PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA YANG MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PEMBELAJARAN K ONVENSION AL PADA S ISWA SM P
Oleh : Irma Sintia Dewi NIM 4123111034
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Irma Sintia Dewi dilahirkan di Kabanjahe, Kab. Karo, pada tanggal 7 Mei 1994.
Dibesarkan oleh Ayahanda tercinta T.Sinaga dan Ibunda tercinta bernama
D.Simbolon. Merupakan anak pertama dari tiga bersaudara, dan merupakan
saudara kandung dari Marthin Luther Sinaga dan Monalisa Sinaga. Pada tahun
2000, penulis masuk SD Negeri 030328 Bandar Huta Usang Kab. Dairi, dan lulus
pada tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan pendidikan di SMP
Negeri 1 Sidikalang Kab. Dairi, dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009,
penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Sidikalang Kab. Dairi dan lulus
pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis diterima di Program Studi Pendidikan
Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
iii
PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA YANG MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
PADA SISWA SMP
Irma Sintia Dewi (NIM : 4123111034) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi daripada pembelajaran Konvensional pada materi kubus dan balok di kelas VIII SMP Etis Landia Medan T.A 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Semester I SMP Etis Landia Medan yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah keseluruhan siswa 144 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara simple random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 4 kelas secara acak yaitu kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang berjumlah 36 orang dan kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional yang berjumlah 36 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa adalah tes kemampuan berpikir kreatif yang telah divalidasi dalam bentuk uraian. Dari hasil penelitian yang diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan kelas kontrol dengan pembelajaran Konvensional diperoleh nilai rata-rata siswa kelas eksperimen sebesar 72,528 dan nilai rata-rata siswa kelas kontrol sebesar 64,94. Hasil uji t pihak kanan dengan dk = 70 dan = 0,05, diperoleh thitung = 2,333 dan ttabel =
1,668 sehingga thitung > ttabel yaitu 2,333 > 1,668 maka Ha diterima, dengan
demikian diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa yang menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dari pembelajaran Konvensional pada siswa SMP Etis Landia Medan T.A 2016/2017.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa yang
telah menitipkan setitik ilmu serta melimpahkan rahmat dan karuniaNya sehingga
skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini berjudul “ Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa yang Menerapkan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Pembelajaran Konvensional pada Siswa SMP”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada
Bapak Prof. Dr Bornok Sinaga, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah meluangkan banyak waktu untuk memberikan bimbingan, arahan dan saran
guna kesempurnaan skripsi ini, Dr. Yasifati Hia, M.Si, Prof. Dr Asmin, M.Pd,
Denny Haris, S.Si, M.Pd, selaku Dosen Penguji yang telah memberikan saran
mulai dari perencanaan penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
Terima kasih juga kepada Bapak Dr. Asrin Lubis M.Pd, selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memotivasi penulis selama
perkuliahan.
Ucapan terima kasih kepada Bapak Rektor Unimed Prof. Dr. Syawal
Gultom, M.Pd beserta seluruh Pembantu Rektor sebagai pimpinan UNIMED,
Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd selaku Dekan FMIPA UNIMED, Bapak Dr. Edy
Surya, M.Si selaku Ketua Jurusan Matematika, Bapak Drs. Zul Amry, M.Si
selaku Ketua Program Studi Jurusan Matematika dan Bapak Drs. Yasifati Hia,
M.Si selaku Sekretaris Jurusan Matematika dan kepada seluruh Bapak dan Ibu
dosen serta staf pegawai jurusan Matematika Fakultas Ilmu Pengetahuan Alam
dan Matematika Universitas Negeri Medan. Ucapan terima kasih juga penulis
sampaikan kepada Bapak Drs. Jatogi Sihotang, SH, MH, M.Pd selaku Kepala
Sekolah yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan
penelitian di SMP Etis Landia Medan. Serta guru, staf, pegawai, dan siswa-siswi
v
membantu penulis selama penelitian. Teristimewa rasa terima kasih penulis
sampaikan kepada Ayahanda tercinta T.Sinaga dan Ibunda tercinta D.Simbolon
orangtua penulis yang telah mengasuh, membimbing, mendoakan, senantiasa
memberi kasih sayang, semangat serta dukungan moral dan materi yang tak
ternilai harganya hingga skripsi ini selesai. Semoga Tuhan memberikan kebaikan
dunia dan akirat kepada Ayahanda dan Ibunda, Amin. Terima kasih juga penulis
ucapkan kepada adik-adikku Marthin Sinaga dan Monalisa Sinaga yang selalu
memberikan dukungan, motivasi dan doa. Terima kasih untuk sahabat
seperjuangan yang selalu membantu dan memberi motivasi. Terima kasih juga
untuk teman-teman PPLT SMA Negeri 1 Siantar Narumonda, Tirma Putri
Simanungkalit, Winro A. Samosir dkk. Tak lupa terima kasih spesial kepada
teman-teman seperjuangan Mat Dik A 2012 Cinde Claudi Sihite, Novi Ryanti,
Dwi Nur Evaini, Khairunissa L.G, San Friska Br Sitepu, serta teman-teman lain
yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu namanya yang telah membantu,
membangkitkan semangat dan memotivasi untuk sukses bersama.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam memperkaya ilmu pendidikan kita.
Medan, Agustus 2016
Penulis,
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Dartar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 7
1.3. Batasan Masalah 7
1.4. Rumusan Masalah 7
1.5. Tujuan penelitian 8
1.6. Manfaat Penelitian 8
1.7. Definisi Opersional 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Belajar dan pembelajaran Matematika 10
2.2. Berpikir Kreatif 12
2.2.1.Pengertian Berpikir 12
2.2.2.Berpikir Kreatif 13
2.2.3.Berpikir Kreatif dalam matematika 15
2.3. Model Pembelajaran Kontekstual 17
2.3.1.Pengertian Model Pembelajaran 17
2.3.2.Model Pembelajaran Kontekstual 17
2.3.2.1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual 17 2.3.2.2. Komponen Utama Pembelajaran Kontekstual 19 2.3.2.3. Kontekstual dalam pembelajaran matematika 24 2.3.2.4. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual 26 2.3.2.5. Teori Belajar yang Mendukung Pembelajaran Kontekstual 27
vii
2.5. Kubus dan Balok 31
2.5.1.Unsur-unsur Pada Kubus dan Balok 31
2.5.2.Jaring-Jaring Kubus dan Balok 35
2.5.3.Luas Permukaan Kubus dan Balok 37
2.5.4. Volume Kubus dan Balok 38
2.6. Hasil Penelitian Yang Relevan 39
2.7. Kerangka Konseptual 40
2.8. Hipotesis Penelitian 41
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Jenis dan lokasi Penelitian 42
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian 42
3.3. Populasi dan Jenis Penelitian 42
3.3.1. Populasi penelitian 42
3.3.2. Sampel Penelitian 42
3.4. Desain Penelitian 43
3.5. Prosedur Penelitian 44
3.6. Variabel Penelitian 46
3.6.1. Variabel Bebas 46
3.6.2. Variabel Terikat 46
3.7. Instrumen Pengumpulan Data 46
3.7.1. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 46 3.7.2. Teknik Analisis Uji Coba Instrument Penelitian 49
3.7.2.1. Validitas Isi 49
3.7.2.2. Validitas Konstruk 52
3.7.2.3. Reabilitas Tes 53
3.7.2.4. Taraf Kesukaran Soal 54
3.7.2.5. Daya Pembeda Soal 56
3.8. Teknik Analisis Data 59
3.8.1. Uji Normalitas 58
3.8.2. Uji Homogenitas 59
3.9. Analisis Pengujian Hipotesis 59
3.10 Kriteria Tingkat kemampuan Berpikir kreatif Siswa 61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian 62
4.2. Statistika Deskripsi Hasil Penelitian 62
4.2.1.Kelas Eksperimen 62
viii
4.3. Analisis Hasil Penelitian 67
4.3.1.Uji Normalitas 67
4.3.2.Uji Homogenitas 67
4.3.3.Uji Hipotesis 68
4.4. Pembahasan Hasil Penelitian 69
4.5. Keterbatasan Penelitian 71
4.6. Temuan-Temuan dalam Penelitian 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 73
5.2. Saran 73
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis 16
Tabel 2.2. Perbedaan Pola Pembelajaran Konvensional
dengan Pembelajaran Kontekstual 28
Tabel 3.1. Desain Penelitian Two Group (Pre-test dan Post-test) 43
Tabel 3.2. Kisi-kisi Pretest (Tes Kemempuan Berpikir Kreatif) 47
Tabel 3.3. Kisi-kisi Postest (Tes Kemempuan Berpikir Kreatif) 48
Tabel 3.4. Penjelasan Skala Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kreatif 49
Tabel 3.5. Validitas Butir Soal Pre-test 53
Tabel 3.6. Validitas Butir Soal Pos-test 53
Tabel 3.7. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal 55
Tabel 3.8. Tingkat Kesukaran Butir Soal Pre-test 55
Tabel 3.9. Tingkat Kesukaran Butir Soal Pre-test 55
Tabel 3.10. Klasifikasi Daya Pembeda 56
Tabel 3.11. Daya Pembeda Soal Pre-test 56
Tabel 3.12. Daya Pembeda Soal Post-test 57
Tabel 3.5. Kriteria Tingkat kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 61
Tabel 4.1. Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelas Eksperimen 63
Tabel 4.2. Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelas Kontrol 63
Tabel 4.3. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa untuk Setiap Indikator 66
Tabel 4.4. Ringkasan Uji Normalitas kemampuan berpikir kreatif siswa 67
Tabel 4.5. Data Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis 16
Tabel 2.2. Perbedaan Pola Pembelajaran Konvensional
dengan Pembelajaran Kontekstual 28
Tabel 3.1. Desain Penelitian Two Group (Pre-test dan Post-test) 43
Tabel 3.2. Kisi-kisi Pretest (Tes Kemempuan Berpikir Kreatif) 47
Tabel 3.3. Kisi-kisi Postest (Tes Kemempuan Berpikir Kreatif) 48
Tabel 3.4. Penjelasan Skala Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kreatif 49
Tabel 3.5. Validitas Butir Soal Pre-test 53
Tabel 3.6. Validitas Butir Soal Pos-test 53
Tabel 3.7. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal 55
Tabel 3.8. Tingkat Kesukaran Butir Soal Pre-test 55
Tabel 3.9. Tingkat Kesukaran Butir Soal Pre-test 55
Tabel 3.10. Klasifikasi Daya Pembeda 56
Tabel 3.11. Daya Pembeda Soal Pre-test 56
Tabel 3.12. Daya Pembeda Soal Post-test 57
Tabel 3.5. Kriteria Tingkat kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 61
Tabel 4.1. Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelas Eksperimen 63
Tabel 4.2. Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelas Kontrol 63
Tabel 4.3. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa untuk Setiap Indikator 66
Tabel 4.4. Ringkasan Uji Normalitas kemampuan berpikir kreatif siswa 67
Tabel 4.5. Data Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1. Salah satu tes diagnostik 4
Gambar 1.2. Salah Satu Cara Jawaban Siswa 4
Gambar 2.1. Kubus ABCD.EFGH 31
Gambar 2.2. Diagonal Sisi Kubus 32
Gambar 2.3. Diagonal Ruang Kubus 32
Gambar 2.4. Bidang Diagonal Kubus 33
Gambar 2.5. Balok ABCD.EFGH 33
Gambar 2.6. Diagonal Sisi Balok 34
Gambar 2.7. Diagonal Ruang Balok 34
Gambar 2.8. Bidang Diagonal Balok 35
Gambar 2.9. Jaring-jaring Kubus 36
Gambar 2.10. Beberapa Contoh Jaring-jaring Kubus 36
Gambar 2.11. Jaring-Jaring Balok 36
Gambar 2.12. Beberapa Contoh Jaring-jaring Balok 37
Gambar 2.13. Kubus dengan Rusuk s 37
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian 45
Gambar 4.1. Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 64
Gambar 4.2. Kesalahan Siswa dalam Melakukan Perhitungan 65
Gambar 4.3 Penyelesaian Hanya Menggunakan Satu Cara 65
Gambar 4.4. Kesalahan dalam Memahami Soal 65
Gambar 4.5 Kesalahan dalam Memahami Konsep 66
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Rpp I (Kelas Eksperimen) 77
Lampiran 2 : Rpp II (Kelas Eksperimen) 89
Lampiran 3 : Rpp III (Kelas Eksperimen) 95
Lampiran 4 : Rpp I (Kelas Kontrol) 101
Lampiran 5 : Rpp II (Kelas Kontrol) 107
Lampiran 6 : Rpp III (Kelas Kontrol) 111
Lampiran 7 : Lembar Aktivitas Siswa (LAS) I 115
Lampiran 8 : Lembar Aktivitas Siswa (LAS) II 119
Lampiran 9 : Lembar Aktivitas Siswa (LAS) III 123
Lampiran 10 : Alternatif Penyelesaian LAS I 127
Lampiran 11 : Alternatif Penyelesaian LAS II 131
Lampiran 12 : Alternatif Penyelesaian LAS III 135
Lampiran 13 : Kisi Kisi Tes Diagnostik 139
Lampiran 14 : Tes Diagnostik 140
Lampiran 15 : Alternatif Jawaban Tes Diagnostik 141
Lampiran 16 : Pedoman Penskoran Tes Diagnostik 143
Lampiran 17 : Kisi Kisi Pretest 144
Lampiran 18 : Soal Pretest 145
Lampiran 19 : Alternatif Jawaban Pretest 146
Lampiran 20 : Pedoman Penskoran Pretes 150
Lampiran 21 : Lembar Validitas Tes (Pretest) 152
Lampiran 22 : Kisi Kisi Postest 155
Lampiran 23 : Soal Postest 156
Lampiran 24 : Alternatif Jawaban Posttest 157
Lampiran 25 : Pedoman Penskoran Postes 161
Lampiran 26 : Lembar Validitas Tes (Posttest) 163
Lampiran 27 : Daftar Validator Soal Pretest dan Postest Siswa 166
Lampiran 28 : Skala Penilaian Pengamat 167
xii
Lampiran 30 : Perhitungan Validitas Tes 170
Lampiran 31 : Perhitungan Reliabilitas 174
Lampiran 32 : Tabel Persiapan Perhitungan Indeks Kesukaran
dan Daya Beda Soal 177
Lampiran 33 : Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya
Pembeda Soal 179
Lampiran 34 : Data Nilai Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol 182
Lampiran 35 : Prosedur Perhitungan Rata-Rata, Varians Dan
Simpangan Baku 185
Lampiran 36 : Perhitungan Uji Normalitas 186
Lampiran 37 : Perhitungan Uji Homogenitas 191
Lampiran 38 : Perhitungan Uji Hiputesis 193
Lampiran 39 : Tabel Harga Kritik dan r Product Moment 195
Lampiran 40 : Daftar Nilai Kritis untuk Uji Liliefors 196
Lampiran 41 : Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 Ke z 197
Lampiran 42 : Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t 198
Lampiran 43 : Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 199
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat
memberikan dampak bagi kemajuan hidup dan kesejahteraan bangsa Indonesia.
Sehingga untuk mengelola dan memanfaatkannya diperlukan sumber daya
manusia yang mempunyai kreativitas. Hal serupa juga ditekankan Munandar
(2012:12) yang mengungkapkan bahwa :
Sebagai negara berkembang, Indonesia sangat membutuhkan tenaga-tenaga kreatif yang mampu memberikan sumbangan bermakna kepada ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian, serta kepada kesejahteraan bangsa pada umumnya. Sehubungan dengan ini pendidikan hendaknya tertuju pada pengembangan kreativitas peserta didik agar kelak dapat memenuhi kebutuhan pribadi dan kebutuhan masayarakat dan negara.
Perkembangan IPTEK menuntun seseorang menjadi kreatif. Tanpa
kreativitas seseorang tidak bisa menjadi kompetitor bagi yang lain dan selalu
tertinggal. Demikian juga disampaikan Munandar (2012:31) bahwa alasan
memiliki kreativitas dalam hidup, yaitu:
(1) dengan berkreasi orang dapat mewujudkan dirinya dan perwujudan diri merupakan kebutuhan pokok pada tingkat tertinggi dalam hidup manusia, kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya.; (2) kreativitas atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat berbagai macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah; (3) bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi individu dan lingkungannya tetapi juga memberikan kepuasan kepada individu; (4) kreativitas yang memungkinkan seseorang untuk meningkatkan kualitas hidupnya.
Kreativitas sangat dibutuhkan dalam berbagai sektor kehidupan karena
dapat memberikan berbagai solusi dari permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
dan menjadi faktor penting untuk kemajuan suatu negara. Salah satu masalah yang
membutuhan kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikannya adalah dalam
memecahkan masalah matematika. Matematika memberikan banyak manfaat
2
peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal
serupa juga diungkapkan Hudojo (2005:37) bahwa:
Matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir. Karena itu matematika sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi IPTEK sehingga matematika perlu dibekalkan kepada satiap peserta didik sejak SD, bahkan TK.
Matematika merupakan sarana berpikir logis untuk memecahkan masalah
kehidupan sehari-hari, sehingga diperlukan kemampuan berpikir kreatif dalam
menyelesaikannya. Matematika merupakan landasan dan wahana pokok yang
menjadi syarat mutlak yang harus dikuasai untuk dapat melatih siswa bepikir
dengan jelas, logis, sistematis, dan kreatif, serta memiliki kepribadian dan
keterampilan untuk menyelesaikan masalah.
Ketika belajar matematika, siswa akan menemukan masalah yang menuntut
penyelesaian siswa. Dalam hal ini siswa memerlukan dua keterampilan berpikir
matematika, yaitu berpikir kreatif yang sering diidentikkan dengan intuisi dan
kemampuan berpikir analitis yang diidentikkan dengan kemampuan berpikir logis.
Berdasarkan paparan tersebut, jelaslah bahwa dalam belajar matematika siswa
memerlukan berpikir kreatif. Pratinuari (2003:11) mengungkapkan tiga indikator
kemampuan berpikir kreatif matematika siswa, yaitu (1) Kefasihan (fluency);
(2)fleksibilitas (flexibility) dan; (3)kebaruan (novelty), sehingga melalui
pembelajaran matematika diharapkan peserta didik dapat mengembangkan
kemampuan berfikir kreatif dalam memecahkan masalah.
Proses pembelajaran di sekolah merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Pada saat proses pembelajaran, siswa
tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi
mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran di sekolah yang tidak
inovatif, kurang mendukung siswa untuk mengembangkan kemampuan
kreatifnya. Senada dengan Munandar (2012 : 12) menyatakan bahwa “penelitian
3
untuk bekerjasama dengan yang lain dan mampu mengaitkan pembelajaran
dengan kehidupannya, maka dalam hal inilah kreativitas peserta didik dapat
tumbuh dan berkembang. Proses pembelajaran disekolah yang monoton akan
kurang mendukung siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya. Menurut Trianto (2011: 90) “sebagian besar siswa kurang mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan/diaplikasikan pada situasi baru”. Situasi baru ini bisa saja dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari, sehingga guru perlu mengaitkan
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa, karena belajar akan lebih
bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang dipelajari bukan sekedar
mengetahuiya.
Guru sebagai pengajar mata pelajaran matematika di sekolah, tentu saja
tidak bisa dipersalahkan secara sepihak jika masih ada siswa yang bersikap
negatif terhadap matematika. Untuk mengantisipasi kondisi yang demikian, model
pembelajaran di kelas perlu direformasi. Tugas dan peran guru bukan lagi sebagai
pemberi informasi tetapi sebagai pendorong siswa belajar agar dapat
mengkonstruksi sendiri pengetahuan melalui berbagai aktivitas seperti pemecahan
masalah, penalaran dan berkomunikasi sebagai wahana pelatihan berpikir kritis
dan kreatif.
Model pembelajaran yang monoton akan mempengaruhi minat siswa dalam
belajar matematika sehingga menyebabkan kemampuan berpikir kreatif siswa
rendah. Hal yang sama juga terjadi pada siswa SMP dimana peneliti melakukan
observasi. Peneliti telah melakukan observasi di SMP Etis Landia Medan pada
tanggal 25 Januari 2016. Hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika
kelas VIII, Jatogi Sihotang mengatakan bahwa:
4
Untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kreatif matematika
siswa di SMP Etis Landia Medan, peneliti memberikan tes diagnostik kepada
siswa kelas VIII-1 yang berjumlah 38 siswa. Tes diagnostik yang diberikan terdiri
dari 2 soal yang mana soal tersebut mewakili aspek kemampuan berpikir kreatif
matematika (kelancaran, keluwesan, dan kebaruan). Berikut salah satu soal yang
diberikan untuk melihat kemampuan berpikir kreatif siswa :
Gambar 1.1 Salah Satu Tes Diagnostik
Berdasarkan hasil jawaban tes yang diberikan sebagian besar siswa
hanya terfokus mencari luas bangun dengan menggunakan satu cara saja tanpa
mampu memikirkan cara lain untuk menyelesaikannya. Tidak seorangpun bisa
menjawab soal yang diberikan peneliti dengan benar. Padahal materi tentang soal
tersebut adalah materi yang telah pernah dipelajari sebelumnya, yakni bangun
datar. Dari 38 siswa yang hadir hanya 2 orang yang mampu memberikan cara
menyelesaikan soal tersebut tetapi terjadi kesalahan dalam perhitungan dan
masing-masing memberikan satu cara penyelesaian dan 36 siswa tidak mampu
memberikan cara untuk menyelesaikan soal tersebut. Berikut salah satu jawaban
siswa:
Gambar 1.2 Salah Satu Cara Jawaban Siswa
Dalam menyelesaikan tes tersebut, siswa mengalami kesulitan dalam
5
antara merencanakan dan melaksanakan penyelesaiaanya, siswa mengalami
kesulitan dalam melakukan perhitungan, siswa tidak bisa mengerjakan soal
tersebut dengan cara yang tidak biasa, dan banyak siswa tidak bisa mengerjakan
soal tersebut. Kondisi ini menunjukkan kemampuan berpikir kreatif matematika
siswa masih rendah.
Dengan demikian terlihat bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal di atas yang menuntut kemampuan berpikir kreatif, sehingga
ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut menunjukkan bahwa
kemampuan berpikir kreatif siswa di SMP Etis Landia Medan masih rendah.
Kemampuan berpikir kreatif menuntut siswa untuk memiliki keterampilan
berpikir lancar, keterampilan berpikir luwes, dan keterampilan berpikir original.
Guru biasanya menempatkan kemampuan komputasi (hitung-menghitung) sebagai
prioritas utama dalam pembelajaran matematika dan kurang memperhatikan
kemampuan berpikir kreatif siswa. Kemampuan berpikir kreatif akan muncul dan
berkembang jika proses pembelajaran matematika didalam kelas menggunakan
model pembelajaran yang tepat. Proses pembelajaran yang inovatif dapat
meningkatkan kreativitas peserta didik. Hal serupa diungkapkan oleh Trianto
(2011: 8-9) bahwa “sangatlah penting bagi pendidik dalam memilih model
pembelajaran yang lebih variatif, inovatif, dan konstruktif sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik”.
Kurang tepatnya menggunakan model pembelajaran dapat menimbulkan
kebosanan dan sikap acuh terhadapa pelajaran matematika. Sehingga guru harus
tepat dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran. Namun kenyataan
disekolah menunjukkan bahwa sebagian besar pembelajaran matematika masih
menerapkan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang sudah biasa
diterapkan di sekolah. Pembelajaran ini lebih berorientasi pada guru, guru aktif
dalam menyampaikan materi, sedangkan siswa hanya duduk, mendengar dan
mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Penyampain materi yang dilakukan
oleh guru kepada siswa masih secara verbal dengan maksud agar siswa dapat
6
Pembelajaran matematika di sekolah merupakan hal yang penting dalam
kegiatan pendidikan secara umum. Oleh karena itu pembelajaran haruslah
berpusat pada siswa bukan lagi berpusat pada guru. Untuk memperoleh
kemampuan berpikir kreatif dimungkinkan bila proses pembelajaran merangsang
terciptanya partisipasi siswa. Salah satu model pembelajaran yang mampu
meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran adalah
model pembelajaran Contxtual Teaching and Learning (CTL). Sanjaya
(2009:253) Mengatakan bahwa :
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Oleh sebab itu melalui model pembelajaran kontekstual, mengajar bukan
mentrasformasikan pengetahuan dari guru kepada siswa dengan menghapal
sejumlah konsep-konsep yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata. Model
pembelajaran CTL mengaitkan pembelajaran terhadap kegunaan praktis dalam
kehidupan sehari-hari. Kesadaran terhadap adanya kegunaan matematika dalam
kehidupan sehari-hari akan meningkatkan minat siswa dalam belajar matematika.
Sehingga melalui model pembelajaran CTL diharapkan adanya peningkatan
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan permasalahan
matematika. Adapun komponen yang menjadi tahapan Contextual Teaching and
Learning (CTL) menurut Sanjaya (2011) adalah: “(1)Konstruktivisme,
(2)Menemukan, (3) Bertanya, (4)Masyarakat belajar, (5)Pemodelan (6)Refleksi, (7)Penilaian yang sebenarnya.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti merasa perlu untuk melakukan
penelitian dengan judul : Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa yang
Menerapkan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan
7
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah diatas, maka dapat
diidentifikasi beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran matematiika
sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran di sekolah kurang mendukung siswa
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
2. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
3. Siswa mengalami kesulitan menyelesaikan soal-soal baru yang berbeda
dengan contoh yang disajikan guru.
4. Proses pembelajaran di sekolah kurang inovatif.
5. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru, guru masih jarang
menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa.
1.3. Batasan Masalah
Sesuai dengan latar balakang dan identifikasi masalah diatas, maka perlu
adanya pembatasan masalah agar penelitian lebih terarah dan jelas. Penelitian ini
dibatasai hanya pada:
1. Proses pembelajaran di SMP Etis Landia Medan kurang mendukung siswa
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
2. Proses pembelajaran di SMP Etis Landia Medan masih berpusat pada
guru, guru masih jarang menggunakan pendekatan pembelajaran yang
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada batasan masalah diatas maka rumusan masalah
yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah : Apakah kemampuan berpikir
kreatif siswa yang menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching
8
1.5. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dibuat, maka tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar
menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) lebih
tinggi daripada Pembelajaran Konvensional pada materi Kubus dan Balok kelas
VIII SMP Etis Landia Medan, berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif
matematika (kelancaran, keluwesan dan kebaruan).
1.6. Manfaat Penelitian
Keberhasilan pencapaian tujuan penelitian ini diharapkan memberikan
manfaat sebagai berikut:
1. Bagi siswa: meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui
model pembelajaran kontekstual.
2. Bagi guru: sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan inovasi
pembelajaran matematika melalui penerapan model pembelajaran
kontekstual.
3. Bagi sekolah: mengambil keputusan yang tepat dalam peningkatan
kualitas pengajaran serta menjadi bahan pertimbangan dalam
mengambil kebijakan inovasi pembelajaran matematika di sekolah.
4. Bagi peneliti : dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi
peneliti lain atau pembaca dalam penelitian yang sejenis.
1.7. Definisi Opersional
Untuk menghindari kesalahpahaman dalam memahami istilah pada judul
penelitian ini maka penulis perlu menjelaskan sebagai berikut:
1. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan siswa dalam membangun
ide atau gagasan dalam memecahkan masalah secara lancar, luwes dan
baru atau unik. Adapun indikator kemampuan berpikir kreatif matematis
yang digunakan yaitu komponen kelancaran (fluency): siswa dapat
menghasilkan sebagian besar ide, gagasan atau alternatif dalam
9
manghasilkan ide-ide beragam; kebaruan (originality): siswa mampu
membuat sesuatu yang baru atau belum pernah ada sebelumnya.
2. Model pembelajaran adalah pola pembelajaran yang diterapkan guru
dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses dan hasil
belajar siswa.
3. Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah konsep belajar yang
membantu guru menghubungkan antara materi pelajaran dan diajarkannya
dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari. Siswa memperoleh pengetahuan dan
keterampilan dari konteks yang terbatas demi sedikit dan dari proses
mengkonstruksikan sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah
dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
4. Pembelajaran secara konvensional diartikan sebagai pembelajaran yang
ditemukan di sekolah dengan karakteristik pembelajaran yang berpusat
pada guru, komunikasi berlangsung satu arah yaitu dari guru ke siswa,
metode pembelajaran lebih banyak menggunakan metode ceramah dan
73 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian diperoleh hasil uji hipotesis
memberikan nilai thitung = 2,333 dan ttabel = 1,668 dengan dk = 70 dan taraf
signifikan = 0,05 sehingga terlihat ℎ� �� > �� yaitu 2,333 > 1,668 yang
berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. dapat disimpulkan bahwa kemampuan
berpikir kreatif siswa yang menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning lebih tinggi dari pada pembelajaran Konvensional. Secara deskriptif diperoleh bahwa pada kelas dengan pembelajaran Contextual Teaching
and Learning, terdapat 21 (58,33%) siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimum, dan 15 (41,67%) siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimum.
Sedangkan pada kelas dengan pembelajaran Konvensional diperoleh 11 (30,56%)
siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimum dan 15 (69,44%) siswa belum
mencapai kriteria ketuntasan minimum.
5.2. Saran
1. Kepada guru matematika SMP, pada saat menerapkan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning agar lebih memperhatikan siswa dalam berdiskusi dan setelah diskusi selesai sebaiknya dilakukan presentase
sehingga tidak ada siswa yang salah memahami konsep.
2. Contextual Teaching and Learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif iswa, sehingga guru matematika dapat menggunakan
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning sebagai salah satu
alternatif pembelajaran dalam menyampaikan materi lainnya.
3. Pada saat menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning, sebaiknya guru atau peneliti lain memberikan pengarahan terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai agar setiap anggota
kelompok mampu saling berdiskusi, mengeluarkan pendapat, tukar pikiran
74
74
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat diterapkan
secara maksimal.
4. Kepada guru ataupun peneliti selanjutnya sebaiknya lebih memperhatikan
alokasi waktu, agar seluruh tahapan-tahapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dapat terlaksana dengan baik sehingga diperoleh hasil yang memuaskan.
5. Kemampuan berpikir kreatif siswa yang menerapkan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dari pembelajaran Konvensional, sehingga guru atau peneliti lain dapat mengembangkan
RPP, LAS berdasarkan model pembelajaran Contextual Teaching and
75
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2012). Pendidikan bagi Anak yang Berkesulitan
Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Asmin dan Abil Mansyur. (2014) Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar dengan
Analisis Klasik dan Modern. Medan: Larispa
Ekowati, dkk. (2015). The Application of Contextual Approach in Learning
Mathematics to Improve Students Motivation At SMPN 1 Kupang. International Education Studies Vol 8, No.8;2015 : Published by Canadian
Center of Science and education. [online] http://www. ccsenet.org/
journal /index. php/ies/ article/viewFile/51498/27592 [diakses 24 Februari
2016]
HRP, Irfan. (2014). Peningkatan Kemampuan Penalaran Logis dan Pemecahan
Masalah Siswa SMA Laksana Martadinata Melalui Pendekatan Kontekstual. Tesis UNIMED : Medan
Hamalik , Oemar. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hudojo, H. (2005) Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.
UM PRESS : Surabaya
Mahmudi, Ali. (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika.
Makalah disampaikan pada Konferensi Nasional Matematika UNIMA
pada tanggal 30 Juni 2010. [on-line]. http://staff.uny.ac.id/sites
/default/files/penelitian/Ali%20Mahmudi,%20S.Pd,%20M.Pd,%20Dr./Ma
kalah%2014%20ALI%20UNY%20Yogya%20for%20KNM%20UNIMA
%20_Mengukur%20Kemampuan% 20Berpikir%20Kreatif%20_.pdf [12
Januari 2016]
Munandar, Utami. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta
Nuraini. (2003). Kemampuan Komunikasi Matematis dan Metakognisi Siswa
76
dan Konvensional Di SMPN 2 Dewantara Kabupaten Aceh Utara. Tesis UNIMED : Medan
Pratinuari, Karina. (2013). Keefektifan Pendekatan Open-Ended dengan
Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes journal of Mathematics Education: FMIPA UNNES. [on-line]
jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/download/3508/2443 [16
Februari 2016]
Rulam. (2012). Mengembangkan Kreativitas dalam Pembelajaran Matematika.
[on-line].http://Mengembangkan%20Kreativitas%20dalam%20Pembelajar
an%20Matematika%20_%20infodiknas.com.html [15 Januari 2016]
Rusyna, Adun. (2014). Keterampilan Berpikir: Pedoman Praktis Para Peneliti
Keterampilan Berpikir. Jakarta: Ombak
Salamah, Umi. (2009). Berlogika dengan Matematika II untuk Kelas VIII
SMP/MTS. Solo: Platinum
Sanjaya, W., (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Grafindo Persada
Sari, I. (2014). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis dan Berpikir Kreatif
Siswa Melalui Pembelajaran Open Ended di SMP Muhammadiyah 03 Medan. Tesis UNIMED : Medan
Simanjuntak, H. (2013). Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematik dan
Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran Langsung. Tesis UNIMED : Medan
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta
Sudjana, N. (2012). Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
