i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X-2
DI SMA MUHAMMADIYAH 1 MALANG
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
Sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh : RISCA MILYASARI
07330031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
Nama : Risca Milyasari
Nim : 07330031
Jurusan : Pendidikan Biologi
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Judul skripsi : Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X-2 di SMA
Muhammadiyah 1 Malang.
Diajukan untuk Dipertanggung Jawabkan di Hadapan Dewan Penguji Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1) pada Jurusan Pendidikan
Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
Telah disetujui pada bulan:
Pembimbing I Pembimbing II
iii
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda Tangan di bawah ini :
Nama : Risca Milyasari
Tempat Tanggal Lahir : Kumpai Batu Atas, 29 Maret 1989
NIM : 07330031
Fakultas/Jurusan : K.I.P/Biologi
Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran
Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X-2 di SMA Muhammadiyah 1 Malang.” Adalah bukan skripsi orang lain, baik sebagian maupun keseluruhan, kecuali dalam bentuk kutipan yang sudah disebutkan
sumbernya.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila
ini tidak benar, saya bersedia mendapatkan sanksi akademis.
Malang, 27 November 2012
Yang Menyatakan
(Risca Milyasari)
Mengetahui
Pembimbing I Pembimbing II
iv
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi ini dipertahankan di depan dewan penguji Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang dan diterima untuk memenuhi
sebagian dari persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan biologi
Mengesahkan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang
Dekan
(Dr. M. Syaifuddin, M.M)
Dewan Penguji : Paraf
1. Dra. Roimil Latifa M.Si, MM 1………..
2. Drs. Samsun Hadi, M.S 2………..
3. Dr. Dra. Rr. Eko Susetyarini, M.Si 3………..
v
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X-2 Di SMA Muhammadiyah 1 Malang”. Penyusunan
skripsi ini ditujukan untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas
Muhammadiyah Malang.
Sepanjang penyusunan skripsi ini penulis menyadari dan merasakan bantuan,
bimbingan, pengarahan serta dorongan-dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu tidak ada kata dan ungkapan selain do’a semoga Allah SWT membalas budi baik semuanya serta ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya penulis hanturkan kepada:
1. Bapak Dr. Muhadjir Effendy, M.AP. selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Malang.
2. Bapak Dr. M. Syaifuddin, M.M selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.
3. Ibu Dra. Sri Wahyuni, M.Kes. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.
4. Ibu Dra. Roimil Latifa M.Si, MM Selaku pembimbing I yang telah meluangkan
waktu untuk membimbing dan Bapak Drs. Samsun Hadi, M.S Selaku
Pembimbing II Terima kasih atas kesabaran, arahan dan masukan-masukan yang
sangat berarti, hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
5. Ibu Dra. Hendrini Atuti selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah I Malang
yang telah memberikan tempat dan waktu kepada penulis untuk mengadakan
penelitian dan Ibu Dra. Tri Endarwati,M.M selaku pengajar kelas X-2 di SMA
Muhammadiyah 1 Malang yang senantiasa memberi arahan dan masukan untuk
vi
6. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Semoga segala bantuan dan amal baik tersebut akan memperoleh balasan dari
Allah SWT. disadari bahwa dengan kekurangan dan keterbatasan yang dimiliki
peneliti, oleh karena itu peneliti mengharapkan semoga skripsi ini dapat berguna
sebagai sumbangan saran dan pemikiran dengan bidang yang sejenis. Wassalamu’alaikum Wr.Wb
Malang, 27 November 2012
vii DAFTAR ISI
LEMBAR JUDUL ... i
LEMBAR PERSETUJUAN ... ii
LEMBAR PERNYATAAN ... iii
LEMBAR PENGESAHAN ... iv
KATA PENGANTAR ... v
ABSTRAKSI ... vii
ABSTRACT ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitan ... 6
F. Definisi Operasional ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Kooperatif ... 9
B. Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay Two Stray (TSTS) 14 C. Hasil Belajar ... ... 18
D. Penelitian Terdahulu ... ... 20
viii
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian... 23
B. Kehadiran Peneliti Di Lapangan ... 24
C. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian ... 25
D. Posedur Penelitian ... 25
E. Jenis Data dan Sumber Data ... 30
F. Prosedur Pengumpulan Data ... 31
G. Instrumen Penelitian ... 31
H. Tehnik Analisa Data ... 34
BAB IV HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 37
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 37
2. Hasil Belajar Siklus I ... 46
3. Hasil Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Siklus I... 51
4. Hasil Angket Respon Siswa Siklus I ... 52
5. Refleksi Pelaksanaan Siklus I... 64
6. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 66
7. Hasil Belajar Siklus II ... 77
8. Hasil Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) ... 82
9. Hasil Angket Respon Siswa Siklus II ... 82
10. Refleksi Pelaksanaan Siklus II ... 91
B. Pembahasan ... 93
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 98
B. Saran ... 99
DAFTAR PUSTAKA ... 101
ix
DAFTAR TABEL
Tabel :
1. Keterbaruan Penelitian Terkait dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS) ... 20
2. Kriteria Ketuntasan Belajar ... 36
3. Hasil Belajar Ulangan Harian (Kognitif) Siklus I ... 47
4. Hasil Belajar Afektif Siklus I ... 48
5. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I ... 50
6. Hasil Angket Aktivitas Guru Siklus I ... 54
7. Hasil Angket Aktivitas Siswa Siklus I ... 60
8. Hasil Belajar Ulangan Harian (Kognitif) Siklus II ... 68
9. Hasil Belajar Afektif Siklus II ... 79
10. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus II ... 81
11. Hasil Angket Aktivitas Guru Siklus II ... 83
12. Hasil Angket Aktivitas Siswa Siklus II ... 86
13. Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I dan II ... 93
14. Perbandingan Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I dan II ... 95
x
DAFTAR GAMBAR
Diagram dan Skema :
1. Skema Diskusi Model Two Stay Two Stray ... 15
2. Diagram Alur Desain Penelitian ... 26
3. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siklus I dan II ... 93
4. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Afektif Siklus I dan II ... 95
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Hal
1. Silabus Pembelajaran Siklus I ... 102
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 115
3. Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus I ... 126
4. Soal Ulangan Harian Siklus I ... 127
5. Hasil Ulangan Harian Siklus I ... 133
6. Format Penilaian Afektif Siklus I ... 135
7. Hasil Penilaian Afektif Siklus I ... 137
8. Format Penilaian Psikomotorik Siklus I ... 138
9. Hasil Penilaian Psikomotorik Siklus I ... 140
10.Format Angket Respon Siswa Siklus I ... 142
11.Hasil Angket Respon Siswa siklus I ... 144
12.Format Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Siklus I.... 145
13.Hasil Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Siklus I ... 160
14.Silabus Siklus II ... 175
15.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 189
16.Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Siklus II ... 218
17.Soal Ulangan Harian Siklus II ... 248
18.Hasil Ulangan Harian Siklus II ... 265
xii
20.Hasil Penilaian Afektif Siklus II ... 269
21.Format Penilaian Psikomotorik Siklus II ... 272
22.Hasil Penilaian Psikomotorik Siklus II ... 274
23.Format Angket Respon Siswa Siklus II ... 275
24.Hasil Angket Respon Siswa Siklus II ... 278
25.Format Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Siklus II . 280
26.Hasil Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Siklus II ... 300
27.Dokumentasi ... 320
xiii
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi VI. Jakarta: Rieneka Cipta.
Bloom, S. Benyamin, et al. 1998. Taxonomy of educational Objective The Classification of Educational Goals. New York: Handbook Cognitive Domain, David McKay company, Inc.
Chotimah, Chusnul, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publising.
Chotimah, Chusnul, M.Pd. Dra dan Dwitasari Yuyun, S.Pd. 2009. Strategi-strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Surya Pena Gemilang.
Anni, Catrina, Tri. 2007. Psikologi Belajar. Semarang : Unnes Press.
Dimyanti dan Modjiono. 2002. Perkembangan Peserta Didik. Semarang : Unnes Press.
Efriliana, 2009. Penerapan Metode Two Stay Two Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Siklus Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK PGRI 6 Malang
Ekowati, 2008. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay Two Stray (Dus Tinggal Dua Tamu) untuk Meningkatkan Kemampuan Bertanya dan Menjawab Siswa di SMK PGRI Pakisaji. Pokok Bahasan Akuntansi Perusahaan Dagang.
Hamalik, Oemar. 2005. Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Edisi 2.Bandung: Tarsito
Huda, Miftachul. 2011. Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Isjoni. 2009. Cooperative Learning (Efektivitas Pembelajaran Kelompok).: Bandung: Alfabeta.
xiv
Kagan, Spencer. 1992. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for Teachers, Inc.
Kemmis, S. dan Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Deakin:Deakin University
Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nafsiah, 2010. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Two Stay Two Stray (Dua Tinggal Dua Tamu) untuk Meningkatkan Kemampuan Menjawab, dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI AK 1 di SMKN 1 Turen
Sadker, M.P & D.M Sadker. 1997. Teachers, Schools, and Society. New York: The McGraw Hill Company, Inc.
Slavin, R.M.1985. Cooperative Learning Theory, Research and Practice Second Edition. Massachuset: Allyn and Baccon
Sudjana, Nana. 2000. Penilaian Proses Hasil Belajar mengajar. Bandung : Remaja Rosda karya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susilo, 2007. Pengembangan Kemampuan Berfikir dan Assesmen dalam Strategi Kooperatif. Makalah disajikan pada pelatihan Pengembangan Assesmen Autentik dan Kemampuan Berfikir serta Implementasinya dalam Pembelajaran Kooperatif di Universitas Muhammadiyah Malang Tanggal 29 Januari.
Susilo, Herawati, Ph.D. M,Sc. Dra. Prof. 2008. Penelitian Tindakan Kelas sebagai Sara Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Malang : Bayumedia Publishing.
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Interaksi belajar mengajar yaitu interaksi yang berlangsung dalam suatu
ikatan untuk tujuan pendidikan dan pengajaran. Mengajar adalah suatu kegiatan
yang mempunyai tujuan dalam proses pembelajaran, kegiatan ini diarahkan untuk
mencapai keterlaksanaan proses pembelajaran. Pembelajaran adalah kegiatan
yang secara sadar dan sengaja dilakukan guru, sehingga tingkah laku siswa yang
meliputi aktivitas dan pola pikir siswa berubah ke arah yang lebih baik, proses ini
bertujuan untuk membantu siswa dalam memperoleh berbagai pengalaman dan
dari pengalaman tersebut kualitas tingkah laku siswa akan meningkat (Dimyanti
dan Modjiono, 2002).
Pada kegiatan belajar mengajar melibatkan suatu model pembelajaran.
Model pembelajaran tersebut merupakan faktor yang sangat penting untuk
menentukan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Model pembelajaran
beragam jenisnya diantaranya; pembelajaran kooperatif, pembelajaran kompetitif,
pembelajaran individulistik, dan masih banyak jenis model-model pembelajaran
yang lainya. Diantara segala jenis model pembelajaran, model kooperatif
merupakan model pembelajaran yang banyak digunakan oleh kalangan pendidik
saat ini. Dari hasil observasi ditiga lembaga pendidikan yang peneliti kunjungi
yaitu ; SLTPN 3 Arsel, SMAN 2 Pangkalanbun, dan SMA Muhammadiyah 1
2
pembelajaran. Khusus SMA Muhammadiyah 1 Malang 70 % model pembelajaran
yang digunakan oleh guru biologi kelas X-2 adalah model pembelajaran
kooperatif, data tersebut diperoleh berdasarkan perangkat pembelajaran yang
dipakai selama satu semester.
Suprijono (2009) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai falsafah
mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Sedangkan
Slavin (1985) menjalaskan cooperatif learning sebagai suatu model pembelajaran
dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara
kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen.
Menurut Lie (2004) macam-macam pembelajaran kooperatif diantaranya adalah
(1) Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD), (2) Model Investigasi
Kelompok (Group Investigation), (3) Model Jigsaw, (4) Model Cooperative
Script, (5) Model Team Games Tournament (TGT), Two Stay Two Stray (TSTS)
dan (6) Model Numbered Heads Together (NHT) dan lain-lain.
Dari hasil pengamatan observasi yang dilakukan, mengenai tipe-tipe
model pembelajaran kooperatif yang pernah diterapkan di SMA Muhammadiyah
1 Malang, khususnya siswa biologi kelas X-2 yaitu model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw, Student Teams – Achievement Divisions (STAD) dan Team
Games Tournament (TGT). Sedangkan untuk model pembelajaran kooperatif tipe
Two Stay Two Stray (TSTS) masih belum pernah diterapkan. Oleh karena itu
peneliti ingin mencoba menerapkan model pembelajaran TSTS pada sekolah
3
Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
merupakan variasi pembelajaran yang penting bagi dunia pendidikan saat ini. Hal
ini bisa dilihat dari hasil penelitian sebelumnya, yang pernah dilakukan oleh
Ekowati (2008), Efriliana (2009) dan Nafsiah (2010), menunjukan adanya
peningkatan mutu pembelajaran dari siswa yang sangat pesat. Di samping itu
model pembelajaran tersebut mudah diadaptasikan dengan mata pelajaran Biologi.
Serta dapat mengaktifkan siswa dan anggota kelompok sehingga, akan
berpengaruh terhadap kesuksesan kelompok maupun peningkatan hubungan sosial
anggota kelompok tersebut. Sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Agus Suprijono (2009) bahwa model pembelajaran kooperatif TSTS merupakan
model pembelajaran dua tinggal dua bertamu. Model pembelajaran TSTS
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi dan berbagi
antara siswa yang satu dengan siswa lain. Model TSTS dilakukan dengan bermain
peran sebagai tamu dan tuan rumah. Tugas tamu adalah bertamu ke kelompok lain
untuk mencari informasi mengenai LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik) dari
kelompok yang ditandangi. Sedangkan tugas tuan rumah menyajikan hasil kerja
dari LKPD yang dikerjakan pada para pengunjung yang datang. Dengan demikian
model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) lebih menekankan pada kegiatan
belajar dalam tim serta kreativitas berkomunikasi, bertanya, menjawab, dan
evaluasi serta pemberian penghargaan atau refortsmen kepada siswa atau
kelompok yang berprestrasi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Biologi,
4
ketuntasan minimum (KKM) sebesar 75. Dalam hal ini peneliti menemukan
permasalahan bahwa sekitar 71,42% siswa, yang mendapatkan nilai di bawah
KKM. Rendahnya hasil belajar biologi siswa ini merupakan dampak dari berbagai
masalah yang muncul dalam pembelajaran. Anni (2007) menjelaskan bahwa hasil
belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh pembelajar setelah
mengalami aktivitas belajar. Berdasarkan Taksonomi Bloom (1998) hasil belajar
dapat tercapai apabila melalui tiga kategori ranah diantaranya ranah kognitif,
afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar
intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis dan penilaian. Sedangkan ranah afektif berkaitan dengan sikap
dan nilai. Ranah afektif meliputi 4 jenjang kemampuan yaitu kedisiplinan,
kejujuran, kerapian dan tanggung jawab, dan untuk ranah psikomotorik meliputi
keterampilan berperan serta, berkomunikasi dan berbagi kepada kelompok atau
siswa lain.
Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.
Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru
tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan – tujuan belajarnya melalui
kegiatan belajar Susilo (2007). Oleh sebab itu dengan adanya penekanan kegiatan
belajar dalam tim serta kreativitas berkomunikasi, bertanya, menjawab, evaluasi
dan pemberian penghargaan atau refortsmen pada siswa atau kelompok pada
model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) maka, hal yang terpenting dalam
pembelajaran ini adalah mengukur skor peningkatan hasil belajar individu dan
5
terjadi peningkatan. Sehingga siswa akan terpacu untuk belajar dengan giat dan
berusaha semaksimal mungkin untuk mengalahkan pencapaiannya sendiri pada
pelajaran sebelumnya.
Dari latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti akan mengadakan
penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Biologi Kelas X–2 DI SMA Muhammadiyah 1 Malang”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan dari latar belakang di atas maka peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut :
1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray dalam
meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas X-2 di SMA
Muhammadiyah 1 Malang?
2. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas X-2 di SMA
Muhammadiyah 1 Malang melalui model pembelajaran Two Stay Two
Stray ?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui penerapan Two Stay Two Stray dalam
meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas X-2 di SMA
6
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa kelas X-2
di SMA Muhammadiyah 1 Malang melalui Two Stay Two Stray.
D. Manfaat Penelitian 1. Bagi peserta didik :
Membantu siswa meningkatkan keaktifan, rasa tanggungjawab dan
kemandirian.
2. Bagi Guru dan Calon Guru :
Menumbuhkan budaya meneliti pada guru/calon guru agar terjadi inovasi
pembelajaran.
3. Bagi Peneliti :
Menambah kreativitas ketika terjun di Lembaga sekolah untuk mengajar.
4. Bagi Pembaca :
Membantu dalam memahami metode pembelajaran Two Stay Two Stray.
5. Bagi Universitas Muhammadiyah 1 Malang, dapat meningkatkan
kemitraan dengan sekolah yang bersangkutan sehingga dapat terjalin
hubungan kerjasama yang baik dan sebagai masukan untuk para calon
guru dalam memecahkan masalah pembelajaran.
E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Masalah
Batasan-batasan dari Penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada siawa kelas X-2
7
2. Materi yang dipelajari dalam Penelitian ini adalah pokok bahasan “Dunia
Hewan pada materi hewan invertebrata”.
3. Hasil belajar dalam penelitian ini diperoleh dari hasil ulangan harian dari
tes kognitif, afektif dan psikomotorik yang dilakukan pada setiap akhir
siklus (siklus I dan siklus II).
F. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi salah penafsiran dalam penelitian ini maka perlu
didefinisikan beberapa istilah berikut :
1. Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada para siswa melaksanakan kegiatan belajar
bersama dengan kelompok kecil secara heterogen (antara 4-6 siswa),
menekankan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompoknya untuk
mencapai tujuan belajar.
2. Pembelajaran kooperatif model Two Stay Two Stray (TSTS) adalah salah
satu model pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan kepada
kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain,
dimana dalam satu kelompok terdiri dari empat siswa yang nantinya dua
siswa bertugas sebagai pemberi informasi dari tamunya, dan dua siswa lagi
bertamu ke kelompok yang lain secara terpisah.
3. Menurut Sudjana (2000) belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan
8
belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah
pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya.
4. Menurut Anni (2007) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan
perubahan tingkah laku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami
