PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 TERHADAP PELAKSANAAN MAPEL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI MTs NEGERI LOANO PURWOREJO
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah syarat guna memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) strata satu
pada prodi Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah)
Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
Oleh :
Muhammad Danang Arrozi NPM : 20120720123
FAKULTAS AGAMA ISLAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNIVERSITAS MUHAMMDIYAH YOGYAKARTA
1
PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 TERHADAP PELAKSANAAN MAPEL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI MTs NEGERI LOANO PURWOREJO
SKRIPSI
Oleh :
Muhammad Danang Arrozi NPM : 20120720123
FAKULTAS AGAMA ISLAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM UNIVERSITAS MUHAMMDIYAH YOGYAKARTA
2
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama Mahasiswa : Muhammad Danang Arrozi
Nomor Mahasiswa : 20120720123
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi ini merupakan karya saya sendiri dan
didalamnya tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar
kesarjanaan pada suatu Perguruan Tinggi.
Sepanjang pengetahuan saya dalam skripsi ini tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara
tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Yogyakarta, 25 November 2016
Yang membuat pernyataan
3
MOTTO
لق
له
يوت سي
نيذَلا
و ل عي
نيذَلاو
ا
و ل عي
َنإ
رَكذتي
ولوأ
ب لأا
4
PERSEMBAHAN
Dengan izin dan rahmat Allah SWT yang Maha Kuasa. Segenap rasa hormat
dan terimakasih yang sedalam-dalamnya, saya persembahkan karya sederhana
ini sebagai wujud rasa cinta, bakti dan taat kepada:
1. Kedua orangtua tercinta, Bapak Syamsul Hadi dan Ibu Amin Khasanah
yang sangat saya sayangi dan telah mencurahkan seluruh tenaga, harta, serta
do’a dan semangatnya.
2. Adik tersayang, Erika Rusdiana Haedi yang turut mendo’akan untuk
menyelesaikan sekripsi.
3. Dosen-dosen program studi Pendidikan Agama Islam yang telah
memberikan pendidikan dan pengajaran serta bimbingan selama belajar di
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Yogyakarta dan
Almamater tercinta, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
4. Berterimakasih kepada teman-teman kontrakan Bapak Mujiono Slamet
yaitu Andri Okta Kurniawan, Hilmi Fauzi, dan Andita Dwi Putra yang
selalu memotivasi, berjuang bersama dan menyemangati saya dalam
menyusun sekripsi.
5. Berterimakasi kepada Laily Istnaini Fauziyah dan Pani Nur Cahyani yang
telah memberikan arahan dan saran dalam mengerjakan sekripsi dan
teman-teman dari PAI C (Gamadinamic).
6. Teman-teman yang selalu menemani saya saat berada di Yogyakarta untuk
Akromal Umam dan Syamsudin Mochtar memberikan semangat dan
5
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN NOTA DINAS ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xviii
ABSTRAK ... xx
ABSTRACT ... xxi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB – LATIN ... xxii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ... 7
D. Sistematika pembahasan ... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORITIK ... 10
A. Tinjauan Pustaka ... 10
6
1. Kurikulum ... 14
a. Pengertian Kurikulum ... 14
b. Kurikulum 2013 ... 16
c. Komponen Kurikulum 2013 ... 17
d. Peran dan Fungsi Kurikulum ... 20
e. Tujuan Kurikulum ... 20
2. Pendidikan Agama Islam ... 24
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam ... 24
b. Kurikulum Pendidikan Agama Islam ... 25
c. Landasan Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam ... 27
d. Kegiatan pembelajaran dalam Kurikulum 2013 ... 30
e. Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Guru ... 31
f. Pengelolaan Pendidikan Agama Pada Sekolah ... 33
3. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 ... 35
a. Pengertian Evaluasi Kurikulum ... 35
b. Tujuan Evaluasi Kurikulum ... 36
c. Fungsi Evaluasi ... 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 40
A. Metode Penelitian... 40
1. Jenis Penelitian ... 40
2. Lokasi Penelitian ... 40
3. Subyek Penelitian ... 41
4. Metode Pengumpulan Data ... 41
5. Instrument Penelitian ... 43
6. Teknik Analisis Data ... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 45
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 45
B. Ketenangan dan Prasarana ... 58
7
2. Kondisi Sarana dan Prasarana ... 59
3. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ... 59
C. Pembahasan ... 62
1. Penerapan Kurikulum 2013 Mata Pelajaran PAI di MTs Negeri Loano Purworejo ... 62
2. Ketercapaian Kurikulum 2013 di MTs Negeri Purworejo ... 83
3. Hambatan Pelaksanaan Kurikulum 2013 di MTs Negeri Loano Purworejo... 103
BAB V PENUTUP ... 106
A. Kesimpulan... 106
B. Kritik dan Saran ... 108
DAFTAR PUSTAKA
8
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Jumlah Beban Ajar Guru Madrasah ... 94
9
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Saat Guru Madrasah Mengajar Menggunakan Media 67
Gambar 4.2 Kegiatan Awal Melakukan Pembelajaran ... 73
Gambar 4.3 Upacara Atau Apel Pagi ... 86
Gambar 4.4 Kegiatan saat Istirahat ... 86
Gambar 4.5 Ruang Perpustakaan ... 88
Gambar 4.6 Buku Paket Pelajaran ... 89
Gambar 4.7 Slogan ... 92
Gambar 4.8 Metode Pengajaran Guru Madrasah ... 99
Gambar 4.9 Media Pembelajaran ... 102
Gambar 4.10 Ketersediaan Buku Belajar ... 106
Gambar 4.11 Kelas yang Memakai Media LCD ... 108
JUDUL: PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 TERHADAP PELAKSANAAN MAPEL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI MTs NEGERI LOANO PURWOREJO
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui evaluasi pelaksanaan kurikulum 2013 di MTs Negeri Loano Purworejo khususnya pada penerapan, pencapaian dan hambatan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 di MTs Negeri Loano Purworejo. Dengan harapan peneliti mengetahui lebih luas kurikulum 2013 di Madrasah yang ditelitinya.
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif (Qualitative research) adalah suatu suatu penelitian yang diajukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis denomena, perestiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individu maupun kelompok. Data diperoleh dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi yang berfungsi mengukur kinerja kurikulum untuk mengotrol pelaksanaan kurikulum yang sedang berjalan.
Hasil penelitian Kurikulum 2013 MTs Negeri Loano Purworejo sebagai madrasah Negeri
di Kabupaten Purworejo yang menerapkan kurikulum 2013 untuk belajar mengajar dalam kelas, jika kita lihat lebih dalam MTs Negeri Loano Purworejo mempunyai keunggulan untuk menerapkan kurikulum 2013 dalam menjadikan peserta didik beriman dan bertakwa. Ketercapaian sekolah dalam implementasi kurikulum 2013 adalah kepemimpinan kepala sekolah, terutama dalam mengoordinasikan, menggerakkan, dan menyelaraskan semua sumberdaya pendidikan yang tersedia. Peran waka kurikulum dalam mengatur kegiatan belajar mengajar seperti mengatur beban belajar guru madrasah dan peserta didik, mengadakan pembagian tugas guru sesuai dengan bidangnya dan guru madrasah juga turut ikut ambil dalam pengembangan kurikulum 2013.MTs Negeri Loano Purworejo sendiri dalam pelaksanaan kurikulum 2013 mengalami hambatan dalam pengadaan buku mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Adapun dalam proses belajar mengajar peserta didik yang kurang mampu menangkap materi yang disampaikan, dan peserta didik yang memahami materi yang di sampaikan oleh guru madrasah sehingga guru madrasah membutuhkan waktu ataupun usaha dalam mengulang materi yang sulit tersebut kepada peserta didik yang kesulitan dalam memahami materikurikulum 2013 maka pelatihan untuk guru madrasah dilaksanakan, dan sosialisasi mengubah pemikiran para guru madrasah untuk mengembangkan kurikulum tersebut.
Abstract
This research aims to know the curriculum implementation evaluation of 2013 in MTs Country Loano Purworejo, especially at the implementation, achievements and obstacles in the implementation of the curriculum in 2013 MTs Country Loano Purworejo. With the hope of researchers know the broader curriculum of the Madrasah ditelitinya in 2013.
This research is qualitative research (Qualitative research) is a proposed research to describe and analyze the phenomenon, event, social activity, attitudes, beliefs, perceptions, thinking people individually and groups. Data obtained from the results of the interviews, observation, and documentation. This research is the research evaluation function to measure the performance of the curriculum to control the implementation of a curriculum that is running.
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Menghadapi tantangan di era globalisasi dilakukan dengan beberapa kebijakan oleh
pemerintah, salah satunya pada bidang pendidikan. Pendidikan merupakan wadah untuk
meningkatkan kualitas sumberdaya manusia serta mengembangkan potensi bagi penerus
bangsa. Kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan dilakukan agar pendidikan di
Indonesia semakin maju. Kurikulum menjadi sorotan utama bagi pengembangan pendidikan di
Indonesia karena kurikulum merupakan hal mendasar yang diperlukan untuk merubah sistem
pendidikan.
Kurikulum di Indonesia telah melalui beberapa kali pergantian dalam perjalannya
kurikulum berganti pada tahun 1947, 1952, 1968, 1984, 1994, 2004, dan 2006. Pada perubahan
kurikulum tersebut untuk mempersiapkan peserta didik agar lebih siap dalam menghadapi
tantangan-tangangan dimasa depan melalui pengetahuan, ketrampilan, sikap dan keahlian
untuk beradaptasi serta bisa bertahan hidup dalam lingkungan yang senantiasa berubah.
Kurikulum juga diartikan sebagai perangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Departemen Pendidikan, Keputusan
Menteri Pendidikan, Nomor 23 Tahun 2013).
Penyempurnaan dan kurikulum 2013 terkesan tergesa-gesa tanpa dibarengi dengan
perencanaan dan pemikiran yang bulat. Hal ini dapat dibuktikan dengan beberapa alasan, yakni,
KTSP yang digulirkan Tahun 2006, yang belum sempat dilaksanakan dengan tuntas, tiba-tiba
dengan bergantinya menteri berganti pula kurikulum, dan penyediaan buku ajar atau buku
dikerjakan tergesa-gesa, hal ini paradox dengan motto kurikulum 2013 yang berbasis
“science”, dan jika dicermati buku-buku yang diproduksi secara sentralistik, tidak sesuai
dengan perbedaan kemampuan, keahlian, dan perbedaan karakteristik masing-masing sekolah.
Kurikulum 2013 merupakan usaha yang terpadu antara rekonstruksi kompetensi lulusan,
dengan kesesuaian dan kecukupan, keluasan dan kedalaman materi, revolusi pembelajaran dan
reformasi penilaian. Pelaksanaan penyusunan kurikulum 2013 merupakan bagian dari lanjutan
pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004
dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu,
sebagaimana amanat UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan
pasal 35, dimana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan sesuai dengan setandar nasional yang telah
disepakati (Departemen Pendidikan, Keputusan Menteri Agama No. 20 Th. 2003).
Kurikulum 2013 mengembangkan keseimbangan antara pengembangan pengembangan
sikap (keagamaan dan sosial), rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan
intelektual dan psikomotorik. Sekolah tidak terpisah dari masyarakat karena kurikulum
memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang
dipelajari dari sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidikan dalam
rangka mempersiapkan pesertadidik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan ajaran
Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan utuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Majid dan Andayani, 2005:132).
Pendidikan Agama Islam seharusnya dapat mendasari pendidikan-pendidikan lain, serta
menjadi primadona bagi masyarakat, orang tua dan siswa. Pendidikan Agama Islam juga
seharusnya mendapat waktu proporsional. Demikian halnya dalam upaya peningkatan mutu
dan pribadi siswa serta membangun moral bangsa. Namun kenyataannya, seolah-olah
Pendidikan Agama Islam kurang memberi kontribusi ke arah itu. Munculnya
anggapan-anggapan yang kurang menyenangkan tentang pendidikan agama, seperti: Islam di ajarkan
lebih pada aspek kognitif, yaitu hafalan, padahal Islam penuh dengan nilai-nilai yang harus di
praktekkan pendidikan lebih di tekankan pada hubungan formalitas antara hamba dengan
tuhannya penghayatan nilai-nilai agama kurang mendapat penekanan. Hal ini di sebabkan hasil
belajar siswa dalam pelajaran agama di ukur dengan berapa banyak hafalan dan mengerjakan
ujian di kelas.
Sebagai kurikulum yang mengembangkan sikap (keagamaan dan sosial), rasa ingin tahu,
kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan sikomotor, kurikulum 2013
mengembangkan ketrampilan menrapkan untuk setiap pengertian yang di pelajari di kelas
dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat sehingga hasil belajar tidak hanya di amati
pada aspek kognitif saja. Dengan demikian proses pembelajaran tidak semata-mata di arahkan
agar siswa mampu menguasai sejumlah materi pembelajaran melalui metode penuturan, akan
tetapi benar-benar di arahkan agar siswa dapat leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap
dan ketrampilan. Salah satu komponen yang sering di jadikan faktor penyebab menurunnya
mutu pendidikan adalah kurikulum (Madjid dan Andayani, 2005:2).
Penyelenggaraan pendidikan seperti yang diamanatkan dalam Undang–Undang Dasar
tahun 1945 bahwa pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan setiap
warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang layak serta diharapkan dapat mewujudkan
proses perkembangan kwalitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa
depan yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuhkembangnya bangsa dan
negara Indonesia sepanjang jaman. Dalam Undang–Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Maka MTs Negeri Loano selalu berusaha untuk mewujudkan keberhasilan pendidikan yang
berkualitas.
Banyak sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013 salah satu sekolah yang sudah
menerapkan kurikulum 2013 yaitu MTs Negeri Loano Purworejo. Karena termasuk kurikulum
baru, maka dalam pelaksanaannya masih menimbulkan berbagai permasalahan, diantaranya
kesiapan guru dan siswa, terbatasnya sarana dan prasarana yang di gunakan dalam proses
pembelajaran. Kurikulum 2013 menanamkan dalam diri siswa untuk menerapkan Pendidikan
Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari. Selain faktor pendukung, juga terdapat faktor
penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013, khususnya pada pembelajaran
Pendidikan Agama Islam. Pelajaran di MTs Negeri Loano purworejo terdiri dari 5 (lima) mata
pelajaran, yang meliputi Al-Qur’an Hadist, Aqidah Akhlak, Fiqih, Bahasa Arab, dan Sejarah
kebudayaan Islam.
Sebagaimana yang diungkapkan Bapak Syamsul (Wakil Kepala Kurikulum) di SMP MTs
Negeri Loano Purworejo sebagai berikut:
Pemberlakuan Kurikulum 2013 di MTs Negeri Loano Purworejo berdasarkan surat edaran Dierektorat Jendral Pendidikan Islam Kementrian agama telah menerbitkan surat edaran nomor SE/DJ.1/PP.00/143/2015 tanggal 5 Januari 2015. Pada awal pelaksanaan Kurikulum 2013 dipandang berat untuk dilaksanakan, dikarnakan fasilitas atau sarana dan prasarana yang belum mencukupi. Beberapa kendala yang dihadapi MTs Negeri Loano Purworejo dalam melaksanakan kurikulum 2013 disamping sarana dan prasarana, kurangnya fasilitas sekolah, latar belakang siswa dari kalangan yang kurang mampu, media pembelajaran yang belum memadahi dan pelaksaan Kurikulum 2013 juga harus didukung dengan pelatihan guru Pendidikan Agama Islam (observasi pada tanggal 16 Agustus 2016).
Hasil menunjukkan bahwa MTs Negeri Loano purworejo telah melaksanakan kurikulum
2013 hasil wawancara bapak Maksum S. Pd pada kamis 16 Agustus 2016:
MTs Negeri Loano sebagai Sekolah Piloting Implementasi Kurikulum 2013 mulai tahun
2014/2015 ini selalu berupaya dan mempersiapkan peserta didik berdasarkan standar nasional
pendidikan, sehingga diharapkan lulusannya akan memiliki daya saing kabupaten, provinsi
maupun nasional dan Internasional. MTs Negeri Loano diharapkan akan memiliki siswa
dengan prestasi akademik maupun non–akademik yang maksimal di tingkat nasional maupun
internasional, memiliki tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang profesional, memiliki
manajemen pendidikan baik, serta memiliki berbagai aspek penunjang lainnya yang dapat
mengembangkan peserta didik pada aspek kompetensi Sikap, Pengetahuan dan Ketrampilan
yang akan mewujudkan Manusia yang berkwalitas yang mampu dan proaktif menghadapi
tantangan yang selalu berubah di masa yang akan datang , menjadi manusia terdidik yang
beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab.
Berdasarkan uraian diatas bahwa kurikulum 2013 dengan standarisasi yang kurang maka
kurang maksimalnya dalam melaksanakan atau menggerakkan kurikulum 2013. Peneliti
tertarik untuk melihat penerapan Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di MTs Negeri Loano Purworejo.
B. RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana Penerapan Kurikulum 2013 mata pelajaran PAI di MTs Negeri Loano
Purworejo?
2. Bagaimana ketercapaian pelaksanaan Kurikulum 2013 pada MTs Negeri Loano
Purworejo?
C. TUJUAN DAN KEGUNAAN PENELITIAN 1. Tujuan penelitian
a. Untuk menganalisis Penerapan Kurikulum 2013 mata pelajaran PAI di MTs Negeri
Loano Purworejo
b. Untuk mengetahui ketercapaian pelaksanaan Kurikulum 2013 pada MTs Negeri Loano
Purworejo.
c. Untuk mengetahui hambatan Kurikulum 2013 mata pelajaran PAI di MTs Negeri
Loano Purworejo.
2. Kegunaan penelitian
Adapun kegunaan dalam penelitian skripsi ini baik bersifat teoritis maupun praktis
adalah:
a. Kegunaan Teoritik
1) Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan khazanah intelektual serta
dapat dijadikan sumber informasi atau masukan bagi guru pembimbing dalam
pelaksanaan kurikulum 2013 mata pelajaran pendidikan agama Islam di MTs
Negeri Loano Purworejo.
2) Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan teoritis dalam mengembangkan
kurikulum 2013.
b. Kegunaan Praktis
1) Memberi landasan kebijakan pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya
penerapan kurikulum 2013 pada mata pelajaran pendidikan agama Islam
2) Bagi madrasah khususnya guru-guru PAI untuk meningkatkan kualitas dan
3) Bagi kepala sekolah, untuk masukan dalam meningkatkan mutu kualiatas
Kurikulum 2013.
D. SISTEMATIKA PEMBAHASAN
Agar memudahkan memahami dalam membaca sekripsi ini, maka sistematika
pembahasan yang digunakan dalam sekripsi dibagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian awal,
bagian pokok, dan bagian akhir.
Bagian awal sekripsi terdiri dari halaman sampul, halaman judul, halaman
persetujuan, halaman pengesahan, halaman pernyataan keaslian, halaman motto, halaman
persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar table, daftar bagan dan abstrak.
Bagian pokok dalam sekripsi ini terdiri dari beberapa bab, adapun penjelasanya sebagi
berikut.
Bab I Pendahuluan
Bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian dan sistematika pembahasan.
Bab II Tinjauan Pustaka dan Kerangka Teori
Pada Bab ini memuat uraian tentang tinjauan pustaka terdahulu dan kerangka teori.
Bab III Metode Penelitian
Pada Bab ini memuat tentang jenis penelitian, lokasi penelitian, subyek penelitian,
metode pengumpulan data, anasisis data, validitas data.
Bab IV Berisi Tentang Hasil dan Pembahasan
Pada Bab ini memuat uraian tentang gambaran umum lokasi penelitian, deskripsi data
penelitian dan bahasan hasil penelitian.
Bab terkhir berisi tentang kesimpulan, saran-saran dan kata penutup. Kesimpulan
menyajikan secara ringkas seluruh penemuan penelitian yang ada hubunganya dengan
masalah penelitian. Kesimpulan diperoleh berdasarkan hasil analisis dan interpretasi data
yang telah diuraikan pada bab-bab sebelumnya. Saran-saran dirumuskan berdasarkan hasil
penelitian, berisi uraian mengenai langkah-langkah apa yang perlu diambil oleh pihak terkait
BAB II
TINTAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORITIK
A. TINJAUAN PUSTAKA
Penelitian tentang Evaluasi Pelaksanaan Mapel Pendidikan Agama Islam Kurikulum
2013 sebagai mana sudah di lakukan penelitian sebelumnya diantaranya:
Penelitian dari Neng Citra Maya Sari 2014 Universitas Negeri Yogyakarta Fakultas
Ekonomi Pendidikan Ekonomi yang berjudul Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Mata
Pelajaran Ekonomi Pada SMA Negeri Di Kabupaten Seleman. Isi dari penelitian ini yaitu
menegenai keterlaksanaan kurikulum 2013 mata pelajaran ekonomi menunjukkan bahwa
aspek: (1) kemanfaatan buku pelajara siswa, buku pedoman guru, dan pelatihan kurikulum
2013 bagi guru, (2) manajemen pembelajaran dan layanan kesiswaan, (3) proses pembelajaran
dan proses penilaian, (4) hasil belajar siswa, serta (5) kendala-kendala yang dihadapi.
Perbedaan penelitian terletak pada: mata pelajaran yang akan di teliti, peneliti terdahulu
mengambil sampel dalam tiga sekolah sedangkan pada penelitian ini hanya dalam satu sekolah.
perbedaan yang sangat terlihat dengan peneliti yaitu terletak pada pengambilan data dan
penyajian data.
Penelitian yang disusun oleh Samsul Hadi (2012) dengan jurnal yang berjudul Evaluasi
Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi pada Lembaga Kursus dan Pelatihan (LKP)
Program Otomotif DIY. Isi dari penelitian ini ialah Kesiapan dokumen kurikulum ini meliputi:
tujuan kurikulum yang dijabarkan dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang mengacu
kepada Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) untuk bidang otomotif roda
dua (sepeda motor), adanya peninjauan kurikulum, pembagian beban belajar antara teori dan
praktik, struktur materi diklat, kalender akademik, silabus, dan Rencana Pelaksanaan
meliputi: penggunaan test formatif, penilaian kemajuan belajar individual, penggunaan post
test, penggunaan test praktik dan transparansi penilaian test. Dengan kategori tinggi ini
membuktikan penilaian pembelajaran di LKP Program Keahlian Otomotif telah siap dalam
implementasi kurikulum berbasis kompetensi. Teknik analisis data yang digunakan adalah
teknik analisis statistik deskriptif dengan bantuan komputer program SPSS 17, dan analisis
kualitatif, yaitu dengan mendiskripsikan dan memaknai data tiap-tiap komponen variabel.
Dari hasil penelitian ini disimpulkan bahwa: Pada jurnal ini peneliti menggunakan
metode CIPP (context, input, process, product) seangkan peneliti menggunakan metode
pengumpulan data kualitatif deskriptif. Peneliti mengamati kurikulum 2013 yang di mana
melihat permasalahan yang di hadapi di sekolah. Peneliti mengambil sampel penelitian pada
MTs Negeri Loano Purworejo pada sekolah ini sudah berbasis Islam dan peneliti meneliti
bagaimana kurikulum yang diterapkan pada sekolah apakah ada masalah dalam kurikulum
2013.
Penelitian yang dilakukan oleh Nela Pranawati (2015) pada jurnal Survei Keterlaksanaan
Kurikulum 2013 pada mata Pelajaran Penjasorkes di SMP Sasaran Kota Mojokerto. Isi dari
penelitian yang dilakukan dapat dijabarkan bahwa Guru Penjasorkes SMP sasaran di Kota
Mojokerto sudah melaksanakan proses pembelajaran berbasis kurikulum 2013, namun dalam
pelaksanaannya belum semua dapat maksimal. Dilihat dari data sebagai berikut : SMPN 1 dan
SMPN 2 Mojokerto yaitu 95 %, SMPN 3 dan SMPN 4 Mojokerto 80 %, dan SMPN 6
Mojokerto 90 %. Hasil penelitian yang dilakukan di SMP sasaran Kota Mojokerto dapat
disimpulkan bahwa: 1. Proses Belajar Mengajar mata pelajaran Penjasorkes di SMP sasaran
Kota Mojokerto sudah dilakukan sesuai kurikulum 2013, meskipun belum sepenuhnya dapat
berjalan dengan baik. Penelitian ini merupakan jenis penelitian survei, termasuk dalam kategori
kualitatif. Penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner
deduktif, yaitu dimulai dengan menggunakan sebuah teori dasar dan diakhiri dengan analisis
data hasil pengukuran.
Perbedaan dengan peneliti yaitu terletak pada sampel yang akan di teliti pada jurnal
tersebut melakukan dengan mengambil tiga sekolah sedangkan peneliti mengambil sampel
dengan melihat satu sekolah dengan metode sampel random. Pengambilan data pada sekolah
MTs Negeri loano yang dimana sekolah berbasis Islam pada jurnal di atas pengambilan data
pada sekolah Umum. Peneliti dalam penelitian kurikulum 2013 melihat mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam sedangkan pada jurnal yang di teliti yaitu matapelajaran Penjasorkes.
B. KERANGKA TEORITIK 1. Kurikulum
a. Pengertian Kurikulum
Kurikulum adalah sebuah patokan pendidikan atau rancangan belajar untuk
sekolah dan institusi lainnya. Kurikulum (curriculum) dalam Bahasa Yunani kuno
berasal dari kata curir yang berarti pelari dan curere yang artinya tempat berpacu.
Curriculum diartikan jarak yang harus ditempuh oleh pelari.
Murray Print (1993) pada (Yani, 2013: 4) menyatakan bahwa:
“curriculum is difened as all the planned learning opportunities offered to learners by the educational institution and the experiences learners encounter when the c urriculum is implemented. This includes those activities that educators have devised for learners which are invariably represented in the form of a written document and the process whereby theachers make make decisions to implement those activities given interaction with context variables such as
learners, resources, teachers and the learning environment”.
Intinya, ia berpendapat bahwa kurikulum adalah semua kesempatan belajar yang
Kurikulum juga dapat diartikan sebagai langkah kegiatan perancangan kegiatan
interaksi peserta didik dengan lingkungan belajarnya yaitu interaksi dengan dirinya
sendiri sebagai guru, dengan sumber belajar dan lingkungan belajar lainnya.
Hal yang tidak bisa dipisahkan dalam pembelajaran atau sebagai Patokan dalam
pengajaran. Kurikulum sebagai kendali dalam sekolah, seperti kutipan di atas bahwa
semua kesempatan belajar yang direncanakan untuk peserta didik disekolah dan
institusi pendidikan lainnya, sehingga dalam pembelajaran di sekolah perancangan
pembelajaran kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dengan baik.
Sedangkan pengertian kurikulum menyebutkan bahwa kurikulum adalah sebuah
dokumen perencanaan yang berisi tentang tujuan yang harus dicapai, isi materi dan
pengalaman belajar yang harus dilakukan oleh siswa, strategi dan cara yang
dikembangkan, evaluasi yang dirancang untuk mengumpulkan informasi tentang
pencapaian tujuan, serta implementasi dari dokumen yang dirancang dalam bentuk
nyata. Untuk mengembangkan kurikulum, kegiatannya meliputi penyusunan dokumen,
implementasi dokumen, serta evaluasi dokumen yang telah disusun Sanjaya (2008)
pada Yani (2013: 6).
Pemahaman yang disampaikan di atas menyimpukan bahwa kuriklum adalah
masalah yang sangat komplek. Tidak sebatas pada merumuskan desain atau
pembelajaran di kelas, tetapi juga menciptakan lingkungan belajar dalamarti yang lebih
luas. Dalam perkembangan kurikulum harus mengetahui atau memastikan bahwa
pengalaman belajar peserta didik dapat diperoleh program yang direncanakan dan juga
tidak direncanakan.
Maka kurikulum adalah patokan pembelajaran disekolah yang dirumuskan
materi ajar, suatu program pembejaran di sekolah. Kurikulum juga rancangan pelajaran
yang akan diberikan kepada peserta didik dalam suatu periode jenjang pendidikan.
b. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang melakukan penyederhanaan, dan
tematik-integratif, menambah jam pelajaran dan bertujuan untuk mendorong peserta didik atau
siswa, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan
mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka boleh atau mereka ketahui
setelah menerima materi pembelajaran yang diharapkan siswa kita memiliki kompetensi
sikap, ketrampilan, dan pengetahuan lebih jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif,
inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi
berbagai persoalan dan tantangan dizamannya, memasuki masa depan yang lebih baik.
Mengembangkan kurikulum dibutuhkan tiga langkah yang harus dilalui yaitu
mengkonstruksi kurikulum, mengembangkan kurikulum, dan implement tasi kurikulum.
Ketiganya merupakan rangkaian yang harus dilalui dan harus dirancang secara matang dan
tidak boleh ditinggalkan satu komponenpun karena akan mengalami kemandekan sistem
Hamalik (2000) dalam (Yani, 2013: 33).
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang sarat dengan pendidikan karakter. Mindset
ini yang disadari sejak awal sebelum memahami teknis pelaksanaan Kurikulum 2013. Jika
tidak ada landasan pemikiran ini, maka kita akan merasa terbebani oleh banyaknya
“pekerjaan” yang harus dikerjakan. Pekerjaan yang akan banyak menyita waktu adalah
mengumpulkan nilai peserta didik disetiap mata pelajaran dari aspek sikap dan ketrampilan
Karena tidak lagi berbentuk nilai angka tetapi berbentuk uraian (kualitatif).
Kurikulum 2013 sebagai penyempurnaan kurikulum yang sebelumnya Kurikulum
Berbagai penawaran di dalam kurikulum 2013 seperti aktif siswa, guru sebagai fasilitator
dan sarana yang menunjang dalam pendidikan.
c. Komponen Kurikulum 2013
Untuk memperjelas atau pengertian kurikulum sebaiknya melihat komponen
kurikulum. Dengan mengetahui kurikulum, maka pekerjaan tim pengembang kurikulum
tidak dianggap enteng dan tidak dapat dikerjakan oleh bukan ahli pendidikan.
Adapun pendapat menyebutkan empat komponen pokok kurikulum yaitu tujuan, isi
atau materi. Organisasi atau strategi, media, dan proses belajar mengajar Nasution (1993)
dalam (Yani, 2013: 8). Adapun komponen pendukungnya diantaranya administrasi dan
supervise, pelayanan Bimbingan dan penyuluhan, dan sistem evaluasi.
Sebagaimana yang disebutkan Abdullah Idi (2007) yang dikutip oleh (Yani, 2013:
8) ada enam komponen Kurikulum 2013:
1. Tujuan
2. Isi struktur program
3. Media atau sarana dan prasarana
4. Strategi pembelajaran
5. Proses pembelajaran dan
6. Evaluasi atau penelitian
Komponen dalam kurikulum sangat diperlukan apalagi kurikulum 2013 adalah
kurikulum yang baru saja diperkenalkan oleh pemerintah atau kurikulum baru, sehingga
memerlukan komponen untuk pembentukannya dari komponen tersebut maka terciptalah
kurikulum 2013.
Komponen evaluasi atau penilaian. Komponen ini diperlukan untuk mengukur
keberhasilan dalam pelaksanaan kurikulum. Evaluasi dilakukan untuk menilai rumusan
pembelajaran, setrategi pembelajaran, setrategi dan proses pembelajaran, dan sistem
evaluasi itu sendiri. Dalam proses evaluasi kurikulum yang bersifat pre-ordinate yaitu
kriteria evaluasi dipersiapkan sejak awal dan ditetapkan sejak awal tetapi ditetapkan dari
keadaan kurikulum yang dikembangkan, dan pendekatan process yaitu kriteria penilaian
bersifat naturalistic inquiry, kualitatif, dan fenomenologi yaitu peduli terhadap masalah
yang sedang dihadapi untuk segera diatasi Hasan (2008) dalam (Yani, 2013: 11).
Peran media dalam sekolah sebgai sarana penunjang dalam pembelajaran. Sarana
dan prasarana yang harus ada dalam pengembangan kurikulum, pemakaian media sangat
setrategis dalam dalam pembelajaran karena dapat dijadikan akselerasi instrumen
pencapaian tujuan kurikulum. Komponen lainnya yang penting strategi dan proses
pembelajaran. Strategi pembelajaran dipilih sesuai dengan tujuan dan isi materi
kurikulum. Jika tujuan memiliki tiga ranah yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif maka
pemilihan strategi dan proses pembelajaran disesuaikan dengan tujuan da nisi kurikulum.
Pendayagunaan fasilitas dan sumber belajar perlu dikaitkan dengan kompetensi yang
ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, fasilitas dan sumber belajar
dipilih dan digunakan dalam proses pembelajaran apabila sesuai dan menunjang
tercapainya kopentensi. Dalam menyukseskan implementasi kurikulum 2013, fasilitas dan
sumber belajar memiliki kegunaan sebagai berikut.
1. Merupakan pembuka jalan dan pengembangan wawasan terhadap proses pembelajaran yang akan ditempuh.
2. Merupakan pemandu secara teknis dan langkah-langkah operasional untuk menelusuri secara lebih teliti menuju pada pembentukkan kopetensi secara tuntas.
3. Memberikan berbagai macam ilustrasi dan contoh-contoh yang berkaitan dengan kompetensi dasar yang akan dikembangkan.
4. Memberi petunjuk dan gambaran kaitan kompetensi dasar yang sedang dikembangkan dengan kompetensi dasar lainnya.
5. Menginformasikan sejumlah penemuan baru yang pernah diperoleh orang lain yang berhubungan dengan mata pelajaran tertentu.
Tuntutan pemngembangan kurikulum yang semakin berkembangnya pembelajaran
sehingga dalam proses belajar mengajarpun tuntutan sarana dan prasarana dalam sekolah
juga harus memenuhi syarat tertentu. Dalam kurikulum 2013 berbagai inovasi yang ada di
dalamnya sehingga tidak bisa terpisahkan antara kedua proses tersebut. Pendayagunaan
fasilitas seperti diatas sebagai tolak ukur bagai mana berjalannya pembelajaran di sekolah
di tuntut untuk selalu melihat kembali sarana dan prasarana yang memadai.
Komponen kurikulum adalah kemantapan sarana dan prasarana dalam sekolah.
Mampu menjalankan suatu kurikulum dengan sarana dan prasarana yang memadai
sehingga dalam proses belajar mengajar tidak ada hambatan. Sarana dan prasarana yang
memadai.
d. Peran dan Fungsi Kurikulum
Adapun pendapat dari tiga peranan dalam sistem pendidikan yaitu peranan dalam
melakukan konservatif, kreatif, dan kritis (evaluatife) Wina Sanjaya (2008) sebagaimana
di kutip oleh Ahmad Yani (2013: 25). Guru harus menyadari bahwa pembelajaran
memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek pedagogis, psikologis, dan
didaktis secara bersama. Yang sebagaimana di jelaskan di atas bahwa fungsi kurikulum
dalam peranannya harus konservatif, kreatif, dan kritis sehingga dalam pelaksanaannya
harus mengacu pada tiga hal tersebut.
Dengan peranannya yang strategis, kurikulum perlu difungsikan di sekolah. Para ahli
banyak mengajukan gagasan tentang fungsi kurikulum. Stidaknya ada tiga kelompok
pendapat untuk mengisikan kurikulum(Yani, 2013: 25), yaitu:
1. Fungsi kurikulum berdasarkan stakeholder-nya
3. Fungsi kurikulum sebagai pengorganisasian proses belajar. Pengelompokan tersebut hanya untuk memudahkan dalam pembahasan dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan.
Karena pada fungsinya kurikulum untuk membentuk kreatifitas peserta didik
menciptakan sesuatu hal yang berguna untuk negara. Memberikan penghargaan untuk
peserta didik yang berprestasi untuk memacu perkembangan peserta didik yang lain. Pada
fungsinya kurikulum 2013 lebih sempurna dibandingkan dengan yang sebelumnya.
Peranan pendidik dalam menyampaikan materi lebih melihat beban peserta didik apakah
mampu memberikan pencapaian dalam menyerap materi.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Untuk itu, pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang No. 20 Tahun 2003) yang dikutip
oleh (mulyasa, 2013: 20).
Melihat pada kurikulum 2013 tentang wacana presiden tentang revolusi mental. Maka
kurikulum 2013 menanamkan kepada siswa untuk mengembangkan diri mereka, seperti
yang dijelaskan di atas mengenai mengembangkan potensi peserta didik untuk selalu
mengembangkan diri mereka untuk berguna bagi dirinya dan orang lain.
Sehingga dapat ditarik dari kesimpulan tersebut peran dan fungsi kurikulum adalah
tiga peranan dalam sistem kurikulum serta fungsi kurkulum dengan peranan yang
setrategis untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Seperti yang dikemukakan di berbagai media massa, bahwa melalui pengembangan
Kurikulum 2013 kita akan menghasilkan insan Indonesia yang: produktif, kreatif, inovatif,
efektif; melalui penguatan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam
kompetensi dan karakter peserta didik, berupa panduan pengetahuan, ketrampilan, dan
sikap yang dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud pemahaman terhadat
konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.
Kurikulum 2013 memungkinkan para guru menilai hasil belajar peserta didik dalam
proses pencapaian sasaranbelajar, yang mencerminkan penguasaan dan pemahaman
terhadap apa yang yang dipelajari. Oleh karena itu, peserta didik perlu mengetahui kriteria
penguasaan kompetesi dan karakter yang akan dijadikan sebagai standar penilaian hasil
belajar, sehingga para peserta didik dapat mempersiapkan dirinya melalui penguasaan
terhadap sejumlah kompetensi dan karakter tertentu, sebagai prasyarat untuk melanjutkan
ke tingkat penguasaan kompetensi dan karakter berikutnya (Mulyasa, 2013: 65).
Secara makro penddikan nasional bertujuan membentuk organisasi pendidikan yang
bersifat otonom sehingga mampu melakukan inovasi dalam pendidikan untuk menuju
suatu lembaga yang beretika, selalu menggunakan nalar, kemampuan komunikasi sosial
yang positif dan memiliki sumberdaya manusia yang sehat dan tangguh. Dan secara mikro
pendidikan nasional bertujuan membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, beretika.
Mengacu pada penjelasan pada UU No. 20 Tahun 2003 pada (Mulyasa, 2013: 20),
bagian umum dikatakan, bahwa:
” Strategi pembangunan pendidikan nasional dalam undang-undang ini
meliputi:…, 2. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis
kompetensi,…” dan pada penjelasan Pasal 35, bahwa “Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.” Maka diadakan perubahan kurikulum dengan tujuan untuk “Melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi sikap, pengetahuan, dan
Tujuan negara dalam mengembangkan kurikulum adalah memudahkan pendidik dan
mengembangkan potensi peserta didik dalam proses belajar mengajar. Pada dasarnya
perumusan kurikulum baru memerlukan proses yang panjang dan pertimbangan yang
matang. Apakah dalam perjalannya kurikulum tersebut mampu menciptakan peserta didik
yang matang dalam pelaksanaan pembelajaran.
Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan kurikulum adalah untuk menilai hasil
belajar siswa dalam pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana perkembangan atau
potensi peserta didik dalam hasil belajar mereka. Kemudian untuk memudahkan pendidik
dalam mengambangkan potensi peserta didik menilai apakah kurikulum yang dilakukan
sudah pas atau cara menyampaikan materi pembelajaran sudah memenuhi syarat akan
kelulusan.
2. Pendidikan Agama Islam
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Beberapa ahli yang mengemukakan tentang pengertian Pendidikan Agama Islam
(muhaimin dan mujib, 1993: 127) dalam (Gunawan, 2012: 198) mengatakan bahwa:
Istilah pendidikan dalam Islam di ungkapkan dalam bentuk al-tarbiyah, al-ta’lim, al-ta’dib dan al-riyadlah. Setiap term tersebut memiliki makna yang berbeda, karena disebabkan perbedaan konteks kalimatnya (al-syiaq al-kalam), walaupun
dalam hal-hal tertentu term-term tersebut memiliki makna yang sama.
Pengertian di atas merupakan pengertian bahwa dalam kurikulum Pendidikan Agama
Islam harus memenuhi dari beberapa aspek. Karena banyaknya agama yang beragam di
Indonesia maka di tuntut untuk mengetahui satu sama lain atau tenggang rasa terhadap
agama lain.sehingga tidak menimbulkan perpecahan.
Secara etimologis Pendidikan Agama Islam sering diartikan dengan pendidikan yang
adalah proses mempersiapkan manusia supaya hidup dengan sempurna dan bahagia,
mencintai tanah air, dan tegap jasmaninya, halus perasaannya, mahir dalam pekerjaannya,
manis tutur katanya, baik dengan lisan maupun tulisan dikatakan (Tafsir, 2004: 12) oleh
Rumayulis (2004: 12).
Tentu saja dalam pembelajaran kurikulum 2013 peserta didik dalam melakukan
pembelajaran di sisipkan pembelajaran yang menguatkan materi. Penggunaan
pembelajaran tematik untuk peseta didik mampu mengaplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari.
Memberikan definisi Pendidikan Agama Islam sebagai bimbingan jasmani dan rohani
berdasarkan hukum-hukum Agama Islam menuju kepada terbentuknya kepribadian utama
menurut ukuran Agama Islam. Dari pengertian tersebut sangat jelas bahwa Agama Islam
adalah suatu proses educative yang mengarah kepada pembentukan akhlak atau
kepribadian Marimba sebagaimana dikutip oleh tafsir (2004) dalam (Gunawan, 2012:198).
Bahwa sudah ditekankan di atas dalam pembelajaran tematik pendidik lebih mudah
dalam mengendalikan peserta didik. Mengkonsepkan apa yang harus dilakukan peserta
didik dalam bersosial. Kemudian menanamkan rasa percaya diri pada peserta didik.
b. Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Definisi pendidikan agama Islam secara lebih rinci dan jelas, tertera dalam
kurikulum Pendidikan Agama Islam (Majid dan Andayani, 2004: 130) yang telah dikutip
kembali oleh (Gunawan, 2012: 201).
sebagai upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk
mengenal, memahami, menghayati hingga mengimani, bertaqwa, dan berakhlak
mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci
al-Qur’an dan Hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta
agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama dalam
masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.
Sebagaimana kurikulum 2013 yang menanamkan nilai penting agama kedalam diri
peserta didik, yang kemudian kemudian diaplikasikan kedalam kehidupan sehari-hari.
Bahwa dalam beragama siswa bisa bersosialisasi dalam masyarakat. Di MTs Negeri Loano
sekolah yang berbasis agama menjadikan peserta didik dituntut untuk mampu
mengaplikasikan pendidikan agama ini menjadi lebih baik.
Pengertian tersebut, dapat ditemukan beberapa hal yang perlu diperhatikan, dalam
pembelajaran pendidikan agama Islam yaitu sebagai berikut: Pendidikan Agama Islam
sebagai usaha sadar, yakni kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang
dilakukan secara terencana dan sadar atas tujuan yang hendak dicapai.
a. Peserta didik yang hendak disiapkan untuk mencapai tujuan, dalam arti ada
yang dibimbing, diajari atau dilatih dalam meningkatkan keyakinan,
pemahaman, penghayatan, dan pengalaman terhadap ajaran agama Islam.
b. Pendidik atau guru Pendidikan Agama Islam yang melakukan bimbingan,
pengajaran atau pelatihan secara sadar terhadap peserta didiknya untuk
mencapai tujuan Pendidikan Agama Islam.
c. Kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam diarahkan untuk
meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan dan pengalaman
ajaran agama Islam dari peserta didik, disamping untuk membentuk
kesalehan dan kualitas pribadi juga untuk membentuk kesalehan sosial
(Muhaimin, 2002: 76) dikutip kembali oleh (Heri, 2012: 202).
Penjabaran pengertian tersebut, dapat dipahami bahwa pendidikan agama Islam di
sekolah, diharapkan mampu membentuk kesalehan pribadi (individu) dan kesalehan sosial
sehingga pendidikan agama diharapkan jangan sampai menimbulkan sikap fanatisme
menumbuhkan sikap intoleran dikalangan peserta didik dan masyarakat Indonesia dan
memperkuat kerukunan hidup umat beragama dan memperkuat persatuan dan kesatuan
ukhuwah Islamiyah, dalam arti yang luas yaitu ukhuwah fi ubudiyah, ukhuwah fi
al-insaniyah, ukhuwah fi al-wathaniyah wa al-nasab, dan ukhuwah fi din al-Islam.
Maka kurikulum Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati hingga mengimani,
bertaqwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber
utamanya kitab suci al-Qur’an dan Hadis. Sehingga dalam masyarakat dapat dipandang
sebagai seorang yang berpendidikan agama yang baik.
c. Landasan Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam
Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di sekolah atau madrasan berdasarkan
beberapa landasan.
a. Landasan Yuridis.
Landasan yang berkaitan dengan dasar dan undang-undang yang berlaku pada
suatu negara. Landasan yuridis formal tersebut terdiri atas tiga macam: (a) Dasar ideal,
yaitu dasar falsafah negara Pancasila, sila pertama, ketuhanan Yang Maha Esa. (b)
Dasar structural atau konstitusional, yaitu UU 45, dalam bab XI pasa 29 ayat 1 yang
berbunyi, “ negara berdasarkan ketuhanan Yang Maha Esa”, dan pasal 2 yang berbunyi,”Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk agama masing-masing dan beribadah menurut agama dan kepercayaan itu”. (c) Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 12 ayat 1 poin
a, yang mengatakan, “Setiap peserta didik berhak mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianut oleh pendidik yang seagama”.
Dalam landasan yuridis kita bisa melihat bahwa dalam satuan pendidikan
pemerintah juga melihat bagaiman dan apa yang harus dilakukan dalam sekolah. Pada
melihat bagaiman dalam luanglingkup sekolah, apakah peserta didik sudah
menerapkan pembelajaran pendidikan Islam dalam kehidupan sehari-hari, bagaimana
perilaku peserta didik dan penilaian perilaku. Melihat UU yang dikeluarkan
pemerintah untuk mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan yang dianut oleh
pendidik yang seagama.
b. Landasan Psikologis.
Landasan yang berhubungan dengan aspek kejiwaan kehidupan masyarakat. Hal
ini didaskan bahwa manusia dalam hidupnya baik sebagai individu maupun sebagai
anggota masyarakat, dihadapkan pada hal-hal yang membuat hatinya tidak tenang dan
tidak tentram, sehingga memerlukan suatu pegangan hidup. Pegangan hidup itu yang
dinamakan dengan agama. Pegangan hidup itu yang dinamakan agama.
c. Landasan Religious.
Landasan yang bersumber dari agama Islam. Menurut ajaran Islam pendidikan
agama adalah perintah Allah SWT., dan merupakan perwujudan beribadah
kepada-Nya. Landasan ini berdasarkan pada al-Qur’an dan al-Hadist (Gunawan, 2012: 203).
Dari landasan di atas bisa kita lihat bahwa negara mempertimbangkan atas
Pendidikan Agama Islam. Karena bagaimanapun pendidikan agama sangat penting.
Dalam perkembangannya Pendidikan Agama Islam harus melakukan peningkatan
mutu dalam kurikulum. Tidak hanya di sekolah yang berbasis Islam tetapi juga sekolah
umum sehingga dalam kehidupan bermasyarakat dan sosial mereka mampu
mengamalkan poin penting tentang agama tersebut.
Dua ayat yang terkait dengan metode atau cara-cara yang digunakan dalam
Pendidikan Islam. Sementara itu, Islam mengajarkan secara umum bahwa materi
pendidikan agama Islam mencakup tiga hal utama, pertama, berkaitan dengan
norma ilahi yang mengatur hubungan manusia dengan Tuhan dan hubungan manusia
dengan sesama manusia dan kingkungan. Ketiga, mencakup aspek akhlak manusia
terhadap khaliknya dan manusia dengan makhluk lainnya (Nurwadjah, 2007: 170)
dalam (Gunawan, 2012: 203).
Karena Pendidikan Agama Islam berlandaskan agama maka pengembang
kurikulum melihat kembali atau mengkaji kembali kurikulum tersebut dengan melihat
panduan yang telah di sebutkan, seperti melihat al-Qur’an dan Hadist karena sudah
digambarkan oleh Allah dan kemudian dikaji kembali oleh manusia.
Sehingga landasan pendidikan agama Islam adalah untuk mengerti landasan
yang mereka lakukan dalam pembelajaran dan ayat al-Qur’an yang terkait tentang
metode atau cara-cara yang digunakan dalam Pendidikan Islam. Sehingga tercipta
peserta didik yang mencerminkan Agama Islam.
d. Kegiatan Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
Kegiatan pembelajaran tidak hanya dilakukan di dalam kelas tapi juga dimanapun
asalkan terdapat sumber balajar (Mulyasa, 2013: 125).
Dalam melaksanakan pembelajaran terdapat tiga tahap yang dilalui yaitu kegiatan awal atau pembukaan, kegiatan inti atau pembentukan kompetensi dan karakter, dan kegiatan akhir atau penutup. Kegiatan awal dilakukan dengan membuka pelajaran, guru membina suasana yang kognitif untuk belajar, dan guru juga dapat memberikan tes pengetahuan awal kepada siswa.
Pengertian diatas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran adapun step atau langkah
yang harus dicermati pendidik. Dalam pertatapmuka atau pelajaran guru harus mampu
mengolah kelas supaya dalam pelaksanaan pembelajaran tidak membosankan dan
membuat siswa dapat berpatisipasi dalam pelajaran. Pelaksanaan kegiatan inti menurut
pengertian ahli (Amri, 2013:55)
berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan peserta didik.
Pada dasarnya kegiatan inti mencakup penyampaian materi pembelajaran untuk
membentuk kompetensi dan karakter peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kompetensi inti yang ingin dicapai dalam kurikulum 2013 meliputi kompetensi spiritual
dan kompetensi sosial. Kompetensi inti dijabarkan dalam kompetensi dasar dan diajarkan
melalui pelajaran.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaannya dalam kurikulum 2013
pendidik mampu memfasilitasi peserta didik dengan baik. Mengatur pembelajaran
kegiatan yang akan dilaksanakan dalam perkelasan.
e. Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Guru
Guru harus siap dengan adanya Kurikulum 2013 yang sudah dilaksanakan saat ini
dan akan terus diimplementasikan pada periode-periode selanjutnya. Adapun menurut ahli
bahwa (Arikunto, 2001: 54):
Kesiapan adalah suatu kompetensi, sehingga seorang yang mempunyai kompetensi berarti seorang tersebut memiliki kesiapan yang cukup untuk berbuat sesuatu. Kesiapan tersebut mulai dari pemahaman, mental maupun kemampuan guru yang berasal dari dalam diri guru itu sendiri dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pelatihan kurikulum 2013 pada guru sangat diperlukan untuk melaksanakan
kurikulun 2013, dimulai dengan persiapan, pelaksanaan pelatihan, evaluasi, dan
pendampingan guru yang dilaksanakan satukali. Adapun monitoring kepala sekolah
terhadap guru dan pelatihan yang merata untuk guru. Karena dalam implementasi
kurikulum 2013 adalah agar terjadi perubahan polafikir guru dalam mempersiapkan
pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar.
Adapun dalam pembinaan guru dalam kurikulum 2013 diperlukan juga tenaga ahli
Dalam implementasi Kurikulum 2013 diperlukan pengadaan dan pembinaan tenaga ahli, yang memiliki sikap, pribadi, kompetensi dan ketrampilan yang berkaitan dengan pembelajaran berbasis kompetensi dan karakter. Hal ini sangat penting dilaksanakan, karena berkaitan dengan deskripsi kerja kerja yang akan dilakukan oleh masing-masing tenaga kependidikan.
Tenaga yang ahli sangat diperlukan agar setiap personil memiliki pemahaman dan
kompetensi yang menunjang terlaksananya pembelajaran tematik integrative dalam
pengambangan potensi peserta didik secara optimal. Sehingga dalam implementasi
kurikulum tersebut keterlaksanaan pengajaran berjalan dengan apa yang diinginkan dan
menjadikan kurikulum yang sempurna.
Sehingga dalam melaksanakan pelatihan guru dapat disimpulkan bahwa perlunya
pelatihan yang maksimal untuk pelaksanaan kurilum yang sempurna. Dimulai dengan
persiapan, pelaksanaan pelatihan, evaluasi, dan pendampingan guru yang dilaksanakan
satukali.
f. Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah
Dalam rangka pelaksanaan Peraturan Pemerintaha Nomor 55 ahun 2007 tentang
Pendidikan Agama dana Pendidikan Keagamaan perlu menetapkan Peraturan Menteri
Agama tentang Pengelolaan Pendidikan Agama Pada Sekolah. Bahwa dalam peraturan
kementrerian agama ini dimaksudkan untuk pendidikan agama adalah pendidikan yang
memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan ketrampilan perserta
didik dalam mengamalkan ajaran agamanya, yang dilaksanakan sekurang-kurangnya
melalui mata pelajaran pada semua jalur, jenjang dan jenis pendidikan.
Tujuan dan ruang lingkup dalam pengelolaan pendidikan agama pada sekolah
sudah tertuang dalam peraturan kementrian agama pada bagian kedua pasal 2 yang
menyebutkan:
a) Tujuan pengelolaan pendidikan agama adalah untuk menjamin terselenggaranya
pendidikan agama yang bermutu disekolah.
b) Pendidikan agama terdiri dari: pendidikan agama islam, pendidikan agama
katholik, pendidikan agama Kristen, pendidikan agama hindu, pendidikan agama
Buddha dan pendidikan agama khonghucu.
c) Pengelolaan pendidikan agama meliputi setandar isi, kurikulum, proses
pembelajaran, kopetensi lulusan, pendidik dan tenaga pendidikan,
penyelenggaraan, sarana dan prasarana, pembiyayaan, penilaian, dan evaluasi.
2) Kurikulum
Kurikulum yang diterapkan kementerian agama dalam BAB III Pasal 7 meliputi:
a) Kurikulum pendidikan agama disusun, dikembangkan, dan dilaksanakan oleh suatu
pendidikan sesuai standar nasional pendidikan
b) Kurikulum pendidikan agama dikembangkan dengan memperhatikan potensi dan
sumber daya lingkungan sekolah dan daerah.
c) Sekolah dapat menambah muatan kurikulum pendidikan agama berupa
penambahan dan/ atau pendalaman materi, serta penambahan jam pelajaran sesuai
kebutuhan.
d) Kurikulum pendidikan agama sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dan ayat (3)
disahkan oleh kepala kantor kementrian agama kabupaten /kota.
Kementrian agama dalam rangka pemenuhan beban kerja guru Madrasah perlu
menetapkan keputusan menteri agama tentang pedoman pedoman pemenuhan beban
kerja guru madrasah yang bersertifikat pendidik.
a) Tujuan
Pedoman ini bertujuan menjadi acuan bagi guru, kepala madrasah,
penyelenggara pendidikan, pengawas madrasah, kepala kantor kementerian agama
kabupaten/kota, dan kepala kantor wilayah kementerian agama provinsi dalam:
penghitungan beban kerja guru madrasah, dan optimalisasi tugas guru madrasah.
b) Ruang Lingkup
Ruang lingkup pedoman ini meliputi:
1. Beban kerja.
2. Kesesuaian mata pelajaran dengan sertifikat pendidikan.
3. Tugas tambahan.
4. Penetapan beban kerja
3. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 a. Pengertian Evaluasi Kurikulum
Sebagaimana pengertian mengenai kurikulum maupun evaluasi kurikulum banyak
ditemukan oleh para ahli, salah satunya adalah kurikulum sebagai satu sistem keseluruhan
memiliki komponen-komponen yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya
yakni tujuan, materi, metode, organisasi, dan evaluasi. Dalam pengembangan kurikulum,
evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh
Sehingga evaluasi dalam kurikulum sangat mendukung untuk mengetahui apakah
dalam pelaksanaan kurikulum mempunyai kekurangan. Mengendalikan jalannya
kurikulum dan menyeimbangkan.
Menekankan definisi evaluasi sebagai “a process for describing an evaluand and
judging its merit and worth:. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan
bahwa evaluasi adalah suatu tindakan pengendalian, penjaminan dan penetapan mutu
terhadap suatu sistem, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu sebagai bentuk
akuntabilitas penyelenggaraan kegiatan dalam rangka membuat suatu keputusan Guba dan
Lincoln (1985) yang dikutip oleh (Arifin, 2011: 265).
Dalam evaluasi, pengukuran tidak lagi merupakan bagian suatu langkah yang selalu
harus ditempuh. Pengukuran hanya merupakan salah satu langkah yang memungkinkan
dipergunakan dalam kegiatan evaluasi. Dengan demikian, pengertian evaluasi kurikulum
adalah suatu tindakan pengendalian, penjaminan dan penetapan mutu kurikulum,
berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu, sebagai bentuk akuntabilitas
pengembangan kurikulum dalam rangka menentukan keefektifan kurikulum.
b. Tujuan Evaluasi Kurikulum
Dalam kegiatan evaluasi, guru harus memahimi terlebih dahulu tentang tujuan dan
fungsi evaluasi. Bila tidak, maka guru akan mengalami kesulitan merencanakan dan
melaksanakan evaluasi. Tujuan evaluasi kurikulum adalah untuk mengetahui keefektifan
dan efesiensi sistem kurikulum, baik yang menyangkut tentang tujuan, isi/materi, strategi,
media, sumber balajar, lingkungan maupun sistem penilaian itu sendiri.
evaluasi kurikulum dirancang dan dilaksanakan dengan tujuan antara lain :
(Wirawan, 2011: 242)
2. Mengembangkan kurikulum nasional yang sedang berlaku, kurikulum yang sedang berlaku dikembangkan dengan menambahkan atau mengurangi mata pelajaran yang ada disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan masyarakat dan ilmu pengetahuan dan teknologi.
3. Mengembangkan kurikulum satuan pendidikan. Pengembangan kurikulum ini hanya mengembangkan kurikulum satu satuan pendidikan.
4. Mengembangkan kurikulum satu mata pelajaran atau mata kuliah tertentu. Isi kurikulum setiap mata pelajaran/mata kuliah dikembangkan secara terus menerus karena ilmu pengetahuan dan teknologi, kebutuhan profesi dan kehidupan masyarakat berkembang secara terus menerus.
5. Mengembangkan kurikulum muatan local. Kurikulum muatan local dapat dikembangkan misalnya dengan ketrampilan dan kearifan budaya local yang diperlukan khusus di suatu daerah.
6. Menilai pertisipasi guru dan murid. Evaluasi kurikulum dapat mengidentifikasi partisipasi guru dan murid dalam melaksanakan kurikulum dalam proses pembelajaran. Evaluasi mengumpulkan informasi mengenai upaya guru dalam melaksanakan kurikulum dalam pengertian penggunaan metode pembelajaran, media teknologi, sarana dan prasarana pendidikan serta teknik mengevaluasi hasil pembelajaran. Evaluasi kurikulum juga mengumpulkan informasi mengenai motivasi, minat, dan hasil belajar mata pelajaran tertentu Menurut.
Dapat disimpulkan bahwa tujuan evaluasi kurikulum adalah menentukan kefektifan
kurikulum, milihat dimana kelemahan dan kelebihan dari kurikulum itu yang
menghasilkan tercapainya hasil belajar siswa dan mengukur pencapaian hasil belajar
siswa, untuk menentukan masukan atau memperbaiki program, mendeskripsikan kondisi
pelaksanaan kurikulum, dan menetapkan keterkaitan antar komponen kurikulum.
Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan keadaan suatu situasi pendidikan atau
pembelajaran sehingga dapat diusahakan langkah-langkah perbaikan untuk meningkatkan
mutu pendidikan di sekolah. Dalam kegiatan seleksi, tujuan evaluasi adalah untuk
mengetahui tingkat pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan nilai-nilai dari test untuk jenis
pekerjaan untuk jabatan tertentu (Arifin, 2011: 268).
Bahwa dalam melakukan evaluasi kurikulum melihat apa kekurangan dari kurikulum
tersebut sehingga dalam evaluasi mampu meningkatkan mutu dari kurikulum tersebut.
Maka tujuan evaluasi kurikulum adalah menentukan kefektifan kurikulum, milihat
dimana kelemahan dan kelebihan dari kurikulum. Meningkatkan mutu dari kurikulum
dengan melihat evaluasi yang telah dilaksanakan.
c. Fungsi Evaluasi
Fungisi evaluasi dapat dilihat dari jenis evaluasi evaluasi itu sendiri, yaitu evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif berfungsi untuk perbaikan dan
perkembangan sedangkan fungsi sumatif dihubungkan dengan penyimpulan mengenai
kebaikan dari sistem secara keseluruhan.
Secara umum fungsi evaluasi kurikulum yaitu:
1) Untuk perbaikan dan penyempurnaan kurikulum yang diarahkan pada semua komponen kurikulum secara keseluruhan.
2) Untuk memberikan informasi bagi pembuat keputusan.
3) Untuk pertangguang jawaban laporan seleksi dan penempatan.
4) Untuk akreditasi yang menilai kelayakan program dalam satuan pendidikan (Arifin, 2012: 269).
Dalam fungsinya evaluasi juga melihat apakah kurikulum dalam pelaksanaannya
mempunyai keunggulan dan kelemahan. Menilai kurikulum tersebut apakah sudah layak
untuk pembelajaran peserta didik dan pendidik yang memenuhi syarat
Fungsi evaluasi dapat dilihat dari kebutuhan peserta didik dan guru yaitu (Arifin,
2012: 269):
1) Secara psikologis
peserta didik selalu butuh untuk mengetahui hingga mana kegiatan yang telah dilakukan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Pada umumnya mereka tidak berpegang pada pedoman yang berasal dari dalam dirinya melaikan mengacu pada norma-norma yang berasal dari luar dirinya.
2) Secara sosiologis
Evaluasi berfungi untuk mengetahui apakah peserta didik mampu untuk terjun ke masyarakat. Mampu dalam arti peserta didik dapat berkomunikasi dan beradap tasi dengan segala karakteristiknya.
3) Secara didaktis-metodis
Evaluasi berfungsi untuk membantu guru dalam menempatkan peserta didik pada kelompok tertentu sesuai dengan kemampuan dan kecakapannya.
Hal ini berhubungan dengan sika dan hubungan terhadap orang tua. Sebagai pendidik perta dan utama dilingkungan keluarga.
5) Evaluasi untuk mengetahui taraf kesiapan peserta didik
Jika peserta didik dianggap siap fisik dan non fisik maka program pendidikan dapat dilaksanakan sebalikanya jika peserta didik belum siap maka hendaknya program pendidikan jangan dulu diberikan.
6) Evaluasi membantu guru
Melalui evaluasi guru dapat mengetahui potensi peserta didik, sehingga dapat diberikan bimbingan sesuai dengan tujuan yang diharapakan.
7) Secara administrative
Evaluasi berfungsi untuk memberikan laporan tentangkemajuan peserta didik kepada orang tua, pejabat pemerintah yang berwenang, kepala sekolah, guru-guru dan peserta didik itu sendiri.
Dari paparan diatas terdapat berbagai fungsi dari evaluasi semana halnya evaluasi
yang tidak dapat di pisahkan dengan kurikulum. Evaluasi seperti joki yang mengendalikan
1
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif (Qualitative research) adalah suatu
suatu penelitian yang diajukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis denomena,
perestiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara
individu maupun kelompok (Sukmadinata, 2012: 60). Data diperoleh dari hasil
wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian ini merupakan penelitian
evaluasi yang berfungsi mengukur kinerja kurikulum untuk mengotrol pelaksanaan
kurikulum yang sedang berjalan.
2. Lokasi penelitian
Lokasi penelitian menyatakan pokok persoalan apa yang terjadi pusat
perhatian dalam penelitian. Hal ini karena suatu penelitian Kualitatif dimulai
dari suatu yang kosong atau tanpa ada masalah, baik masalah-masalah yang
bersumber dari penalaran penelitian atau keputusan ilmiah (Moleong,
2014:62). Penelitian ini dilaksanakan di MTsNegeri Loano Purworejo.
2
3. Subyek penelitian
Subyek penelitian adalah sumber data darimana data dapat diperoleh
(Arikunto, 2002: 107). Maka dalam penelitian mengambil beberapa subyek
penelitian sebagai berikut:
a. Kepala Sekolah
Mengetahui bagaimana pengelolaan Kurikulum dalam sekolah tersebut.
Meliputi peraturan sekolah, sarana dan prasarana sekolah, kebijakan
Kepala Sekolah kepada setiap Guru matapelajaran.
b. Waka Kurikulum
Mengetahui bagaimana penataan Kurikulum di sekolah tersebut. Apakah
dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 mengalami hambatan dan monitoring
kepada Guru matapelajaran Pendidikan Agama Islam.
c. Guru
Dari guru akan mengetahui bagaimana dalam proses belajar mengajar
terhadap siswa, data-data, dan informasi tentang pencapaian belajar siswa.
Dan mengetahui bagaimana cara atau metode Guru dalam mengajar.
4. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini pemeliti memakai beberapa metode untuk
mengumpulkan data, diantaranya:
a. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui keadaan umum, profil
