PENGEMBANGAN SOAL
HIGHER ORDER THINKING “KILL
DALAM
PEMBELAJARAN IPA SMP/MTs
Poppy Kamalia Devi Abstrak
Salah satu kompetensi guru menurut Permendiknas nomor 16 Tahun 2007 dalam dimensi pedagogik adalah dapat menyelenggarakan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar, dengan kompetensi inti mengembangkan instrumen penilaian. Dalam pendidikan, penilaian berarti proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Pembelajaran IPA SMP/MTs sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir ( BSNP,2006). Keterampilan berpikir yang dikembangkan sebaiknya sudah menjangkau keterampilan berpikir tingkat tinggi atau dikenal dengan istilah
Higher Order Thinking Skill HOT“), yang jika ditinjau dari ranah kognitif pada
Taksonomi Bloom, berada pada level analisis, sintesis, dan evaluasi. Untuk melaksanakan penilaian ini, guru memerlukan instrumen penilaian dalam bentuk soal-soal yang mengembangkan HOTS. Pengembangan soal HOTS didahului dengan menganalisis indikator yang telah dikembangkan dari kompetensi dasar, mengidentifikasi kata kerja operasional dalam taksonomi Bloom untuk level keterampilan berpikir tingkat tinggi dan menuliskan soal sesuai dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan. Pengembangan soal HOTS dalam pembelajaran IPA harus bervariasi sehingga seluruh keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat dilatihkan melalui soal ini. Pada makalah ini diuraikan tentang pengertian HOTS, Taksonomi Bloom yang mengembangkan HOTS berikut contoh soal HOTS yang sesuai dengan kompetensi dasar materi IPA dan level HOTS siswa SMP/MTs secara bervariasi.
Kata kunci: HOTS dan Taksonomi Bloom
A. PENDAHULUAN
Guru sebagai tenaga profesional mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang
sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu menciptakan insan Indonesia
cerdas dan kompetitif. Di dalam Permendiknas nomor 16 Tahun 2007 kompetensi guru
meliputi kompetensi Pedagogik, Kepribadian, Sosial dan Profesional. Salah satu
kompetensi guru dalam dimensi pedagogik adalah dapat menyelenggarakan penilaian,
evaluasi proses dan hasil belajar, dengan kompetensi inti diantaranya dapat
menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SMP/MTs dan
Pada hakikatnya, penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan
informasi. Dalam pendidikan, penilaian berarti proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Untuk
melaksanakan penilaian, guru memerlukan instrumen penilaian dalam bentuk soal-soal,
baik untuk menguji aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Instrumen penilaian yang digunakan guru untuk menguji hasil belajar peserta
didik pada aspek kognitif biasanya diambil dari berbagai buku atau kumpulan soal-soal
ujian. Soal dapat berupa uraian atau pilihan ganda. Kenyataan di lapangan, soal-soal
cenderung lebih banyak menguji aspek ingatan. Banyak buku yang menyajikan materi
dengan mengajak peserta didik belajar aktif, sajian konsep sangat sistematis, tetapi
sering diakhiri soal evaluasi yang kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi
peserta didik. Peserta didik tingkat SMP/MTs harus mulai dilatih berpikir tingkat tinggi
sesuai dengan usianya. Melatih peserta didik untuk terampil ini dapat dilakukan guru
dengan cara melatihkan soal-soal yang sifatnya mengajak siswa berpikir dalam level
analisis, sintetis dan evaluasi.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill HOT“
jika ditinjau dari ranah kognitif pada Taksonomi Bloom, berada pada level analisis,
sintesis, dan evaluasi.
Mengembangkan butir soal harus mengikuti rambu-rambu yang ditetapkan, baik
untuk penulisan soal secara umum maupun rambu-rambu berdasarkan tingkat berpikir
peserta didik yang mengerjakan soal. Untuk pembuatan soal HOTS, penulis soal
biasanya merasa agak kesulitan dalam mengkreasinya. Disamping sulit menentukan
perilaku yang diukur juga sulit dalam merumuskan masalah yang dijadikan dasar
pertanyaan. Untuk membantu guru dalam meningkatkan keterampilan berpikir peserta
didik melalui soal-soal, akan dipaparkan bagaimana cara mengembangkan soal-soal IPA
yang termasuk dalam kategori HOTS berdasarkan Taksonomi Bloom.
HOTS Berdasarkan Taxonomi Bloom, masuk pada tiga level tertinggi yaitu analisis,
sintesis, dan evaluasi. Dalam soal-soal pembelajaran IPA keterampilan analisis, sintesis,
dan evaluasi dapat dikembangkan misalnya dengan menyajikan stimulus dalam bentuk
yang selanjutnya digunakan siswa untuk menjawab soal. Soal-soal untuk pengujian ini
dapat dibuat dalam bentuk soal pilihan ganda maupun uraian. Teknik penulisan soal
HOTS secara umum hampir sama dengan teknik penulisan soal-soal biasa tetapi karena
peserta didik diuji pada proses analisis, sintesis atau evaluasi, maka pada soal harus ada
komponen yang dapat dianalisis, disintesis atau dievaluasi. Komponen ini di dalam soal
dikenal dengan istilah stimulus
Selain itu soal-soal IPA juga harus menguji keterampilan proses IPA, karena
pendekatan pembelajaran yang dianjurkan adalah pendekatan keterampilan proses. Oleh
karena itu kata kerja yang dipilih pada ranah kognitif diutamakan yang sesuai dengan
keterampilan proses. Untuk soal-soal IPA, guru dapat memilih kata kerja yang sesuai
dengan konsep IPA yang dipelajari peserta didik dan sesuai dengan indikator hasil belajar
yang diturunkan dari kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik pada setiap
konsep IPA.
B. PENGEMBANGAN SOAL “HIGHER ORDER THINKING SKILL” (HOTS)
Untuk mengembangkan soal HOTS guru memerlukan pemahaman dulu dalam hal
pengertian HOTS, HOTS dalam Taksonomi Bloom dan Cara mengembangkan soal HOTS.
1. “HIGHER ORDER THINKING SKILL” (HOTS)
Higher Order Thinking “kill (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi
dibagi menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan masalah, membuat keputusan,
berpikir kritis dan berpikir kreatif (Presseisen dalam Costa, 1985). Dalam pembentukan
sistem konseptual IPA proses berpikir tingkat tinggi yang biasa digunakan adalah berpikir
kritis. Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan pada zaman perkembangan IPTEK
sekarang ini, sebab saat ini selain hasil-hasil IPTEK yang dapat dinikmati, ternyata timbul
beberapa dampak yang membuat masalah bagi manusia dan lingkungannya. Para peneliti
pendidikan menjelaskan bahwa belajar berpikir kritis tidak langsung seperti belajar
tentang materi, tetapi belajar bagaimana cara mengkaitkan berpikir kritis secara efektif
dalam dirinya ( Beyer dalam Costa ,1985). Maksudnya masing-masing keterampilan
berpikir kritis dalam penggunaanya untuk memecahkan masalah saling berkaitan satu
Indikator keterampilan berpikir kritis dibagi menjadi lima kelompok (Ennis dalam
Costa, 1985) yaitu ; memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar,
menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut serta mengatur strategi dan taktik.
Keterampilan pada kelima kelompok berpikir kritis ini dirinci lagi sebagai berikut: a).
Memberikan penjelasan sederhana terdiri dari keterampilan memfokuskan pertanyaan,
menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan. b). Membangun
keteranpilan dasar terdiri dari menyesuaikan dengan sumber, mengamati dan
melaporkan hasil observasi. c). Menyimpulkan terdiri dari keterampilan
mempertimbangkan kesimpulan, melakukan generalisasi dan melakukan evaluasi. d).
Membuat penjelasan lanjut contohnya mengartikan istilah dan membuat definisi. e).
Mengatur strategi dan taktik contohnya menentukan suatu tindakan dan berinteraksi
dengan orang lain dan berkomunikasi. Keterampilan berpikir kritis peserta didik antara
lain dapat dilatih melalui pemberian masalah dalam bentuk soal yang bervariasi. Ada
berbagai konsep dan contoh keterampilan berpikir yang dikembangkan oleh para ahli
pendidikan. Keterampilan berpikir yang dikembangkan dan bentuk pertanyaannya
menurut Linn dan Gronlund adalah seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Keterampilan Berpikir dan Bentuk Pertanyaannya
No Keterampilan
Berpikir Bentuk Pertanyaan
1 Membandingkan - Apa persamaan dan perbedaan antara ... dan...
- Bandingkan dua cara berikut tentang ....
2 Hubungan sebab-pernyataan tentang ....
4 Meringkas - Tuliskan pernyataan penting yang termasuk ...
- Ri gkaslah de ga tepat isi …
5 Menyimpulkan - Susunlah beberapa kesimpulan yang berasal dari data ....
6 Berpendapat
(inferring)
- Berdasarkan ..., apa yang akan terjadi bila
- Apa reaksi A terhadap …
7 Mengelompokkan - Kelompokkan hal berikut berdasarkan ....
- Apakah hal berikut memiliki ....
8 Menciptakan - Tuliskan beberapa cara sesuai dengan ide Anda tentang ....
- Lengkapilah cerita ... tentang apa yang akan terjadi bila ....
9 Menerapkan - Selesaikan hal berikut dengan menggunakan
kaidah ....
- Tuliskan ... dengan menggunakan pedoman....
10 Analisis - Manakah penulisan yang salah pada paragraf ....
- Daftar dan beri alasan singkat tentang ciri utama ...
11 Sintesis - Tuliskan satu rencana untuk pembuktian ...
- Tuliskan sebuah laporan ...
12 Evaluasi - Apakah kelebihan dan kelemahan ....
2. Taksonomi Bloom
Penilaian hasil belajar sudah biasa dilakukan oleh guru. Instrumen penilaian yang
dibuat harus memenuhi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Selama ini kita sudah
mengenal ranah taksonomi Bloom terutama dalam ranah kognitif, biasanya dalam
penulisan ranah ini ditulis dalam singkatan C1 untuk tahap kognitif pengetahuan sampai
dengan C6 untuk tahap kognitif evaluasi. Ranah-ranah pada taksonomi Bloom mulai
tahun 2001 sebenarnya sudah ada perubahan, tetapi pada penerapannya di lapangan
masih menggunakan ranah-ranah kognitif Taksonomi Bloom yang lama.
Perbedaan taksonomi Bloom yang baru ( Anderson, LW. & Krathwohl, D.R. ) dengan yang
lama tertera pada Tabel 2.
Tabel 2.Taksonomi Bloom Lama dan Taksonomi Bloom Revisi
Taksonomi Bloom Lama Taksonomi Bloom Revisi
Pengetahuan Mengingat
Pemahaman Memahami
Penerapan Menerapkan
Analisis Menganalisis
Sintesis Mengevaluasi
Evaluasi Mencipta
Perbedaan taksonomi lama dengan yang baru terletak pada ranah sintesis,
dimana pada taksonomi yang direvisi ranah sintesis tidak ada lagi, tetapi sebenarnya
digabungkan dengan analisis. Tambahannya adalah mencipta yang berasal dari Create.
Urutan evaluasi posisinya menjadi yang kelima sedangkan mencipta urutan keenam,
sehingga ranah tertinggi adalah mencipta atau mengkreasikan. Perbedaan yang kedua
adalah pada proses kognitif paling rendah yaitu pengetahuan atau knowledge diubah
menjadi mengingat yang berasal dari remember. Ada peningkatan dalam proses kognitif
contohnya peserta didik tidak dituntut untuk mengetahui suatu konsep saja tetapi harus
sampai mengingat konsep yang dipelajarinya.
Level berpikir yang sesuai HOTS dilihat dari ranah kognitif taksonomi Bloom yang
lama berada pada level analisis, sintesis dan evaluasi, berarti jika dilihat pada taksonomi
Untuk menguji keterampilan berpikir peserta didik, soal-soal untuk menilai hasil
belajar IPA dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik menjawab soal melalui
proses berpikir yang sesuai dengan kata kerja operasional dalam taksonomi Bloom, baik
pada soal kognitif, afektif maupun psikomotorik. Di dalam pembelajaran IPA dinyatakan
bahwa IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan
(BSNP, 2006), berarti peserta didik harus selalu diajak untuk belajar IPA menggunakan
proses berpikir untuk menemukan konsep-konsep IPA.
Pada standar kompetensi mata pelajaran IPA dinyatakan pula bahwa Pendidikan
IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk
memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Berdasarkan hal
itu, maka sebaiknya soal-soal IPA selain untuk menguji daya ingat dan pemahaman dan
penerapan harus juga dapat menguji peserta didik sampai tingkat HOTS atau menguji
proses analisis, sintesis dan evaluasi. Soal-soal ini dapat dirancang dengan melihat kata
kerja operasional yang sesuai dengan masing-masing ranah kognitif. Misalnya untuk
menguji ranah analisis peserta didik pada pembelajaran IPA, guru dapat membuat soal
dengan menggunakan kata kerja operasional yang termasuk ranah analisis seperti
menganalisis, menditeksi, mengukur dan menominasikan. Ranah evaluasi contohnya
membandingkan, menilai, memprediksi, dan menafsirkan. Berdasarkan Taksonomi
Bloom yang lama kata kerja operasional pada ranah kognitif adalah seperti yang tertera
pada Tabel 3. (Hal 7 )
Ada beberapa kata kerja operasional yang sama pada beberapa ranah kognitif,
seperti yang dapat Anda lihat pada Tabel 3, misalnya kata kerja menjelaskan pada ranah
pengetahuan dan menjelaskan pada ranah pemahaman, demikian juga menyimpulkan
pada ranah analisis dan menyimpulkan pada ranah evaluasi. Perbedaan ini dapat terlihat
Tabel 3. Kata Kerja Ranah Kognitif
3. Pengembangan Soal HOTS
Pengembangan soal HOTS memerlukan berbagai kriteria baik dari segi bentuk
soalnya maupun konten materi subyeknya. Teknik penulisan soal-soal HOTS baik yang
berbentuk pilihan ganda atau uraian secara umum sama dengan penulisan soal tingkat
rendah, tetapi ada beberapa ciri yang membedakannya.
Ada beberapa cara yang dapat dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk
menulis butir soal yang menuntut berpikir tingkat tinggi, yakni materi yang akan
ditanyakan diukur dengan perilaku sesuai dengan ranah kognitif Bloom pada level
analisis, sintesis dan evaluasi, setiap pertanyaan diberikan dasar pertanyaan (stimulus)
dan soal mengukur kemampuan berpikir kritis.
Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut berpikir tingkat tinggi, maka setiap
butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) yang berbentuk sumber/bahan
bacaan seperti: teks bacaan, paragrap, teks drama, penggalan novel/cerita/dongeng,
puisi, kasus, gambar, grafik, foto, rumus, tabel, daftar kata/symbol, contoh, peta, film,
atau suara yang direkam.
Pada contoh pengembangan soal di dalam modul ini hanya di bahas soal HOTS
berdasarkan Bloom. Untuk pengetahuan tambahan dalam penulisan soal HOTS, Anda
dapat pula mempelajari kemampuan berpikir kritis yang dapat dijadikan dasar dalam
menulis butir soal. Beberapa keterampilan berpikir kritis dan contoh indikator soalnya
adalah sebagai berikut.
1). Menfokuskan pada pertanyaan
Contoh indikator soal: Disajikan sebuah masalah/problem, aturan, kartun, atau
eksperimen dan hasilnya, peserta didik dapat menentukan masalah utama, kriteria
2). Menganalisis argumen
Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi atau satu/dua argumentasi,
peserta didik dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2) memberikan
alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3) memberikan alasan tidak
mendukung argumen yang disajikan.
3). Mempertimbangkan yang dapat dipercaya
Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks argumentasi, iklan, atau eksperimen
dan interpretasinya, peserta didik menentukan bagian yang dapat dipertimbangan
untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta memberikan alasannya.
4). Mempertimbangkan laporan observasi
Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi konteks, laporan observasi, atau laporan
observer, peserta didik dapat mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan
memberikan alasannya.
5). Membandingkan kesimpulan
Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada
peserta didik adalah benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang
benar dan logis, (2) dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis, peserta didik
dapat membandingkan kesimpulan yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan
atau kesimpulan yang harus diikuti.
6). Menentukan kesimpulan
Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada
peserta didik adalah benar dan satu kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat
menentukan kesimpulan yang ada itu benar atau tidak, dan memberikan alasannya.
7). Mempertimbangkan kemampuan induksi
Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan, informasi/data, dan beberapa
kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan sebuah kesimpulan yang
8). Menilai
Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi, pernyataan masalah, dan
kemungkinan penyelesaian masalahnya, peserta didik dapat menentukan
solusi yang positif dan negatif, atau solusi mana yang paling tepat untuk
memecahkan masalah yang disajikan, dan dapat memberikan alasannya.
9) . Mendefinisikan Konsep
Contoh indikator soal: Disajikan pernyataan situasi dan argumentasi/naskah, peserta
didik dapat mendefinisikan konsep yang dinyatakan.
10). Mendefinisikan asumsi
Contoh indikator soal: Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit
di dalam asumsi, peserta didik dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat sesuai
dengan asumsi.
11) Mendeskripsikan
Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks persuasif, percakapan, iklan, segmen
dari video klip, peserta didik dapat mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan.
Keterampilan-keterampilan di dalam HOTS di dalam taksonomi Bloom
termasuk tiga level tertinggi yaitu analisis, sintesis dan evaluasi. Untuk peserta didik
tingkat menengah tidak semua keterampilan dapat dilatihkan melalui pemecahan
soal-soal tetapi kita dapat memilih yang sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik SMP/MTs
dan mengkreasikan menjadi soal yang mendorong peserta didik berpikir.
C. SOAL –SOAL IPA “HIGHER ORDER THINKING SKILL”
Untuk menerapkan beberapa teori tentang pengembangan soal HOTS kedalam
pembelajaran IPA berikut ini disajikan beberapa contoh model soal HOTS pada materi IPA
dalam bentuk pilihan ganda dan uraian, selanjutnya diberikan pula contoh soal HOTS
sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator soal pada
pembelajaran IPA SMP.
1). Analisis Data Gambar
Topik : Pengukuran dasar
Indikator : Disajikan gambar percobaan pengukuran, peserta didik
dapat menentukan ukuran panjang suatu benda
Kata kerja Ranah Kognitif : Menganalisis dan Mengukur
Soal:
Gambar berikut memperlihatkan rambut manusia dilihat dengan mikroskop. Amati ketebalan
rambut berdasarkan data pada gambar
Berapa mm ketebalan rambut yang diukur?
A. 0.0013
B. 0.013
C. 0.13
D. 1.3
Rambut
2). Evaluasi
Topik : Pengukuran dasar
Indikator : Disajikan grafik hubungan waktu dengan jarak,
peserta didik dapat menentukan jarak atau waktu yang digunakan berdasarkan data grafik
Kata kerja Ranah Kognitif : Menganalisis dan menyimpulkan
Soal :
Grafik berikut menunjukkan perjalanan Tristan menggunakan sepeda dari rumahnya ke rumah temannya.
1. Berapa km jarak dari rumah Tristan ke rumah temannya?
A. 2 B. 5 C. 9 D. 18
2. Diperjalanan Tristan berhenti untuk istirahat, berapa lama dia beristirahat?
A. 1.0 menit B. 1.5 menit C. 2.0 menit D. 9,0 menit
3. Diantara waktu yang mana kecepatan perjalanan Tristan ?
A. 0.0 – 9.0 menit B. 9.0 – 10.5 menit C. 10.5 – 15.0 menit D. 15 .0 – 18.0 menit
3). Sintesis
Topik : Listrik
Indikator : Disajikan bagan sirkuit listrik, peserta didik dapat
menunjukkan sirkuit yang tepat sesuai dengan kebutuhan
Kata kerja Ranah Kognitif : Menggabungkan dan merancang
Soal :
Anisa ingin memasang sirkuit listrik menggunakan dua lampu dan menghasilkan cahaya yang sama.
Dia juga ingin memastikan bahwa lampu akan terus bersinar terang walaupun lampu lainnya tidak
bekerja. Diagram mana yang menunjukkan sirkuit listrik Anisa agar sesuai dengan keinginannya?
4). Evaluasi
Topik : Gelombang
Indikator : Disajikan gambar percobaan gelombang cahaya,
peserta didik dapat menentukan pernyataan yang tepat tentang frekuensi dan panjang gelombang
Kata kerja Ranah Kognitif : Membandingkan dan menyimpulkan
Soal:
Diagram berikut merupakan gelombang cahaya yang dipancarkan dari cahaya dua buah bohlam. Satu bohlam adalah merah, yang lain adalah biru.
Berdasarkan gambar dua gelombang tersebut, pilihlah pernyataan yang tepat tentang frekuensi dan panjang gelombang!
A. Cahaya biru memiliki frekuensi yang lebih tinggi dari pada cahaya merah. B. Cahaya biru memiliki panjang gelombang lebih tinggi dari pada cahaya merah. C. Cahaya biru memiliki frekuensi yang sama dengan cahaya merah
D. Cahaya biru memiliki panjang gelombang yang sama dengan cahaya merah.
Waktu
Cahaya merah
5). Evaluasi
Topik : Fotosintesis
Indikator : Disajikan gambar percobaan fotosintesis, peserta didik
dapat menentukan percobaan yang tepat
Kata kerja Ranah Kognitif : Membandingkan, menafsirkan dan menyimpulkan
Soal:
Empat orang peserta didik yang bernama Juli, Poppy, Parmin dan Anang menyelidiki apakah tanaman membutuhkan cahaya untuk bertahan hidup. Mereka masing-masing menanam tanaman yang sama dalam kondisi yang berbeda seperti yang tertera pada gambar berikut
Semua tanaman disimpan dalam keadaan gelap sepanjang waktu
Semua tanaman disimpan dalam cahaya normal di siang hari
Sebagian tanaman disimpan dalam keadaan gelap sepanjang waktu
Sebagian tanaman disimpan dalam cahaya normal di siang hari
Sebagian tanaman disimpan dalam cahaya normal di siang hari
Sebagian tanaman disimpan dalam cahaya buatan
Diantara ke empat peserta didik, siapa yang melakukan percobaan dengan variabel kontrol yang tepat?
A. Juli
B. Poppy
C. Parmin
D. Anang
Juli Poppy
6). Analisis & Sintesis
Topik : Campuran
Indikator : Disajikan data resep pembuatan dua macam produk campuran peserta didik dapat menentukan cara-cara yang tepat sesuai dengan produk yang diinginkan
Kata kerja Ranah Kognitif : Menyeleksi dan mengkombinasikan Soal:
Pada tabel di bawah ini terdapat dua resep cara membuat kosmetik sendiri yaitu lipstik dan lipglos. Lipstik lebih keras dibandingkan dengan lipgloss, lipglos biasanya lebih lembut dan bertekstur seperti krim.
Lipglos Bahan: 5 g castor oil
0,2 g beeswax ( lilin lebah)
0,2 g palm wax ( lilin minyak kelapa) 1 sendok teh pewarna
1 tetes perasa makanan Cara membuat:
Panaskan castor oil, beeswax, dan palm wax
dalam sebuah wadah yang terendam dalam air panas sampai membentuk campuran yang merata. Kemudian tambahkan pewarna dan perasa makanan, aduk sampai merata.
Lipstik Bahan: 5 g castor oil
1 g beeswax ( lilin lebah)
1 g palm wax ( lilin minyak kelapa) 1 sendok teh pewarna
1 tetes perasa makanan Cara membuat:
Panaskan castor oil, beeswax, dan palm wax
dalam sebuah wadah yang terendam dalam air panas sampai membentuk campuran yang merata. Kemudian tambahkan pewarna dan perasa makanan, aduk sampai merata.
1. Dalam pembuatan lipglos dan lipstik, minyak dan lilin dicampur bersamaan. Kemudian ditambahkan zat pewarna dan perasa.
Lipstik yang dibuat menggunakan resep ini keras dan tidak mudah digunakan. Bahan mana yang komposisinya akan kamu ubah untuk membuat lipstik yang lebih lembut?
A. Menambah jumlah beeswax
B. Menambah palmwax
C. Menambah castor oil D. Menambah bahan perasa
2. Minyak dan lilin merupakan zat yang dapat bercampur dengan baik. Minyak tidak dapat dicampur dengan air, dan lilin juga tidak larut di dalam air. Manakah dari pernyataan berikut ini yang paling mungkin terjadi bila air dalam jumlah yang cukup banyak terpercik ke dalam adonan lipstik ketika sedang dipanaskan?
A. Akan dihasilkan campuran yang lebih lembut dan bertekstur seperti krim. B. Campuran akan menjadi lebih padat.
C. Campuran tidak akan berubah sama sekali.
D. Gumpalan-gumpalan lemak dari campuran akan mengapung di atas air.
Topik : Larutan asam dan basa
Indikator : Disajikan tabel data percobaan pembuatan
indikator alam, peserta didik dapat menentukan tumbuhan yang baik sebagai indikator alam Kata kerja Ranah Kognitif : Membandingkan, memilih dan menyimpulkan
Soal :
Sekelompok peserta didik akan menguji sifat asam dan basa berbagai bahan yang ada
dirumahnya. Mereka membuat dahulu indikator alam untuk mengujinya. Data yang
diperoleh dari berbagai tanaman tertera pada tabel.
Bahan indikator mana yang seharusnya dipilih mereka untuk menguji bahan-bahan yang ada dirumahnya itu?
A. Tomat dan daun pandan
B. Kembang sepatu dan tomat
C. Kol ungu dan kembang sepatu
D. Daun pandan dan kembang sepatu
Bahan indikator alam Warna dalam larutan
Asam Basa
Kembang sepatu Merah Hijau
Daun pandan Hijau Hijau
Kol ungu Ungu Kuning
8). Analisis
Topik : Reaksi Kimia
Indikator : Disajikan data resep pembuatan dua macam produk
campuran, peserta didik dapat menentukan cara-cara
yang tepat sesuai dengan produk yang diinginkan
Kata kerja Ranah Kognitif : Menganalisis dan menyimpulkan
Soal
Untuk no 1 dan 2 bacalah teks berikut!
ADONAN ROTI
Untuk membuat adonan roti, juru masak mencampur tepung, air, garam dan ragi. Sesudah dicampur adonan disimpan didalam wadah selama beberapa jam untuk proses fermentasi. Selama fermentasi terjadi perubahan kimia pada adonan. Ragi merupakan jamur bersel satu yang membantu mengubah amilum dan gula dalam tepung menjadi karbón dioksida dan alkohol.
1. Fermentasi menyebabkan adonan roti mengembang. Mengapa adonan mengembang?
A. Sebab alkohol yang dihasilkan berubah menjadi gas
B. Sebab selama fermentasi dihasilkan gas karbon dioksida
C. Sebab fermentasi mengubah air menjadi uap air
D. Sebab gula dalam adonan berubah menjadi gas
2. Beberapa jam setelah mencampur adonan. Juru masak menimbang dan mengamatinya.
Ternyata berat adonan roti berkurang.
Perhatikan gambar empat percobaan berikut.
Mula-mula disimpan adonan roti dengan berat yang sama.
Pilihlah dua eksperimen yang harus dibandingkan juru masak untuk menentukan bahwa
(1) (2) (3) (4)
Neraca
Sumbat
Stoples
tepung, air. garam. ragi
Neraca
tepung, air. garam. ragi
Neraca
tepung, air. garam. ragi
Neraca
tepung, air. garam. ragi
Neraca
tepung, air. garam
A. 1 dan 2.
B. 2 dan 4.
C. 3 dan 4.
D. 2 dan 3
Contoh Soal HOTS bentuk Uraian 1). Analisis
Topik : Pengukuran
Indikator : Disajikan diagram skala pada alat ukur, peserta didik dapat
menjelaskan cara membaca skala pada alat ukur
Kata kerja Ranah Kognitifl : Menganalisis dan menyimpulkan
Soal
Perhatikan kedua alat ukur berikut.
a. Diagram menunjukkan skala pada alat ukur
a.Jelaskan satuan berat yang ditampilkan pada skala?
……… ……….
b. Diagram menunjukkan sebagian dari penggaris
Bagaimana cara membaca ukuran yang ditunjukkan tanda panah?
2) Analisis
Topik : Rantai Makanan
Indikator : Disajikan gambar rantai makanan peserta didik
dapat menjelaskan apa yang akan terjadi jika salah satu populasi berkurang
Kata kerja Ranah Kognitifl : Menganalisis dan menyimpulkan
Soal
Perhatikan gambar rantai makanan berikut ini
a. Apa yang akan terjadi jika rumput mati?
………
………
b. Apa yang akan terjadi jika populasi siput menurun?
……….
………..
c. Apa yang akan terjadi jika populasi serangga menurun?
……….
……….. Srigala
Kelinci
Katak
Elang
Lalat
Serangga
Rumput
Thursh
3) Evaluasi
Topik : Gaya
Indikator : Disajikan gambar yang menunjukkan arah dan gaya,
peserta didik dapat menjelaskan pengaruh gaya yang seimbang dan tidak seimbang
Kata kerja Ranah Kognitifl : Menafsirkan, menyimpulkan dan memprediksi
Soal
Perhatikan gambar A dan B berikut, Jawablah pertanyaannya
A.
Jelaskan apa yang akan terjadi pada truk berdasarkan data pada gambar !
………..
………..
Jelaskan mengapa kapal pada gambar diatas bisa melayang di air laut?
………
………
Truk mempercepat kecepatan ke arah ini
Gaya lebih kecil Gaya lebih besar
Gaya tak seimbang
Gaya dorong air
Contoh soal HOTS sesuai dengan standar kompetensi pembelajaran IPA 1) Partikel-partikel materi
Topik : Molekul unsur dan molekul senyawa
Kelas : VIII
Standar Kompetensi 1.: 3.Menjelaskan konsep partikel materi
Kompetensi Dasar : 3.3 Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa Indikator : Disajikan gambar molekul peserta didik dapat menjelaskan
perbedaan molekul unsur dengan molekul senyawa Ranah Kognitif : Sintesis
Kata kerja Ranah Kognitif : Menyusun dan merumuskan Soal
Perhatikan gambar struktur molekul berikut, molekul pada gambar ada yang dinamakan molekul unsur, ada pula yang dinamakan molekul senyawa
A B C D
Jika oksigen karbon Hidrogen
a. Berdasarkan data gambar tunjukkan yang termasuk molekul unsur dan molekul senyawa?
………
b. Jelaskan perbedaan antara molekul unsur dengan molekul senyawa ………
c. Gambarkan struktur dari alkohol yang mempunyai rumus C2H5OH dan asam asetat dengan rumus CH3COOH
………
………
Topik : Sistem Tata Surya
Kelas : IX
Standar Kompetensi :
5. Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya
Kompetensi dasar : 5.1 Mendeskripsikan karakteristik sistem tata surya
Indikator : Disajikan grafik jarak dan waktu planet dalam
mengelilingi matahari peserta didik dapat menjelaskan hubungan jarak dan kecepatannya
Ranah Kognitif : Evaluasi
Kata kerja Ranah Kognitif : Menafsirkan
Soal
Pehatikan grafik berikut. Grafik menunjukkan jarak planet-planet ke matahari dan waktu planet dalam mengorbit matahari!
Jelaskan berdasarkan grafik kecenderungan planet-planet dalam mengelilingi matahari
………
………..
K e c e p a t a n
m/s
3) Pewarisan Sifat
Topik : Hereditas menurut Mendel
Kelas : IX
Standar Kompetensi : 2. Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup Kompetensi dasar : 2.3 Mendeskripsikan proses pewarisan dan hasil
pewarisan sifat dan penerapannya
Indikator : Disajikan data hasil perkawinan silang peserta didik dapat
menentukan hasil perkawinan silang tersebut
Ranah Kognitif : Analisis
Kata kerja Ranah Kognitif : Menyeleksi dan menyimpulkan
Soal
a. Soal Pilihan Ganda
Perhatikan bagan persilangan bunga mawar berikut
Turunan pertama (F1) pada persilangan bunga mawar tersebut berbunga merah. Hal ini
e u jukka bahwa ….
A. F1 hanya mewarisi sifat dari induk A B. F1 hanya mewarisi sifat induk B C. sifat putih dominan terhadap merah D. sifat merah dominan terhadap putih
b. Soal Uraian
Tanaman bunga mawar merah disilangkan dengan tanaman bunga mawar putih. Keturunan pertama (F1) dari persilangan tersebut 100% berupa tanaman bunga mawar merah muda. Jika diketahui M adalah gen merah dan m adalah gen putih, tentukan perbandingan genotip
dan fenotip keturunan kedua (F2) dari persilangan tersebut.
………
……….
4) Sifat fisik dan sifat kimia zat
Topik : Sifat fisika zat
Kelas : VII
Standar Kompetensi : 4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia
Kompetensi dasar : 4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat
Indikator : Disajikan tabel data yang berisi nama ursur dan senyawa
serta titik leleh dan titikdidihnya peserta didik dapat menentukan wujud unsur dan senyawa pada suhu kamar
Ranah Kognitif : Analisis dan Evaluasi
Kata kerja Ranah Kognitif : Menganalisis, membandingkan dan menyimpulkan
Soal
Pada suhu kamar, zat ada yang berwujud cair, padat atau gas. Berikut ini data titik didih dan
titik leleh beberapa jenis zat.( suhu ruang 20 oC)
ZAT TITIK LELEH
Merkuri(II) klorida 276 302
a. Unsur manakah yang berwujud padat pada suhu kamar?
………. ……….
b. Senyawa manakah yang berwujud cair pada suhu kamar?
………. ……….
c. Senyawa manakah yang berwujud gas pada suhu kamar?
5). Perubahan Energi
Topik : Peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan
sehari-hari
Kelas : VIII
Standar Kompetensi : 5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar :
5.1 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan
perubaha ya, pri sip usaha da e ergi serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator : Disajikan diagram pemanfaatan perubahan energidalam
kehidupan sehari-hari, peserta didik dapat menjelaskan proses perubahan energinya
Ranah Kognitif : Analisis
Kata kerja Ranah Kognitif : Menganalisis dan mengaitkan
Soal
Perhatikan diagram perubahan energi yang dimulai dari pemanasan air sampai menjadi listrik
untuk rumah-rumah berikut ini.
Sumber: BBC-KS3
Jelaskan masing-masing proses pada diagram tersebut!
1. ………
2. ……….……..
3. ………
6). Listrik Statis
Topik : SIFAT-SIFAT MUATAN LISTRIK
Kelas : IX
Standar Kompetensi : Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi dasar :
3.1 Mendeskripsikan muatan listrik untuk memahami gejala-gejala listrik statis serta kaitannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator : Disajikan gambar percobaan sifat muatan listrik peserta didik dapat menentukan gambar yang menunjukan arah yang tepat
Ranah Kognitif : Analisis
Kata kerja Ranah Kognitif : Menganalisis dan menyimpulkan
Soal
Seorang peserta didik melakukan percobaan sifat muatan listrik dengan cara :
- fiberglass yang digantung dengan tali
- fiberglass digosok dengan kain sutra
- Ebonit yang telah digosok dengan bulu binatang didekatkan pada fiberglass.
7). Larutan asam dan basa
Topik : Indikator Alam
Kelas : VII
Standar Kompetensi : 2. Memahami klasisfikasi zat
Kompetensi dasar : 2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat
Indikator : Disajikan teks yang berhubungan dengan sifat larutan
asam dan basa peserta didik dapat mengidentifikasi sifat suatu larutan
Ranah Kognitif : Analisis
Kata kerja Ranah Kognitif : Menyeleksi Soal
Mira suka makan buah ini. Buah ini mengandung asam askorbat yang dikenal dengan vitamin C. Yuli tidak dapat makan buah ini sebab penyakit maagnya suka kambuh. Dokter menyarankan Yuli makan Antacid. Selain didalam buah-buahan, cuka dapur dan air aki juga mengandung asam. Asam dan basa dapat diuji dengan indikator buatan seperti kertas lakmus atau indikator alam. Keasaman suatu bahan dapat diukur dengan skala pH. Misalnya pH minuman ringan umumnya memiliki pH 4
1. Seandainya air jeruk diuji dengan kertas lakmus apa yang terjadi ?
Perubahan Warna pada Lakmus
Lakmus Merah Lakmus Biru
A Biru merah
B merah biru
C Biru biru
D merah merah
2. Mira dan Yuli menguji beberapa bahan yang ada di sekitar rumahnya dengan lakmus. Data yang diperoleh tertera pada tabel berikut.
Bahan Perubahan Warna pada Lakmus
Lakmus Merah Lakmus Biru
P Biru merah
Q merah biru
R Biru biru
S merah merah
C. R D. S
8). Gaya
Topik : Gaya
Kelas : IX
Standar Kompetensi : Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi dasar :
5.2 Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya
Indikator : Disajikan gambar benda dan panah yang menunjukkan
gaya pada benda, peserta didik dapat menentukan perubahan akibat gaya pada benda
Ranah Kognitif : Evaluasi
Kata kerja Ranah Kognitif : Membandingkan dan memprediksi
Soal
Panah dalam diagram ini menunjukkan ukuran gaya yang bekerja pada bola tenis stasioner.
Apa yang akan terjadi pada bola tenis?
A. Bola tenis akan tetap
B. Bola tenis akan bergerak ke kanan
C. Bola tenis akan mulai bergerak ke atas
9). Proses-proses khusus yang terjadi di lapisan lithosfer
Topik : Batuan
Kelas : IX
Standar Kompetensi : 5. Memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya
Kompetensi dasar :
5.4 Mendeskripsikan proses-proses khusus yang terjadi di lapisan lithosfer dan atmosfer yang terkait dengan perubahan zat dan kalor
Indikator : Disajikan data hasil penelitian tentang asal jenis batuan, siswa dapat menentukan alasandan tempat terjadinya batuan
Ranah Kognitif : Analisis
Kata kerja Ranah Kognitif : Manganalisis dan menyeleksi Soal
Dua ilmuwan melakukan penelitian tentang geologi suatu wilayah, hasilnya penelitian ditunjukkan dalam diagram dan tabel berikut.
Kode jenis batuan Jenis batuan Asal Jenis Fosil
Darat Laut
1.
Di lapisan yang berisi batuan beku basal, mengapa tidak ada fosil yang ditemukan ?A. Tidak semua organisme dibentuk dari fosil. B. Fosil terlalu kecil untuk ditemukan. C. Fosil tidak terbentuk dalam batuan beku. D. Tidak ada cukup waktu untuk fosil terbentuk.
2.
Di lingkungan mana abu vukanik terbentuk?A. di danau pedalaman B. di daratan sungai C. di laut dekat pantai D. di tengah samudera
3.
Manakah dari pernyataan berikut ini TIDAK didukung oleh informasi dalam diagramdan tabel?
A. Jumlah jenis fosil meningkat dari waktu ke waktu. B. Jumlah jenis fosil menurun dari waktu ke waktu.
D. Bagian dari daerah ini awalnya dibentuk di laut.
10). Listrik
Topik : Listrik
Kelas : IX
Standar Kompetensi : 3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi dasar :
3.3 Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang ditimbulkannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator : Disajikan gambar rangkaian tertutup sebuah lampu
dengan sumber tegangan, peserta didik dapat menentukan rangkaian yang tidak berfungsi .
Ranah Kognitif : Analisis
Kata kerja Ranah Kognitif : Menganalisis
Soal :
Perhatikan gambar di bawah ini :
Dari ke empat gambar sebuah lampu yang dirangkaikan secara tertutup terhadap sebuah
baterai dan dihubungkan dengan sepotong kabel, rangkaiana mana yang dapat dipastikan
lampu tidak akan menyala? A. I
B. II
C. III
D. IV
D.PENUTUP
Pengembangan soal HOTS untuk menguji pembelajaran IPA dapat dikembangkan
lagi dalam berbagai tingkat berpikir. Guru IPA dapat menganalisis dahulu
indikator-indikator yang telah dikembangkan dari kompetensi dasar, selanjutnya mengidentifikasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dapat diujikan melalui soal IPA yang sesuai
dengan indikator. Perlu diperhatikan pengembangan soal HOTS dalam pembelajaran IPA
harus bervariasi sehingga seluruh keterampilan berpikir untuk level SMP dapat dilatihkan
dan dikembangkan pada setiap siswa.
Penyajian sosl-soal HOTS ini sebaiknya dilakukan dahulu pada saat siswa latihan
soal atau digabungkan pada Lembar Kegiatan Siswa untuk eksperimen maupun kegiatan
diskusi. Sehingga siswa terbiasa mengerjakan soal-soal HOTS. Guru sebaiknya mencoba
mengembangkan sendiri soal-soal HOTS atau dengan sesama guru di MGMP sehingga
kualitas soal termasuk ke dalam kategori soal HOTS untuk pembelajaran IPA SMP/MTs.
E. DAFTAR PUSTAKA
Atherton J S. (2011). Learning and Teaching; Bloom's taxonomy
BBC. Home. (2009). Science. Ks3. http://www. bbc.co.uk/schools/ks3 bitesize/ science
BSNP. ( 2006). Pengembangan Penilaian. Jakarta . Depdiknas
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/questype
.htmTYPES OF QUESTIONS BASED ON BLOOM'S TAXONOMY lats update mei 2011
http://eduscapes.com/tap/topic69.htm Critical and Creative Thinking - Bloom's
Taxonomy
Paul & Elder . ( 2004). The Nature and Function of Critical & Creative Thinking,
www.cricalthinking.org.
National Commite. (1996). National Science Educations Standards. Washington. National
PISA RELEASED ITEMS - SCIENCE 2006. OECD. PISA( Programe for International Student
Assessment
School Certificate Test. Science . 2006 BOARD OF STUDIES, New South Wales
Saeful Karim, Ida Kaniawati dkk ( 2008) Belajar IPA. Membuka Cakrawala Alam Sekitar
untuk Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah, Jakarta
Sukis &Yani ( 2008). Mari belajar lmu alam sekitar 3 Untuk smp/mts kelas ix . Jakarta.
Pusat Perbukuan. Departemen Pendidikan Nasional.
Wasis & Sugeng ( 2008). Ilmu Pengetahuan Alam ,Jilid 2 untuk SMP dan MTs Kelas VIII.
Jakarta. Pusat Perbukuan. Departemen Pendidikan Nasional
