PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING DENGAN METODE PEMBELAJARAN DRILL
TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS SMA YAPIM MEDAN TAHUN
PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Meperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
LAMRIA MANULLANG NIM : 7123142029
FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
Lamria Manullang. NIM: 7123142029. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Metode Pembelajaran Drill Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program Studi Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Medan. 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill lebih tinggi daripada hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Creative Problem Solving pada siswa kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA YAPIM Medan yang beralamat di Jalan Air Bersih No. 59 Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS terdiri dari 3 kelas yang berjumlah 106 siswa. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik cluster random sampling dan random
sampling yaitu kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen 1 yang berjumlah 30
orang dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen 2 sebanyak 30 orang. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan desain penelitian pretest-postest control
group design. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes pilihan ganda
yang berjumlah 20 soal, sebelum tes diberikan kepada sampel yang sebenarnya, maka dilakukan uji coba instrumen untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran soal dan daya pembeda soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu menghitung uji normalitas menggunakan uji liliefors, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t dengan kriteria jika thitung > ttabel pada α=0,05, maka hipotesis diterima.
Dari hasil analisis data, nilai rata-rata hasil pretest kelas eksperimen 1 adalah 56,17 dan kelas eksperimen 2 adalah 55,50. Dan nilai rata-rata postest kelas eksperimen 1 adalah 87,17 dan kelas eksperimen 2 nilai rata-rata hasil belajar siswa 79,50. Hasil uji thitung adalah 3,57 sedangkan ttabel = 1,67 dengan thitung > ttabel ( 3,57>1,67) yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill lebih tinggi secara sigmifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Creative Problem
Solving pada siswa kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun Pembelajaran
2015/2016.
ABSTRACT
Lamria Manullang. NIM: 7123142029. The Effect of Creative Problem Solving Model With Drill Method to Accounting Learning Result of Student in XI Social Class in SMA YAPIM Medan on Education Period 2015/2016. Thesis of Department of Economic Education. Study Program of Accounting Education. Faculty of Economics. University of Medan State. 2016.
The purpose of this research was to know the accounting learning results that taught with Creative Problem Solving Model With Drill Method is higher than Creative Problem Solving Model in XI social class in SMA IYAPIM Medan on education period 2015/2016.
The research was conducted in SMA YAPIM Medan is located at Jl. Air Bersih No.59 Medan . The population in this research were all of XI social class students, were divided into two classes amounted to 106 students. The sample in this research were took by cluster random sampling and random
sampling technique, XI AK 1 and as the experimental class 1 with 30 students
and XI AK 2 as the experimental class 2 with 30 students. The type of research is experimental with unrated and design with pretest-postest control group as the research design. The data collection techniques used is multiple-choice test with 20 questions. Before the test was given on the actual sample, the instrument test has been tested to know the validity, reliability, difficulty level test, and different level test of question. The data analysis technique used is normality test using liliefors test, homogeneity test, and hypothesis test using t test with criteria if thitung > ttabel at α = 0,05, then the hypothesis is accepted.
From the analysis of the data, the average of the pretest results of the experimental class 1 was 56,17 and the experimental class 2 was 55,50. And the posttest experimental class 1 was 87,17 and experimental class 2 was 79,50. The results of thitungwas 3,57 while ttable = 1,67 with thitung > ttable (3,57 > 1,67) so Ho is rejected and Ha is accepted.
It can be concluded that the learning result of accounting with Creative Problem Solving Model With Drill Method is higher than Creative Problem Solving Model in XI social class in SMA XI YAPIM Medan on education period 2015/2016.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
segala rahmat dan karunia-Nya yang senantiasa menyertai penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Creative
Problem Solving dengan Metode Pembelajaran Drill Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun Pembelajaran
2015/2016”. Penulisan skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan
memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Jurusan Pendidikan Ekonomi program
studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak menemukan
kendala, namun berkat bantuan dan dukungan yang sangat berharga berupa
petunjuk, bimbingan, dan saran-saran dari berbagai pihak, semua dapat
diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. Eko W Nugrahadi, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan sekaligus sebagai Dosen Penguji yang telah
5. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
6. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi sekaligus Dosen Pembimbing
Skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, arahan, bantuan, dan
waktu kepada penulis sejak awal sampai selesainya skripsi ini.
7. Bapak Drs. Teridah Sembiring, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah
memberikan saran dan arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini.
8. Bapak Drs. La Hanu, M.Si selaku Dosen Penguji yang telah memberikan
saran dan arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi UNIMED
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
10. Bapak Rudianto Manik, S.S, selaku Kepala Sekolah SMA YAPIM Medan.
Bapak Joni Sitohang, S.E, selaku guru bidang studi Akuntansi, staf pengajar
dan pegawai serta siswa XI IPS SMA YAPIM Medan yang telah membantu
penulis dalam memberikan data-data untuk menyelesaikan penelitian
sehingga skripsi ini dapat selesai.
11. Teristimewa penulis ucapkan kepada kedua orangtua yang sangat tercinta,
Ayahanda M.Manullang dan Ibunda R.Sinaga yang telah memberikan
segenap usaha baik dari materi hingga dukungan yang membuat penulis
semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
12. Terima kasih kepada abang-abang ku, kakak iparku beserta keponakanku
(Sahat Manullang,S.T, Alexander Manullang,S.Pd, Pratu Nixon Robin
Manullang, Surya Lumbantoruan,A.Md, Delima Simamora, S.Pd dan Clairin
Ardelia Zanetha Manullang) yang telah memberikan motivasi, dukungan serta
doanya kepada penulis
13. Terima kasih kepada kedua adikku yang saya sayangi Kana Angelita
Manullang dan Artha Saurina Manullang atas doa dan dukungan kepada
penulis dalam pengerjaan skripsi ini.
14. Terima Kasih seluruh teman-teman Kelas A Reguler Pendidikan Akuntansi
Stambuk 2012 terimakasih atas kerjasamanya selama ini.
15. Terimakasih buat Teman-teman PPLT SMK Pembangunan Galang (Tiur,
Horas, Hernita, Sister, Novita, Agustina, Roni, Irfan, Rikardo, Hadi, Eko,
Irfan) yang telah memberikan dukungan dan doanya. Semoga kita bisa meraih
kesuksesan dalam hidup kita.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih dan semoga skripsi ini
bermanfaat bagi peneliti dan pembaca dalam meningkatkan mutu pendidikan
dimasa yang akan datang.
Medan, Juni 2016
Penulis,
Lamria Manullang
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...i
ABSTRAK ...iv
ABSTRACT ...v
DAFTAR ISI ...vi
DAFTAR TABEL ...ix
DAFTAR GAMBAR ...x
DAFTAR LAMPIRAN ...xi
BAB I. PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Masalah ...1
1.2.Identifikasi Masalah ... 5
1.3.Pembatasan Masalah... 5
1.4.Rumusan Masalah ... 5
1.5.Tujuan Penelitian ... 6
1.6.Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA 2.1.Kerangka Teoritis ... 8
2.1.1.Model Pembelajaran Creative Problem Solving ... 8
2.1.2.Metode Pembelajaran Drill ... 12
2.1.3.Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Metode Pembelajaran Drill ... 15
2.1.4.Perbedaan Model Pembelajaran Creative Problem
Solving dengan Metode pembelajaran Drill dan Model
Pembelajaran Creative Problem Solving ... 18
2.1.5.Hasil Belajar ... 20
2.2.Penelitian yang relevan ... 23
2.3.Kerangka Berpikir ... 26
2.4.Hipotesis Penelitian ... 27
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN 3.1.Lokasi dan Waktu Penelitian ... 29
3.2.Populasi dan Sampel ... 29
3.2.1.Populasi ... 29
3.2.2.Sampel ... 29
3.3. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 30
3.3.1. Variabel Penelitian ... 30
3.3.2. Definisi Operasional ... 30
3.4. Desain Penelitian ... 32
3.5. Teknik Pengumpulan Data ... 35
3.5.1. Validitas Tes ... 35
3.5.2. Reliabilitas Tes ... 36
3.5.3. Uji Daya Beda ... 37
3.5.4. Taraf Kesukaran Tes ... 38
3.6. Teknik Analisis Data ... 39
3.6.1. Menghitung nilai rata-rata (mean) ... 39
3.6.2. Menghitung standar deviasi/ simpangan baku ... 39
3.6.4. Uji Homogenitas ... 40
3.6.5. Uji Hipotesis ... 41
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ...44
4.1.1. Uji Validitas Tes ...44
4.1.2. Uji Reliabilitas Tes ...45
4.1.3. Daya Pembeda Tes ... 45
4.1.4. Taraf Kesukaran Tes ...46
4.2. Analisis Data ...46
4.2.1. Menentukan Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians Pretest ...46
4.2.2. Menentukan Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians Pretes ...46
4.2.3. Menentukan Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians Pretes ...50
4.2.4. Uji Normalitas Data...55
4.2.5. Uji Homogenitas ...56
4.2.6. Uji Hipotesis ...56
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...58
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan...64
5.2. Saran ...64 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR RIWAYAT HIDUP LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1,2,3 Pelajaran Akuntansi
Kelas XI IPS SMA YAPIM Medan ...2
Tabel 2.1 Perbedaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Metode Pembelajaran Drill dan Model Pembelajaran Creative Problem Solving ... 19
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ...29
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ...30
Tabel 3.3 Desain Penelitian ...32
Tabel 4.1 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen 1 ...47
Tabel 4.2 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen 2 ...49
Tabel 4.3 Distribusi Data Postest Kelas Eksperimen 1 ...51
Tabel 4.4 Distribusi Data Postest Kelas Eksperimen 2 ...53
Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar ...53
Tabel 4.6 Uji Normalitas Pretest ...55
Tabel 4.7 Uji Normalitas Postest ...55
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Nilai Postest ...55
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Distribusi Nilai Pretest Kelas Eksperimen 1 ...48
Gambar 4.2. Distribusi Nilai Pretest Kelas Eksperimen 2 ...50
Gambar 4.3. Distribusi Nilai Postest Kelas Eksperimen 1...51
Gambar 4.4. Distribusi Nilai Postest Kelas Eksperimen 2...53
Gambar 4.5. Distribusi nilai pretest kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2...54
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen 1
Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen 2
Lampiran 4 Materi Jurnal Penyesuaian
Lampiran 5 Instrumen Penelitian
Lampiran 6 Kunci Jawaban
Lampiran 7 Tabel Validitas Tes
Lampiran 8 Perhitungan Uji Validitas Tes
Lampiran 9 Tabel Reliabilitas Tes
Lampiran 10 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes
Lampiran 11 Tabel Daya Beda Tes
Lampiran 12 Perhitungan Daya Beda Tes
Lampiran 13 Tabel Taraf Kesukaran Tes
Lampiran 14 Perhitungan Taraf Kesukaran Tes
Lampiran 15 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Eksperimen 1
Lampiran 16 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Eksperimen 2
Lampiran 17 Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi
Lampiran 18 Uji Normalitas
Lampiran 19 Uji Homogenitas
Lampiran 20 Uji Hipotesis
Lampiran 21 Tabel Harga Kritik dari r Product Moment
Lampiran 22 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal dari - ∞ s.d z
Lampiran 23 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Lampiran 24 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Lampiran 25 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah
Guru sebagai tenaga pendidik yang memberikan ilmu pengetahuan kepada
anak didik di sekolah dimana guru berpengalaman dalam bidang profesinya dapat
menjadikan anak didik menjadi orang yang cerdas dengan keilmuan yang
dimilikinya. Kegagalan yang dialami seorang guru dalam kegiatan proses belajar
mengajar tidak hanya karena tidak menguasai bahan ajar, tetapi juga karena
penguasaan metode pembelajaran yang kurang. Djamarah (2013:3) menyatakan
bahwa “metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar
mengajar. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki anak didik, akan
ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai dengan
tujuan”. Hal ini berarti tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan
penggunaan metode yang tepat. Pada umumnya, guru di kelas masih
menggunakan metode konvensional seperti ceramah, menjelaskan materi di papan
tulis dan memberi beberapa soal untuk dikerjakan oleh siswa secara individual.
Hal ini membuat siswa menjadi bosan dan tidak termotivasi untuk belajar yang
pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa pada proses
pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMA YAPIM Medan,
dimana guru dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode
konvensional penulis menemukan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
yang rendah dan belum mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Hal ini
dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 1.1
Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS SMA YAPIM MEDAN T.P 2015/2016
Kelas Test KKM Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ KKM
% Jumlah siswa yang memperoleh nilai < KKM
%
XI IPS 1
UH 1 75 5 siswa 14,28 30 siswa 85,71
UH 2 75 10 siswa 28,57 25 siswa 71,43
UH 3 75 18 siswa 51,43 17 siswa 48,57
Rata- rata 31,43 68,57
XI IPS 2
UH 1 75 16 siswa 45,72 19siswa 54,28
UH 2 75 6 siswa 17,14 29 siswa 82,85
UH 3 75 8 siswa 22,85 27 siswa 77,14
Rata-rata 28,57 71,43
XI IPS 3
UH 1 75 25 siswa 69,45 11 siswa 30,55
UH 2 75 18 siswa 50 18 siswa 50
UH 3 75 20 siswa 55,56 16 siswa 44,44
Rata-rata 58,33 41,67
Sumber: Daftar Nilai guru mata pelajaran Akuntansi tahun pembelajaran 2015/2016
Berdasarkan pada tabel di atas memberi bukti bahwa sebagian besar siswa
belum dapat memahami dan menguasai materi akuntansi yang diajarkan. Hanya
beberapa siswa yang hasil belajarnya baik dilihat dari selama proses belajar
mengajar berlangsung dan hanya sebagian siswa yang aktif menjawab pertanyaan
guru sedangkan siswa yang tergolong kurang pandai tidak berusaha bertanya
ataupun tidak berani bertanya kepada guru mengenai materi yang tidak dimengerti
siswa. Dan masih ada juga siswa yang hanya berdiam diri dan sibuk dengan
kegiatannya sendiri selama proses belajar mengajar berlangsung. Jika keadaan
Hal ini disebabkan karena metode pembelajaran yang diterapkan guru
cenderung tetap yaitu pengajaran konvensional yang menyebabkan siswa kurang
aktif atau tidak terlibat. Pada pengajaran konvensional guru berdiri di depan kelas
mendominasi seluruh kegiatan pembelajaran dan berceramah panjang lebar
tentang materi yang sedang dibahas, sedangkan siswa hanya objek pasif dalam
kegiatan pembelajaran tersebut. Keadaan seperti ini membuat siswa yang belajar
secara individu kurang melibatkan interaksi sosial sehingga menimbulkan
kebosanan siswa yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Untuk mengatasi masalah diatas, perlu dikembangkan model dan metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan semangat belajar siswa dan melibatkan
siswa menjadi aktif serta lebih berfikir kreatif dalam proses belajar mengajar
berlangsung . Salah satunya ialah menggunakan model pembelajaran Creative
Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill di dalam proses belajar
mengajar berlangsung.
Model Pembelajaran Creative Problem Solving menekankan pada
pelatihan kepada siswa untuk mencari pemecahan masalah suatu masalah yang
dihadapi, sehingga diharapkan siswa mengaplikasikan pengetahuan mereka
melalui permasalahan-permasalahan yang dihadapkan kepada mereka. Dalam hal
ini siswa diminta untuk mencari ataupun mengumpulkan data atau informasi yang
diperlukan untuk menyelesaikan kasus-kasus soal. Kegiatan ini memberi
kesempatan kepada siswa untuk terampil dalam memecahkan masalah dengan
pengembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan menciptakan
Metode pembelajaran Drill merupakan metode yang diterapkan guru
dengan tujuan supaya siswa memiliki keterampilan yang lebih tinggi dari pada
hal-hal yang telah mereka pelajari melalui kegiatan latihan. Sehingga mereka
dapat mengasah kemampuan mereka untuk lebih menguasai meteri yang sudah
diajarkan kepada mereka.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang dikemukakan oleh Totiana
(2012) dalam penelitiannya tentang Efektivitas Model Pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS) yang Dilengkapi Media Pembelajaran laboratorium
Virtual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI IPA
Semester Genap SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012
menunjukkan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving dapat
meningkatkan minat belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Susilowati (2013) dalam penelitiannya tentang Penggunaan Metode
Pembelajaran Drill sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi
pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri Kebakkramat. Setelah penerapan
metode pembelajaran Drill siswa yang menyelesaikan tugas tepat dan hasil belajar
siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya, membuktikan
bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving dan metode pembelajaran
Drill menunjukkan pengaruh yang baik pada hasil belajar siswa. Untuk itu penulis
tertarik untuk meneliti model pembelajaran Creative Problem Solving dengan
Berdasarkan uraian di atas, masalah ini penting untuk diteliti sehingga
penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Metode Pembelajaran Drill Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah ini adalah:
1. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa di kelas XI IPS
SMA YAPIM Medan?
2. Apakah model pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode
pembelajaran Drill dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar
akuntansi siswa?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Creative Problem Solving dengan
metode pembelajaran Drill terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
SMA YAPIM Medan ?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran
Creative Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill lebih tinggi
daripada hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran
Creative Problem Solving siswa kelas XI IPS SMA YAPIM Medan?
1.3. Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang akan diteliti, maka penulis
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah kolaborasi model pembelajaran
Creative Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill dan model
pembelajaran Creative Problem Solving.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi pada materi pokok
“Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa” kelas XI IPS SMA YAPIM Medan
Tahun Pembelajaran 2015/2016.
1.4. Rumusan Masalah
Sesuai dengan pembatasan masalah yang diuraikan di atas, maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah hasil belajar
akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Creative Problem Solving
dengan metode pembelajaran Drill lebih tinggi daripada hasil belajar akuntansi
yang diajar dengan model pembelajaran Creative Problem Solving pada siswa
kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil
belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Creative Problem
Solving dengan metode pembelajaran Drill lebih tinggi daripada hasil belajar
akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Creative Problem Solving pada
siswa kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
1.6. Manfaat Penelitian
1. Dapat menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai model
pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill
dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi di SMA YAPIM Medan.
2. Sebagai sarana informasi dan sumbangan yang bermanfaat bagi sekolah dan
guru dalam rangka perbaikan pembelajaran dan dapat menjadi alternatif model
pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill
untuk meningkatkan hasil belajar siswa .
3. Sebagai bahan referensi dan perbandingan bagi penulis yang lain yang ingin
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar akuntansi pada materi jurnal penyesuaian perusahaan jasa
yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving
dengan metode pembelajaran Drill lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil
belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Creative
Problem Solving pada siswa kelas XI IPS SMA YAPIM Medan Tahun
Pembelajaran 2015/2016. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil perhitungan uji-t
dimana perolehan thitung = 3,57 > ttabel = 1,67.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka peneliti menyarankan:
1. Bagi guru akuntansi hendaknya menggunakan model pembelajaran
Creative Problem Solving dengan metode pembelajaran Drill khususnya
pada materi pokok Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa sebagai salah satu
strategi untuk meningkatkan respon yang positif dalam diri siswa yang
pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi peneliti lanjutan yang ingin melakukan penelitian dengan judul yang
sama disarankan agar dapat menguasai secara keseluruhan model
pembelajaran dengan metode pembelajaran yang akan digunakan dan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Ary, Donald et al. 1969. Introduction To Research In Education. New York: Holt Reinhart and Wiston. Terjemahan Furchan, Arief. 2011. Pengantar
Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Faizah, Zumrotul. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Drill Dan Quick On
The Draw Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Aritmetika Sosial.
Semarang: Unisma. Volume 1, No. 1. ISSN 2337-6384 (diakses 24 Februari 2016)
Handayani, Meta Aditya. 2014. Efektivitas Metode Drill Berbantuan Modul
Pembelajaran Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Jurnal Khusus Perusahaan Dagang Pada Siswa Kelas XII IPS SMAN 10 Semarang Tahun Ajaran 2013/2014. Semarang:
Universitas Negeri Semarang. ISSN: 2252-6544 (diakses 24 Februari 2016)
Hariawan. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving
Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Ngeri 4 Palu. Tadulako: Universitas Tadulako. Vol.1 No.2 Tahun
2014. ISSN:2338-3240 (diakses 24 Februari 2016)
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu
Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lubis, Effi Aswita. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Citapustaka Media
. 2015. Strategi Belajar Mengajar. Medan: Perdana Publishing
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press. Dalam Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran
Osborn, A.F. 1979. Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving . Dalam Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran
dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Purwati, Pera. 2010. Pengaruh Penerapan Metode Drill/Latihan Terhadap Minat
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih. Garut: Universitas Garut. Vol.
04; No. 01. ISSN: 1907-932X ( diakses 24 Februari 2016)
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sembiring, Febry Elyana. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Creative
Problem Solving Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Swasta ST Thomas 2 Tahun Pembelajaran 2013/2014. Medan: Universitas Negeri Medan
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudjana. 2012. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sudjana,, Nana. 1995. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Dalam Lubis. 2015.
Strategi Belajar Mengajar. Medan: Perdana Publishing
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta
Spears, Harold. 2012. Dalam Suprijono, Agus. 2013. Cooperatif Learning: Teori
dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Susilowati, Erny. 2013. Penggunaan Metode Pembelajaran Drill Sebagai Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi. Surakarta:Universitas Sebelas
Maret. Vol.1 No.3 Hal 1 s/d 10 (diakses 24 Februari 2016)
Totiana, Fian. 2012. Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving
(CPS) yang Dilengkapi Media Pembelajaran laboratorium Virtual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI IPA Semester Genap SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012.
