Pembelajaran Scramble Siklus II ... 100
Lampiran 13 Tabulasi Jawaban Siswa Pada Pre Test ... 101
Lampiran 14 Tabulasi Jawaban Siswa Pada Post Test Siklus I ... 102
Lampiran 15 Tabulasi Jawaban Siswa Pada Post Test Siklus II ... 103
Lampiran 16 Wawancara Kepada Wali Kelas ... 104
Lampiran 17 Tabel Kriteria Ketuntasan Minimal ... 106
Lampiran 18 Dokumentasi Penelitian Di Kelas V SD Negeri 020267 ... 107
Lampiran 19 Surat Izin Penelitian ... 112
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Sains merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada tingkat
sekolah dasar. Pembelajaran sains diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa
untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan
lebih lanjut dalam penerapannya pada kehidupan sehari-hari. Dengan adanya sains
maka akan bermanfaat untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
nilai-nilai yang terkandung didalamnya.
Perlunya belajar sains yaitu untuk dapat menjadi wahana bagi siswa
dalam mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan
lebih lanjut dalam penerapannya didalam kehidupan sehari-hari, untuk
mengembangkan kompetensi agar dapat membantu siswa untuk memperoleh
pengalaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Selain itu, guru juga
mengharapkan hasil belajar anak semakin meningkat dengan berbagai upaya yang
dapat dilakukan, misalnya: menggunakan berbagai variasi model pembelajaran
agar proses pembelajarannya lebih menarik, merangsang belajar siswa dan anak
tidak cepat bosan dalam belajar sains.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan oleh penulis
kepada guru kelas di kelas V SD Negeri 020267 Binjai Kota pada tanggal 31
Oktober 2015. Menyatakan bahwa 10 dari 36 siswa yang dapat mengikuti
pembelajaran sains dengan hasil yang memuaskan. Karena menurut guru, siswa
memandang sains adalah pelajaran yang sulit dikarenakan banyaknya kata-kata
2
menemukan bahwa guru hanya menggunakan metode ceramah saja tanpa
menggunakan model yang bervariasi atau model pembelajaran yang
membangkitkan minat dan motivasi siswa. Guru hanya menjelaskan materi IPA
dari awal sampai akhir pelajaran dan siswa hanya mendengarkan saja. Sehingga
siswa cenderung pasif (diam) dan hal ini membuat siswa cepat bosan dan kurang
memahami isi pelajaran.
Dari wawancara tersebut guru juga tidak pernah menggunakan model
scrambel dalam pembelajaran sains di kelas V, padahal model scramble ini dapat
memungkinkan siswa untuk saling belajar sambil bermain. Mereka dapat
berkreasi menyusun kata, kalimat, atau wacana yang acak susunannya dengan
susunan yang bermakna dan mungkin lebih baik dari sususnan aslinya dan
sekaligus belajar serta berpikir, mempelajari sesuatu secara santai dan tidak
membuat mereka stres atau tertekan.
Dalam proses belajar mengajar guru juga dituntut untuk dapat
menyampaikan materi bukan hanya terpaku pada buku teks, namun kenyataannya
guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar. Bukan
hanya buku teks yang seharusnya digunakan oleh guru sebagai bahan ajar namun
sebagai seorang guru kita juga harus bisa menyiapkan bahan ajar yang bervariasi,
bukan hanya berbentuk tulisan namun bisa kita gunakan alat peraga, karena
didalam pembelajaran sains ini lebih cenderung pengalaman langsung dalam
kehidupan sehari-hari sehingga siswanya juga akan lebih mudah memahami
3
Terkait dengan hal tersebut guru juga jarang menggunakan media yang
menarik dalam proses belajar mengajar, hal ini terjadi karena guru beranggapan
bahwa dalam membuat media masih memiliki keterbatasan waktu. Apabila guru
menggunakan media yang menarik maka akan menghasilkan proses pembelajaran
yang lebih menarik dan siswanya juga akan lebih tertarik dan memiliki kemauan
yang tinggi dalam belajar, dengan hal tersebut maka seiringnya hasil belajar siswa
juga akan lebih baik. Sebaliknya apabila guru kurang menggunakan media
pembelajaran maka akan menyebabkan siswa kurang memahami secara jelas
materi yang disampaikan guru. Sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang
kurang baik pada pelajaran IPA.
Terlihat selama ini peserta didik banyak yang mengalami kesulitan dalam
meningkatkan hasil belajar, sehingga guru kewalahan dalam menanggapi masalah
dan hambatan yang terjadi. Maka dari itu, guru sebagai pendidik diharapkan
memiliki kemampuan dalam mengembangkan dirinya guna memenuhi
tugas-tugas di lembaga pendidikan. Banyak tugas-tugas dan tanggung jawab yang diemban
oleh guru serta mewujudkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga guru dapat
menjadi tauladan murid-muridnya. Oleh karena itu guru diminta untuk menguasai
dua unsur kompetensi dalam mengajar, yaitu menguasai bidang pengetahuan dan
menguasai keterampilan pedagogis atau kepiawaian dalam mengajar.
Hasil belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap
siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah mengikuti
proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau
instrumen yang relevan. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
4
informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar
siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat
memperlihatkan tinggi rendahnya hasil belajar siswa.
Dengan banyaknya permasalahan yang dihadapi guru pada pembahasan
yang berkaitan dengan kurangnya hasil belajar siswa. Maka dari itu guru dituntut
harus bisa memilih model pembelajaran agar siswa lebih aktif dan bersemangat
mengerjakan tugasnya pada waktu proses pembelajaran berlangsung. Terkait
dengan hal tersebut peneliti mengambil salah satu model pembelajaran yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan
model pembelajaran Scramble, sebab siswa diajak untuk aktif mencari jawaban
atau menyusun jawaban yang dianggap benar dengan pertanyaan yang ada. Pada
pembelajaran ini, siswa diajak seperti bermain dalam menyusun dan merangkai
kata pada jawaban yang telah tersedia pertanyaannya sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran sains.
Scramble ini dipakai untuk jenis permainan anak yang merupakan latihan
pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran kosakata. Keuntungan dari
model pembelajaran ini sangatlah banyak, antara lain dapat mempermudah siswa
dalam menguasai materi ajar, sebab siswa hanya melengkapi suatu pertanyaan di
mana jawabannya sudah dipersiapkan hanya saja siswa tinggal menyusunnya.
Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk saling belajar sambil
bermain. Mereka dapat berkreasi sekaligus belajar dan berfikir, mempelajari
sesuatu secara santai dan tidak membuat mereka stres atau tertekan. Sifat
5
Berdasarkan permasalah di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian, dalam penelitian ini peneliti mengambil judul “Penerapan Model Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Sains
Kelas V SD Negeri 020267 Binjai Kota”. Dengan penerapan model
pembelajaran Scramble ini diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.
1.2Identifikasi Masalah
Sebagaimana yang telah diuraikan dalam latar belakang masalah di atas
bahwa tinggi rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, dari
berbagai faktor tersebut dapat diidentifikasikan masalah dalam penelitian ini yaitu
sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran Sains.
2. Guru hanya menggunakan metode ceramah saja, tanpa
menggunakan metode yang bervariasi.
3. Guru tidak pernah menggunakan model Scramble dalam proses
pembelajaran.
4. Guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satu-satunya sumber
belajar mengajar.
5. Guru kurang menggunakan media yang menarik dalam proses
6
1.3Batasan Masalah
Dari beberapa masalah yang telah diperoleh saat observasi dan penelitian,
maka perlu ada pembatasan masalah yaitu: “Penerapan Model Scramble Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Sains Materi Pokok Pesawat
Sederhana Kelas V SD Negeri 020267 Binjai Kota Tahun Ajaran 2015-2016.”
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut di atas, maka
rumusan secara umum dari penelitian ini yaitu, “Apakah dengan menggunakan
model Scramble pada pelajaran Sains dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas V SD Negeri 020267 Binjai Kota Tahun Ajaran 2015-2016?”
1.5Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Scramble Pada Pelajaran Sains
Kelas V SD Negeri 020267 Binjai Kota Tahun Ajaran 2015-2016
1.6Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Secara Teoritis
Hasil Penelitian ini dapat memberi sumbangan yang sangat berharga
pada perkembangan ilmu pendidikan, terutama pada penerapan model
7
2. Secara Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:
1. Bagi siswa, dalam penerapan model Scramble dapat memberi
pengalaman langsung kepada siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran sains
2. Bagi guru, sebagai referensi dalam mengajar dengan model
pembelajar untuk peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran
sains.
3. Bagi sekolah, sebagai salah satu alternative dalam pengambilan
keputusan program peningkatan kualitas sekolah.
4. Bagi peneliti lain khususnya sebagai referensi dan bahan
pertimbangan bila ingin memperbaiki proses pembelajaran sains dan
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas yang
dilakukan dengan model pembelajaran Scramble pada pelajaran sains dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pesawat sederhana di kelas V SD
Negeri No.020267 Binjai Kota. Dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Dari 36 siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
Scramble terdapat 32 siswa atau 88,89% yang telah tuntas secara individu
dan 4 siswa atau 11,11% tidak tuntas secara individual. Hal ini berarti
siswa kelas V SD Negeri no.020267 Binjai Kota telah tuntas secara
klasikal.
b. Rata-rata nilai pada saat pre test adalah 49,97 meningkat setelah diberikan
tindakan pada siklus I menjadi 66,47 dan setelah diberikan tindakan pada
siklus II meningkat menjadi 79,39.
c. Setelah pelaksanaan siklus II dengan menggunakan model pembelajaran
Scramble yang diperoleh tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar
88,89% terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 41,69% dari hasil
post test I atau dari siklus I.
d. Penggunaan model pembelajaran Scramble dalam pelajaran sains materi
62
5.2 Saran
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan kesimpulan di atas, maka
disarankan beberapa hal sebagai berikut:
a. Diharapkan kepada guru kelas dalam mengajarkan pelajaran sains agar
menerapkan model pembelajaran Scramble.
b. Diharapkan kepada guru kelas dalam mengajarkan pelajaran sains agar
menerapkan model pembelajaran Scramble pada materi lain yang sesuai.
c. Untuk menghindari kejenuhan siswa, ajarkanlah materi pelajaran dengan
menggunakan berbagai sumber.
d. Diharapkan kepada penelitian lain yang akan mengadakan penelitian ini
63
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, dkk.2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya
Basri, Hasan. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Bandung: CV. Pustaka Kencana.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesional Guru Melalui Penelitian Tindakan Kela. Medan: Pasca Sarjana Unimed
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Istarani, Intan Pulungan. 2015. Ensiklopedia Pendidikan. Medan: Media Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto.2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sulaeman, Momon. 2004. Lebih Dekat Dengan Alam 5. Jakarta: PT. Setia Purna Inves
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
... http://beredukasi.blogspot.co.id/2013/09/model-pembelajaran-scramble.html
