ABSTRAK
PERBEDAAN ANTARA MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR BERDASARKAN JALUR MASUK UNILA PADA
MASHASISWA PROGRAM STUDI PPKn ANGKATAN 2010
Oleh Yuri Serlia. Y
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menjelaskan apakah terdapat perbedaan antara motivasi dan prestasi belajar berdasarkan jalur masuk Unila pada mahasiswa program studi PPKn angkatan 2010. Hipotesis dalam penelitian ini apakah ada perbedaan antara motivasi dan prestasi belajar mahasiswa berdasarkan jalur masuk Unila pada mahasiswa program studi PPKn angkatan 2010.
Penelitian ini menggunakan metode deskripsi korelasional, total populasi 77 responden. Analisis data menggunakan teknik angket kemudian dihitung dengan rumus Product Moment, spearman brown dan Interval diuji hipotesis, selanjutnya menguji beda dengan menggunakan rumus t tes.
PERBEDAAN ANTARA MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR BERDASARKAN JALUR MASUK UNILA PADA
MAHASISWA PROGRAM STUDI PPKn ANGKATAN 2010
Oleh
YURI SERLIA. Y
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan dan Kwaarganegaraan Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PERBEDAAN ANTARA MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR BERDASARKAN JALUR MASUK UNILA PADA
MAHASISWA PROGRAM STUDI PPKn ANGKATAN 2010
(Skripsi)
Oleh Yuri Serlia. Y
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
DAFTAR TABEL
Nilai IPK Semester 2 Mahasiswa FKIP Unila Program Studi PPKn
Angkatan 2010 Berdasarkan Jalur Masuk...
Populasi Jumlah Mahasiswa Program Studi PPKn Berdasarkan Jalur
Masuk Unila………... Distribusi Hasil Uji Coba Angket pada 10 Responden di Luar
Populasi untuk Item Ganjil (X)... Distribusi Hasil Uji Coba Angket Dari 10 Responden di Luar
Populasi untuk Item Genap (Y)………. Distribusi antara item ganjil (X) dengan item genap (Y) mengenai Perbedaan antara motivasi dan prestasi belajar berdasarkan jalur masuk Unila pada mahasiswa program studi PPKn angkatan
2010………
Data Motivasi Belajar Berdasarkan Jalur SNMPTN... Data Motivasi Belajar Berdasarkan Jalur PKAB... Motivasi Belajar Berdasarkan Jalur UML...
Predikat Kelulusan Program Sarjana………..
Persentasi / Tingkatan IPK Rata-rata Berdasarkan Jalur Masuk
Unila ………... Data nilai motivasi dan prestasi belajar berdaarkan jalur masuk
SNMPTN………...
Data nilai motivasi dan prestasi belajar berdaarkan jalur masuk
15
16
SNMPTN………
Pengelompokan hasil nilai motivasi belajar berdasarkan jalur masuk
PKAB……….
Pengelompokan hasil nilai motivasi belajar berdasarkan jalur masuk
UML………..
76
77
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Jl. Soemantri Brojonegoro No. 01 Gedung Meneng Bandar Lampung 35145 . Telepon (0721) 704624 Faximile (0721) 704624
PENGESAHAN SUSUNAN KOMISI PEMBIMBING PENULISAN SKRIPSI MAHASISWA
Tanda Kesediaan Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing Utama Drs. Holilulloh, M.Si
NIP. 19610711 198703 1 003 ……… ………..
Pembimbing Pembantu Hermi Yanzi, S.Pd. M.Pd
NIP. 19820727 2006004 2 002 ………. ………
Disetujui sebagai pembimbing skripsi dari mahasiswa : Nama : Yuri Serlia. Y
NPM : 0743032048
Program Studi : PPKn
Judul Skripsi : Perbedaan Antara Motivasi dan Prestasi Belajar Berdasarkan Jalur Masuk Unila Pada Mahasiswa PPKn Angakatan 2010
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan IPS Ketua Program Studi PKn
Drs. Iskandarsyah, M.H Drs. Holilulloh, M.Si
Motto
Orang-orang yang berhenti belajar akan menjadi
pemilik masa lalu. Orang-orang yang masih terus
belajar, akan menjadi pemilik masa depan
(Mario Teguh)
Tidak Sekarang Kapan Lagi…
Bukan Kita Siapa Lagi….
Lakukan apa yang bisa dilakukan sekarang, jangan
menyesal dikemudian hari
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur atas nikmat dan rahmat yang Allah SWT berikan, aku persembahkan karya sederhana ini untuk
Kedua orangtuaku tercinta Ayahanda Yusmadi
dan Ibunda Rupiana yang selama ini telah memberikan cinta, kasih sayang, dukungan dan yang dengan selalu setia menanti
keberhasilanku.
Kedua kakakku Uda Yuri Sandika dan Abang ku Yuri Farza yang dengan cinta dan kasih sayangnya selalu mendukung dan
mendoakan keberhasilanku.
Dan seluruh keluarga besarku yang selalu memberikan semangat dan perhatian kepadaku.
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Yuri Serlia. Y dilahirkan di Bandar Lampung pada 7 Agustus 1989 yang merupakan putri ketiga dari tiga bersaudara dari pasangan Bapak Drs. Yusmadi, S.H dan Ibu Rupiana, S.Pd
Pendidikan yang pernah ditempuh:
1. Taman Kanak-Kanak Melati Puspa Kec. Tanjung Senang Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 1995.
2. Sekolah Dasar Negeri 3 Perumnas Way Kandis Kec. Tanjung Senang Bandar Lampung diselesikan pada tahun 2001.
3. Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri 19 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2004.
4. Sekolah Menengah Atas Negeri 15 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2007.
SANWACANA
Bismillaahirrahmaanirrahim,
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat Rahmat dan Hidayahnya-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbedaan antara Motivasi dan Prestasi Belajar Berdasarkan Jalur Masuk
Unila Pada Mahasiswa Program studi PPKn Angkatan 2010”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari hambatan yang datang baik dari luar dan dari dalam diri penulis. Penulisan skripsi terselesaikan berkat dukungan dan bimbingan, bantuan serta petunjuk dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. M.Thoha B.S Jaya, M.S. selaku pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Arwin Ahmad, M.Si. selaku pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Lampung.
6. Bapak Drs. Holilulloh, M.Si. selaku Ketua Program Studi PPKn Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung sekaligus selaku Pembimbing I, terima kasih atas pengarahan dan bimbingan kepada penulis.
7. Bapak Hermi Yanzi, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing II, terima kasih atas pengarahan dan bimbingan kepada penulis
8. Bapak Drs. Berchah Pitoewas, M.H selaku Pembahas I, terima kasih atas masukan, saran dan kritikannya kepada penulis.
9. Ibu Yunisca Nurmalisa, S.Pd. M.Pd selaku pembahas II, terimakasih atas masukan, saran dan kritikannya kepada penulis.
10.Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
11.Bapak dan Ibu staf tata usaha dan karyawan Universitas Lampung.
12.Mahasiswa FKIP Program Studi PPKn angkatan 2010 Universitas Lampung.
mendukung dan mendoakan keberhasilanku.
15.Untuk orang yang sangat istimewa di hati ku Leo Faizal Roza. Terimakasih atas motivasi, dukungan, dan doanya untuk keberhasilanku 16.Sahabat-sahabat terbaikku Mbak Mesi, Bunda Dewi, Vaness, Intan
Gembul , Aini, Dewi Y, Revi, Santi, Rita, Bebek, Dina, Mbak Merli, Mbak Paulin, Mbak Patma, Mbak Erda, Yogi, Riyaldi, Ade, Heri (bang jambi), Aa’ Topik, Heri Anwar, Febra, Andre Ndut, yang selalu memberikan semangat dan motivasi dalam kebersamaan kita.
17.Teman-teman PPKn angkatan 2007 reguler dan non reguler untuk kekompakan dalam suka maupun duka selama masa perkuliahan.
18.Teman-teman seperjuangan PPL SMP Negeri 8 Bandar Lampung tahun 2011 (Fajar, Goras, Desri, Desma, Nia, Dewi, Merta, Pauline, Victoria, Marsda) yang telah memberikan dukungan atas terselesaikannya skripsi ini.
19.Teman-teman dan Sepupuku tercinta Seli, Mb Dayu, Eta’, Mona, Ratu, Ririn bayi, Lisa, Rey, Ayu, Eria, serta kucingku tersayang Mochi.
20.Kakak tingkat serta adik tingkat PPKn 2004-2010 baik reguler maupun mandiri, Genap maupun Ganjil terima kasih atas motivasi dan segala bantuan serta canda tawanya sehingga membuat hari-hari menjadi indah. 21.Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah
bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan masih banyak kekurangan baik dari penyampaian maupun kelengkapannya. Segala kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan sebagai tolak ukur penulis dimasa yang akan datang. Penulis juga berharap semoga karya sederhana ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Bandar Lampung, Februari 2011 Penulis,
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, adalah : Nama : Yuri Serlia. Y
NPM : 0743032048
Program Studi : PPKn
Jurusan/Fakultas : Pendidikan IPS/FKIP Unila
Alamat : Jl. Pulau Sari Raya No. 1 perumnas Way Kandis Kecamatan Tanjung senang Bandar Lampung.
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Februari 2012
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keanekaragaman disiplin berdasarkan norma atau nilai yang telah dimiliki
masyarakat Indonesia yang majemuk, baik dalam lingkungan tradisi maupun
dalam lingkungan yang lebih luas, harus dapat ditumbuh kembangkan melalui
transformasi dan adaptasi nilai-nilai agar terbentuk suatu disiplin nasional yang
mengantar kepada terwujudnya masyarakat Indonesia yang maju. Ciri-ciri
masyarakat yang maju pada umumnya antara lain, bersikap rasional, mampu
mandiri, berpandangan luas, menghargai waktu, menyadari pentingnya
perencanaan serta berorientasi jauh ke depan, mengutamakan prestasi, menyadari
pentingnya spesialisasi, mengoptimalkan manfaat komunikasi dan informasi serta
menuntut kepastian dan tertib hokum.
Sesuai dengan keanekaragaman displin tersebut, lembaga pendidikan (sekolah)
merupakan wadah para siswa dalam menggali ilmu pengetahuan, salah satu faktor
Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan salah satu penekanan dari
tujuan pendidikan, seperti yang tertuang dalam Undang-Undang No.20 Tahun
2003 tentang tujuan Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berbunyi:
“Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tersebut menuntut pendidikan menjadi
prioritas dan menjadi orientasi untuk diusahakan perwujudan sarana dan
prasarananya terutama untuk sekolah. Salah satu tugas pokok sekolah adalah
menyiapkan siswa agar dapat mencapai perkembangannya secara optimal.
Seorang siswa dikatakan telah mencapai perkembangannya secara optimal apabila
siswa dapat memperoleh pendidikan dan prestasi belajar yang sesuai dengan
bakat, kemampuan dan minat yang dimilikinya.
Terdapat berbagai upaya dilakukan dalam peningkatan kualitas pembelajaran yaitu dengan peningkatan motivasi belajar. Dalam hal belajar siswa akan berhasil kalau dalam dirinya sendiri ada kemauan untuk belajar dan keinginan atau dorongan untuk belajar, karena dengan peningkatan motivasi belajar maka siswa akan tergerak, terarahkan sikap dan perilaku siswa dalam belajar.
menyelesaikan tugas dengan baik, kebalikan dengan siswa yang sedang sakit, ia tidak mempunyai gairah dalam belajar.
Pembelajaran yang diikuti oleh siswa yang termotivasi akan benar-benar menyenangkan, terutama bagi guru. Siswa yang menyelesaikan tugas belajar dengan perasaan termotivasi terhadap materi yang telah dipelajari, mereka akan lebih mungkin menggunakan materi yang telah dipelajari.
Hal-hal yang dapat mempengaruhi motivasi belajar pada diri siswadapat timbul dari dirinya sendiri, lingkungan sekolah maupun dari lingkungan keluarga. Dari lingkungan sekolah misalnya guru di samping mengajar juga hendaknya menanamkan motivasi belajar kepada siswa yang diajarnya. Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar
yang tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasinya, semakin intensitas usaha
dan upaya yang dilakukan, maka semakin tinggi hasil belajar yang diperolehnya.
Siswa melakukan berbagai upaya atau usaha untuk meningkatkan keberhasilan
dalam belajar sehingga mencapai keberhasilan yang cukup memuaskan
sebagaimana yang diharapkan.
Ada beberapa tahapan penerimaan mahasiswa baru pada Perguruan Tinggi
Negeri/Swasta yang dilakukan oleh siswa yang baru lulus SMA/Sederajat.
Begitupun halnya yang dilakukan oleh mahasiswa Program Studi PKn Angkatan
2010 FKIP Universitas Lampung. Berdasarkan hasil observasi awal ada 4 jalur
masuk dalam melakukan proses pendaftaran Unila. Yaitu dengan jalur SNMPTN,
PKAB, Ujian Masuk Lokal (UML), dan Penjaringan bibit unggul daerah (PBUD).
Jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN), yaitu jalur masuk yang menggunakan kemampuan dan pemikiran yang matang dari diri
seseorang untuk mencapai apa yang diinginkannya. Dengan hasil yang murni
tanpa rekayasa dan biaya SPP yang terjangkau sehingga banyak peminat yang
ingin masuk Universitas Lampung melalui jalur ini.
Kedua, dengan jalur Penelusuran Kemampuan Akademik dan Bakat (PKAB),
yaitu perekrutan dilakukan dengan menyebarkan undangan-undangan ke
sekolah-sekolah yang ada di Lampung melalui nilai raport dan prestasi. Mahasiswa yang
masuk dengan jalur undangan ini tanpa tes. Dengan berdasarkan nilai rapor serta
bakat yang mereka miliki. Nilai rapor tersebut dibagi menjadi 2 kelompok yaitu
IPA dan IPS, dengan masing-masing 6 mata pelajaran. Pada kelompok IPA
dengan mata pelajaran B. Inggris, B. Indonesia, Matematika, Fisika, Kimia,
Biologi. Sedangkan pada kelompok IPS dengan mata pelajaran yaitu B. Inggris,
B. Indonesia, Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan Sejarah.
Ketiga, dengan jalur UML. Merupakan salah satu jalur yang pelaksanaannya
berasal dari pihak Unila sendiri. Calon mahasiswa yang mendaftar dari berbagai
dari pemerintah, melainkan subsidi sendiri. Jalur ini dikhususkan untuk
mahasiswa yang memiliki perkonomian di atas standar. Hampir sebagian calon
mahasiswa yang mendaftar melalui jalur UML ini di karenakan tidak diterima
melalui jalur SNMPTN.
Empat, dengan jalur Penjaringan Bibit Unggul Daerah (PBUD), yaitu Program yang dibuka bagi putra-putri pelajar di daerah yang kemampuan akademiknya tidak tereksplorasi karena akses pendidikan yang sangat sulit. Banyak anak-anak cerdas di daerah-daerah pelosok yang akhirnya tidak bisa meneruskan pendidikan karena keterbatasan dana dan fasilitas pendidikan. Program ini sempat terhenti satu tahun. Namun tahun ini Unila kembali membuka kerjasama dengan pemerintah daerah (Pemda) Kabupaten/Kota se-Lampung. Mahasiswa dari jalur ini nantinya akan dibiayai oleh Pemda setempat, Badan Usaha Milik Negara (BUMN)/Badan Usaha Milik Daerah (BUMD), serta perusahaan swasta yang melakukan seleksi terhadap calon mahasiswa dari Sekolah Menangah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Persentase penerimaan PBUD sebanyak (5 persen). Paling sedikit dibanding ketiga jalur lain, yakni: PKAB (20 persen), SNMPTN (45 persen), dan UML (30 persen). Oleh karena itu tidak ada mahasiswa program studi PPKn yang masuk melalui jalur ini. Sehingga dalam penelitian ini hanya tiga jalur masuk yang akan di teliti, yaitu SNMPTN, PKAB dan UML.
Prestasi belajar mahasiswa program studi PPKn Angkatan 2010 dapat dilihat dari
berikut adalah tabel data nilai rata-rata IPK semester 2 mahasiswa Unila Program
Studi PKn Angkatan 2010.
Tabel 1: Nilai IPK Semester 2 Mahasiswa FKIP Unila Program Studi PPKn Angkatan 2010 Berdasarkan Jalur Masuk.
No
Jalur Masuk
UNILA
Jumlah
Mahasiswa
Nilai Indeks Prestasi Komuliatif (IPK)
Semester 2
Sumber: Dokumentasi Rektorat Bagian Pendataan Mahasiswa Unila Berdasarkan
Jalur Masuk.
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar selama 2 semester
tergolong cukup berprestasi, karena IPK yang dihasilkan merupakan nilai di atas
rata-rata. Mahasiswa Unila program Studi PPKn Angkatan 2010 yang mencapai
IPK 2,5-3,0 yaitu berjumlah 9 orang. Sedangkan IPK yang mencapai 3,0-3,5
yaitu berjumlah 56 orang. Hal ini membuktikan bahwa mahasiswa PPKn sampai
semester 2 dikatakan cukup berprestasi dengan nilai IPK di atas 3,0. Namun ada
pula mahasiswa yang mendapatkan nilai lebih dari itu. 12 orang mahasiswa yang
masuk dengan jalur SNMPTN mendapatkan nilai yang tinggi yaitu dengan IPK
antara 3,5-4,0.
Jika dilihat dari motivasi mahasiswa dalam belajar pasti berbeda. Berdasarkan
observasi bahwa motivasi mahasiswa PPKn Angkatan 2010 yang masuk melalui
jalur SNMPTN minat mereka dalam mengikuti perkuliahan sangat bermotivasi.
memecahkan persoalan-persoalan, aktif dalam proses pembelajaran, tidak
monoton dan positif dalam berargumentasi. Kemudian mahasiswa yang masuk
melalui jalur PKAB, mereka lebih senang bekerja sendiri, menunjukan minat
mereka terhadap berbagai macam masalah. Namun terdapat beberapa mahasiswa
yang terlihat tidak bermotivasi dalam belajar, Karena kurangnya bahan ajar yang
dimilki mahasiswa itu sendiri. Jika dilihat mahasiswa yang masuk melalui jalur
UML kurang bermotivasi. Mereka kurang aktif dalam memberikan argmentasi.
dilihat dari daftar hadir jalur inilah yang lebih banyak tidak hadir dalam
perkuliahan. Akan tetapi mereka aktif dalam mengikuti organisasi yang tidak
berhubungan dengan mata kuliah. Sehingga prestasi yang mereka hasilkan tidak
memenuhi standar yang ada. Bahkan ada beberapa mahasiswa yang
mengundurkan diri dari program studi PPKn tersebut dengan berbagai faktor.
Hal ini membuktikan bahwa mahasiswa yang masuk dengan jalur SNMPTN bisa
dikatakan lebih berprestasi, karena hasil IPK yang dicapai mahasiswa cukup
tinggi. Terdapat 35 mahasiswa yang mendapat IPK diatas 3,0 dn 7 mahasiswa
yang mendapat IPK di atas 3,5-4,0. Sedangkan jalur PKAB atau melalui bakat
yang dimiliki, cukup berprestasi. Karena hanya 4 mahasiswa yang mendapatkan
nilai di bawah 3,0. Kemudian mahasiswa yang masuk melalui melalui jalur UML,
dapat dikatakan kurang berprestasi. Karena banyaknya nilai yang kurang dari 3,0.
Dari uraian di atas dan kenyataan yang terjadi di FKIP Universitas Lampung pada
mahasiswa program studi PPKn angkatan 2010, peneliti tertarik untuk
Belajar Berdasarkan Jalur Masuk Unila Pada Mahasiswa Program Studi
PPKn Angkatan 2010”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latarbelakang yang telah diuraikan sebelumnya maka peneliti
mengidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan antara motivasi dan prestasi belajar berdasarkan jalur masuk Unila pada mahasiswa program studi PPKn angkatan 2010.
2. Motivasi belajar mahasiswa dapat meningkatkan prestasi yang dicapai.
3. Mahasiswa yang masuk melalui jalur SNMPTN motivasi belajarnya lebih tinggi daripada mahasiswa yang masuk melalui jalur PKAB dan UML.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka penelitian ini dibatasi
pada masalah “ Perbedaan antara Motivasi dan Prestasi Belajar Berdasarkan Jalur
Masuk Unila Pada Mahasiswa Program Studi PPKn Angkatan 2010.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah diatas untuk mempermudah proses penelitian
dibuat suatu perumusan masalah yaitu: “Apakah Ada Perbedaan Antara Motivasi
dan Prestasi Belajar Berdasarkan Jalur Masuk Unila Pada Mahasiswa Program
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya
Perbedaan Antara Motivasi dan Prestasi Belajar Berdasarkan Jalur Masuk
Unila Pada Mahasiswa Program Studi PPKn Angkatan 2010.
Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kegunaan Teoritis
Penelitian secara teoritis berguna untuk mengembangkan konsep ilmu
pendidikan khususnya PPKn dengan wilayah kajian pembelajaran PPKn
yang berkaitan dengan hak dan kewajiban yang sama bagi warga negara
dalam mendapatkan pendidikan yang layak.
2. Kegunaan Praktis
Penelitian ini berguna untuk Mahasiswa Unila sendiri. Bahwa dengan jalur
manapun masuk Unila harus memiliki motivasi dan tingkat prestasi yang
tinggi. Dengan mendapatkan nilai IPK yang tinggi akan memudahkan
untuk mendaftar pekerjaan. Sehingga dosen serta kampus itu sendiri
merasa bangga telah melahirkan generasi-generasi yang mengharumkan
nama baik Universitas Lampung.
F. Ruang Lingkup Penelitian
1. Ruang Lingkup Ilmu
Penelitian ini termasuk ruang lingkup ilmu pendidikan khususnya
dan Kewarganegaraan yang membahas tentang persamaan hak dalam
mendapatkan pengajaran.
2. Ruang Lingkup Objek
Objek penelitian ini adalah Perbedaan Antara Motivasi dan Prestasi Belajar Berdasarkan Jalur Masuk Unila Pada Mahasiswa Program Studi PPKn Angkatan 2010.
3. Ruang Lingkup Subjek
Ruang lingkup subjek dalam penelitian ini adalah Mahasiswa program
studi PPKn Angkatan 2010 FKIP di Universitas Lampung.
4. Ruang Lingkup Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di FKIP Universitas Lampung Program Studi
PPKn.
5. Ruang Lingkup Waktu
Waktu dalam pelaksanaan penelitian ini adalah sejak dikeluarkannya Surat
II.TINJAUAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori 1. Konsep Belajar
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia. Belajar menurut James O. Whittaker
dalam Darsono (2000: 4) ” Learning may be defined as the process by which behavior originates or is altere through training or experience” belajar dapat
didefinisikan sebagai proses menimbulkan atau merubah perilaku melalui latihan atau pengalaman. Menurut Wingkel dalam Darsono (2000: 4) belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
Slameto dalam Djamarah (2002:13) merumuskan juga tentang pengertian belajar yaitu suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri manusia yang tampak dalam perubahan tingkah laku seperti kebiasaan, pengetahauan, sikap, keterampilan, dan daya pikir.
2. Pengertian Motivasi Belajar
Kata-kata motivasi sering kita dengar dalam kehidupan sehari-hari. Bahkan ada
beberapa orang menyebut dirinya seorang Motivator. Entah itu dari dalam
maupun luar negeri. Sebut saja, Mario Teguh, dengan The Golden Ways-nya yang
sering kita jumpai dan saksikan di salah satu stasiun televisi swasta. Andrie
Wongso, dengan “Success is My Right” nya, Stephen R. Covey dengan “Seven
Habits”-nya, dan masih banyak lagi bapak-bapak motivator yang lain.
Motivasi menurut definisinya adalah proses yang menjelaskan intensitas, arah,
dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya. Tiga elemen utama
dalam definisi ini adalah intensitas, arah, dan ketekunan. Dalam hubungan antara
motivasi dan intensitas, intensitas terkait dengan dengan seberapa giat seseorang
berusaha, tetapi intensitas tinggi tidak menghasilkan prestasi kerja yang
memuaskan kecuali upaya tersebut dikaitkan dengan arah yang menguntungkan.
Sebaliknya elemen yang terakhir, ketekunan, merupakan ukuran mengenai berapa
a. Sejarah Teori Motivasi
Tahun 1950an merupakan periode perkembangan konsep-konsep motivasi.
Teori-teori yang berkembang pada masa ini adalah hierarki Teori-teori kebutuhan, Teori-teori X dan
Y, dan teori dua faktor. Teori-teori kuno dikenal karena merupakan dasar
berkembangnya teori yang ada hingga saat ini yang digunakan oleh manajer
pelaksana di organisasi-organisasi di dunia dalam menjelaskan motivasi
karyawan.
b. Hirearki Teori Kebutuhan
Abraham Maslow, pencetus hierarki teori kebutuhan Teori motivasi yang paling
terkenal adalah hierarki teori kebutuhan milik Abraham Maslow. Ia membuat
hipotesis bahwa dalam setiap diri manusia terdapat hierarki dari lima kebutuhan,
yaitu fisiologis (rasa lapar, haus, seksual, dan kebutuhan fisik lainnya), rasa aman
(rasa ingin dilindungi dari bahaya fisik dan emosional), sosial (rasa kasih sayang,
kepemilikan, penerimaan, dan persahabatan), penghargaan (faktor penghargaan
internal dan eksternal), dan aktualisasi diri (pertumbuhan, pencapaian potensi
seseorang, dan pemenuhan diri sendiri). Dideskripsikan sebagai kebutuhan tingkat bawah sedangkan kebutuhan sosial, penghargaan, dan aktualisasi diri sebagai
kebutuhan tingkat atas. Perbedaan antara kedua tingkat tersebut adalah dasar
pemikiran bahwa kebutuhan tingkat atas dipenuhi secara internal sementara
kebutuhan tingkat rendah secara dominan dipenuhi secara eksternal.
Teori kebutuhan Maslow telah menerima pengakuan luas di antara manajer
pelaksana karena teori ini logis secara intuitif. Namun, penelitian tidak
penelitian yang berusaha mengesahkan teori ini tidak menemukan pendukung
yang kuat.
c. Teori Motivasi Kontemporer
David McClelland, pencetus Teori Kebutuhan. Teori motivasi kontemporer bukan
teori yang dikembangkan baru-baru ini, melainkan teori yang menggambarkan
kondisi pemikiran saat ini dalam menjelaskan motivasi karyawan.
Teori motivasi kontemporer mencakup :
1. Teori kebutuhan McClelland
Teori kebutuhan McClelland dikembangkan oleh David McClelland dan
teman-temannya. Teori kebutuhan McClelland berfokus pada tiga
kebutuhan yang didefinisikan sebagai berikut:
a. kebutuhan pencapaian: dorongan untuk melebihi, mencapai
standar-standar, berusaha keras untuk berhasil.
b. kebutuhan kekuatan: kebutuhan untuk membuat individu lain
berperilaku sedemikian rupa sehingga mereka tidak akan berperilaku
sebaliknya.
c. kebutuhan hubungan: keinginan untuk menjalin suatu hubungan
antarpersonal yang ramah dan akrab.
2. Teori Evaluasi Kognitif
Teori evaluasi kognitif adalah teori yang menyatakan bahwa pemberian
penghargaan-penghargaan ekstrinsik untuk perilaku yang sebelumnya
memuaskan secara intrinsik cenderung mengurangi tingkat motivasi
secara keseluruhan. Teori evaluasi kognitif telah diteliti secara eksensif
3. Teori Penentuan Tujuan
Teori penentuan tujuan adalah teori yang mengemukakan bahwa niat
untuk mencapai tujuan merupakan sumber motivasi kerja yang utama.
Artinya, tujuan memberitahu seorang karyawan apa yang harus dilakukan
dan berapa banyak usaha yang harus dikeluarkan.
4. Teori Efektivitas Diri
Efektivitas diri yang juga dikenal sebagai ”teori kognitif sosial” atau
”teori pembelajaran sosial” adalah keyakinan individu bahwa ia mampu
mengerjakan suatu tugas.
5. Teori Penguatan
Teori penguatan adalah teori di mana perilaku merupakan sebuah fungsi
dari konsekuensi-konsekuensinya jadi teori tersebut mengabaikan
keadaan batin individu dan hanya terpusat pada apa yang terjadi pada
seseorang ketika ia melakukan tindakan.
6. Teori Keadilan
Teori keadilan adalah teori bahwa individu membandingkan
masukan-masukan dan hasil pekerjaan mereka dengan masukan-masukan-masukan-masukan dan hasil
pekerjaan orang lain, dan kemudian merespons untuk menghilangkan
ketidakadilan.
7. Teori Harapan
Teori harapan adalah kekuatan dari suatu kecenderungan untuk bertindak
dalam cara tertentu bergantung pada kekuatan dari suatu harapan bahwa
tindakan tersebut akan diikuti dengan hasil yang ada dan pada daya tarik
d. Area Motivasi Manusia
Empat area utama motivasi manusia adalah makanan, cinta, seks, dan
pencapaian. Tujuan-tujuan yang mendasari motivasi ditentukan sendiri oleh
individu yang melakukannya, individu dianggap tergerak untuk mencapai
tujuan karena motivasi intrinsik (keinginan beraktivitas atau meraih
pencapaian tertentu semata-mata demi kesenangan atau kepuasan dari
melakukan aktivitas tersebut), atau karena motivasi ekstrinsik, yakni
keinginan untuk mengejar suatu tujuan yang diakibatkan oleh
imbalan-imbalan eksternal.
Menurut Santrock, motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama (Santrock, 2007). Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2000).
Siswa yang memiliki motivasi untuk berhasil harus diberi pekerjaan yang
menantang dan sebaliknya jika siswa yang memiliki motivasi untuk tidak gagal
sebaiknya diberi pekerjaan yang kira-kira dapat dikerjakan dengan hasil yang
baik. Apabila motif atau motivasi belajar timbul setiap kali belajar, besar
kemungkinan hasil belajarnya meningkat (Nashar, 2004: 5). Banyak bakat siswa
Apabila siswa itu memperoleh motif sesuai dengan bakat yang dimilikinya itu,
maka lepaslah tenaga yang luar biasa sehingga tercapai hasil-hasil belajar yeng
semula tidak terduga.
Sejalan dengan pernyataan di atas, Brophy (2004) menyatakan bahwa motivasi
belajar lebih mengutamakan respon kognitif, yaitu kecenderungan siswa untuk
mencapai aktivitas akademis yang bermakna dan bermanfaat.
Kemudian diikuti Keller seperti yang di kutip oleh Prasetya, Suciati, danWardani
dikemukakan model ARCS (Attention, Relevance, Confidance,and Satisfaction).
a. Perhatian
Perhatian siswa didorong oleh rasa ingin tahu. Oleh sebab itu rasa ingin tahu
ini perlu mendapat rangsangan sehingga siswa akan memberikan perhatian,
dan perhatian tersebut terpelihara selama proses beljar mengajar, bahkan
lebih lama lagi. Rasa ingin tahu ini dapat dirangsang atau dipancing melalui
elemen yang baru, aneh, lain dengan yang sudah ada. .Apabila
elemen-elemen seperti itu dimasukan dalam rancangan pembelajaran, hal itu akan
menstimulir rasa ingin tahu siswa. Namun yang perlu diperhatikan stimulir
tersebut jangan terlalu berlebihan, sebab akan menjadikan hal yang
membiasakan dan kurang keefektifannya.
b. Relevan
Relevan menunjukkan adanya hubungan antara materi pelajaran dengan
kebutuhan dan kondisi siswa. Motivasi akan terpelihara apabila mereka
menganggap apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi, atau
dikelompokkan ke dalam tiga kategori yaitu motivasi pribadi, motif
instuental, dan motif cultural.
c. Kepercayaan Diri
Merasa diri kompeten atau atau mampu merupakan potensi untuk dapat
berinteraksi secara positif dengan linkungan. Kopnsep tersebut berhubungan
dengan keyakinan pribadi siswa bahwa dirinya memiliki untuk melakukan
suatu tugas yang menjadi syarat keberhasilan. Prinsip yang berlaku dalam hal
ini adalah bahwa motivasi akan meningkat sejalan dengan meningkatnya
harapan untuk berhasil. Hal ini seringkali dipengaruhi oleh pengalaman
sukses dimasa yang lampau. Dengan demikian ada hubungan spiral antara
pengalaman sukses dengan motivasi. Motivasi dapat menghasilkan ketekunan
yang membawa keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya pengalaman sukses
tersebut akan memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas berikutnya.
d. Kepuasan
Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilakan kepuasan,
dan siswa akan termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan serupa.
Kepuasan karena mencapai tujuan dipengaruhi oleh konsekuensi yang
diterima, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa. Untuk
memelihara dan meningkatkan motivasi siswa, guru dapat menggunakan
pemberian penguatan berupa pujian, kesempatan dan lain-lain. Berkaitan
dengan hal tersebut di atas sudah sangat jelas sekalibahwa, seseorang di
dalam melakukan sesuatu tindakan pasti mempunyaisuatu alasan yang
dijadikan dasar, atas sebab apa dia melakukan tindakan tersebut. Pengertian
Seseorang yang melakukan suatu tindakan pasti ada tujuan yang ingindicapai.
Senada dengan pengertian tersebut di atas, Freemont dan James, seperti yang
diterjemahkan oleh Hasyim Ali menyatakan :
“Motivasi adalah apa yang menggerakkan seseorang untuk bertindak dengan
cara tertentu atau sekurang-kurangnya mengembangkan sesuatu
kecenderungan perilaku tertentu, yang dapat dipicu oleh rangsangan luar, atau
yang lahir dari dalam diri orang itu sendiri.”
Setiap manusia memiliki kebutuhan-kebutuhan yang secara sadar maupun tidak,
berusaha untuk mewujudkannya. Hal ini menunjukkan bahwa kebutuhan
merupakan awal timbulnya suatu perilaku, diperlukan adanya suatu dorongan
(motivasi) yang mampu menggerakkan atau mengarahkan perilaku tersebut.
Setiap manusia berbeda antara satu dengan lainnya, perbedaan itu selain pada
kemampuannya dalam bekerja juga tergantung pada keinginannya untuk bekerja
atau tergantung kepada keinginan, dorongan dan kebutuhannya untuk bekerja.
Keinginan untuk bekerja dalam hal ini disebut motivasi.
Menurut Sardiman A.M Motivasi dapat juga dikatakan sebagai serangkaian usaha
untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan
ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka berusaha untuk meniadakan
atau mengelakan perasaan tidak suka tersebut. Jadi motivasi itu dapat dirangkai
oleh faktor dari luar tetapi motivasi adalah tumbuh didalam diri seseorang.
Mencoba untuk mendapatkan keuntungan dari aktivitas tersebut. Siswa yang
memiliki motivasi belajar akan memperhatikan pelajaran yang disampaikan,
belajar tertentu yang mendukung. Selain itu, siswa juga memiliki keterlibatan
yang intens dalam aktivitas belajar tersebut, rasa ingin tahu yang tinggi, mencari
bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami suatu topik, dan menyelesaikan
tugas yang diberikan.
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan bergantung pada apakah aktivitas
tersebut memiliki isi yang menarik atau proses yang menyenangkan. Intinya,
motivasi belajar melibatkan tujuan-tujuan belajar dan strategi yang berkaitan
dalam mencapai tujuan belajar tersebut (Brophy, 2004).
a. Aspek-Aspek Motivasi Belajar
Terdapat dua aspek dalam teori motivasi belajar yang dikemukakan oleh Santrock
(2007), yaitu:
a. Motivasi ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu
yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering
dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman.
Misalnya, murid belajar keras dalam menghadapi ujian untuk
mendapatkan nilai yang baik. Terdapat dua kegunaan dari hadiah, yaitu
sebagai insentif agar mau mengerjakan tugas, dimana tujuannya adalah
mengontrol perilaku siswa, dan mengandung informasi tentang
penguasaan keahlian.
b. Motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi
sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid belajar
menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan
menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan
mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tetapi bukan
dipakai untuk kontrol, misalnya guru memberikan pujian kepada siswa.
Terdapat dua jenis motivasi intrinsik, yaitu:
1) Motivasi intrinsik berdasarkan determinasi diri dan pilihan personal.
Dalam pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka melakukan
sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan atau
imbalan eksternal. Minat intrinsik siswa akan meningkat jika mereka
mempunyai pilihan dan peluang untuk mengambil tanggung jawab
personal atas pembelajaran mereka.
2) Motivasi intrinsik berdasarkan pengalaman optimal. Pengalaman
optimal kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu dan
berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas serta terlibat
dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga
tidak terlalu mudah.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Terdapat lima faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siwa, yaitu:
a. Harapan guru b. Instruksi langsung
c. Umpanbalik (feedback) yang tepat d. Penguatan dan hadiah
e. Hukuman. (Brophy (2004)
Sebagai pendukung kelima faktor di atas, Sardiman (2000) menyatakan bahwa
bentuk dan cara yang dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi dalam
f. Pemberian angka, hal ini disebabkan karena banyak siswa belajar dengan tujuan utama yaitu untuk mencapai angka/nilai yang baik.
g. Persaingan/kompetisi
h. Ego-involvement, yaitu menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri.
i. Memberi ulangan, hal ini disebabkan karena para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.
j. Memberitahukan hasil, hal ini akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar terutama kalau terjadi kemajuan.
k. Pujian, jika ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, hal ini merupakan bentuk penguatan positif.
c. Jenis-Jenis Motivasi dalam Belajar
Menurut Salnadi Sutadipura yang memberikan pendapat mengenai motivasi
dalam praktek belajar. Motivasi dalam belajar adalah merupakan suatu proses,
yang mana proses tersebut dapat:
a. Membimbing anak didik kita ke arah pengalaman-pengalaman,dimana
kegiatan belajar itu dapat berlangsung.
b. Memberikan kepada anak didik kita itu kekuatan, aktivitas dankewaspadaan
yang memadai.
Pada suatu saat mengarahkan perhatian mereka terhadap suatu tujuan. Menurut
Pasaribu dan B. Simanjuntak motif yang menggerakkan anak sehingga mau
belajar adalah Motif psikologis, motif praktis, motif pembentukan
kepribadian,motif kesusilaan, motif sosial dan motif ketuhanan.
Berdasarkan analisis teori-teori motivasi yang telah dipaparkan dimuka dalam
penelitian ini, dapat disimulkan bahwa motivasi merupakan suatu kondisi internal
yang mampu menimbulkan dorongan dalam diri manusia yang menggerakkan dan
mengarahkan untuk melalukan suatu perilaku atau aktivitas tertentu guna
kebutuhan tersebut merupakan wujud tingkah laku nyata motivasi yang dimiliki
setiap manusia.
d. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Motivasi sangat berperan dalam belajar, siswa yang dalam proses belajar
mempunyai motivasi yang kuat dan jelas pasti akan tekun dan berhasil belajarnya.
Makin tepat motivasi yang diberikan, makin berhasil pelajaran itu Maka motivasi
senantiasa akan menentukan intensitas usaha belajar bagi siswa. Sardiman, A.M
mengungkapkan bahwa fungsi motivasi ada tiga, yaitu :
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang
melepaskan energi.
b. Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.
c. Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus
dijalankan yang serasi guna mencapai tujuan itu dengan menyisihkan
perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Seorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu
akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk
bermain atau membaca komik, sebab tidak serasi dengan tujuan. Selain itu ada
juga fungsi lain yaitu, motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan
pencapaian prestasi, karena secara konseptual motivasi berkaitan dengan prestasi
dan hasil belajar. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan
hasil yang baik. Dengan kata lain, adanya usaha yang tekun dan terutama didasari
yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat
pencapaian prestasi belajarnya.
e. Upaya dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar
Sebagaimana yang telah dijelaskan di atas bahwa motivasi merupakan faktor yang
mempunyai arti penting bagi siswa. Apalah artinya bagi seorang siswa pergi ke
sekolah tanpa mempunyai motivasi belajar. Bahwa diantara sebagian siswa ada
yang mempunyai motivasi untuk belajar dan sebagian lain belum termotivasi
untuk belajar. Seorang guru melihat perilaku siswa seperti itu, maka perlu diambil
langkah-langkah untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.
Membangkitkan motivasi belajar tidaklah mudah, guru harus dapat menggunakan
berbagai macam cara untuk memotivasi belajar siswa. Cara membangkitkan
motivasi belajar diantaranya adalah :
a. Menjelaskan kepada siswa, alasan suatu bidang studi dimasukkan dalam
kurikulum dan kegunaannya untuk kehidupan.
b. Mengkaitkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa di luar lingkungan
sekolah.
c. Menunjukkan antusias dalam mengajar bidang studi yang dipegang.
d. Mendorong siswa untuk memandang belajar di sekolah sebagai suatu tugas
yang tidak harus serba menekan, sehingga siswa mempunyai intensitas untuk
belajar dan menjelaskan tugas dengan sebaik mungkin.
e. Menciptakan iklim dan suasana dalam kelas yang sesuai dengan kebutuhan
siswa.
g. Menggunakan bentuk .bentuk kompetisi (persaingan) antar siswa.
h. Menggunakan intensif seperti pujian, hadiah secara wajar.
Menurut Sardiman A.M, ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan
motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah. Beberapa bentuk dan cara motivasi
tersebut diantaranya :
1. Memberi angka
2. Hadiah
3. Saingan/kompetisi
4. Memberi ulangan
5. Mengetahui hasil
6. Pujian
7. Hukuman
8. Hasrat untuk belajar
9. Minat
10.Tujuan yang diakui.
Demikian pembahasan tentang upaya dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa
dan bentuk-bentuk motivasi yang dapat dipergunakan oleh guru agar berhasil
dalam proses belajar mengajar serta dikembangkan dan diarahkan untuk dapat
melahirkan hasil belajar yang bermakna bagi kehidupan siswa.
3. Pengertian Prestasi Belajar
Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar diperlukan adanya evaluasi yang
nantinya akan dijadikan sebagai tolak ukur maksimal yang telah dicapai siswa
setelah melakukan kegiatan belajar selama waktu yang telah ditentukan. Apabila
akan digunakan sebagai ukuran dari prestasi belajar yang bukan hanya terdiri dari
nilai mata pelajaran saja tetapi juga mencakup nilai tingkah laku siswa selama
berlangsungnya proses belajar mengajar.
Pengertian Prestasi Belajar menurut Tulus Tu’u (2004:75) adalah hasil yang
dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Selain itu
prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau
angka nilai yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan hal itu, prestasi belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) Prestasi belajar siswa adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika
mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.
2) Prestasi belajar siswa tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya karena
bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis dan evaluasi.
3) Prestasi belajar siswa dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau angka
nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa dan
ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya.
Sedangkan prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang
telah dicapai dari usaha belajar terhadap IPK yang diterima pada tiap semester,
yang dinyatakan dalam bentuk angka.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum kita yang
Namun IQ yang tinggi ternyata tidak menjamin sukses di masyarakat. Tingkat
intelegensi siswa memang merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar, namun hal itu bukanlah faktor utama, ada faktor-faktor lain yang
mendukung prestasi belajar yang diperoleh siswa.
Menurut Merson U. Sungalang (dalam Tulus Tu’u, 2004:78) faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar adalah kecerdasan, bakat, minat dan perhatian,
motif, cara belajar, sekolah, lingkungan keluarga.
Selain itu masih terdapat faktor penghambat prestasi belajar yaitu faktor dari
dalam dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari dalam yaitu kesehatan,
kecerdasan, perhatian, minat dan bakat. Sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu
keluarga, sekolah, disiplin yang diterapkan di sekolah, masyarakat, lingkungan
tetangga, dan aktivitas organisasi (Tulus Tu’u, 2004:83).
Sedangkan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut peneliti adalah
disiplin yang ada dalam diri siswa sendiri yang dalam pelaksanaannya
dipengaruhi oleh faktor disiplin yang diterapkan di sekolah dan lingkungan yang
mengelilingi siswa tersebut yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
Seperti dinyatakan oleh Slameto bahwa prestasi belajar siswa tidak semata-mata
dinyatakan oleh tingkat kemampuan intelektualnya, tetapi ada faktor-faktor lain
seperti motivasi, sikap, kesehatan fisik dan mental, kepribadian, ketekunan dan
lain-lain. Linda Wahyudi mengatakan bila anak menampilkan prestasi yang buruk
di sekolah, sebaiknya jangan terlampau cepat mengambil kesimpulan bahwa ia
Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari dalam diri anak dan dapat pula berasal
dari luar diri anak. Di antara faktor-faktor tersebut adalah faktor orang tua yang
dalam banyak hal menempati peranan yang cukup penting. Hal ini dikarenakan
orang tua merupakan tokoh yang penting di dalam kehidupan seorang anak.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang (siswa)
adalah sebagai berikut :
H.M. Alisuf Sabri mengatakan bahwa ada berbagai faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa yang secara garis besar dibagi menjadi dua, yaitu faktor
internal dan faktor eksternal siswa.
a. Faktor internal siswa
1. Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan kebugaran fisik,
serta kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan pendengaran.
2. Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi, motivasi, dan
kemampuan-kemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan,
berpikir dan kemampuan dasar pengetahuan (bahan apersepsi) yang
dimiliki siswa.
b. Faktor-faktor eksternal siswa
1. Faktor lingkungan siswa. Faktor ini terbagi dua, yaitu pertama faktor
lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara,
waktu (pagi, siang, malam), letak sekolah, dan sebagainya. Kedua faktor
lingkungan sosial seperti manusia dan budayanya.
2. Faktor instrumental, antara lain gedung atau sarana fisik kelas, sarana atau
alat pengajaran, media pengajaran, guru dan kurikulum atau materi
Sedangkan M. Dalyono berpendapat bahwa ada 2 faktor yang menentukan
pencapaian hasil belajar, yaitu :
1. Faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa, yaitu kesehatan jasmani
dan rohani, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, serta cara belajar
2. Faktor eksternal yang bersal dari luar diri siswa, yaitu keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan sekitar.
Penjelasan dari masing-masing faktor tersebut adalah sebagai berikut :
1. Faktor internal
a. Kesehatan jasmani dan rohani
Orang yang belajar membutuhkan kondisi badan yang sehat. Orang yang
badannya sakit akibat penyakit-penyakit kelelahan tidak akan dapat belajar
dengan efektif. Cacat fisik juga mengganggu hal belajar. Demikian pula
gangguan serta cacat-cacat mental pada seseorang sangat menggangu hal
belajar yang bersangkutan. Bagaimana orang dapat belajar dengan baik
apabila ia sakit ingatan, sedikit frustasi atau putus asa.
b. Intelegensi
Intelegensi pada umumnya diartikan dengan kecerdasan. Dalam proses
belajar tingkat intelegensi siswa sangat berpengaruh terhadap prestasi
siswa. Hal ini berarti semakin tinggi tingkat kecerdasan siswa, semakin
besar peluang siswa berhasil dalam proses pelajarannya.
c. Bakat
Bakat adalah potensi atau kemampuan. Orang tua kadang-kadang tidak
memperhatikan faktor bakat ini. Sering anak diarahkan sesuai dengan
karena keinginan orang tuanya, anak itu disekolahkan pada jurusan tehnik,
akibatnya bagi anak sekolah dirasakan sebagai suatu beban, tekanan, dan
nilai-nilai yang didapat anak buruk serta tidak ada kemauan lagi untuk
belajar.
d. Minat
Minat adalah suatu gejala psikis yang berkaitan dengan objek atau
aktivitas yang menstimulus perasaan senang pada individu. Seorang yang
menaruh minat pada suatu bidang akan mudah mempelajari bidang itu.
e. Motivasi
Motivasi yang berhubungan dengan kebutuhan, motif , dan tujuan, sangat
mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar. Motivasi adalah penting bagi
proses belajar, karena motivasi menggerakkan organisme, mengarahkan
tindakan, serta memilih tujuan belajar yang dirasa paling berguna bagi
kehidupan individu.
f. Cara belajar
Anak yang tidak setiap hari belajar, tetapi dibiarkan dulu menunggu saat
hampir ulangan baru belajar, sehingga bahan-bahan pelajaran akan
tertimbun sampai saat ulangan, tentu nilainya tidak baik. Anak sebaiknya
dibiasakan belajar sedikit demi sedikit setiap hari secara teratur, meskipun
hanya sebentar. Jika dalam belajar hafalan anak tidak dibarengi dengan
pengertian-pengertian yang baik, anak tidak mengerti apa hubungan antara
suatu hal dengan hal lainnya. Jadi cara menghafalnya tepat seperti yang
antara bahan yang satu dengan yang lain akan lebih mudah dan lebih lama
diingat oleh anak.
2. Faktor eksternal
a. Keluarga
Lingkungan keluarga merupakan media pertama dan utama yang secara langsung
atau tidak langsung berpengaruh terhadap perilaku dalam perkembangan anak
didik. Tujuan pendidikan secara universal dapat dikatakan agar anak manusia
tersebut menjadi mandiri, dalam arti bukan saja dapat mencari nafkahnya sendiri,
namun juga mengarahkan dirinya berdasarkan keputusannya sendiri untuk
mengembangkan semua kemampuan fisik, mental, sosial dan emosional yang
dimilikinya. Sehingga dapat mengembangkan suatu kehidupan yang sehat dan
produktif, dengan memiliki kepedulian terhadap orang lain. Pendidikan keluarga
adalah fundamen atau dasar dari pendidikan anak selanjutnya. Hasil-hasil
pendidikan yang diperoleh anak dalam keluarga menentukan pendidikan anak itu
selanjutnya, baik di sekolah maupun di masyarakat. Ngalim Purwanto mengutip
pendapatnya C.G. Salzmann (1744-1811), seorang penganut aliran philantropium,
yang telah mengeritik dan mengecam pendidikan yang telah dilakukan oleh para
orang tua waktu itu. Dalam karangannya, Kresbuchlein (buku Udang Karang).
Salzmann mengatakan bahwa segala kesalahan anak-anak itu adalah akibat dari
perbuatan pendidik-pendidiknya, terutama orang tua. Orang tua pada masa
Salzmann dipandangnya sebagai penindas yang menyiksa anaknya dengan
pukulan yang merugikan kesehatannya, dan menyakiti perasaan-perasaan
kehormatannya. Disini Salzmann hendak menunjukkan bahwa pendidikan
Dari pendapat ke dua ahli tersebut dapat di simpulkan bahwa salah satu yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah faktor keluarga. Adapun faktor
keluarga ini dapat di golongkan menjadi lima golongan, yaitu :
1) Cara mendidik anak
Setiap keluarga mempunyai spesifikasi dalam mendidik. Ada keluarga yang
cara mendidik anak secara dictator militer, ada yang demokratis di mana
pendapat anak diterima oleh orang tua. Tetapi ada juga keluarga yang acuh
dengan pendapat setiap anggota keluarga. Jadi tiap-tiap anggota keluarga
berjalan sendiri. Dari ketiga cara mendidik anak ini maka timbul pula
macam-macam kepribadian dari anak tersebut.
2) Hubungan orang tua dan anak
Ada keluarga yang hubungan anak dan orang tua dekat sekali sehingga anak
tidak mau lepas dari orang tuanya. Bahkan ke sekolah pun susah. Ia takut
terjadi sesuatu dengan orang tuanya. Pada anakanak yang berasal dari
hubungan keluarga demikian kadang-kadang mengakibatkan anak menjadi
tergantung. Bentuk lain misalnya hubungan orang tua dan anak yang ditandai
oleh sikap acuh tak acuh pada orang tua. Sehingga dalam diri anak timbul
reaksi frustasi. Sebaliknya orang tua yang terlalu keras terhadap anak,
hubungan anak dan orang tua menjadi jauh sehingga menghambat proses
belajar dan anak selalu diliputi oleh ketakutan terus menerus.
3) Sikap orang tua
Hal ini tidak dapat dihindari, karena secara tidak langsung anak adalah
gambaran dari orang tuanya. Jadi sikap orang tua menjadi contoh bagi anak.
Faktor ekonomi sangat besar pengaruhnya terhadap kehidupan rumah tangga.
Keharmonisan hubungan antara orang tua dan anak kadang-kadang tidak
dapat terlepas dari faktor ekonomi. Begitu pula faktor keberhasilan seseorang.
Pada keluarga yang ekonominya kurang mungkin dapat menyebabkan anak
kekurangan gizi, kebutuhan-kebutuhan anak mungkin tidak dapat terpenuhi.
Selain itu ekonomi yang kurang menyebabkan suasana rumah menjadi muram
dan gairah untuk belajar tidak ada. Tetapi hal ini tidak mutlak demikian.
Kadang-kadang kesulitan ekonomi bisa menjadi pendorong anak untuk lebih
berhasil, sebaliknya bukan berarti pula ekonomi yang berlebihan tidak akan
menyebabkan kesulitan belajar. Pada ekonomi yang berlebihan anak mungkin
akan selalu dipenuhi semua kebutuhannya, sehingga perhatian anak terhadap
pelajaran-pelajaran sekolah akan berkurang karena anak terlalu banyak
bersenang-senang, misalnya dengan permainan yang beraneka ragam atau
pergi ke tempat-tempat hiburan dan lain-lain.
5) Suasana dalam keluarga
Suasana rumah juga berpengaruh dalam membantu belajar anak. Apabila
suasana rumah itu selalu gaduh, tegang, sering ribut dan bertengkar,
akibatnya anak tidak dapat belajar dengan baik, karena belajar membutuhkan
ketenangan dan .konsentrasi.
Jadi, keberhasilan siswa mencapai hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh
berbagai macam faktor. Faktor itu terdiri dari tingkat kecerdasan yang baik,
pelajaran sesuai bakat yang dimiliki, ada minat dan perhatian yang tinggi dalam
pembelajaran, motivasi yang baik dalam belajar, cara belajar yang baik dan
memberi dorongan anak untuk maju. Selain itu, lingkungan sekolah yang tertib,
teratur, disiplin, yang kondusif bagi kegiatan kompetisi siswa dalam
pembelajaran.
Masyarakat kita sekarang ini pada satu sisi adalah masyarakat pertanian, pada sisi
lain sudah memasuki era globalisasi yang terdiri dari era industri, teknologi dan
informasi. Perubahan kondisi sosial, ekonomi, politik dan budaya berlangsung
cepat. Perubahan cepat ini membawa dampak besar bagi kehidupan masyarakat
baik positif maupun negatif.
Pola kehidupan positif adalah melihat perubahan itu sebagai sesuatu yang harus
diterima dan dihadapi. Di dalamnya ada hal-hal yang dapat dianggap sebagai
sesuatu yang baik, memberi kemudahan dan kenyamanan serta peningkatan
martabat hidup manusia. Manusia juga melihat adanya tantangan dan peluang bagi
kemajuan hidup manusia. Oleh sebab itu, manusia membangun dan melengkapi
diri dengan memperkuat keimanan, mental, budaya, disiplin, keterampilan dan
pengetahuan. Dengan demikian, manusia mampu bertahan dan menghadapi
gelombang perubahan yang cepat tersebut.
Sementara pola kehidupan negatif adalah melihat perubahan itu sebagai ancaman
yang membahayakan kehidupan. Menutupi diri terhadap perubahan akan
tertinggal dan terbelakang. Pada sisi lain, tanpa membekali diri secara positif
seperti di atas, manusia ikut arus dan menikmati perubahan yang terjadi. Akan
tetapi, hal itu membawa dampak negatif dalam sikap dan perilaku serta
menghadapi begitu banyak ancaman dan tantangan. Prestasi yang dicapai dalam
pembelajaran pun terhambat dan belum optimal..
4. Jalur Masuk Unila
Universitas Lampung merupakan Perguruan Tinggi yang banyak diminati oleh
calon mahasiswa. Calon mahasiswa baru yang mendaftar dari berbagai daerah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama bapak Khairul pada bagian
pendataan mahasiswa Unila berdasarkan jalur masuk yang mengatakan bahwa,
ada empat jalur penerimaan mahasiswa baru pada tahun 2010. Ini sudah menjadi
tradisi di Unila dan diselenggarakan setiap tahun, yaitu:
a. Untuk jalur Penelusuran Kemampuan Akademik dan Bakat (PKAB),
perekrutan dilakukan dengan menyebarkan undangan-undangan ke
sekolah-sekolah yang ada di Lampung melalui nilai raport dan prestasi.
Mahasiswa yang masuk dengan jalur ini tanpa tes. Dengan bakat yang
diiliki, mahasiswa tersebut mendaftar dengan syarat dan ketentuan,
kemudian disaring kembali untuk dilihat calon mahasiswa yang paling
berbakat. Sehingga diterima di Universitas Lampung.
b. Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN), mahasiswa yang memilih jalur ini karena beberapa faktor. Yakni faktor yang pertama,
karena ingin masuk di Perguruan Tinggi Negeri dengan hasil yang murni
tanpa rekayasa, dan faktor kedua karena perekonomian keluarga. Karena
biaya SPP yang terjangkau sehingga dapat mengurangi beban mahasiswa
untuk membayar kewajibannya per semester.
c. Ujian Masuk Lokal (UML). Untuk jalur UML merupakan salah satu jalur
yang dibuka hanya untuk local Unila saja. Dimana jalur UML ini dalam
pelaksanaannya tidak menggunakan subsidi dari pemerintah, melainkan
subsidi sendiri, yaitu untuk mahasiswa yang memiliki perkonomian di
atas standar. Karena jalur Mandiri ini merupakan jalur pilihan. Selain
karena biaya SPP yang terbilang cukup mahal, juga karena mahasiswa
yang tidak diterima di Unversitas Lampung dengan jalur SNMPTN.
Berdasarkan observasi bahwa mahasiswa yang masuk berdasarkan jalur
masuk UML prestasinya rendah.
(Sumber: Rektorat Bagian Pendataan Mahasiswa Unila Berdasarkan Jalur Masuk)
B. Kerangka Pikir
Untuk mengetahui gambaran bagaimana hubungan tingkat motivasi dan prestasi
berdasarkan jalur masuk Unila pada Mahasiswa Program Studi PPKn angkatan
2010 akan disajikan dalam bagan skematik sebagai berikut.
Gambar 1. Kerangka pikir perbedaan antara motivasi dan prestasi belajar berdasarkan jalur masuk Unila pada mahasiswa program studi PKn angkatan 2010.
Jalur Masuk Unila (Y) 1. SNMPTN
2. PKAB 3. UM Lokal
C. Hipotesis
Menurut Suharsimi Arikunto (1997:67) hipotesis adalah “suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai ada bukti melalui penyajian data atau pernyataan sementara terhadap rumusan penelitian yang dikemukakan”.
Berdasarkan latar belakang masalah, teori dan kerangka pikir maka hipotesis yang peneliti ajukan adalah:
Hi : Ada perbedaan antara motivasi dan prestasi belajar berdasarkan jalur masuk Unila pada mahasiswa program studi PPKn angkatan 2010. Ho : Tidak ada perbedaan antara motivasi dan prestasi belajar berdasarkan
III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode
deskriptif yang digunakan untuk menganalisis kenyataan berdasarkan fakta yang
tampak atau terjadi dengan menggunakan teknik pokok angket dan teknik
penunjang studi wawancara dan kepustakaan.
Penggunaan penelitian metode deskriptif ini sangat cocok dalam penelitian ini
karena sasaran penelitian ini berupa penjelasan hubungan antara motvasi dan
prestasi belajar mahasiswa program studi PKn FKIP Unila Angkatan 2010
berdasarkan jalur masuk .
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Berdasarkan pengertian tersebut yang menjadi populasi dalam penelitian ini
adalah mahasiswa program studi PKn FKIP Unila Angkatan 2010 yang berjumah
80 orang yang terdiri dari 28 orang laki dan 49 orang perempuan. Untuk lebih
jelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Populasi Jumlah Mahasiswa Program Studi PKn Berdasarkan Jalur
Masuk Unila.
No. Jalur Masuk Unila
Jumlah Mahasiswa
Laki-laki Perempuan Jumlah
1 SNMPTN 19 orang 28 orang 47 orang
2 PKAB 5 orang 13 orang 18 orang
3 UML 2 orang 10orang 12 orang
Jumlah 26 orang 51 orang 77 orang
Sumber: Dokumentasi Program Studi PKn Angkatan 2010 Universitas Lampung.
2. Sampel
Menurut Muhammad Ali (1987:64) : “sampel adalah sebagian yang diambil dari
keseluruhan objek penelitian yang dianggap mewakili seluruh populasi dan
diambil menggunakan teknik tertentu”. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto
(2006:130) apabila subjek kurang dari 100 Lebih baik diambil semuanya sehingga
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika subjeknya besar atau lebih dari
100 dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih”.
Dalam penelitian ini menggunakan penelitian populasi karena subjeknya hanya 80
orang. Jadi penelitian ini merupakan penelitian populasi artinya seluruh populasi
C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel Penelitian
Menurut Sumadi Suryabtara (2002 : 72) variabel penelitian adalah segala sesuatu
yang akan menjadi pengamatan penelitian.Variabel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah:
a. Variabel bebas ( Variabel X)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Motivasi (X1) dan prestasi (X2)
belajar pada mahasiswa Program Studi PKn FKIP Unila Angkatan 2010.
b. Variabel terikat ( Variabel Y )
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah Berdasarkan Jalur Masuk Unila.
2. Definisi Operasional Variabel dan Indikator
Menurut Ali (1999 : 152 ) “Operasional variabel adalah suatu definisi yang diberikan kepada suatu variabel atau kontrak dengan cara memberikan arti atau menspesifikasikan kegiatan atau untuk memberikan operasional yang diperlukan untuk mengukur variabel tertentu.”
a. Variabel bebas (Variabel X)
Secara operasional variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Motivasi belajar (X1)
Motivasi belajar adalah dorongan atau keinginan siswa untuk
menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan dalam mencapai tujuan
yang diinginkan, berupa perubahan perilaku dalam bentuk peningkatan
pengetahuan, pemahaman dan penerapan dari apa yang dipelajari, untuk
memahami informasi dan menghubungkannya dengan pengetahuan
