PENGARUH MODEL PEMBELAJARANBERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL B ELAJAR SISWA PADA M ATERI POK OK SUHU
DAN KALOR KELAS X SEMESTER II SMA SWASTA HARAPAN BANGSA KUALA T.P 2015/2016
Oleh :
Emi Katawarina Ginting NIM 4121121009
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
RIWAYAT HIDUP
Emi Katawarina Ginting dilahirkan di Berangir pada tanggal 11 Juli 1994.
Ayah bernama Alm. Tumbak Ginting dan Ibu bernama Rehmalem Br Sitepu
merupakan anak kedua dari 4 bersaudara. Pada tahun 2000, penulis masuk SD Negeri
117500 Tampak Lobang dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis
melanjutkan sekolah di SMP Negeri 2 Kec. NA IX-X, Sumberjo dan lulus pada
tahun 2009. Pada tahun 2009, penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Kec.
NA IX-X, Aek Kota Batu dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis
diterima di Universitas Negeri Medan Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
POKOK SUHU DAN KALOR KELAS X SEMESTER II SMA SWASTA HARAPAN BANGSA
KUALA T.P 2015/2016
Emi Katawarina Ginting (NIM 4121121009)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor dikelas X semester II SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala T.P 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan menggunakan control group pretest-postest design. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala T.P 2015/2016 yang terdiri dari 2 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling yaitu kelas X-2 terdiri dari 41 siswa sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas X-1 terdiri dari 41 siswa sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk essay berjumlah 10 soal yang telah divalidasi oleh para ahli.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 19 dengan simpangan baku 8,3 dan nilai rata-rata kelas kontrol 24 dengan simpangan baku 8. Ini menunjukkan bahwa kemampuan awal kedua kelas adalah sama. Setelah diberikan perlakuan pada masing-masing kelas diperoleh postes dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 84 dengan simpangan baku 6,8 dan kelas kontrol 77,6 dengan simpangan baku 7,4. Kedua kelompok berdistribusi normal dan varians kedua kelas homogen. Hasil observasi yang diperoleh dari kelas eksperimen menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas pertemuan I 48,64 kategori cukup aktif, pertemuan II 60,70 kategori aktif, pertemuan III 85 dengan kategori sangat aktif, dengan keseluruhan rata-rata aktivitas 64,78 dalam kategori aktif. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji t dengan taraf signifikansi α = 0,05.Hasil uji t pretest diperoleh thitung (-3,08) ttabel (1,99), berarti kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Hasil uji t postes diperoleh thitung (4,44) ttabel (1,67), oleh karena itu Ha diterima dan Ho ditolak. Akhirnya dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor kelas X semester II SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala T.P 2015/2016.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT karena atas rahmat
dan karunia-Nya penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik, skripsi
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Kelas X Semester II SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala T.P 2015/2016”, disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di jurusan fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu
Dr.Eva M. Ginting, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai dengan
selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga di sampaikan kepada
Bapak Drs. Togi Tampubolon,M.Si, Ph.D , Bapak Dr. Makmur Sirait, M. Si dan
Bapak Drs. Henok Siagian, M.Si selaku dosen pembanding yang telah
memberikan masukan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan skripsi
ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Alkhafi Maas
Siregar, M.Si selaku dosen pembimbing Akademik sekaligus selaku ketua jurusan
Fisika dan Bapak Drs. Juru Bahasa Sinuraya, M. Pd selaku ketua prodi pendidikan
Fisika, juga kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan
fisika FMIPA UNIMED yang telah banyak membantu penulis. Ucapan terima
kasih di sampaikan juga kepada Bapak Dr. Asrin Lubis, M. Pd, selaku dekan
FMIPA Unimed. Terima kasih juga kepada Ibu Rini Puji Lestina, M.Pd selaku
kepala sekolah dari SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala, Bapak/Ibu PKS I, II,
DAN III SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala yang telah banyak membantu dan
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian dan Ibu Rina
Mardiana, S.Pd, selaku guru bidang studi fisika yang telah banyak membantu dan
membimbing penulis selama penelitian.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada Ayahanda Alm.
v
Unimed, juga teristimewa kepada kakakku yang tersayang Ema Rasinta Ginting,
Am, .Keb dan juga adik yang sangat saya sayangi Mikha Trinovi Ginting dan
Divia Vanessa Ginting yang selalu memberi semangat kepada saya sehingga saya
bisa menyelesaikan skripsi ini. Juga yang teristimewa kepada seluruh keluarga
besar yang ada di Rntauprapat, Medan, Pekanbaru, Batam, dan Binjai, Sp.Pulo
Rambung yang selalu memberikan semangat dan nasehat kepada penulis selama
penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga kepada yang tersayang Salomo
Pinem yang selalu memberikan doa, semangat dan nasehat serta selalu
memberikan perhatian dan waktunya kepada saya selama ini. Teristimewa saya
ucapkan terima kasih kepada teman terbaik saya Shanti Handayani, Rahmad
Andriko, Eka Murti Ningsih, Eka Anzar Ningsih, Afyka Sari Sinulingga, dan
teman-teman Fisika Dik C 2012 yang selalu memberi bantuan, semangat serta
masukan kepada saya mulai dari penyusunan sampai dengan selesainya skripsi ini.
Teristimewa kepada sahabat-sahabat saya sedari SMP serta sahabat SMA Anna,
imel yang selalu memberikan doa, semangat, saran, dan masukan. Terima kasih
juga kepada Delvita , Desi, Rafika, Yohana, dan teman-teman dari PPLT SMA
Swasta Harapan Bangsa Kuala teman-teman seperjuangan yang selalu
menyemangati. Terima kasih kepada yuni, zaskia dan dewi teman satu bimbingan
yang selalu menasehati pada saat mengeluh tentang bimbingan. Terima kasih juga
untuk teman-teman yang tidak sempat disebutkan namanya.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari isi maupun tata
bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini memperkaya khasanah ilmu
pendidikan kita.
Medan, 2017
Penulis
vi DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN i
RIWAYAT HIDUP ii
ABSTRAK iii
KATA PENGANTAR iv
DAFTAR ISI vi
DAFTAR GAMBAR viii
DAFTAR TABEL ix
DAFTAR LAMPIRAN x
BAB I : PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 6
1.3. Batasan Masalah 6
1.4. Rumusan Masalah 6
1.5. Tujuan Penelitian 7
1.6. Manfaat Penelitian 8
1.7. Definisi Operasional 8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA 9
2.1. Kerangka Teoritis 9
2.1.1. Pengertian Belajar 9
2.1.2. Hasil Belajar 9
2.1.3. Aktifitas Belajar 13
2.2. Model Pembelajaran 14
2.2.1 Pemebelajaran Konvensional 14
2.2.2 Model Problem Based Learning 16
2.2.3. Teori Belajar yang Mendukung Model Problem Based Learning 17 2.2.4 Ciri-ciri Khusus Model Problem Based Learning 18
2.2.5 Manfaat Model Problem Based Learning 19
2.2.6 Sintak Model Problem Based Learning 20
2.2.7 Kelebihan dan kekurangan Problem based learning 21
2.3. Media Pembelajaran 22
2.3.1 Pengertian Media 22
2.3.2 Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan 23
2.3.3 Macromedia Flash 24
2.4 Materi Pelajaran 27
2.5 Kerangka Konseptual 42
2.6 Hipotesis Penelitian 43
BAB III. METODE PENELITIAN 44
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 44
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 44
vii
3.2.2. Sampel Penelitian 44
3.3. Variabel Penelitian 44
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 45
3.5. Prosedur penelitian 46
3.6. Instrumen Penelitian 48
3.6.1. Lembar wawancara Guru 48
3.6.2. Angket Siswa 48
3.6.3. Tes Hasil Belajar 48
3.6.4. Validitas Isi 49
3.7. Tehnik Analisis Data 49
3.7.1. Uji Normalitas 50
3.7.2. Uji Homogenitas 50
3.7.3. Uji Hipotesis 51
3.7.3.1. Uji Kesamaan rata-rata pretes (uji hipotesis Dua pihak) 52 3.7.3.2 Uji Kesamaan rata-rata postest (uji hipotesis Dua pihak) 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 55
4.1. Hasil Penelitian 55
4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian 55
4.1.2 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 55 4.1.3 Persyaratan Pengujian Hipotesis Data Pretes. 57
4.1.3.1 Uji Normalitas Data Pretes 57
4.1.3.2 Uji Homogenitas Data Pretes 57
4.1.3.3 Uji Kesamaan Rata-Rata Pretes (Uji Hipotesis Dua Pihak) 58 4.1.4 Data Postes Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol 59 4.1.5 Persyaratan Pengujian Hipotesis Data Postes 60
4.1.5.1 Uji Normalitas Data Postes 60
4.1.5.2 Uji Homogenitas Data Postes 61
4.1.5.3 Uji Kesamaan Rata-Rata Postes (Uji Hipotesis Satu Pihak) 61
4.1.6 Perlakuan Dan Observasi 63
4.1.7 Pembahasan Hasil Penelitian 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 70
5.1 Kesimpulan 70
5.2 Saran 70
DAFTAR PUSTAKA 72
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Alur proses Pembelajaran berbasis masalah 17 Gambar 2.2 Tampilan Judul Macromedia Flash 26
Gambar 2.3 Simulasi Macromedia Flash 26
Gambar 2.4. Termometer Celcius, Reamur, Fahreinheit, dan Kelvin 28
Gambar 2.5 Pemuaian Panjang 30
Gambar 2.6 Bagan Perubahan Wujud Zat 36
Gambar 2.7. Perpindahan kalor secara konduksi 39
Gambar 3.1 Skema Prosedur Penelitian 47
Gambar 4.1 Hubungan Frekuensi dengan Nilai yang diperoleh
pada saat Pretes 56
Gambar 4.2 Hubungan Frekuensi dengan Nilai yang diperoleh
pada saat Postes 60
Gambar 4.3 Presentase Penilaian Sikap Siswa Tiap Pertemuan
di Kelas Eksperimen 64
Gambar 4.4 Presentase Penilaian keterampilan Siswa Tiap
Pertemuan di Kelas Eksperimen 65
Gambar 4.5 Presentase Penilaian AKTIVITAS Siswa Tiap
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Dimensi Proses Kognitif 10
Tabel 2.2 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah 20
Tabel 2.3 Tabel Konversi Drajat Suhu 29
Tabel 2.4 Beberapa Koefisien Muai Panjang Benda 31 Tabel 2.5 Nilai kalor lebur untuk setiap benda 38 Tabel 3.1 Control Group Pretest-Posttest Design 45 Tabel 3.2. Spesifikasi Tes Hasil Belajar 48 Tabel 3.3 Kategori Ketuntasan Penugasan Materi Pelajaran 49 Tabel 4.1 Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 56 Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 57
Tabel 4.3 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes 58 Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Pretes 59 Tabel 4.5 Data Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 59 Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 61
Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Postes 61 Tabel 4.8 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Postes 62 Tabel 4.9 Perkembangan Sikap Belajar Siswa Kelas Eksperimen 63 Tabel 4.10 Perkembangan Keterampilan Belajar Siswa Kelas
Eksperimen 64
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Materi Suhu dan Kalor 74
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas
Eksperimen 78
Lampiran 3 Lembar Kegiatan Siswa 108
Lampiran 4 Instrumen Hasil Belajar Siswa 114
Lampiran 5 Penilaian Sikap 124
Lampiran 6 Rubrik Penilaian Sikap 125
Lampiran 7 Lembar Penilaian Keterampilan 126
Lampiran 8 Rubrik Penilaian Keterampilan 127
Lampiran 9 Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa 128 Lampiran 10 Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Yang
Dominan Dalam PBL 129
Lampiran 11 Nama-Nama Siswa Eksperimen dan Kelas Kontrol 131 Lampiran 12 Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Eksperimen 133 Lampiran 13 Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Kontrol 135 Lampiran 14 Distribusi Skor Nilai Postes Kelas Eksperimen 137 Lampiran 15 Distribusi Skor Nilai Postes Kelas Kontrol 139 Lampiran 16 Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 141 Lampiran 17 Data Pretes dan Postes Kelas Kontrol 143 Lampiran 18 Perhitungan Rata-rata, Varians, dan Estándar Deviasi 145
Lampiran 19 Uji Normalitas Data 148
Lampiran 20 Uji Homogenitas Data 153
Lampiran 21 Uji Hipotesis 156
Lampiran 22 Rekapitulasi Penilaian Afektif Kelas Eksperimen 162 Lampiran 23 Penilaian Sikap Kelas Eksperimen 168 Lampiran 24 Rekapitulasi Penilaian Keterampilan Kelas Eksperimen 170 Lampiran 25 Penilaian Keterampilan Kelas Eksperimen 176 Lampiran 26 Tabel Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas
Eksperimen 178
Lampiran 27 Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 184
Lampiran 28 Dokumentasi Penelitian 186
Lampiran 29 Daftar nilai Kritis untuk Uji Lilliefors 190 Lampiran 30 Tabel Wilayah Luas di Bawah kurva normal 0 ke Z 191 Lampiran 31 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F 192 Lampiran 32 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi t 194
Lampiran 33 Validasi Instrumen Tes 195
Lampiran 34 Surat Penugasan Dosen Pembimbing Skripsi 201
Lampiran 35 Surat Izin Penelitian 202
70 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan:
1. Niali rata-rata aktivitas siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
berbasis masalah berbantuan Macromedia Flash pada materi pokok Suhu
dan Kalor kelas X Semester II SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala T.P.
2015/2016 yaitu 64,78 (aktif).
2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran berbasis masalah berbantuan Macromedia Flash pada materi
pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II SMA Swasta Harapan Bangsa
Kuala T.P. 2015/2016 yaitu 84
3. Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran konvensional pada materi pokok Suhu dan Kalor kelas X
Semester II SMA Swasta Harapan Bangsa Kuala T.P. 2015/2016 yaitu
77,6
4. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa thitung (4,44) > ttabel
(1,667) yang berarti ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah berbantuan Macromedia Flash terhadap hasil belajar siswa pada materi
pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II SMA Swasta Harapan Bangsa
Kuala T.P. 2015/2016.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran, yaitu :
1. Kepada peneliti yang ingin melihat penelitian saya sebagai referensi
sebaiknya membuat perencanaan yang lebih baik pada pengorganisasian
71
2. Kepada peneliti yang ingin melihat penelitian saya sebagai referensi agar
lebih menguasai dalam mengelola tahap-tahap/sintaks dari model
pembelajaran berbasis masalah.
3. Kepada peneliti yang ingin melihat penelitian saya sebagai referensi
hendaknya memperhatikan ketersediaan alat dan keadaan alat yang akan
digunakan dalam praktikum.
4. Kepada peneliti yang ingin melihat penelitian saya sebagai referensi yang
ingin meneliti permasalahan yang sama disarankan untuk memperhatikan
kemampuan awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang
menggugah rasa ingin tahu siswa sehingga siswa termotivasi untuk
72
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I, (2008), Learning to teach.Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Arikunto, S, (2002), Prosedur Penelitian. Rineka Cipta, Jakarta
Arikunto, S, (2012), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta
Arsyad, A, ( 2013), Media Pembelajaran. PT Rajagrafindo Persada, Jakarta
Dahar,R.W., (2011), Teori- Teori Belajar dan Pembelajaran, Erlangga, Jakarta
Deliana, R., (2015), Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Optika Geometris di Kelas X Seester II SMA N 5 Medan T.P 2014/2015. Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Dimiyati, M., (2013), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka cipta, Jakarta
Djamarah, S., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit PT Rineka Cipta, Jakarta
Hidayati, A., (2015), Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor di
Kelas X Semester II SMA N1 Tanjung Pura T.P 2014/201. Skripsi,
FMIPA, Unimed, Medan
Istarani., (2011), 58model pembelajaran inovatif. Media persada, Medan
Joyce, B., Weil, M. dan Calhoun, E., (2011), Models of Teaching, Model-Model
Pengajaran Edisi Kedelapan, Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Khamzawi, 2015, Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Fluida Dinamis Untuk Sma Kelas Xi, Jurnal Inovasi dan
Pembelajaran Fisika, Vol 2 (1): 100-108
Kanginan, M., (2013), Fisika untuk SMA Kelas X, Penerbit Erlangga, Jakarta
Karyono, Satya,Suharyanto, (2009), Fisika Untuk SMA / MA Kelas X
(Peminatan), Jakarta :,Departemen Pendidikan Nasional
73
Pramono,A., (2006), Presentasi multimedia Dengan Macromedia Flash, Yogyakarta, Andi
Sani, Ridwan.A., (2014), Pembelajaran Saintfik untuk Implementasi Kurikulum
2013, Penerbit PT Bumi Aksara, Jakarta
Sardiman., (2011), Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Rajawali Pers, Jakarta
Setiawan,G.C.,Suprihati,T. 2012, Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (Pbl) Disertai Media Komputer Makro Media Flash.Jurnal
Pembelajaran Fisika (JPF),3(1):291-293
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, JakartA
Sudjana., (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Bandung
