Strategi Komunikasi Guru Dengan Anak Didik (Study Kasus Sekolah Percontohan Sdi Al-Falah)

STRATEGI KOMUNIKASI GURU DENGAN ANAK DIDIK (STUDY KASUS SEKOLAH PERCONTOHAN SDI AL-FALAH)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Dakwah dan Ilmu Komunikasi untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Komunikasi Islam ( S.Kom. I)

Oleh:

CHANDRA TRIGUNADI SANTOSO NIM: 1110051000061

JURUSAN KOMUNIKASI DAN PENYIARAN ISLAM

FAKULTAS DAKWAH DAN ILMU KOMUNIKASI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Strata I di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan karya asli saya atau merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta, 11 November 2014

bstrak

trt Komunikasi guru Dengan Anak Didik(Study Kasus Sd

Percontohan Nasional Sdi Al-Falah)

Komunikasi adalah sesuatu yang tidak bisa dilepaskan dalam kehidupan manusia. Strategi komunikasi menjadikan komunikasi antara komunikan dan komunikator itu berlangsung tatap muka ataupun komunikasi non verbal (symbol). Sekolah dasar islam Al-Falah ini adalah salah satu sekolah yang diminati oleh setiap orang tua yang uingin anaknya mempunyai akhlak yang baik. Sekolah ini berinovasi dalam pendidikan kecerdasan dan akhlak. Selain itu ada aspek yang tidak dapat di hindari dari strategi komunikasi guru dengan Anak Didik(study kasus sd percontohan Nasional sdi Al-Falah)

Untuk mengetahui strategi komunikasi yang digunakan guru dalam komunikasi pedagogig dan k mengetahui apa saja factor pendukung dan penghambat strategi komunikasi pedagogik

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif, yaitu penelitian dengan memadukan penelitian kepustakaan dan penelitian lapangan yang mencari fakta dengan interpretasi yang tepat dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diteliti dan menggunakan jenis penelitian riset lapangan.

Teori yang digunakan dalam strategi komunikasi dalam pembentukan akhlak di sdi Al-Falah adalah teori komunikasi pedagogik, dan teori komunikasi kelompok kecil.

Hasil penelitian ini menujukan bahwa strategi komunikasi yang digunakan oleh guru yaitu strategi komunikasi pedagogik, startegi komunikasi pedagogik ini memeliki 10 tahapan. Akan tetapi guru kelas III di sdi Al-Falah ini hanya memilih beberapa yaitu Menguasai karakteristik peserta didik, baik dari segi fisik, moral, sosial, kultural, emosional dan intelektual. Karena setiap guru harus bisa mengetauhi karakteristik supaya materi yang diberikan bisa diterima dengan baik. Dan dalam sekolah tersebut tebentuk kelompok kecil kelompok kecil (small group communication) akan tetapi kelompok kecil ini adalah orang-orang yang terpilh dari kelas 1-6 untuk menjadi polisi kebersihan. Polisi kebersihan ini berguna atau bisa menengur teman-temannya yang buang sampah sembarangan dan juga setiap harinya dari kelas 3-6 melakukan tadarus di dalam kelas guna untuk member tau huruf-huruf arab dan cara membaca bahasa arab dengan benar dan baik.

iii

F GH IJIK LswI InM INOPtIs Q INR IJ SIn TPHuF UH OVLNIKL W TX YyIrL Z

[L SIyItOP PIJ\INIrtI ]

^] F GtOI _urusInF UH OVLN IKL SIn` GLIynrInTKPIH M INOPIts TPHuQINwIJ SIn

TPHuF UHOVL NIKL abIpINcIdJH It bIL JINL aef ]aSInY GNgGtILrs \urOK InF` T

ThOMLtIMItJOg INJHIne]KL yIni GPIJt HGH hIntuHGH hGrL NInHL jIK Lot SIn

H GnuntunkGVOPLs SIPIHHGVGH kOJkGH hOItInKNrL kK L ]

l] [ _] XOVOVi F JILrLI Jay ef K GP INO QUK Gn` GH hL H hLVi yIni tGPIJ sIhIr

H GH hL H hLVi kGVOPLs SInH GH hGL NIr nIrIJ IVaKIrInK GrtI HIK ONInK GJLniiI

K NgL kK L L VL SIkIt tGrKGPGKILNIV] Y GH Ui I IkI yIni tGP IJ bIpIN I_IrNIn

H GVSIkIt hIPIsInNGhILN InSIrLfP PIJYm n ]

o] Y GiGnIpQ os Gn` Gni I_Ir SInpLjLtIs f N ISGH L NI M INOPtIs QINRIJSIn TP Hu

F UH OVLNIKL W TX YyIrLZ [ L SIyItOP PIJ \INIrtIa Iyni tGPIJ HGH hGrL N In

L PHuny ISGni InL NJP Is NGkIS I pGVOPL K]

q] F GkISI kGniurus pGrpustINII untIHI yIni tGP IJ H GHLV_IH hONO rhONOIViy

SL kGrPONInK GhIi IL rG ZGrG VK LUP GJkGVOPLK]

s] F GkISI pGrpustIN IInZ I NOPtIs Iyni tGPIJ HGH L V_ IH NInhONO rhONO IViy

SL kGrPONInK GhIi IL rG ZGrG VK LUP GJkGVOPLK]

8] F GkIPI sGNUPIJ Y GNUPI J Q IK Ir TKP IH fP rM IP IJ [] eUJ] Rifai, M. Pd. dan

semua pihak SDI Al-Falah yang telah memberikan izin bagi penulis untuk melakukan penelitian. Savitri Kurniasari, S.Th.I, Nurmalasari, S. S., Naila

iv

10. Ardiana Asmadi terima kasih telah memotivasi saya dan juga terima kasih atas kasih sayangnyalove you

11. Terrima kasih keluarga baru ku yang selalu memberikan semangat, M.A

Hardiansyah, Achamad Fauzi, Adam Noor, Tri Saputra, Tazki Pradika, Adik Dikri, Ade Irwan S, Bastian Rahman, Pahruroji, Ulva Latifah, dan Nurul Ain

Kabakoran, semoga kita tetap kompak dan terima kasih untuk keceriaan yang sangat menghibur pada saat pengerjaan skrispsi ini. You are the best friend. Teman-teman seperjuangan KPI, dan KPI B 2010 terima kasih atas

pertemanan selama 4 tahun berjuang bersama-sama untuk mendapatkan gelar kesarjanaan ini.

Jakarta, 11 November 2014

vi

ABSTRAK_... t

KATA PENGANTAR_... tt

DAFTAR ISI_{... v}t

BAB I PENDAHULUAN

uv wxy xz {|}x~ x €x‚ x}xƒ vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ {v … |†‡x yx‚ xˆx… |z‰† ‰‚xx‚ x}xƒvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvv Š

‹v Œ ‰ ‰xˆxx Žxx y… | | }t ytxvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv 

v | y‘ ˆ‘ }‘€t… || } ty txvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv 6

’v Œ t x ‰x…‰‚yx~xvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ “

”v •t‚y| †xy t~x… | ‰}t‚ xvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ –

BAB II TINJAUAN TEORITIS

uv —x~|~xy˜‘ † ‰ t~x‚t™ ™™™™™™™™™™™vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „Š

„v … |€| z ytx˜‘ † ‰ t~x‚t™™vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „Š

–v ”‰ €‚t˜‘ † ‰ t~x‚ t ™™v vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „7 šv Œ ‰ ‰x˜‘ † ‰ t~x‚tvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ ›

Šv œ‚‰z‰‚‰z˜‘ †‰ t~x‚t vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ ž

v ˜‘ y|‚~‘ y|‚˜‘ † ‰t~x‚tvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv –„

{v … |€| z ytx•yzx y| €t˜‘ †‰ t~x‚tvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv ––

‹v ˜‘ †‰ t~x‚ t G‰z ‰| €x ‰zt ˆvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv –Š „v •yzx y|€t˜‘ †‰ t~x‚t…| †‡| }xxzx ™™™™™ ™™™™™™™ –Ÿ

vii

»® ¼¢½¥§­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­® ¹µ

±® ¼¢ ½¥§¾ ½² ¿ £§ª¨À§¡ ¢Á¨¤½¤§­­­­­­­­ ­­­­­­­ ¹µ

µ® ¼¢ ½¥§¾ ½² ¿ £§ª¨À§¾ ¢ ¬½²  ½ª¾¢ ·§¬­­­­­­­­­­­­ ¹°

BAB III GAMBARAN UMUM PESANTREN AL-MATIIN

©® ýª¨À§Ä  Å©¬¸Æ ¨ ¬¨ «­ ­­®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ¹Ç

È® Ä ¢É¨ ¥¨ «È¢ ¥Á §¥§Ä Å©¬¸Æ ¨ ¬¨ «®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ¹Ç

Ê® Ë §À§Á¨£¶§À §Ä  Å© ¬¸Æ¨ ¬ ¨ «®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ̱

 ® ƨÀ§ ¬§¦¨ÀÄ Å© ¬¸Æ ¨ ¬¨ «®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ̵

»®  ¨Í¦ ¨ ¥Ä ¿À ¿ £¨ £G¿ ¥¿Á¨ £Ä ¦¨Í  ÅÄ ¢ ª½¬¨ « ¨À¨ ¥ÅÀ¬¨²© ¬ ¸Æ¨ ¬¨ «­­ ̯ Æ® ¾¢¤§¨¦¨ £È¢ ¬¨É¨¥¶¢ £ ¤¨ ɨ ¥Ä Å©¬¸ ƨ ¬¨ «®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® Ì6 G® ¡¥¢À ¦¨À§®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® Ì°

ή ¡¥½¤¥¨²¼¨²³¨ «¨£Ä Å©¬¸Æ¨ ¬¨ «® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®Ì´

Å® ¡¥½Í §¬Ä Å©¬¸ ƨ ¬¨ «®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® 6º

BAB IV TEMUAN DAN ANALISIS DATA

©® Ä ¦¥¨¦ ¢¤§¾ ½² ¿ £§ª¨À§ G¿ ¥¿ ¨ ¬¨²¡ ¢²³¢ £¦¿ ª¨ £©ª«¬¨ ª©£¨ ª §Á §ª  §Ä Á §

© ¬¸Æ¨ ¬¨ «®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® 6± ±® Ä ¦¥¨¦ ¢¤§¾ ½² ¿ £§ª¨À§ G¿ ¥¿ ¢ £ ¤¨ £©£¨ ª  §Á §ª­­­­­ ­­® 6± µ® Ä ¦ ¨ ¥¢¦ ¤§¾ ½² ¿ £§ª¨À§¾¢¬ ½²Â ½ª­­­­­­­­­­­­®®®®® 6Ì

v

BAB V PENUTUP

ÏÐ Ñ ÒÓ ÔÕ Ö×ØÙÚÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ 76

ÛÐ Ü ÙÝÙÚ ÞÜ Ù ÝÙÚÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ 78

DAFTAR PUSTAKAÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ 7ß

1

A. Latar Belakang Masalah

Komunikasi adalah salah satu dari aktivitas manusia yang di kenali oleh

semua orang namun sangat sedikit yang dapat mendefinisikan secara memuaskan,

komunikasi memiliki definisi yang tidak terhingga seperti : saling bicara, televise,

dan penyebaran informasi.1Tanpa komunikasi manusia jadi terpisah dari

lingkungan. Namun tanpa lingkungan komunikasi menjadi kegiatan yang tidak

relevan. Dengan kata lain manusia berkomunikasi karena perlu mengadakan

hubungan dengan lingkungannya. Komunikasi bukan hanya menyampaikan

informasi saja akan tetapi dari komunikasi bisa merubah sikap, akhlak dan tingkah

laku seseorang.

Komunikasi juga memepunyai peran dalam bersosialisasi, serta

memberikan suatu pengetahuan dalam hal pendidikan ataupun dalam agama.

Pendidikan adalah bagian dari komunikasi yaitu bagaimana proses pengajarannya

mengunakan atau melibatkan dua aspek komunikasi yang terdiri dari guru sebagai

komunikator dan murit sebagai komunikan. Hal ini sesuai dengan yang di ungkap

kan oleh Wilbur schramm bahwa komunikasi didasarkan atas hubungan dua orang

atau seseorang dengan orang lain. Komunikasi ini yang terfokus pada satu titik

atau satu informasi yang sam, ini digunakan komunikasi bertatap muka (face to

1

2

face communication). Hakekatnya komunikasi bisa diartikan dengan merubah

sikap atau tingkah laku seseorang menjadi lebih baik dari sebelumnya.

Dalam lingkungan sekolah, kampus ataupun kantor mempunyai penerapan

strategi komunikasi yang berbeda-beda. Begitu pula halnya yang dilakukan

sekolah dasar islam iini mempunyai cara sendiri untuk penerapan strategi

komunikasi ini. Karena segala sesuatu yang dilakukan oleh sekolah dasar islam ini

harus dilandasi dari komunikasi yang kuat. Maka dari itu, sekolah dasar islam

adalah suatu tempat dimana anak-anak belajar dalam pembentukan akhlak dan

kecerdasan pendidikan.

Sekolah dasar adalah lembaga pendidikan yang modern. Sekolah dasar

islam merupakan tempat dimana tidak hanya belajar dalam pembelajaran

kecerdasan saja, tetapi mempelajari segala sesuatu tentang ajaran-ajaran yang

diberikan oleh Rasullulah SAW untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam hal ini peran dari seorang guru sangat dibutuhkan dalam membangun

tingkat akhlak dan kecerdasan muridnya.

Tidak hanya itu, guru merupakan elemen penting yang tidak bisa

dipisahkan oleh sekolah. Seorang guru harus dibekali ilmu komunikasi afgar apa

yang disampaikanya dapat menjadi efektif dan murid dapat memahami pelajaran

dengan mudah. Telah disepakati, bahwa fungsi komunikasi adalah menyampaikan

informasi, mendidik, menghibur dan mempengaruhi. Dalam komunikasi

pendidikan istilah pendidikan dan pengajar adalah dua komponen yang saling

Pada kegiatan proses belajar mengajar guru mengintruksikan pesannya melauli

tindakan-tindakan komunikasi.

Tindakan komunikasi dapat dilakukan dalam berbagai macam cara baik

secara verbal (dalam bentuk kata-kata baik lisan maupun tulisan) ataupun non

verbal (tidak dalam kata-kata, misalnya gerak tubuh, sikap, tingkah laku dan

bentuk lainnya yang mengandung arti). Komunikasi juga dapat dilakukan secara

langsung maupun komunikasi yang tidak langsung, komunikasi langsung itu

komunikasi yang bertatap muka, berbicara di dalam kelas. Sedangkan komunikasi

yang tidak langsung itu komunikasi yang menggunakan media misalnya surat

kabar, tv dan radio.

Untuk menanamkan pandangan agama untuk anak-anak itu bukanlah hal

yang mudah, perlu disertai peran orang tua dan guru terlebih dahulu agar bias

membentuk akhlak dilingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan didalam

rumah. Salah satu cara untuk membentuk akhlak untuk anak-anak itu salah

satunya yaitu dengan aspek pendidikan. Pendidikan islam itu salah satu solusi

agar anak-anak bisa membentuk akhlak yang baik.

Dan dalam Era globalisai seperti sekarang ini sangat dibutuhkan sumber

daya manusia yang menguasai bidang di segala aspek kehidupan, salah satunya

yaitu pendidikan. Pendidikan islam merupakan solusi untuk melahirkan cikal

bakal pempin masa depan yang professional baik dalam emosional maupun

4

Sekolah dasar islam Al-Falah memrupakan sekolah yang lebih banyak

diminati, dikarenakan sekolah dasar islam ini beerinovasi dalam bidang

pendidikan kecerdasan dan akhlak maka tak heran jika sekolah ini mendapatkan

penghargaan pada tahun 2006 sekolah tersebut mendapatkan penghargaan sebagai

sekolah percontohan nasional. Akan tetapi untuk masuk sekolah dasar islam ini

tidak lah mudah siswa-siswi harus mengikuti beberapa test agar bisa lulus dan

menjadi siswa-siswi sekolah dasar islam Al-Falah.

Para orang tua menyekolahkan anaknya di sekolah dasar islam ini agar

sang anak mendapatkan pendidikan agama yang lebih. Selain itu anak dapat

menerapkan apa saja yang telah didapat di lingkungan rumahnya dan keluarganya.

Bersdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis tertarik mengangkat

permasalahan ini kedapam Proposal dan karya ilmiah denga mengambil judul :

STRATEGI KOMUNIKASI GURU TERHAPAD ANAK DIDIK(

STUDY KASUS DI SD PERCONTOHAN SDI AL-FALAH)

B. Batasan dan Rumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Agar lebih terarah dan sinkronisasi masalah yang dikemukakan

dengan pembahasan, maka perlu diperlu diberikan pembatasan

masalah yang akan diteliti. Yang akan di fokuskan hanya pada guru

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan batasan di atas penulis merumuskan permasalahan

pada peneletian ini sebagai berikut:

1. Bagaimana strategi komunikasi guru terhadap anak didiknya dalam

komunikasi pedagogik ?

2. Apa saja faktor penghambat dan pendukung strategi komunikasi

guru terhadap anak didiknya ?

C. Tujuan dan Manfaat

Tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah

 Untuk mengetahui strategi komunikasi yang digunakan guru dalam komunikasi pedagogik.

 Untuk mengetahui apa saja factor pendukung dan penghambat strategi komunikasi guru

Manfaat penelitian ini adalah :

 Manfaat akademis

Dari sisi intelektual dan pengetahuan akademis, maka

penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan ilmu

komunikasi pada khusunya strategi komunikasi guru terhadap anak

6

jurusan komunikasi dan penyiaran islam, serta memberikan

pengetahuan dan wawasan dalam bidang komunikasi

 Manfaat praktis

Dengan penelitian ini dapat memperbanyak jenis penelitian

komunikasi yang menggunakan strategi komunikasi, yang ada di

Fakultas Dakwah dan Komunikasi. Dan peneliti berharap dalam

penelitian ini dapat memperkarya khazanah ilmu di Komunikasi

Penyiaran Islam.

D. Metodelogi Penelitian

1. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan Riset Lapangan (field

research), yaitu mencari dan mengumpulkan informasi tentang

masalah yang dibahas dari lapangan (tempat melakukan penelitian

tersebut).

2. Metodologi Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian Deskriptif

Analisis dengan pendekatan kualitatif. Di mana pendekatan kualitatif

ini bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan secara

sistematis, faktual dan akurat mengenai faktor-faktor, sifat serta

Secara deskriptif maksudnya, data yang dikumpulkan berupa

kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka.2Serta dokumen dan wawancara

dengan narasumber, dalam penelitian ini dokumen yang dimaksud

adalah video maupun foto-foto.

Menurut Jalaludin Rahmat

Metode penelitian deskriptif analisis bertujuan mengumpulkan informasi aktual secara rinci yang melukiskan gejala yang ada, mengidentifikasi masalah atau memeriksa kondisi dan praktek-praktek yang berlaku, membuat perbandingan atau evaluasi, menentukan apa yang dilakukan orang lain dalam menghadapi masalah yang sama dan belajar dari pengalaman mereka untuk menetapkan rencana dan keputusan pada waktu yang akan datang. 3

3. Waktu dan Tempat

Penelitian ini dilakukan di sekolah dasar islam Al-Falah, sekolah

tersebut berada di komplek Villa Mutiara, Jl. Intan No. 18. Penelitian

ini dimulai pada bulan September sampai bulan Oktober 2014

4. Subjek dan Objek penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah guru

dengan murid dan sebagai obyek penelitiannya terdapat pada strategi

komunikasi.

2

Lexy J. Moleong,Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung:PT. Rosdakarya, 2007),Cet. Ke-24, h. 9-10.

3

8

5. Teknik Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah sebagai

berikut :

A. Observasi

Penulis melakukan pengamatan langsung untuk memperoleh

data yang diperlukan.4 Dalam hal ini, penulis mengamati secara

langsung mengenai metode pembentukan akhlak di SDI

AL-FALAH

B. Wawancara

Merupakan tatap muka langsung antara peneliti dengan

responden/narasumber.5 Serta mengumpulkan data yang berkaitan

dengan penulisan penelitian ini dengan cara tanya jawab langsung

antara peneliti dengan narasumber. Nara sumber yang dimaksud

adalah Savitri Kurnia Sari,S. Th. I, dan Nurmalasari S.S beliau

sebagai guru kelas III di sekolah dasar islam Al-Falah

C. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan yang tidak

langsung ditujukan kepada subjek yang bersangkutan. Dalam hal

ini dokumentasi yang mendukung penelitian ini adalah open house

dari pihak sekolah.

4

Winayno Suyakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Tarsiti, 1986), Cet. Ke-7, h. 162. 5

6. Tekhnik Olah Data

Teknik olah data yang dilakukan oleh penulis adalah dengan cara

mengumpulkan data-data yang diperoleh melalui wawancara, serta

dokumen yang berhubungan dengan objek penelitian kemudian

peneliti menjabarkan, menerangkan, menginterpretasikan data-data

secara apa adanya. Kemudian memberi kesimpulan. Sedangkan teknik

dan metode penulisan laporan penelitian ini, penulis mengacu kepada

Buku Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Tesis, dan

Disertasi) yang ditertibkan oleh CeQDA UIN Jakarta.

7. Teknik Analisis Data

Untuk mendapatkan data dan informasi yang sesuai dengan

pembahasan, peneliti menggunakan metode Deskriptif Anlisis

Kualitatif, yaitu peneliti menganalisis data yang diperoleh dari hasil

wawancara, catatan dari lapangan dan buku-buku dengan cara

menggambarkan dan menjelaskan ke dalam bentuk kalimat yang

disertai kutipan-kutipan data.6

Alasan penulis menggunakan teknik analisis data secara kualitatif

untuk memudahkan proses dalam penelitian. Data-data yang diperoleh

dalam penelitian berupa tulisan dan data variabel bukan data nominal

atau angka.

6

10

E. Tinjauan Pustaka

Peneliti (1) (2) (3)

Nama Ahmad mursyidi Siti Mahmudah Chandra trigunadi santoso

untuk pembinaan

Perbedaan Pada skripi yang di

12

F. Sistematika Penulisan

Agar penulisan skripsi ini lebih terarah dan sistematis, maka penulis akan

membagi pokok-pokok permasalahan ke dalam lima bab, yaitu sebagai

berikut :

BAB I PENDAHULUAN

Berisi tentang Latar Belakang Masalah, Batasan dan

Rumusan Masalah, Tujuan dan Manfaat Penelitian,

Metodologi Penelitian, Tinjauan Pustaka dan Sistematika

Penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI

Di bab ini membahas tentang pengertian komunikasi,

unsur-unsur komunikasi, tujuan komunikasi, strategi

komunikasi, bentuk metode, hambatan-hambatan

komunikasi. Guru terdiri dari pengertian guru, syarat-syarat

menjadi guru dan kompetensi guru.

BAB III GAMBARAN UMUM SDI RUHAMA

Membahas tentang sejarah SDI AL-FALAH, lokasi, visi

dan misi SDI AL-FALAH, dan program kegiatan

pembelajaran agama, sarana dan prasana

BAB IV HASIL OBSERVASI

Membahas tentang hasil strategi komunikasi guru dalam

dan penghambat komunikasi, upaya mengatasi hambatan

komunikasi

BAB V PENUTUP

Ini adalah bab terakhir dari penulisan skripsi yang berisi

tentang kesimpulan dari semua isi skripsi saya, dan saya

14 latin communis yang berarti bila kita mencoba untuk berbagi informasi, ide

atau sikap sehingga menjadikan si pengirim guna menyampaikan isi pesan. 2

1

Jhon Fiske, pengantarilmu komuniksi , (rajawali pers, 2012) hal 1 2

b. Menurut Stephen W. Littlejohn: communication is still a young

discipline, but it is no longer in its infancy, maksudnya adalah cabang ilmu

yang baru berkembang untuk menemukan disiplinnya yang kuat .3

c. Everett M. Rogers : komunikasi adalah proses dimana suatu ide dialihkan

dari sumber kepada satu penerima atau lebih dengan maksud untuk mengubah

tingkah laku mereka .4

d. Hovland, Janis dan Kelly: communication is the process by which an

individual transmits stimuly (usually verbal) to modify the behaviour of the

individuals. komunikasi adalah proses individu mengirim stimulus yang

biasanya dalam bentuk verbal untuk mengubah tingkah laku orang lain .5

Dari semua definisi yang dijelaskan diatas, bahwa komunikasi

merupakan sebuah pesan. Namun disatu sisi pesan yang disampaikan dalam

komunikasi berbeda antara komunikator ke komunikan dan harus didasari

proses komunikasi yang baik. Penulis menyimpulkan arti dari pola

komunikasi yaitu, bentuk penyampaian suatu pesan yang dilakukan oleh

komunikator kepada komunikan dan menghasilkan feedback.

Disamping itu juga akan menghasilkan ide atau gagasan dalam

berkomunikasi. Dengan berkomunikasi manusia saling berinteraksi dengan

sesama, saling mengenal dan berhubungan baik karena manusia makhluk

3

Noraini Soyomukti,Pengantar Ilmu Komunikasi, (Yogyakarta: PT Ar-Ruzz Media, 2010), Cet ke-1, h.22

4

Hafied Cangara,Pengantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), h.20 5

16

sosial. Sehingga terdapat tiga macam bentuk komunikasi yakni komunikasi

antar personal, komunikasi kelompok dan komunikasi massa.

Dalam kaitannya dengan pesan dalam berkomunikasi, Schramm

merumuskan adanya kondisi yang harus diketahui jika kita menginginkan

pesan yang disampaikan mendapat respon sesuai dengan yang dikehendaki.

Kondisi ini disebut The Condition Of Sucess in Communication, yang terdiri

dari:

a. Pesan harus menggunakan lambang-lambang yang tertuju kepada

pengalaman yang sama antara komunikator dan komunikan, sehingga

sama-sama mengerti.

b. Pesan harus membangkitkan kebutuhan pribadi komunikan dan

menyarankan beberapa cara untuk memperoleh kebutuhan tersebut.

c. Pesan harus dirancang dan disampaikan sedemikian rupa sehingga

dapat menrarik perhatian komunikasi.

d. Pesan harus menyarankan suatu jalan untuk memperoleh kebutuhan

yang layak bagi situasi kelompok dimana komunikan berada pada saat

!" # $ %

Ada enam fungsi komunikasi secara umum6:

1. Fungsi informasi adalah media massa sebagai penyebar informasi

bagi pembaca, pendengan atau pemirsa.

2. Fungsi pendidikan, dengan cara melalui pengajaran nilai, etika,

serta aturan-aturan yang berlaku kepada atau pembaca.

3. Fungsi mempengaruhi dari media massa secara implicit terdapat

pada tajuk atau editorial, features,iklan, artikel dan dengan cara

khalayak dapat terpengaruh oleh iklan-iklan yang di tanyangkan

televise ataupun surat kabar.

4. Menghibur, dengan cara di TV ada suatu acara yang menggunakan

cara berkomunikasi yang menarik senhingga khalayak terhibur

dengan acar TV tersebut.

& '(%!"# $ %

Ada pun tujuan komunikasi adalah untuk terciptanya7:

1. Perubahan sikap (attitude change)

2. Perubahan pendapat (opinion change)

3. Perubahan prilaku (behavior change)

4. Perubahan social (social change)

6

Onong Uchjana Effendy,Ilmu Komunikasi, Teori dan filsafat komunikasi, (Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 2003), h.55

7

18

Tujuan yang terpenting dari komunikasi adalah bagaimana cara agar suatu

pesan yang disampaikan komunikator itu menimbulkan dampak dan efek tertentu

pada komunikan.

)* +, - . /0. , - . /123. ,4 5 6-4

Adapun unsur-unsur komunikasi dalam ruang lingkup komunikasi

adalah sebagai berikut:

1. Komunikator (Senderatau pengirim pesan/berita)

Dalam hal ini komunikator adalah seseorang atau sekelompok

orang yang merupakan tempat asal pesan, sumber berita, informasi,

atau pengertian yang disampaikan atau bisa kita sebut sebagai orang

atau pihak yang mengirim/menyampaikan berita. Dalam perannya

sebagai komunikator tentunya seorang komunikator tersebut memiliki

beberapa syarat yang diperlukan, berikut adalah syarat yang

diperlukan:

a. Memiliki kedibilitas yang tinggi bagi komunikasinya.

b. Memiliki ketrampilan dalam berkomunikasi.

c. Berpengetahuan luas.

d. Dapat bersikap baik kepada komunikan.

e. Memiliki daya tarik, dalam arti komunikator memiliki

kemampuan untuk melakukan peubahan sikap atau penambahan

pengetahuan bagi atau pada diri komunikan.8

8

2. Pesan atau Berita (Message)

Message adalah pesan atau pesan-pesan, informasi atau

pengertian dari komunikator yang penyampaiannya disampaikan

kepada komunikan (audiens/khalayak) melalui penggunaan bahasa

atau lambang-lambang. Lambang atau simbol tersebut dapat berupa

tulisan, gambar, gerakan tubuh, lambaian tangan, kedipan mata, sinar,

warna, kode morse, bunyi sirene, bunyi peluit, bunyi bedug, bendera,

dan tentunya suara atau bahasa yang diucapkan manusia.

3. Saluran atau media komunikasi

Saluran atau media komunikasi adalah sarana tempat

berlalunya simbol-simbol/lambang-lambang yang mengandung makna

berupa pesan/pengertian. Saluran atau medium komunikasi tersebut

berupa alat/sarana yang menyalurkan suara (audio) untuk

pendengaran, tulisan dan gambar (visual) untuk penglihatan, bau

untuk penciuman, wujud fisik untuk perabaan, dan sebagainya.

4. Komunikan (Receiveratau penerima pesan/berita)

Komunikan adalah seseorang atau sekelompok orang sebagai

subjek yang dituju oleh komunikator (pengirim/penyampai pesan),

yang menerima pesan-pesan (berita, informasi, pengertian) berupa

lambang-lambang yang mengandung arti dan makna.

5. Efek (effect) atau umpan balik (Feedback)

Efek adalah hasil penerimaan pesan/informasi oleh

20

menerima pesan. Efek dapat berlanjut dengan memberikan respons,

tanggapan atau jawaban yang disebut umpan balik. Umpan balik atau

feedback adalah arus balik dalam rangka proses komunikasi. Umpan

balik ini biasanya sangat diharapkan, dalam arti adanyafeedbackyang

menyenangkan, kalau seseorang atau kelompok orang yang

melakukan kegiatan komunikasi ini melakukannya dengan tujuan

untuk mencapai saling pengertian atau memperoleh kesepakatan

bersama.9 Hal yang terpenting dalam komunikasi adalah bagaimana

caranya agar suatu pesan yang disampaikan komunikator itu

menimbulkan efek atau dampak tertentu pada komunikan. dampak

yang ditimbulkan dapat diklasifikasikan menurut kadarnya, yaitu:

 Dampak kognitif, adalah dampak yang timbul pada komunikan yang menyebabkan dia menjadi tahu atau

meningkatkan intelektulitasnya.

 Dampak efektif, lebih tinggi kadarnya dari pada dampak kognitif. Tujuan komunikator bukan hanya

sekedar supaya komunikan tahu, tetapi bergerak

hatinya, menimbulkan pesan tertentu, misalnya

perasaan iba, terharuh, sedih gembira, marah, dan

sebagainya.

9

 Dampak behavioral, yang paling tinggi kadarnya, yakni dampak yang timbul pada komunikan dalam bentuk

perilaku tindakan atau kegiatan.10

78 9:; <=;>?@:; <=;>9:AB;C@D> C

Jenis-jenis komunikasi dapat dikelompokan menjadi enam macam yaitu11:

1. Komunikasi intrapribadi (intrapersonal communication) adalah

komunikasi dengan diri sendiri, baik kita sadari atau tidak

2. Komunikasi antarpribadi (interpersonal communication) adalah

komunikasi antara orang-orang secara tatap muka, yang

memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi orang lain

secara langsung, baik verbal ataupun nonverbal

3. Komunikasi kelompok adalah sekumpulan orang-orang yang

mempunyai tujuan sama, yang berinteraksi satu sama lain untuk

mencapai tujuan bersama, mengenal satu sama lain dan

memandang mereka sebagai ng pembagian dari kelompok tersebut.

4. Komunikasi public (public communication) adalah komunikasi

antar seorang pembicara dengan sejumlah besar orang(khalayak),

yang tidak bisa dikenali satu persatu.

10

Onong Uchjana Effendy,Dinamika Komunikasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), cet. Ke-4, h.7

11

22

5. Komunikasi organisasi dapat didefinisikan sebagai petunjuk dan

penafsiran pesan diantara unit-unit komunikasi yang merupakan

bagian dari suatu organisasi tersebut.

6. Komunikasi massa (massa communication) adalah komunikasi

yang menggunakan media massa, baik cetak ataupun eletronik,

yang dikelola oleh suatu lembaga atau orang yang dilembagakan,

yang ditunjukan kepada sejumlah besar orang yang tersebar di

banyak tempat.

EF G HIJHKLMNO PQ RM SJTM

UF VKRL KI HMJRG HI JH KLMNO PQ RM SJTM

Dalam bahasa Yunani Kuno, strategi berarti seni berperang . Suatu

strategi mempunyai dasar-dasaratau skema untuk mencapai sasaran yang dituju.

Pada dasarnyastrategi merupakan alatuntuk mencapai tujuan. Kata strategi berasal

dari bahasa Yunani, yaitu stratogos, yang berarti militer yang berarti memimpin.

Dalam konteks awalnya, strategi diartikan sebagai generalshipatau sesuatu yang

dilakukan oleh para jenderal dalam membuat rencana untuk menaklukan musuh

dan memenangkan perang.12Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan

bahwa strategi adalah Ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya

bangsa-bangsa untuk melaksanakan kebijakan tertentu di perang dan damai, atau rencana

yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.13

12

Setiawan Hari Purnomo & Zulkieflimansyah, Manajemen Strategi Sebuah Konsep Pengantar. (Jakarta: Lembaga penerbitan Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 1999), h. 8

13

Menurut pakar ilmu komunikasi Onong Uchjana Effendy, MA.

Mengatakan bahwa strategi pada hakikatnya adalah perencanaan dan manajemen

untuk mencapai tujuan, namun untuk mencapai tujuan tersebut, strategi tidak

berfungsi sebagai peta jalan yang memberikan arah saja melainkan harus mampu

menunjukan bagaimana taktik operasionalnya.14

Definisi lain juga diutarakan oleh Din Syamsudin, menurut beliau strategi

mengandung arti diantaranya:

a. Seni dalam menyiasati pelaksanaanrencana atau program untuk

mencapai tujuan

b. Sebuah penyesuaian terhadap lingkungan untuk menampilkan

fungsi dan peran penting dalam keberhasilan15.

Dalam rangka menyusun suatu strategi, diperlukan suatu pemikiran yang

lugas dan rasional dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi

strategi tersebut. Ada 5 faktor yang diperlukan dalam penyusunan strategi, Yaitu:

 Tujuan, baik tujuan jangka panjang (tujuan akhir atau tujuan jangka pendek(tujuan sementara))

 Ilmu medan (situasi dan kondisi)

 Kekuatan-kekuatan  kebijaksanaan pemimpin .

 Pemimpin16

14

Onong Uchjana Effendy, Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992), h.32

15

24

Dari beberapa pengertian tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa

strategi adalah suatu perumusan dan perencanaan terhadap suatu hal untuk

mencapai tujuan yang diharapkan dengan memanfaatkan dan mengoptimalkan

segala sumber daya yang ada. Strategi umumnya dilakukan oleh individu-individu

dalam mencapai maksud yang diinginkannya.

WX YZ [\ ]^_ `a ^b\ c\d e] b`][\ c ^d

Komunikasi dilakukan manusia bukan hanya untuk menyampaikan atau

saling bertukar pesan/informasi, melaikan ada tujuan untuk membangun dan

memelihara relasi. Dalam praktek belajar pun, komunikasi yang dilakukan guru

dan siswa bukan hanya proses pertukaran dan penyampaian materi pembelajaran,

melaikan ada dimensi relasi guru dan murid.

Baik relasi guru dan siswa menjadi persyaratan utama terciptanya proses

pembelajaran yang efektif. Di sekolah, guru dan siswa merupakan pelaku utama

dalam proses pembelajran. Kedua pelaku ini menjalankan peran penting dalam

mencapai pembelajaran yang dilangsungkan di sekolah. Seperti dikutip oleh

Boyton & Boyton (2005), bukti lain soal relasi guru dan siswa berdampak

terhadap prestasi siswa, disampaikan peneliti yang menemukan bahwa relasi

positif guru- siswa merupakan senjata ampuh untuk menciptakan iklim

pembelajaran (Thompson, 19998) yang membuat siswa lebih menghormati orang

dewasa di sekitarnya dan menghormati sesamanya serta menjadi lebih memliki

perhatian karena merasa diperhatikan (Canter & Canter, 1997).

16

Interaksi guru dengan siswa di kelas adalah komunikasi pembelajaran

(instructional communication). Membelajarkan berarti membangun komunikasi

yang efektif dengan siswa. Oleh sebeb itu, penting untuk diinsyafi oleh para guru,

bahwa guru yang baik adalah guru yang memahami bahwa komunikasi dan

pembelajaran adalah dua hal yang saling bergantung, yang lebih mementingkan

apa yang siswa sudah pelajari dari pada apa yang sudah diajarkan, dan yang terus

menerus memilih dan menentukan apa yang harus di komunikasikan dan

bagaimana mengomunikasikannya ( Richmond et.al, 2009). Intinya, guru yang

baik adalah komunikator yang baik atau guru yang efektif adalah komunikator

efektif.

` Kata berasal dari strategi bahasa yunani klasik yaitu stratus yang artinya

tentara dan kata agein yang berarti memimpin. Dengan, demikian, strategi yang

dimaksudkan adalah memimpin tentara. Lalu, muncul kata strategosyang artinya

pimpinan tentara pada tingkat atas. Jadi, strategi adalah konsep militer yang bisa

diartikan seni perang jendral (the art of genetal), atau suatu rancangan yang

terbaik untuk memenangkan peperangan. Dalam stratregi ada prinsip harus

dicamkan, yakni tidak ada sesuatu yang berarti dari segalanya kecuali

mengetahui apa yang akan dikerjakan oleh musuh, sebelum mereka

26

Karl Von Clausewits (1780-1831) seorang pengsiunan jendral prusia

dalam bukunya on war merumuskan strategi adalah suatu seni menggunakan

sarana pertempuran untuk mencapai tujuan perang.17

Strategi pada dasarnya kebijakan untuk mencapai tujuan yang kemudian

dijabarkan ke sejumlah taktik untuk pencapaian tujuan yang sudah ditetapkan.

Ketika memiliki sebuah tujuan yang ingin diraih maka hal terpenting yang harus

dipikirkan adalah menyusun strategi agar apa yang dilakukan tepat sasaran

sehingga membantu pencapaian tujuan tersebut.

Akan tetapi strategi tidak digunakan kepada peperangan akan tetapi

dikomunikasi juga memiliki strategi komunikasi. Demikianlah pula strategi

komunikasi merupakan panduan dari perencanaan komunikasi (communication

planning) dan manajemen komunikasi (communication management) untuk

mencapai suatu tujuan. Untuk mencapai suatu tujuan tersebut strategi komunikasi

harus dapat menunjukkan agaimana operasionalnya secara taktis harus dilakukan.

Dalam arti kata bahwa pendekatan (approach) bisa berbeda sewaktu-waktu

begantung situasi dan kondisi.

1. Strategi komunikasi pembelajaran

a) Guru sabagai penceramah

Ceramah merupakan strategi yang paling sering digunakan dalam

komunikasi pembelajaran. Richmond et.al (2009) menyatakan, ceramah

17

ini dari sisi pemanfaatan waktu pembelajaran merupakan strategi paling

efesien karena bisa menyampaikan banyak informasi pada khalayak

dengan penggunaan alat bantu sangat minimal. Namun, ceramah di

pandang sebagi metode pembelajaran yang kurang efesien karena siswa

diposisikan pasif, hanya menyimak dan kurang mendorong kegiatan tahap

pembelajaran tingkat tinggi seperti aplikasi, analisi, sintesis atau evaluasi.

Richmond et.al (2009) mengutip Weaver, menunjukan, ada baiknya guru

mempunyai public speaking untuk mengasah kemampuan komunikasi

pembelajaran melalui ceramah. Hal ini penting karena khalayak, yaitu

siswa berharap guru cukup memeliki pengetahuan dan

mengomunikasikannya dengan cara yang mudah dipahami.

Ada saran menarik yang diberikan Richmond et.al (2009) bagi para guru

untuk meningkatkan efektifitas komunikasi, sebagai berikut :

o _{Mengalokasikan sebagaian dari waktu yang tersedia untuk}

menyampaikan materi utama

o _{Membantu siswa memahami dan mencatat materi pembelajaran}

dengan menyajikan uraian materi dengan mudah dipahami

o Menyampaikan ceramah dalam suasana yang akrab.

b) Guru sebagai moderator

Salah satu ciri kelas yang efesien adalah adanya interaksi positif antara

guru dengan siswa serta di antara sesama murid. Peran guru dikelas yang

28

penting bagi guru untuk memeliki keterampilan seperti yang dikemukakan

hasil kajian di Stanford university sebagai berikut Richmond et.al (2009) :

o _{Dapat mengajukan pertanyaan kepada siswa}

o _{Mendorong siswa untuk berpatisipasi aktif pembelajaran}

o Mampu mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa

mendalami sendiri materi pembelajaran

o _{Menggunakan pertanyaan yang mendorong penalaran tingkat}

tinggi

o _{Mampu memfasilitasi berbagai pertanyaan dan komentar siswa}

o Mampu menggunakan media komunikasi nonverbal secara

efektif

o _{Terampil dalam berbagai teknik interaksi guna mencegah}

kebosanan

c) Guru sebagai pembimbing

Dalam pembelajaran yang menekan aspek psikomotor, guru berperan

menjadi pembimbing. Ketika membelajarkan kemampuan psikomotor,

guru memfasilitasi siswa harus berlatih sampai para siswa benar-benar

menguasai keterampilan tersebut. Bagi siswa yang memliki motivasi

tinggi, tidak sulit mengulangi latihan. Tapi bagi siswa yang kurang

motivasinya, guru harus pandai-pandai membuat variasi latihan sehingga,

d) Guru sebagai manager

Utuk membangun suasana belajar dan mengefektifkan proses

pembelajaran, biasanya guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok.

Siswa yang belajar dalam kelompok biasanya terlibat secara aktif dalam

proses pembelajaran, melatih dan meningkatkan kemampuan siswa dalam

komunikasi interpersonal, dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap

materi pembelajarn melalui pembelajarn melalui siswa. Dalam

pembelajaran melalui kelompok kecil ini, guru berperan sebagi manager,

yakni manager sumber belajar dan manager personal.

Sebagai manager sumber pembelajaran, guru memutuskan

komposisi tugas kelompok dan cara siswa di kelompokan. Guru mengatur

komposisi siswa yang dalam suatu kelompok sehingga siswa yang berada

dalam kelompok sehingga siswa yang berada dalam kelompok cukup

beragam yakni siswa yang berada dalam suatu kelompok cukup beragam

yakni siswa yang berkemampuan di atas rata-rata, rata-rata, dan dibawah

rata-rata. Tujuannya, untuk menjaga keseimbangan interaksi antar

kelompok.

e) Guru sebagai kordinator dan inovator

Untuk mengomunikasian pembelajaran secara efektif kepada siswa, guru

dapat berperan sebagai kodinator dan inovator. Komunikasi pembelajaran

tidak hanya membutukan kemampuan verbal dalam berkomunikasi, tapi

30

sering kkurang menyadari begitu banyak media yang bisa di jadikan alat

bantu pembelajaran, misalnya fil, video-video, majalah dan internet.18

2. Pesan komunikasi

A) Mengomunikasikan ekspektasi positif

Ada beberapa teknik yang digunakan oleh guru agar bisa berkomunikasi

dengan ekspetasi positif kepada siswanya. Boynton & Boynton (2005)

menyarankan teknik seperti berikut :

o _{Bersikap adil, seperti saat member kesempatan pada siswa}

untuk bertanya, menjawab pertanyaan siswa, atau saat siswa

mempersentasikan tugas di dalam kelas

o _{Memberikan alokasi waktu yang sama bagi siswa dalam}

menjawab pertanyaan, saat berdiskusi dengan siswa dan

mengajukan pertanyaan pertanyaan, guru sering memberikan

waktu lebih lama pada siswa dengan ekspetasi tinggi atas

kemmapuan siswa tersebut dari guru.

o _{Memberikan petunjuk atau isyarat yang membantu siswa}

menjawab pertanyaan. Terkadang, pada siswa yang guru

memliki ekspetasi tinggi pada kemampuannya, diberikan lebih

banyak petunjuk dan isyarat ketika menjawab pertanyaan,

seperti dengan mengisyaratkan kalimat tertentu untuk

membantu siswa menjawab.

18

o _{Mengatakan pada siswa, mereka memliki kemampuaan untuk}

berkinerja baik. Cara lain untuk mengomunikasikan eksepatasi

positif adalah mengatakan langsung, pada siswa bahwa mereka

bisa.

o Menyampaikan koreksi secara konstruktif. Selain

menyampaikan ekpetasi tinggi terhadap siswa, mengoreksi

secara konstruktifpun membantu dalam membangun

komunikasi positif pada siswa.19

B) Mengomunikasikan tujuan dan hasil belajar

Banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam mengomunikasikan tujuan dan

hasil belajar. Marzano (2011) mengidentifaksi pendekatan yang efektif dan tak

efektif dalam mengomunikasikan tujuan belajar pada siswa seperti berikut20:

1. Pengomunikasi tujuan belajar yang tak efektif :

o Menulis tujuan belajar di papan tulis dan mengharapkan dilihat

siswa. Biasanya, inilah cara mengomunikasikan tujuan yang

sering dilakukan oleh guru. Memang, menuliskan tujuan

belajar di tempat yang mudah dilihat semua siswa itu baik,

namun jika tujuan tersebut tak pernah dibahas atau di

19

r. Yosal Iriantara & Usep Syaripudin,komunikasi pendidikan( Bandung : Simbiosa Rkatama Media) cet-1, h.78-82

20

32

sampaikan lagi selama pembelajaran berlangsung, maka itu

sia-sia

o _{Tidak ada perbedaan anatara pernyataan tujuann dengan}

penyataan kegiatan belajar. Guru sering menuliskan tujuan

belajar yang sama sepeti pertanyaan kegiatan belajar yang akan

dilaksanakan.

o _{Menulis tujuan yang terlalu umum dan luas. Tujuan belajar}

harus dinyatakaan secara spesifik sehingga siswa memahami

apa yang harus mereka kuasai.

2. Pengomunikasian tujuan belajar yang efektif

o _{Mendorong siswa menulis ulang dengan kalimat mereka}

sendiri tujuan belajar yang disampaikan oleh guru. Cara seperti

ini mengkalrifikasi pemahan siswa atas apa yang akan

dipahami dan dikuasai setelah pembelajaran selesai

o _{Menuliskan tujuan belajar secara berjenjang. Misalnya guru}

sejarah menulis tujuan pembelajaranya siswa mampu

menyusun sejarah kerajaan majapahit dari masa pendirian,

kejaayaan, hingga kejatuhannya. Inin merupakan tujuan guru

tersebut bisa dibagi menjadi dua tujuan . Misalnya siswa

mengetahui informasi akurat waktu pendirian, pendiri, waktu

siswa mampu mebandingkan kekuatan kerajaan majapahit

dengan kerajaan besar lainya .

C) Mengomunikasikan umpan balik dan evaluasi

Winggins (2012 : 10-12) mengindentifikasi, umpan-balik yang efektif itu

merujuk pada tujuan, kongkret dan jelas, bisa dilaksanakan, berorientasi pada

siswa, tepat waktu, berkeseimbangan, dan konsisten. Secara lebih perinci

diuraikan sebagai berikut :

o _{Umpan-balik yang merujuk pada tujuan.}

Menurut Winggins (2012), informasi bisa menjadi umpan-balik

bila diberikan pada orang berusaha mencapai tujuan.

o _{Umpan-balik harus kongkret dan jelas}

Umpan-balik yang bermanfaat bukan hanya umpan-balik yang

merujuk pada tujuan, melaikan juga umpan-balik yang konkret

dan jelas. Umpan-balik yang baik jelas dan bisa dipahami siswa

34

o _{Bisa dijalankan}

Umpan-balik yang efektif harus kongkret, spesifik, dan

berguna karena memberikan informasi yang dapat dijalankan

oleh penerima umpan-balik.

o Berorientasi pada siswa

Umpan-balik yang baik disampaikan dengan bahasa yang

mudah dipahami siswa. Disarankan, umpan-balik ditulis

dengan bahasa, cara penulisan, dan menggunakan istilah yang

mudah dipahami siswa.

o Tepat waktu

Umpan-balik yang baik disampaikan, jangan di tunda-tunda.

Sering, guru memberikan umpan-balik setelah beberapa hari,

minggu, atau bahkan bulan setelah kinerja dievaluasi.

o _{Berkesinambungan}

Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa butuh

umpan-balik untuk menyesuaikan kinerja mereka adar selaras dengan

tujuan yang baik akan dicapai.

o _Konsisten

Guru konsisten dalam member umpan-balik tentang mutu

kinarja yang diharapkan dari siswa.21

21

D) Komunikasi verbal dan non verbal

Komunikasi yang biasa digunakan oleh guru dan siswa adalah komunikasi

verbal seperti ketika dalam pembelajaran didalam kelas, percakapan di dalam dan

di luar kelas. Komunikasi verbal ini biasanya berupa percakapan tatap muka

antara guru dan siswa, berbicara dalam pembelajaran di kelas atau percakapan

melalui media telefon. Dalam percakapan kita sehari-hari, komunikasi sering

diidentikan dengan menyampaikan secara verbal atau bisa dinamakan percakapan.

Akan tetapi guru juga harus memperhatikan ketika dia berkomunikasi

seecara verbal, mereka juga harus memperhatikan kial-kial dalam komunikasi

nonverbal seperti22:

a) Sentuhan

Dalam kontens pendidikan, sentuhan sangat efektif digunakan pada siswa

usia dini. Sentuhan pada bahu atau menyeka keringat siswa sambil berbica

dengan memberikan rasa nyaman pada siswa.

b) Postur dan gerak tubuh.

Guru menggunakan postur untuk memperjelas topic yang dibahas

dengan menunjuk butir-butir penting, memfokuskan perhatian siswa.

22

36

c) Ekspresi wajah

Diperlihatkan saat berbicara dan menyimak pembicaraan akan

menginformasikan siapa dan bagaimana kita berbicara kepada lawan

bicara kita.

d) Kontak mata

Kontak mata penting dalam komunikasi guru dan siswa. Mislnya, ketika

guru bertanya kepada siswa yang tahu jawabannya biassanya akan

memandang guru dan sebaliknya.

 Intonasi dan gaya bicara

Dalam hal ini, penting membedakan antara suara dan ucapan.

Suara adalah bunyi kata yang di ucapkan. Siswa menebak

pikiran dan suasana hati gurunya melalui nada bicara.

 Cara berpakaian

Apa yang melekat pada tubuh kita menginformasikan siapa dan

bagaimana kita pada orang lain. Siswa akan memperlihatkan

secara detail cara berpakaian guru dari ujung kaki samapi ujung

fg hij ki lmnojop q rop

Dilihat dari sudut bahasa (etimologi), perkataan akhlak (bahasa arab)

adalah bentuk jamak dari kata khulk, khulk di dalam kamus Al-munjid yang

berarti budi pekerti, perangkai tingkah laku atau tabiat.23

Dari pengertian diatas dapat diketahui bahwa akhlak ialah sifat-sifat yang

dibawa manusia sejak lahir yang tertanam dalam jiwanya dan selalu ada padanya.

Sifat itu dapat lahir dari perbuatan baik, di sebut akhlak mulia atau perbuatan

buruk, di sebut akhlak yang tercela sesuai dengan pembinaanya.

Dr. M Abudullah Dirroz, mengemukakan define akhlak sebagi berikut :

akhlak adalah suatu kekuatan dalam kehendakan yang mantab, kekuatan dan

kehendakan mana berkombinasi membawa kecenderungan kepada pemilihan

pihak yang benar (dalam hal akhlak yang baik) ataupun pihak yang jahat (dalam

hal akhlak yang jahat) .

Selanjutnya dikenal sebagai pakar bidang akhlak terkemuka dan terdahulu,

dengan agak lebih luas dari Ibn Miskawaih mengatakan akhlak ialah : sifat yang

teranam dalam jiwa yang menimbulkan macam-macam perbuatan dengan gampng

dan mudah, tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan.

KH. Abdullah Salim mengemukakan bahwa akhlak adalah merupakan

sifat yang tumbuh dan menyatu di dalam diri seseorang. Dari sifat yang ada itulah

23

38

terpancar sikap dan perbuatan tingkah laku perbuatan seseorang seperti: sabar,

kasih sayang ataupun sebaliknya pemarah, benci karena dendam, iri dan dengki,

sehingga memutuskan silahtuhrahmi.

Dari keterangan-keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa akhlak ialah

gambaran sifat-sifat yang tertanam dalam jiwa yang timbul pada manusia ketika

menjalankan perbuatan-perbuatan tanpa perlu memikirkan pertimbangan.

1. Pembagian akhlak

Menurut Heny Narendrany Hidayati, bahwa akhlak islam adalah sama

dengan ruang lingkup ajaran agama islam itu sendiri yang yang mencakup

berbagai aspek yaitu:24

a. Akhlak Kepada Allah

Akhlak kepada Allah pada prinsipnya dapat diartikan sebagai

penghambaan diri kepada-Nya atau sebagai sikap dan perbuatan yang

seharusnya dilakukan oleh manusia sebagai makhluk_Nya.

Bentuk-bentuk perbuatan yang termasuk dalam berakhlak kepada

Allah diantaranya : Tauhid, Ibadah/shalat, puasa, taubat, bersyukur,

tawakal, ridha Allah, rendah hati, amal salaeh, cinta ilmu, dan muru ah.

b. Akhlak Kepada Manusia

24

Heny Narendrany Hidayati,pengukuran Akhlak Karimah Mahasiswa,(Jakarta:UIN Press dan

Akhlak kepada sesame manusia sebenarnya semata-mata didasari

oleh akhlak yang kita persembahkan kepada Allah. Akhlak terhadap

sesame manusia, bukan hanya dalam bentuk larangan melakukan hal-hal

negative.

Adapun bentuk-bentuk akhlak terhadap sesame manusia

diantaranya : jujur, amanah, sabar, pemaaf, penolong, rajin, displin,

bermanfaat, cerdas, cinta damai, tanggung jawab, sabar, tasamuh,

persaudaraan, peduli social, berbagi, dan teroganisir.

c. Akhlak Kepada Alam/lingkungan

Alam yang dimaksud disini adalah segala sesuatu yang berbeda

disekitaer manusia, baik bintang, tumbuh-tumbuhan, maupun benda-benda

tidak bernyawa. Akhlak terhadap lingkungan pada prinsipnya

menempatkan sesuatu itun sesuai dalam posisinya masing-masing.

Adapun bentuk-bentuk perbuatan yang termasuk akhlak terhadap

alam/lingkungan, yaitu dengan peduli lingkunagan diantaranya adalah

memelihara tumbuh-tumbuhan, menyayangi hewan, menjaga kebersihan,

40

2. Macam-macam akhlak

A) Akhlak terpuji atau ( al-akhlakul mahmudah) yaitu akhlak yang

perbuatan baik kepada tuhan, sesama manusia dan makhluk

lainnya.

B) Akhlak tercela (al-akhlakul madzmudah) yaitu akhlak yang

perbuatan tercela kepada allah, sesame manusia dan makhluk

lainnya.25

Dalam pembahasan ini, penulis membatasi hanya akhlak baik dan

akhlak buruk terhadap sesame manusia, maka dapat di uraikan sebagai

berikut :

1. Akhlak baik (al-akhlakul mahmudah)

a) Belas kasih atau kasih sayang (As-syafaqah) yaitu sikap jiwa

yang selalu ingin berbuat baik dan menyantuni orang lain

b) Rasa persaudaraan (Al-ikhaa ) yaitu sikap jiwa yang selalu

ingin berhubungan baik dan bersatu dengan orang lain, karena

ada keterkaitan bantin dngan orang lain.

c) Memberi nasihat (An-nashihah) yaitu suatu upaya untuk

memberikan pentunjuk yang baik dengan orang lain dengan

menggunakan perkataan baik ketika orang yang dinasehati

sudah atau belum melakukan hal buruk.

d) Memberi pertolongan (An-Nashru) yaitu suatu upaya membatu

orang laik yang mengalami kesulitan.

25

e) Menahan amarah (Kazmul Ghaizi) yaitu upaya menahan orang

emosi agar tidak di kuasi oleh perasaan marah terhadap orang

lain.

f) Sopan santun (al-hilmu) yaitu sikap jiwa yang lemah lembut

terhadap orang lain sehingga dalam perkataan dan

perbuataannya selalu mengandung adab dan kesopanan yang

murni.

g) Suka memaafkan (Al-afwu) yaitu sikap dan prilaku seseorang

yang suka memaafkan kesalahaan orang lain yang pernah

diperbuat terhadapnya.26

2. Akhlak buruk (al-akhlakul madzmudah)

a) Mudah Marah (Al-Ghada) yaitu kondisi emosi seseorang yang

tidap dapat dikendalikan oleh kesadarannya.

b) Iri Hati (Al-H asanah) yaitu sikap kejiwaan seseorang yang

selalu menginginkan agar kenikmatan dan kebahagian orang

lain bias hilang sama sekali.

c) Mengadu-ngadu (An-Naimah) yaitu suatu prilaku orang yang

suka memindahkan perkataan orang kepada orang lain dengan

maksud agar hubungan social keduannya rusak.

26

42

d) Mengumpat (Al-ghiba) yaitu suatu prilaku yang suka

membicarakan seseorang kepada orang lain.

e) Bersikap congkak (Al-Ash aru) yaitu sikap dan prilaku yang

menampilkan kesombongan, baik dilihat dari tingkah lakunya

maupun perkataannya.

f) Sikap kikir (Al-Bikhlu) yaitu suatu sikap tidak mau

memberikan nilai materi atau jasa kepada orang lain.

g) Berbuat aniya (Azh-Zhulmu) yaitu suatu perbuataan yang

merugikan orang lain baik kerugian material maupun non

material.27

st uvwxyz {x |{ v}y~ x

1) Teori komunikasi Pedagogik ada 10 macam yaitu28:

I. Menguasai karakteristik peserta didik, baik dari segi fisik, moral, sosial,

kultural, emosional dan intelektual.

a. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan

aspek fisik, moral, spiritual, emosional, intelektual, dan latar

belakang social budaya.

b. Mengidentifikasi potensi peserta didik untuk 5 (lima) mata

pelajaran nasional.

c. Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik untuk 5 (lima)

mata pelajaran nasional.

27

Mahyudin,kuliah akhlak tasawuf, ,(Jakarta : Kalam Mulia, 2001) cet ke-4 h.26-31

28

d. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik untuk 5 (lima)

mata pelajaran nasional

II. Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang

mendidik.

 Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik untuk 5 (lima) mata pelajaran (nasional).

 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif untuk 5 (lima) mata

pelajaran (nasional).

 Menerapkan pembelajaran tematik untuk kelas-kelas awal

III. Pengembangan kurikulum sesuai dengan bidang pelajaran atau

pengembangan yang dia mampu.

 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.

 Menentukan tujuan kelima mata pelajaran.

 Menentukan pengalaman belajar (kegiatan pembelajaran) untuk mencapai tujuan kelima mata pelajaran.

44

 Menata materi pelajaran yang sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

 Mengembangkan indicator dan instrument penilaian.

IV. Praktik penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik.

 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.

 Mengembangkan komponen-komponen perancangan pembelajaran.

 Menyusun perancangan pembelajaran baik untuk kegiatan pembelajaran di kelas, laboratorium maupun lapangan.

 Menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran untuk kelima

mata pelajaran.

 Mengambil keputusan transaksional sesuai dengan situasi yang berkembang untuk kelima mata pelajaran.

V. Pemanfaatan tekologi informasi dan komunikasi untuk menunjang proses

 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.

VI. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan potensi yang dimiliki.

 Menyediakan berbagai media pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai hasil pembelajaran secara optimal.

 Menyediakan berbagai media pembelajaran untuk mengaktualisasikan berbagai potensi dan kreatifitas peserta didik.

VII. Berkomunikasi dengan peserta didik secara efektif, empatik dan santun.

 Menguasai berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, baik secara lisan maupun tulisan.

 Dalam pembelajaran, berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas secara

siklikal.

 Penyiapan kondisi psikis peserta didik.

 Memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk merespon.

 Santun dan empatik menyikapi respon peserta didik.

46

VIII. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai karakteristik lima mata pelajaran.

 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan evaluasi sesuai dengan karakteristik lima

matapelajaran.

 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses hasil belajar.  Mengadministrasikan proses dan hasil belajar secara

berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen.

 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan.

 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.

IX. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan

pembelajaran.

 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar.

 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan.

 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi hasil pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

X. Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran€

 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan lima mata pelajaran.

 Melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran lima mata pelajaran.

2) Komunikasi Kelompok Kecil

Komunikasi keompok kecil (small/micro group communication) adalah

komunikasi yang :

 Ditunjukan kepada kognisi komunikan  Prosesnya berlangsung dialogis

Dalam komunikasi kelompok kecil komunikator menujukan pesannya

kepada benak atau pikiran komunikan , misalnya kuliah, ceramah, diskusi,

48

berperan penting. Komunikan akan dapat menilai logis tidaknya uraian

komunikator.

Cirri yang kedua dari komunikasi kelompok kecil ialah bahwa

prosesnya berlangsung secara dialogis, tidak linear, melainkan sirkular.

Umpan balik terjadi secara verbal. Komunikan dapat menanggapi uraian

komunikato, bisa bertanya jika tidak mengerti, dapat menyanggah bila

tidak setuju dan lain sebagainya.

Dalam kehidupan sehari-hari begitu banyak jenis kelompok kecil,

antara lain : rapat( rapat kerja), kuliah, ceramah, pembelajaran didalam

kelas,brifing, ekstrakulikuler,diskusi, forum, seminar, dan lain-lain.29

29

„” •– —˜ ™‹š–•›—œ‘—˜ —…˜›—ž„› ’“— ›—œ

SD Islam AL-Falaah berada di bawah naungan Yayasan Pendidikan

AL-Falaah yang didirikan oleh Bpk. H. Ady Mansyur, S. Pd. I. di atas tanah

seluas + 3.250 m2. Lokasinya cukup strategis karena berada di komplek Villa

Mutiara, Jl. Intan No. 18 yang hanya berjarak + 200 meter dari jalan raya

Ciputat Jombang.

SD Islam AL-Falaah merupakan sekolah yang memadukan kurikulum

Diknas 60% dan Depag 40%. Yayasan Pendidikan AL-Falaah dipenuhi

pepohonan yang rindang sehingga menambah suasana asri, sejuk, dan sehat

karena jauh dari kebisingan dan polusi. Dan ditunjang dengan area parkir yang

memadai.

ƒ” ‹šŸ——œƒš ™™‹š– • ›—œ‘—˜ —…˜›—ž„› ’“— ›—œ

SD Al-Falah didirikan oleh Bapak H.Ady Mansyur , S.Pd.I.

Operasionalkan kegiatan belajar mengajar di mulai dari tanggal 21 juli 1997

dengan izin kepala kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi

Jawa Barat dengan no. 55/102.1/KEP/ OT/97.TK

Program utama di jenjang SD adalah memberikan bekal dalam

pembentukan sikap dasar yang Islami dalam bentuk penanaman

pengetahuan dasar tentang akhlaq yang terpuji dan tercela; kecintaan pada

Allah dan Rasul-Nya; kebanggaan terhadap Islam dan semangat

memperjuangkannya.

Selain pembentukan sikap dasar yang berkait dengan penanaman

aqidah-akhlaq, pendidikan di jenjang SD juga menitikberatkan pada

pembiasaan berbudaya Islam seperti gemar beribadah, gemar belajar, displin,

kreatif, mandiri, hidup bersih dan sehat, serta adab-adab Islam. Secara

akademis pendidikan di jenjang SD mengarahkan kepada para peserta didik

untuk memiliki kemampuan akademis (penguasaan ilmu), mampu berbahasa

asing (Inggris dan Arab) tingkat dasar, dan dapat melanjutkan ke SMP yang

diinginkan.

Adapun bidang keterampilan ditekankan pada kemampuan dapat

membaca, menulis dan berhitung dengan cepat dan tepat, memiliki

keterampilan belajar, pengarsipan dan kerajinan tangan, serta memiliki

keterampilan hidup.

Yayasan Pendidikan Al Falaah sungguh menyadari bahwa

penghargaan kepada guru yang berdedikasi dan bermotivasi terhadap

kemajuan, merupakan hal yang tak dapat ditawar lagi. Karena itulah, juga

dibangun Pemukiman Al Falaah yang tak jauh dari lokasi sekolah, terutama

diperuntukkan bagi rumah tinggal para guru.

Tak berhenti di sini, upaya peningkatan performa guru (pelatihan, seminar,

proses belajar- mengajar. Semua upaya ini dimakksudkan sebagai wujud

konkret guna mempersembahkan pendidikan yang berkualitas di Indonesia.

Disamping sarana dan prasarana modern sesuai tuntutan zaman,

seperti: laboratorium bahasa, lapangan bola, futsal, ruang komputer dan

internet, masjid, dll, Sekolah Al Falaah menekankan peran pengajar yang

berkompeten dan mampu menciptakan semangat dan kegembiraan belajar

kepada siswanya, sehingga bukan semata-mata karena lengkapnya fasilitas.

Dengan demikian, lebih mendorong siswa untuk mengembangkan segala

potensi yang dimilikinya, baik yang bersifat akademik maupun

ekstrakurikuler. Alhasil, Al Falaah dikenal sebagai wadah siswa berkualitas

yang telah membuahkan prestasi di berbagai kompetisi daerah maupun

tingkat nasional.

Jadi tak mengherankan, jika pada tahun 2006 Al Falaah menerima

penghargaan sebagai sekolah percontohan nasional.

¥¦ § ¨© ¨ª «¬­ ¨© ¨® ¯° ±²« ³´« ©« µ¶ ©²« ·¸²¹ º«² « ³ Visi

Meluluskan generasi berakhlak mulia dan berprestasi optimal berdasarkan

Al Quran dan Al Hadis

Misi