PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DUA TINGGAL
DUA TAMU TERHADAP KEMAMPUAN MEMBEDAKAN
FAKTA DAN OPINI PADA SURAT KABAR KELAS IX
SMP PARULIAN 2 MEDAN T.A 2015/2016
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Skripsi
Oleh
INRI SITOHANG
NIM 2113311031
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
ABSTRAK
Inri Sitohang, Nim 2113311031, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu Terhadap Kemampuan Membedakan Fakta Dan Opini Pada Surat Kabar Kelas IX SMP Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia/S-1. Jurusan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu Terhadap Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Pada Surat Kabar Kelas IX SMP Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasi penelitian ini adalah siswa SMP Parulain 2 Mrdan yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 168 siswa. Sampel diambil secara purposive Sampling, yaitu kelas eksperimen 40 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen one-group pre-test post-test design. Instrument atau alat pengumpulan data yang digunakan adalah post-test pilihan berganda.
Data yang diperoleh dari penelitian, yakni nilai rata-rata pre-test = 64,25, dan standar deviasi = 12,18 dan dikategori cukup. Post-test nilai rata-rata = 81 dan standar deviasi 8.3 dan dikategorikan Baik. Berdasarkan uji normalitas pre-test dan post-test dinyatakan berdistirbusi normal dengan data uji normalitas pre-test Lhitung < Ltabel yaitu 0,126 < 0,14, dan data post-test Lhitung < Ltabel yaitu 0,139< 0,14,maka dapat dinyatakan bahwa data post-test adalah normal. Sedangkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen dengan data Lhitung < Ltabel pada taraf signifikan α = 0,05, yaitu 1,46 < 1,74. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, maka diketahui to sebesar 7.210 selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikan 5% dengan dk = (n1+n2-2) = 78,dari dk 78 diperoleh ttabel pada taraf signifikansi 5% = 1.993, dengan demikian Lhitung >Ltabel , yakni 7.210 > 1.993 dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu berpengaruh signifikan terhadap kemampuan membedakan fakta dan opini pada surat kabar siswa kelas IX SMP Parulian Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi
ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu
Terhadap Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini pada Surat Kabar oleh Siswa Kelas IX SMP Parulian 2 Medan TahunPembelajaran 2015/2016”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan, Doa dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi materi maupun spiritual. Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, sekaligus Dosen Pengarah,
4. Syairal Fahmi Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd. M.Pd., Ketua Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia,
6. Drs. H. Sigalingging, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi, 7. Drs. James Silalahi selaku Dosen Pembimbing Akademik, 8. Dr. M.Oky F. Gafari S.Sos, M. Hum., Dosen Pengarah,
9. Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Univertas Negeri Medan,
11.Teristimewa kepada Ayahanda Alm. Barita Sitohang dan Ibunda Rusmina Silalahi atas segala kasih, motivasi, Doa, didikan, serta dukungan moril dan material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh kasih sayang kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan perkuliahan dan Skripsi ini dengan baik,
12.Abang, Kakak dan seluruh keluarga besar terkasih, yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu yang senantiasa mendoakan, memberikan semangat dan dukungan yang luar.
13.Teman seperjuangan Ekstensi B 2011 terkhusus sahabatku yang selalu memberikan dukungan dan semangat Yahni Sianturi, Dahlia Solin, Susi Yohana Sitorus, Ruth Y.S, dan tidak lupa teman-teman 1 kost cewek tegar, terkhusus Happy Ginting, Kirana Kacaribu, Susan Hutagalung kalian kan selalu di hati.
14.Terkhusus kepada seseorang yang selalu hadir dalam suka dan duka selama 4 tahun hingga selesai penulisan skripsi ini terimakasih atas doa motivasi dan dukungannya.
15.Semua pihak yang turut membantu penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan, November 2015 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ... i
DAFTAR ISI ... ii
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR LAMPIRAN ... 1
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. LatarBelakangMasalah ... 1
B. IdentifikasiMasalah ... 4
C. PembatasanMasalah ... 5
D. RumusanMasalah ... 5
E.TujuanPenelitian ... 6
F. ManfaatPenelitian ... 7
BAB II KERANGKA TEORETIS,KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 8
A. KerangkaTeoretis ... 8
1. Hakikat Model Pembelajaran Koopertif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu... 8
a. Model Pembelajaran... 8
b. Model Pembelajaran Kooperatif ... 9
d. Langkah-langkah Pembelajaran Model Kooperatif ... 12
e. Pengertian model pembelajaran kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu ... 15
f. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu ... 19
g. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu ... 20
2. Hakikat Fakta dan Opini ... 22
a. Fakta ... 22
1. Pengertian Fakta ... 22
2. Pembagian Fakta ... 23
3. Ciri-ciri Fakta ... 24
b. Opini ... 25
1. Pengertian Opini... 25
2. Pembagian Opini ... 26
3. Ciri-ciri Opini ... 26
c. Perbedaan dan Persamaan Fakta dan Opini ... 28
d. Kemampuan membedakan Fakta & Opini pada Teks Iklan Dengan Membaca Intensif ... 28
1. Pengertian Teks ... 28
2. Pengertian Iklan ... 29
B. Kerangka Konseptual ... 32
C. Hipotesis Penelitian ... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 34
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 34
1. Lokasi Penelitian ... 34
2. Waktu Penelitian ... 34
B. Populasi dan Sampel ... 34
1. Populasi Penelitian ... 34
2. Sampel Penelitian ... 35
C. Definisi Operasional ... 36
D. Metode Penelitian ... 37
E. Desain Penelitian ... 38
F. Jalannya Eksperimen ... 39
G. InstrumenPenelitian ... 43
1. Uji Validitas ... 45
2. Uji Reliabelitas ... 46
3. Indeks Kesukaran Tes ... 47
4. Daya Beda Tes ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 53
A.Hasil penelitian ... 53
Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran Dua Tinggal
Dua Tamu………. 56
2. Analisis Data Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini sesudah menerapkan model pembelajaran dua tinggal dua tamu………... 59
C. Uji Persyaratan Analisis Data ... 61
1. Uji normalitas 1. Uji Normalitas Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Sebelum Menerapkan Model Dua Tinggal Dua Tamu ... 61
2. Uji Normalitas Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Sesudah Menerapkan Model Dua Tinggal Dua Tamu ... 63
1. Uji Homogenitas ... 64
2. Uji Hipotesis ... 67
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 69
1. Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu Siswa Kelas IX SMP Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016……….... 69
3. Pengaruh Model Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini
Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Dua
Tinggal Dua Tamu Siswa Kelas IX SMP Parulian 2 Medan
Tahun Pembelajaran 2015/2016………71
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 74
A. Simpulan ... 74
B. Saran ... 74
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ... 15
Table 2.2 Perbedaan&PersamaanFakta&Opini ... 28
Tabel 3.1 Rincian Populasi ... 35
Tabel 3.2 Perincian Sampel Penelitian... 36
Tabel 3.3 Desain Eksperimen One Grup Pre Test- Post Test ... 38
Tabel 3.4 Jalannya Eksperimen... 39
Tabel 3.5 Kisi-kisi Tes Kemampuan Membedakan Fakta & Opini ... 44
Tabel 3.6 Kategori Penilaian ... 44
Tabel 4.1 Data Kemampuan Membedakan Fakta Dan Opini Pre-Test (Sebelum) Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu……….53
Tabel 4.2 Data Kemampuan Membedakan Fakta Dan Opini Post-Test (Sesudah) Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu………...54
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Membedakan Fakta Dan Opini Pre-Test (Sebelum) Menggunakan Model Pembelajaran Dua Tinggal Dua Tamu………....56
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Membedakan Fakta Dan
Opini Post-test (Sesudah) Menggunakan Model Pembelajaran
Dua Tinggal Dua Tamu………...59
Tabel 4.6 Indentifikasi Kecenderungan Hasil Sesudah Menggunakan
Model Dua Tinggal Dua Tamu…....………...60
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Sebelum Menggunakan Model Dua
Tinggal Dua Tamu……….…...…..61
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Sebelum Menggunakan Model Dua
Tinggal Dua Tamu……….………...….63
Tabel 4.9 Uji Homogenitas………...……67
Tabel 4.10 Persentase Kemampuan Membedakan Fakta Dan Opini
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 01: Silabus ... 79
Lampiran 02: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) ... 81
Lampiran 03: Instrumen ... 89
BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi
pembangunan bangsa suatu negara. Dalam penyelenggaraan pendidikan di
sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik,
diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran
(aksi-reaksi). Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sadar
merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman pada
seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk
kurikulum.
Kurikulum secara berkelanjutan disempurnakan untuk meningkatkan mutu
pendidikan dan berorientasi pada kemajuan sistem pendidikan nasional,
tampaknya belum dapat direalisasikan secara maksimal. Salah satu masalah yang
dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses
pembelajaran.
Berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) bidang study
bahasa Indonesia SMP, pada siswa kelas IX semester ganjil terdapat Standar
Kompetensi (SK) No. 3 yaitu memahami ragam wacana tulis dengan membaca
intensif dan membaca memindai, dengan kompetensi dasar (KD) 3.1 yaitu
membedakan antara fakta dan opini dalam teks iklan di surat kabar melalui
mendata fakta dan opini yang ada dalam teks, serta mampu membedakan fakta
dan opini.
Sesuai dengan indikator pencapaian di atas, siswa yang mengikuti kegiatan
belajar mengajar di kelas, sudah sepantasnya siswa mampu menerapkan indikator
pencapaian dalam mendata dan membedakan fakta dan opini. Akan tetapi
kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa siswa masih keolahan dalam
membedakan fakta dan opini. Berdasarkan observasi di lapangan sebelumnya dan
disertai dengan wawancara secara Informal dengan Ibu Pinna Panjaitan S.Pd
seorang guru bahasa Indonesia SMP Parulian 2 Medan,masalah yang ditemukan
pada siswa menunjukkan hasil belajar siswa dalam membedakan fakta dan opini
masih rendah. Hal ini disebabkan karena kurangnya kemauan dan keseriusan
siswa dalam belajar, rendahnya kemampuan siswa dalam memahami informasi
dalam sebuah bacaan atau wacana, kurangnya pemahaman siswa tentang ciri-ciri
kalimat fakta dan opini, kurangnya pemahaman siswa tentang perbedaan kalimat
fakta dan opini dan alokasi waktu belajar siswa di sekolah terbatas sehingga fakta
dan opini tidak luas dipelajari siswa. Disamping itu, model pembelajaran yang
digunakan oleh guru masih bersifat konvensional sehingga siswa mudah bosan
dan indikator pembelajaran tidak terelealisasi dengan baik.
Penelitian Nurna Setia Ningsih (2013) dalam skripsi yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Binstruksion Terhadap Kemampun
Membedakan Kalimat Fakta dan Opini pada Editorial dengan Membaca Intensif
Siswa Kelas XISMA Negeri 3 Langsa pada Tahun Pembelajaran 2013/2014”
Berdasarkan kenyataan di atas, sudah sepantasnya pendidik untuk
memikirkan inovasi baru dan kreativitas siswa, terutama dalam pembelajaran
membedakan fakta dan opini. Salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru
untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran
yang sesuai dengan materi pelajaran. Salah satu model pembelajaran yang
dianggap relevan dan dapat membantu siswa memecahkan masalah tersebut
adalah model pembelajaran Kooperatif tipe Dua Tinggal Dua Tamu. Huda
(2013:207) menyatakan“Model Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamubisa digunakan
dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia peserta didik.”
Model pembelajaran Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamumerupakan sistem
pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama,
bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling
mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Model ini juga melatih siswa untuk
bersosialisasi dengan baik. Pembelajaran dengan model ini membentuk kelompok
belajar kecil yang heterogen dan dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang
berbeda, sehingga dalam kelompok terdapat peserta didik yang berkemampuan
rendah, sedang dan tinggi dalam menyelesaikan tugas, setiap anggota saling
bekerjasama dan membantu untuk memahami bahan pembelajaran.
Pembelajaran dengan model kooperatif Dua tinggal Dua Tamu dapat
memberi pengaruh positif dalam belajar siswa. Hal ini terbukti dengan hasil
penelitian Eri Triwati Sipayung (2014) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh
Model Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu terhadap Kemampuan Menganalisis
Pembelajaran 2013/2014” menunjukkan hasil yang positif dengan nilai rata-rata
76,75 dengan rincian kategori nilai, kategori sangat baik 4 siswa atau 10%,
kategori baik 25 siswa atau 62,5% dan kategori cukup 11 siswa 27, 5%. Sehingga
dapat disimpulan bahwa penggunaan model ini berhasil dan dapat meningkatkan
mutu pembelajaran bahasa Indonesia.
Indikator di atas mengindikasikan model pembelajaran kooperatif Dua
Tinggal Dua Tamu sesuai digunakan dalam pembelajaran membedakan fakta dan
opini. Menemukan fakta dan opini memerlukan penalaran yang tepat. Oleh karena
itu, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Dua Tinggal Dua Tamu
dianggap tepat karena pembelajaran ini dilaksanakan dengan membentuk
kelompok kecil dengan kemampuan yang heterogen.
Berdasarkan hal di atas, dalampenelitian ini penulis mencoba menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TipeDua Tinggal Dua
Tamu (Two Stay Two Stray) terhadap Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini
pada Surat Kabar oleh Siswa Kelas IX SMP 2 Parulian Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini terdapat tiga hal;
1. Kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas IX SMP 2
2. Siswa kesulitan membedakan kalimat fakta dan opini.
3. Model pembelajaran yang digunakan guru dalam membedakan fakta
dan opini masih bersifat konvensional, dan
4. Kurang sesuainya model pembelajaran dengan materi yang diajarkan.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat kompleksnya permasalahan pada identifikasi masalah di atas
serta keterbatasan kemampuan untuk meneliti keseluruhan permasalahan yang
ada, maka perlu dibuat pembatasan masalah.
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah disebutkan sebelumnya, maka
penelitian ini dibatasi pada model pembelajaran kooperatif tipe Dua Tinggal Dua
Tamu dan kemampuan membedakan fakta dan opini pada iklan surat kabar yang
dikaji berdasarkan aspek penilaian ialah: oleh siswa kelas IX SMP 2 Parulian
Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.”
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini terdapat tiga hal;
1. Bagaimana kemampuan siswa kelas IX SMP 2 Parulian Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 dalam membedakan fakta dan opini pada
surat kabar sebelum menggunakan model pembelajaran Dua Tinggal
2. Bagaimana kemampuan siswa kelas IX SMP 2 Parulian Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016 dalam membedakan fakta dan opini pada
surat kabar setelah menggunakan model pembelajaran Dua Tinggal
Dua Tamu?
3. Apakah model pembelajaran kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu
berpengaruh positif terhadap kemampuan membedakan fakta dan
opini pada surat kabar oleh siswa kelas IX SMP 2 Parulian Medan?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah:
1. untuk mengetahui kemampuan siswa kelas IX SMP 2 Parulian Medan
Tahun Pembelajaran 2015/2016 dalam membedakan fakta dan opini
pada surat kabar sebelum menggunakan model pembelajaran Dua
Tinggal Dua Tamu,
2. untuk mengetahui kemampuan siswa kelas IX SMP 2 Parulian Medan
Tahun Pembelajaran 2015/2016 dalam membedakan fakta dan opini
pada surat kabar setelah menggunakan model pembelajaran Dua Tinggal
Dua Tamu, dan
3. untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang positif penggunaan model
pembelajaranDua Tinggal Dua Tamu terhadap kemampuan siswa kelas
IX SMP 2 Parulian Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 dalam
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini mencakup teoritis dan praktis. Kedua hal ini
dijelaskan di bawah ini.
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan
teknologi di bidang pendidikan, khususnya bidang pembelajaran Bahasa
Indonesia.
2. Manfaat Praktis
Selain memperkaya khazanah ilmu penulis, penelitian diharapkan dapat
memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia
khususnya dalam kegiatan membedakan fakta dan opini, memberikan masukan
kepada pihak sekolah yang diteliti, untuk memacu siswa dalam meningkatkan
hasil belajar yang lebih baik, serta memberikan arahan bagi peneliti selanjutnya
bagi peneliti yang ingin meneliti dengan topik yang sama. Sebagai motivasi bagi
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN A.Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada
bab sebelumnya, diperoleh simpulan sebagai berikut:
1) Nilai rata-rata membedakan fakta dan opini klsIX SMP Parulian 2 Medan
tahun pembelajaran 2015/2016sebelum menggunakan model pembelajaran
dua tinggal dua tamu adalah 64,25 dengan Standar Deviasi (SD) 12,18
tergolong dalam kategori cukup.
2) Nilai rata-rata membedakan fakta dan opini klsIX SMP Parulian 2 Medan
tahun pembelajaran 2015/2016sesudah menggunakan model pembelajaran
dua tinggal dua tamu adalah adalah 81 dengan Standar Deviasi (SD) 8,3
tergolong dalam kategori baik.
3) Model pembelajaran dua tinggal dua tamu berpengaruh signifikan
terhadap kemampuan membedakan fakta dan opini siswa kelas IX SMP
Parulian 2 Medan2015/ 2016. Hal ini terbukti dari hasil uji “t” diperoleh
nilai yakni Lhitung Ltabel yaitu 0,126 0,14 .
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diungkapkan beberapa saran, yakni:
1) Kemampuan siswa dalam membedakan fakta dan opni perlu
modelpembelajaran yang lebih efektif dan menarik dalam proses
belajar mengajar di sekolah. Salah satu model pembelajaran yang
digunakan adalah model pembelajaran dua tinggal dua tamu.
2) Untuk menggunakan model pembelajaran dua tinggal dua
tamudiperlukan pemahaman guru Bahasa dan Sastra Indonesia yang
baik dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi agar hal yang
diharapkan yakni pembelajaran menulis cerpen dapat lebih baik.
3) Disarankan agar peneliti selanjuntnya tetap memperhatikan
perkembangan model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
, ,2002. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
,2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Huda, Mifthul. 2011. Cooperatif Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
2013.Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim. M. 2006. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Medan.
Isjono, 2009.Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar Peserta Didik. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Ningsih, Nurna Setia 2013. “Evektivitas Model Pembelajaran ProblemBased Intruction Terhadap Kemampuan Membedakan
Kalimat Fakta dan Opini pada Editorial Dengan Membaca Intensif
Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Langsa Tahun Ajaran 2013/2014”.Medan: Skripsi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,Unimed
Purwanto,M Ngalim. 2006. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sartika, Pratiwi. 2013. “ Pengaruh Penggunan Teknik Duti-Duta (Dua TinggaDua Tamu) Terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis
Pragraf Argumentasi Siswa Kelas X SMA Islam Al-Ulum Terpadu
Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013.Medan: Skripsi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,Unimed
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2014.Yogyakarta. Ar-Ruzz Media
Sipayung, Eri Triwati. 2014. “ Pengaruh Kooperatif Dua Tinggal Dua Tamu TerhadapKemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen
Oleh Siswa Kelas X SMA Trisakti Lubuk Pakam Tahun
Pembelajaran 2013/2014”. Medan: Skripsi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia,Unimed
Sugiyono.2013. Metode Penelitian Pendidikan “Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Slavin, Robert. 2010. Cooperative Learning : Teori, Riset & Praktik. Jakarta : NusaMedia
Slavin, Robert. 2010. Cooperative Learning : Teori, Riset & Praktik. Jakarta : NusaMedia
Suyono.2007. Cerdas Berpikir Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta. Ganeca Exact.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar : Bandung. Sinar baru Algesindo.
Sufanti, Main. 2013. Pemebelajaran Bahasa Indonesia Berbahasa Teks : Bejar dari Ohio Amerika Serikat. FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta
Rusmiyanto.2007. Kreatif Berbahasa dan Bersastra Indonesia. Jakarta. Ganeca Exact
