ABSTRAK
HUBUNGAN STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA DAN KETERSEDIAAN FASILITAS BELAJAR DIRUMAH DENGAN
HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 18
BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN
2010/2011
Oleh
ERNA KUSMIYATI
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa dalam belajar setelah siswa
mengikuti kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan disekolah dan diwujudkan dalam bentuk nilai dari guru kepada muridnya pada jangka waktu tertentu.
Penilaian yang dilakukan oleh guru adalah sebagai dasar untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan selama siswa mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh anak didik dan bagaimana Orang tua memperhatikan anak dalam proses belajar. Orang tua yang memiliki status sosial ekonomi yang kuat mempunyai
kemungkinan dapat menyediakan fasilitas belajar untuk anak-anaknya. Faktor tersebut diduga dapat meningkatkan kualitas penampilan siswa dalam
pendidikan sang anak. Dari sudut pandang ekonomi sumber daya yang dimaksud adalah penyediaan sarana pendidikan.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan positif status sosial ekonomi orang tua siswa dan ketersediaan fasilitas belajar di rumah dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung tahun Pelajaran 2010/2011?”. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif asosiatif dengan
pendekatan ex post facto dan survey. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011 dengan jumlah 217 siswa dengan sampel sebanyak 140 siswa dengan rumus Cochran. Teknik pengambilan sampel dengan mengunakan simple random sampling Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, angket,
wawancara, dan dokumentasi. Pengujian hipotesis dianalisis dengan
menggunakan rumus korelasi parsial, dan model korelasi ganda atau multiple.
Berdasarkan hasil perhitungan dan pengujian hipotesis mengunakan taraf signifikansi 0,05, maka hasilnya sebagai berikut.
2. Terdapat hubungan ketersediaan fasilitas belajar dengan hasil belajar IPS terpadu siswa kelas VII semester ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung tahun pelajaran 2010-2011 secara signifikan dan positif apabila status sosial ekonomi orang tua dikendalikan. Diperoleh koefisien thitung = 6,610 sedangkan harga koefisien ttabel = 1,977 , ini berarti thitung > ttabel..
HUBUNGAN STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA SISWA DAN KETERSEDIAAN FASILITAS BELAJAR DI RUMAH DENGAN
HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 18
BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN
2010/2011
Oleh
ERNA KUSMIYATI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
HUBUNGAN STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA SISWA DAN KETERSEDIAAN FASILITAS BELAJAR DI RUMAH DENGAN
HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 18
BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN
2010/2011
(Skripsi)
Oleh
ERNA KUSMIYATI
PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS KEGURUAAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Gambar Model Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua (X1) dan Ketersediaaan Fasilitas Belajar di Rumah (X2)
dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII
Semester Ganjil (Y)...36
2. Kurva Normal Q-Q Plot Status Sosial Ekonomi Orang Tua...70
3. Kurva Normal Q-Q Plot ketersediaan fasilitas belajar...71
DAFTAR ISI
II. TINJAUAN PUSTAKA, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka 1. Hasil Belajar ... 13
2. Status Sosial Ekonomi Orang Tua ... 18
3. Ketersediaan Fasilitas Belajar di Rumah ... 26
B. Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua dan Ketersediaan Fasilitas Belajar di Rumah dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011... 30
1. Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua dengan Hasil Belajar... .... 30
2. Hubungan Ketersediaan Fasilitas Belajar di Rumah dengan Hasil Belajar ... ... 32
D. Kerangka Pikir ... 35
E. Hipotesis ... 36
III. METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 37
B. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling 1. Populasi ... 38
2. Sampel ... 39
3. Tehnik Sampling ... 40
C. Variabel Penelitian ... 41
D. Definisi Operasional Variabel ... 41
E. Tehnik Pengumpulan Data 1. Observasi ... 44
2. Angket ... 44
3. Wawancara ... 44
4. Dokumentasi ... 45
F. Uji Persyaratan Instrumen Penelitian 1. Uji Validitas Angket ... 45
2. Uji Reabilitas Angket ... 47
G. Tehnik Analisis Data 1. Uji Normalitas ... 50
2. Uji Homogenitas ... 51
3. Uji Linieritas... 51
H. Pengujian Hipotesis 1. Korelasi Parsial... 53
2. Korelasi Multipel... 54
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian 1. Letak Geografis SMP Negeri 18 Bandar Lampung ... 56
2. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 18 Bandar Lampung ... 56
3. Visi dan Misi, Strategi yang diterapkan, Indikator keberhasilan SMP Negeri 18 Bandar Lampung ... 57
4. Situasi dan Kondisi SMP Negeri 18 Bandar Lampung .... 58
5. Proses Belajar Mengajar SMP Negeri 18 Bandar Lampung... 59
6. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 18 Bandar Lampung ... 60
7. Kegiatan Ekstrakulikuler ... 61
8. Situasi Pengolahan Kelas ... 62
B. Deskripsi Data 1. Data Status Sosial Ekonomi Orang Tua (X1) ... 63
2. Data Ketersediaan Fasilitas Belajar di Rumah (X2) ... 65
3. Data Hasil Belajar (Y) ... 67
C. Pengujian Persyaratan Analisis Data 1. Uji Normalitas ... 69
2. Uji Homogenitas ... 73
1. Korelasi Parsial ... 78 2. Korelasi Multipel ... 80 E. Pembahasan
1. Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua (X1)
dengan Hasil Belajar IPS Terpadu (Y) ... 83 2. Hubungan Ketersediaan Fasilitas Belajar di Rumah (X2)
Dengan Hasil Belajar IPS Terpadu (Y) ... 84 3. Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua (X1) dan
Ketersediaan Fasilitas Belajar (X2) dengan
Hasil Belajar (Y) ... 86
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ... 88 B. Saran ... 89
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Data Hasil Belajar IPS Terpadu Semester Ganjil Kelas VII SMP Negeri 18 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran2010/2011...5
2. Data Pendidikan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...5
3. Data Pekerjaan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...6
4. Data Pendapatan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...6
5. Jumlah Tanggungan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil Di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...7
6. Data Jumlah siswa kelas VII SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...38
7. Alokasi Proporsional Sampling... ... ...40
8. Definisi Operasional Variabel...43
9. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X1...46
10. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X2...47
11. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel X1...49
12. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel X2...49
13. Analisis Varias (ANAVA) untuk Uji Kelinieran Regresi...52
14. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi...55
15. Keadaan Siswa SMP Negeri 18 Bandar Lampung...59
16. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 18 Bandar Lampung...60
17. Distribusi Frekuensi status sosial ekonomi orang tua (X1) Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...64
18. Kategori status sosial ekonomi orang tua (X1) Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...65
19. Distribusi Frekuensi Fasilitas Belajar Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011...66
Siswa Kelas VII Semester IPS SMP Negeri 18 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2010/2011...68
22. Kategori Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011 (Y)...69
23. Hasil Pengujian Normalitas Variabel X1 ...70
24. Hasil Pengujian Normalitas Variabel X2 ...71
25. Hasil Pengujian Normalitas Variabel Y...72
26. Hasil Pengujian Homogenitas...74
27. Hasil Uji Kelinieran X1 ... ...75
28. Hasil Uji Keberartian ... ...76
29. Hasil Uji Kelinieran X2...76
30. Hasil Uji Keberartian...77
31. Kesimpulan Hasil Uji Linieritas Garis Korelasi...77
32. Hasil Pengujian Korelasi Secara Parsial...79
33. Korelasi antara status sosial ekonmi orang tua (X1) dan ketersediaan fasilitas Belajar (X2) dengan Hasil Belajar IPS Terpadu (Y)...81
Motto
“Jadilah diri sendiri, meskipun terkadang orang lain terlihat lebih baik, tetapi percayalah bahwa kemampuan sendiri akan lebih membanggakan
dibandingkan hasil orang lain.” (Joe Erji)
“Dibalik setiap rasa sakit, Tuhan pasti telah mempersiapkan hadiah terindah. Untuk itu, perpikir positif atas apapun yang kamu alami.”
“Kemarin adalah sejarah. Hari ini adalah anugerah. Lupakan hari kemarin, jangan sia-siakan hari ini, untuk hari esok yg lebih baik.”
“Jangan pernah percaya jika seseorang mengatakan " gak usaha capek2 deh kamu gak mungkin bisa" karena sebenarnya dia sedang mencari sesorang
yang bisa menemaninya dalam setiap kegagalanya.” ( Gusbud )
“Hadapilah problem hidup diri kamu dan akuilah keberadaannya, tetapi jangan biarkan diri kamu di kuasainya. Biarkanlah diri kamu menyadari
adanya pendidikan situasi berupa kesabaran, kebahagiaan, dan pemahaman makna.” (Hellen Keller)
PERSEMBAHAN
Dengan Memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas izin dan ridha-Nya lah, kupersembahkan karya sederhana ini Untuk yang kucintai,
kuhormati, yang kusayangi, kukasihi, kubanggakan dan kuidolakan ;
Kedua orang tuaku bapak Sudarman dan ibu sulistiowati yang selalu memberikan doa dalam setiap sujudmu dan kasih sayangmu yang telah memberikan kekuatan dalam setiap langkahku dalam mencapai impian
dan harapanku.(I LOVE U)
Mas eno dan adik-adik ku Eko dan Dedy tercinta terima kasih atas doa nya supaya aku menjadi orang yang berguna.
Untuk sahabat ku SEUES terima kasih atas segala nya yang telah kalian berikan.semogah persahabatan kita tak lekang oleh waktu dan jarak. (I
LOVE U FOHEVER)
Untuk seseorang yang selalu memberiku semangat, dukungan, dan kasih sayang dengan sabar terima kasih (koko chanyen)
Teman- teman seperjuangan ku yang telah menemaniku selama ini
Para pendidik yang kuhormati terima kasih atas ilmu yang telah diberikan
HALAMAN PERSETUJUAN
Judul Skripsi : Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua Siswa dan Ketersediaan Fasilitas Belajar Di Rumah dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011
Nama Mahasiswa :
Erna Kusmiyati
Nomor Pokok Mahasiswa : 0743031013
Program Studi : Pendidikan Ekonomi
Jurusan : Pendidikan IPS
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. R. Gunawan S, S.Pd, S.E, M.M. Drs. I Komang Winatha ,M.Si.
NIP 19600808 1986031003 NIP 19530730 1982031001
2. Mengetahui
Ketua Jurusan Ketua Program Studi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Pendidikan Ekonomi
Drs. Iskandar Syah, M.H. Drs. Hi. Nurdin, M.Si.
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan kasih sayang-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Status
Sosial Ekonomi Orang Tua Dan Ketersediaan Fasilitas Belajar Di Rumah
Dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP
Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011.” sebagai salah satu
syarat untuk menggelar Sarjana Pendidikan di Universitas Lampung. Sholawat
dan salam selalu tercurahkan pada nabi Muhammad SAW, yang telah membawa
kami dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang benderang seperti saat ini.
Penulis menyadari terselesaikannya skripsi ini atas bantuan berbagai pihak. Untuk
itu dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih yang
setulusnya kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung;
2. Bapak Dr. M. Thoha B. S. Jaya., M.Si., selaku Pembantu Dekan I Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
3. Bapak Drs. Arwin Ahmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
4. Bapak Drs. Iskandar syah, M.H., selaku Pembantu Dekan III Fakultas
5. Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung;
6. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung ;
7. Bapak Dr. Raden Gunawan Sudarmanto, S.Pd, S.E, M.M. Pembimbing 1 yang
telah banyak meluangkan waktu untuk seluruh urusan akademik serta kritik
dan sarannya sampai penyelesaian skripsi ini.
8. Bapak Drs. I Komang Winatha, M.Si., selaku pembimbing II dan Pembimbing
Akademik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta
memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
9. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., sebagai pembahas dan penguji yang banyak
memberi masukan saat-saat terakhir pengerjaan skripsi ini. Terima kasih atas
semua bimbingannya hingga terselesaikannya skripsi ini;
10.Bapak dan Ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya Program Studi
Pendidikan Ekonomi terima kasih atas bantuan dan bimbingannya;
11.Ibu. Dra. Hj. Mulia Sari, M.M. selaku kepala sekolah,SMP Negeri 18 Bandar
Lampung, yang telah banyak membantu dalam penelitian ini;
12.Seluruh Dewan Guru dan Staff SMP Negeri 18 Bandar Lampung yang telah
bersedia memberikan waktu dan membantu penulis;
13.Ayahanda Sudarman dan Ibunda Sulistiowati tercinta, kakanda (Sutrisno)
terkasih serta adik ku (Dedy, dan Eko) tersayang telah mendukungku.;
14.Untuk Juhari Saputra Lais terima kasih atas semangat, dukungan, dan telah
15.Untuk sahabatku ”SEUES” SulisTriana, Ucha Nurhati Putri , Eva Rahmita
Dewi dan Sri Astuti terimakasih atas motivasi dan dukungan kalian I love U.
16.Untuk teman-teman seperjuangan ku seluruh angkatan 2007 Ira, Arius, Desi,
Dwi, Else, Elya, Emi, Enti, Eva, Hanafi, Abang Hendri, Hendri, Joko, KD,
Lely, Linda, Mevi, Muja, Mung, Alfat, Nur, Ayu, Doni, Alin, Piqoh, Mila,
Septi, Mpi, Sri, Sulis, Suliyah, Ucha, Ari, Wahyu, dan Wuri maupun
teman-teman reguler yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu, terimakasih
atas do’a dan dukungannya selama ini;
17.Kakak-kakak tingkat serta adik-adik tingkat yang sudah berkarya maupun
yang masih berusaha berkarya semoga sukses selalu;
18.Untuk teman PPL di SMA ARJUNA Bandar Lampung, Ria, Neli, Duwi, Ika,
Fitri, Mbak Novi, Wulan, Selvi, Asep, Abang Togar, May, dan Rahmat
Pengalaman kita selama PPL mengajarkan kita arti sebuah kesabaran dan
kerja keras.
19.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan di atas kertas ini namun
penulis berterimakasih atas semuanya;
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu kritik dan saran yang bersifat membangun akan penulis terima dengan tangan
terbuka dan ucapan terimakasih. Namun demikian, penulis berharap semoga
tulisan ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada
khususnya.
Bandar Lampung, Maret 2012 Penulis
I . PENDAHULUAN
Bab 1 ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan latar belakang
masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, dan diakhiri dengan ruang lingkup penelitian.
Pembahasan secara rinci beberapa subbab tersebut dikemukakan sebagai berikut.
A . Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan untuk membangun sumber daya
manusia yang berkualitas, karena itu pendidikan harus dilaksanakan
sebaik-baiknya untuk membawa bangsa ini keluar dari krisis menuju kemajuan.
Pendidikan sebagai usaha membangun bangsa dan watak bangsa. Pendidikan yang
demikian mencakup ruang lingkup yang amat luas, yaitu pendidikan kemampuan
mental, pikir (rasio, intelektual) dan kepribadian manusia seutuhnya. Pendidikan
memegang peranan penting dalam upaya mencerdaskan bangsa, sehingga
menuntut orang-orang yang terlibat di dalamnya untuk bekerja sama dan
bertanggung jawab agar mutu pendidikan dapat ditingkatkan. Dalam hal ini guru
memang wajar sebab guru merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung
dengan siswa sebagai subjek dan objek belajar.
Tercantum dalam undang-undang sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun
2003 Pasal 3 tentang tujuan Pendidikan Nasional yang berbunyi “ Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
berdemokratis serta bertanggung jawab.”
Idris (2005 : 78) menyebutkan berdasarkan hasil yang di dapat UNESCO tentang
penyebaran pencapaian pendidikan menyatakan bahwa ada penemuan yang perlu
diperhatikan : ada hubungan yang kuat antara kekayaan nasional dengan rata-rata
pencapaian prestasi tingkat sekolah dalam suatu negara (r = 0,729) dengan
demikian tidak mengherankan, masyarakat yang telah kaya dapat lebih banyak
menyediakan pendidikan untuk warga negaranya. Jelas hal itu akan menimbulkan
kesenjangan antara masyarakat yang kaya dengan masyarakat yang miskin. Akses
pendidikan bagi masyarakat yanng kaya akan lebih mudah didapat sedangkan bagi
masyarakat yang miskin akan mengalami kesulitan. Padahal dengan
pendidikanlah seseorang mampu meningkatkan dan mengembangkan potesialnya
menuju kehidupan yang lebih baik lagi.
Ruang lingkup yang lebih sempit lagi, ada kaitannya antara pendidikan dengan
yang kuat mempunyai kemungkinan dapat menyediakan fasilitas belajar untuk
anak-anaknya. Faktor tersebut diduga dapat meningkatkan kualitas penampilan
siswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya. Orang tua dengan status sosial
ekonomi yang tinggi akan mengalokasikan lebih banyak sumber yang dimilikinya
bagi pendidikan sang anak. Dari sudut pandang ekonomi sumber daya yang
dimaksud adalah penyediaan sarana pendidikan. Orang tua dengan status sosial
ekonomi yang tinggi akan dapat mendaftarkan anaknya untuk mengikuti
bimbingan belajar tambahan, menyediakan guru privat, kursus bahasa asing,
bahkan dapat menyediakan layanan internet di rumah untuk menambah
pengetahuan anak. Bagi anak adanya fasilitas belajar membuat anak untuk
berkonsentrasi belajar dan anak pun harus mempunyai ruang khusus untuk belajar
sehingga tidak terganggu oleh orang lain.
Status sosial ekonomi orang tua yang rendah membuat sang anak membantu
orang tua mereka bekerja dan anak pun kurang untuk belajar di rumah sehingga
hasil belajar anak menjadi tidak memuaskan. Setiap orang tua pasti menginginkan
anak-anaknya dapat mengenyam pendidikan dan dapat berprestasi. Fenomena
yang sering terjadi dilapangan menujukkan, anak-anak yang lahir dalam keluarga
yang kurang beruntung sulit mengenyam pendidikan dengan baik. Orang tua
mereka akan menghabiskan banyak waktu untuk berjuang keras untuk memenuhi
kebutuhan pokok dan kebutuhan dasar lainnya sehingga kurang memperhatikan
perkembangan kemampuan belajar anak-anaknya.Oleh karena proses belajar juga
berlangsung di rumah, ketersediaan fasilitas belajar di rumah menjadi penting
artinya bagi upaya peningkatan prestasi akademik siswa. Fasilitas belajar di rumah
karena peran serta dari orang tua dalam menyediakan fasilitas belajar amat
penting dalam membantu keberhasilan siswa dalam belajar.
SMP Negeri 18 Bandar Lampung adalah salah satu sekolah menengah pertama
negeri yang suda lama berdiri di Bandar Lampung. Jika dilihat dari letaknya
sekolah ini sangat nyaman untuk proses pendidikan karena masih jauh dari
keramaian kota. Tetapi di sekolah ini prestasi belajar siswanya kurang baik pada
beberapa mata pelajaran karena sebagaian status sosial orang tua siswa menengah
ke bawah atau orang tua siswa bekerja sebagai buruh atau sebagai wiraswasta.
Keberhasilan sekolah dalam memberikan layanan pendidikan biasanya dilihat dari
tingkat prestasi belajar siswanya atau output pendidikannya. Dengan prestasi
belajar yang baik memungkinkan terciptanya kualitas manusia yang baik. Banyak
hal yang mempunyai peranan penting dalam keberhasilan belajar siswa. Faktor
yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar tersebut, ada yang berasal dari luar
dirinya. Faktor yang berasal dari luar, salah satunya adalah status sosial ekonomi
orang tua dan penyediaan fasilitas belajar di rumah.
Berdasarkan penelitian pendahuluan, di dapat data yang berkenaan dengan
penelitian,antara lain
Data yang berkenaan dengan Hasil Belajar Siswa.
Berikut ini adalah data Hasil Belajar IPS Terpadu Semester Ganjil Kelas VII SMP
Tabel 1: Hasil Belajar IPS Terpadu Semester Ganjil Kelas VII SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011
Sumber : Guru wali kelas VII SMP Negeri 18 Bandar Lampung
Berdasarkan Tabel 1 di atas, hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII masih
tergolong rendah yaitu 36,87% atau sebanyak 80 siswa belum mampu mencapai
ketuntasan. Hal ini didukung oleh pendapat Djamarah (2000: 18) apabila pelajaran
yang diajarkan kurang dari 65% dikuasai oleh siswa maka presentase keberhasilan
siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah.
Data tentang status sosial ekonomi orang tua siswa terdiri dari
Berikut ini adalah data tentang tingkat pendidikan orang tua siswa
Tabel 2 : Pendidikan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011
No Kategori Ayah Persentase % Ibu Persentase %
Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 18 Bandar Lampung
Berdasarkan Tabel 2 di atas, terlihat bahwa tingkat pendidikan orang tua baik
ayah dan ibu sebagaian besar SMA. Ini terlihat dari dengan persentase yang
diperoleh 41,94% atau sebanyak 91 orang untuk pendidikan ayah dan 45,16% atau
sebanyak 98 orang untuk pendidikan ibu.
Berikut ini adalah data tentang pekerjaan orang tua siswa.
Tabel 3 : Pekerjaan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011.
No Jenis Pekerjaan Ayah Persentase % Ibu Persentase %
sebagaian besar ibu rumah tangga sebesar 77,42% atau sebanyak 168 orang.
Berikut ini adalah data tentang pendapatan orang tua.
Tabel 4 : Pendapatan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011
No Kategori Frekuensi (n) Persentase (%)
Berdasarkan Tabel 4 di atas, terlihat bahwa pendapatan orang tua siswa tergolong
rendah ini terlihat dengan sebagaian besar pendapatan orang tua dibawah
Berikut ini adalah data tentang jumlah tanggungan orang tua.
Tabel 5 : Jumlah Tanggungan Orang Tua Siswa Kelas VII Semester Ganjil Di SMP Negeri 18 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011
No Kategori Frekuensi (n) Persentase %
1 1 – 3 49 22,58
2 3 – 6 121 55,76
3 >6 47 21,66
Jumlah 217 100
Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 18 Bandar Lampung
Berdasarkan Tabel 5 di atas, terlihat bahwa jumlah tanggungan Orang Tua siswa
sebagian besar memiliki anak 3 – 6 ini terlihat dengan persentase sebesar 55,76%
atau sebanyak 121 orang.
Selain data di atas, peneliti melakukan wawancara langsung kepada 20 (dua
puluh) orang siswa berkenaan dengan ketersediaan fasilitas belajar di rumah. Dari
20 (dua puluh) orang siswa yang diwawancarai tersebut hanya 5 (lima) orang
yang memiliki fasilitas belajar dirumah yang baik, yaitu memiliki ruangan belajar
sendiri, ketenangan, dan kenyamanan belajar yang baik (lingkungan belajar
kondusif), kertersediaan alat penunjang belajar seperti komputer, kelengkapan
buku referensi/literature penunjang, penerangan dalam ruang belajar kelengkapan
alat tulis atau perlengkapan belajar, 6 (delapan) orang memiliki faasilitas belajar
cukup baik, sisanya sebanyak 9 (sembilan) orang tidak memiliki fasilitas belajar
di rumah yang baik.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka peneliti ini
mengambil judul : ” Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua Dan
Ketersediaan Fasilitas Belajar Di Rumah Dengan Hasil Belajar IPS Terpadu
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka dapat di identifikasi
permasalahan penelitian yaitu
1. Status sosial ekonomi orang tua siswa yang rendah menyebabkan siswa
kurang fasilitas belajar seperti orang tua siswa tidak mampu membeli
buku-buku pelajaran dan peralatan penunjang lainnya.
2. Status sosial ekonomi orang tua yang rendah menyebabkan siswa menjadi
tidak memiliki waktu belajar yang cukup dikarenakan harus membantu orang
tua bekerja.
3. Tingkat pendidikan formal orang tua siswa yang masih rendah menyebabkan
siswa kurang terbimbing di rumah dan sekolah.
4. Pendapatan orang tua yang masih rendah menyebabkan siswa tidak terpenuhi
kebutuhan belajarnya baik di sekolah maupun di rumah.
5. Ketidaknyamaan anak untuk belajar di rumah atau tidak ada ruang khusus
untuk anak belajar di rumah menyebabkan anak tidak berkonsentrasi belajar.
6. Kurangnya atau tidak lengkapnya fasilitas belajar di rumah atau di sekolah
menyebabkan anak malas belajar di sekolah maupun di rumah.
7. Kurangnya fasilitas belajar di rumah menjadi anak tidak bersemangat
mengerjakan tugas sekolah atau PR (pekerjaan rumah) karena tidak
lengkapnya fasilitas belajar yang di berikan oleh orang tua siswa.
8. Rendahnya status sosial ekonomi orang tua dan tidak adanya fasilitas belajar
yang memadai atau tidak lengkap menyebabkan menurunnya prestasi belajar
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan Identifikasi masalah, maka penelitian ini hanya
mengkaji tentang hubungan status sosial ekonomi orang tua dan ketersediaan
fasilitas belajar di rumah dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII
semester ganjil di SMP negeri 18 Bandar Lampung Pada Tahun Pelajaran
2010/2011. Maka batasan masalah dalam penelitian ini adalah pada status sosial
ekonomi orang tua (X1), ketersedian fasilitas belajar di rumah (X2),dan hasil
belajar IPS terpadu (Y).
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai
1. Apakah ada hubungan status sosial ekonomi orang tua dengan hasil belajar
IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil di SMP negeri 18 Bandar
Lampung 2010/2011 ?
2. Apakah ada hubungan ketersediaan fasilitas belajar di rumah dengan hasil
belajar IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil di SMP negeri 18
Bandar Lampung 2010/2011 ?
3. Apakah ada hubungan status sosial ekonomi orang tua dan kertersediaan
fasilitas belajar di rumah dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisa
1. Untuk mengetahui hubungan status sosial ekonomi orang tua siswa dengan
hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil di SMP negeri
18 Bandar Lampung 2010/2011.
2. Untuk mengetahui hubungan kertersediaan fasilitas belajar di rumah
dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII semester ganjil di SMP
negeri 18 Bandar Lampung 2010/2011.
3. Untuk mengetahui hubungan status sosial ekonomi orang tua dan
kertersediaan fasilitas belajar di rumah dengan hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas VII semester ganjil di SMP negeri 18 Bandar Lampung
2010/2011.
F. Kegunaan Penelitian
Kegunaan penelitian ini sangat bermanfaat dan berguna, baik secara teoritis
maupun praktis, yaitu
1. Kegunaan Teoritis
a. Mendukung atau menolak grand teory yang dikemukakan oleh para
ahli dan memperkaya ilmu pendidikan bagi mahasiswa pendidikan
pada khususnya dan masyarakat pada umumnya.
b. Memberikan sumbangan penting dan memperluas kajian ilmu
pendidikan yang menyangkut prestasi belajar.
c. Menambah konsep baru yang dapat dijadikan sebagai bahan rujukan
2. Kegunaan Praktis
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sumbangan bagi kepala SMP Negeri 18
Bandar Lampung untuk meningkatkan prestasi belajar siswa apabila kondisi
ekonomi orang tua dan ketersediaan fasilitas belajar berprestasi siswa rendah.
Dengan demikian kepala sekolah dapat merencanakan dan menentukan
strategi apa yang akan digunakan.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini dibagi menjadi beberapa bagian antara lain.
1. Objek Penelitian.
Objek penelitian ini adalah status sosial ekonomi orang tua, ketersediaan
fasilitas belajar di rumah dan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII
semerter ganjil.
2. Subjek Penelitian.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII semester ganjil di SMP negeri
18 Bandar Lampung.
3. Tempat Penelitian.
Tempat penelitian ini adalah di SMP negeri 18 Bandar Lampung.
4. Waktu Penelitian.
Penelitian ini dilakukan tahun 2010/2011.
5. Displin Ilmu.
Displin ilmu yang berhubungan dengan hal ini adalah ekonomi,
II . TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
Bagian bab II terdiri atas tinjauan pustaka, kerangka pikir, dan hipotesis. Sebelum
analisis kritis dan komparatif terhadap teori-teori dan hasil penelitian yang relevan
dengan semua variabel yang diteliti, selanjutnya penelitian dapat melakukan
kesimpulan sementara. Perpaduan sintesa antara variabel satu dengan variabel
yang lain akan menghasilkan kerangka pikir yang selanjutnya dapat digunakan
untuk merumuskan hipotesis.
A. Tinjauan Pustaka
Bagian tinjauan pustaka akan membahas teori-teori yang mendasari tentang hasil
belajar, status sosial ekonomi orang tua siswa dan ketersediaan fasilitas belajar di
rumah. Dan juga menjelaskan teori-teori yang mempengaruhi antara status sosial
ekonomi orang tua siswa dengan hasil belajar dan ketersediaan fasilitas belajar di
rumah dengan hasil belajar.
1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan
belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha
kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut kegiatan
pembelajaran atau kegiatan instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan lebih
dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional. (Abdurrahman,2003:
37-38).
Belajar merupakan suatu proses usaha seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto, 2003: 3).
Belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri manusia yang tampak dalam
perubahan tingkah laku seperti kebiasaan, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan
daya pikir. Belajar menjadi suatu kebutuhan setiap manusia, karena dengan
belajar seseorang dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan yang baik bagi
dirinya maupun dalan kehidupan bermasyarakat.
Ada pendapat lain menurut Hamalik (2003:27-28) yang menyatakan tentang
pengertian belajar yaitu
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakukan melalui pengalaman.
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya.
Belajar adalah suatu proses yang mengubah tingkah lau melalui
pengalaman-pengalaman yang terjadi pada lingkungan sekitarnya sehingga menghasilkan sesuatu yang lebih baik dari sebelmnya.
Slameto (2003:5),mengatakan bahwa jenis-jenis belajar yaitu
1. Belajar bagian (part learning, franctioned learning )
Yaitu umumnya belajar dilakukan oleh seseorang bila ia dihadapkan pada materi belajar yang bersifat luas atau ekstensif, misalnya mempelajari sajak ataupun gerakan-gerakan motoris seperti bermain silat.
Menurut Gestalt teori wawasan merupakan proses mereorganisasikan pola-pola tingkah laku yang telah terbentuk menjadi satu tingkah laku yang ada hubungan dengan penyelesaian suatu persoalan.
3. Belajar diskriminatif (discriminative leaning)
Diartikan sebagai suatu usaha untuk memilih beberapa sifat situasi /
stimulus dan kemudian menjadikannya sebagai pedoman dalam bertingkah laku.
4. Belajar global / keseluruhan (global whole learning)
Disini bahan pelajaran dipelajari secara keseluruhan berulang sampai pelajar menguasainya lawan dari belajar bagian. Metode belajar ini sering juga disebut metode Gestalt.
5. Belajar insidental (incidental learning)
Konsep ini bertentangan dengan anggapan bahwa belajar itu selalu
berarah-tujuan (intensional). Sebab dalam belajar insidental pada individu tidak ada sama sekali kehendak untuk belajar.
6. Belajar instrumental (instrumental learning)
Pada belajar instrumental, reaksi-reaksi seseorang siswa yang
diperlihatkan diikuti oleh tanda-tanda yang mengarah pada apakah siswa tersebut akan mendapat hadiah, hukuman, berhasil atau gagal.
7. Belajar intensional (intentional learning)
Belajar dalam arah tujuan, merupakan lawan dari belajar incidental, yang akan dibahas lebih luas pada bagian berikut.
8. Belajar laten (latent learning)
Dalam belajar laten, perubahan-perubahan tingkah laku yang terlihat tidak terjadi secara segera, dan oleh karena itu disebut laten.
9. Belajar mental (mental learning)
Perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi di sini tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan proses kognitif karena ada bahan yang dipelajari.
10.Belajar produktif (productive learning)
R. Berguis (1964) memberikan arti belajar produktif sebagai belajar dengan transfer yang maksimum. Belajar adalah mengatur kemungkinan untuk melakukan transfer tingkah laku dari satu situasi ke situasi lain. 11. Belajar verbal (verbal learning)
Belajar verbal adalah belajar mengenai materi verbal dengan melalui latihan dan ingatan.
Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi
aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan
pemahaman, keterampilan dan nilai sikap (Darsono, 2001: 4). Hasil evaluasi
tersebut didokumentasikan dalam buku nilai guru dan wali kelas serta arsip yang
disampaikan kepada siswa dan orang tua melalui buku yang disampaikan pada
waktu pembagian rapor akhir semester, kenaikan, atau kelulusan. Jadi, prestasi
belajar siswa terfokus pada nilai atau angka yang dicapai siswa dalam proses
pembelajaran di sekolah. Nilai tersebut terutama dilihat dari sisi kognitif, serta
aspek ini yang sering dinilai oleh guru untuk melihat penguasaan pengetahuan
sebagai ukuran pencapaian hasil belajar siswa.
Hasil belajar pada suatu sisi adalah berkat tindakan guru, suatu pencapaian tujuan pembelajaran. Pada sisi lain, merupakan peningkatan kemampuan mental siswa. Hasil belajar dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut sangat berguna bagi guru dan juga siswa. Dampak
pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat setelah latihan. Sedangkan dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan di bidang lain, suatu transfer belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 4).
Hasil belajar pada suatu sisi adalah berkat tindakan guru, suatu pencapaian tujuan
pembelajaran. Pada sisi lain, merupakan peningkatan kemampuan mental siswa.
Hasil belajar dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring.
Kedua dampak tersebut sangat berguna bagi guru dan juga siswa. Dampak
pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka rapor,
angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat setelah latihan. Sedangkan
dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan dibidang lain,
suatu transfer belajar (Dimyati dan Mudjiono,2006: 4).
Hasil belajar atau yang disebut prestasi belajar dalam penelitian ini adalah berupa
angka-angka tertentu yang tercantum dalam nilai raport. Prestasi adalah hasil yang
telah dicapai atau dilakukan. Selanjutnya Winkel (2004: 162) mengatakan :
“Prestasi adalah bukti keberhasilan yang telah dicapai. Belajar adalah suatu proses
kebiasaan atau sikap yang semuanya diperoleh, disimpan dan dilaksanakan
sehingga menimbulkan tingkah laku yang progresif dan adaptif.
Burton dalam Oemar(2001: 31), mengemukakan bahwa hasil-hasil belajar adalah
pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi,
abilitas dan keterampilan. Sedangkan hasil belajar menurut Suharsimi Arikunto
(2006: 63), menyatakan sebagai hasil belajar yang telah dicapai seseorang telah
mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses
belajar yang dilakukan.
Syaiful Sagala (2003: 38) mengatakan bahwa agar peserta didik dapat berhasil
dalam belajar diperlukan persyaratan tertentu antara lain seperti dikemukakan
berikut ini
1. Kemampuan berfikir yang tinggi bagi para siswa, hal ini ditandai dengan berpikir kritis, logis, sistematis, dan objektif (Scolastic Aptitude Test), 2. Menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran (Interest
Inventory),
3. Bakat dan minat yang khusus para siswa dapat dikembangkan sesuai dengan potensinya (Differential Aptitude Test),
4. Menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan pelajaran di sekolah yang menjadi lanjutannya (Achievement Test),dan sebagainya.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004: 22). Pada dasarnya antara hasil
belajar dan prestasi belajar mempunyai arti yang sama, karena hasil belajar
merupakan bagian dari prestasi siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan Tu’u
(2004: 76) yang menyatakan bahwa unsur yang ada dalam prestasi siswa adalah
Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar-mengajar yang optimal
cenderung menunjukkan hasil yang berciri sebagai berikut
a. Kepuasan dan kebanggan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar instrinsik pada diri siswa.
b. Menambah keyakinan atau kemampuan dirinya.
c. Hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatnya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri, dan mengembangkan kreativitasnya. d. Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif), yakni
mencakup ranah kognitif, pengetahuan, atau wawasan; ranah afektif atau sikap dan apresiasi; serta ranah psikomotoris, keterampilan atau perilaku.
e. Kemampuan siswa unutk mengontrol atau menilai dan mengendalikan dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya (Sudjana, 1990: 56).
Faktor- faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu
1. Faktor internal siswa meliputi
a. Aspek fisiologis siswa yaitu jasmani seperti mata dan telinga.
b. Aspek psikologis siswa yaitu intelegensi, sikap, minat, bakat, dan motivasi.
2. Faktor eksternal siswa, meliputi
a. Faktor lingkungan social yaitu keluarga, guru dan staf, masyarakat, dan teman
b. Lingkungan non-sosial yaitu rumah, sekolah, peralatan, dan alam. 3. Faktor pendekatan siswa dalam belajar, meliputi
a. Pendekatan tinggi yaitu pendekatan speculative dan pendekatan
achieving.
b. Pendekatan sedang yaitu pendekatan analytical dan pendekatan
deep.
c. Pendekatan rendah yaitu pendekatan reproductive dan pendekatan
surface (Syah, 2003: 156).
2 . Status Sosial Ekonomi Orang Tua
Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama dalam menentukan
perkembangan pendidikan seseorang, dan tentu saja merupakan faktor pertama
lingkungan keluarga yang sangat menentukan keberhasilan belajar seseorang di
antaranya ialah adanya hubungan yang harmonis antara sesama anggota keluarga,
tersedianya tempat dan peralatan belajar yang cukup memadai ; tenang, adanya
perhatian yang besar dari orang tua terhadap perkembangan proses belajar dan
pendidikan anak-anaknya (Hakim, 2005:17).
Keadaan sosial ekonomi keluarga mempunyai peranan terhadap perkembangan
anak-anak, misalnya keluarga yang perekonomiannya cukup, menyebabkan
lingkungan materil yang dihadapi oleh anak di dalam keluarganya akan lebih luas,
sehingga ia dapat kesempatan yang lebih luas di dalam memperkenalkan
bermacam-macam kecakapan, yang mana kecakapan-kecakapan tersebut tidak
mungkin dapat dikembangkan kalau tidak ada alat-alatnya. Misalnya : Seorang
yang berbakat seni musik tidak dapat mengembangkan bakatnya kalau tidak ada
alat-alat musiknya. Hubungan sosial antara anak-anak dan orang tuanya itu
ternyata berlainan juga corak-coraknya; misalnya keluarga yang ekonominya
cukup, hubungan antara antara orang tua dan anak akan lebih baik, sebab orang
tua tidak ditekankan di dalam mencukupi kebutuhan-kebutuhan hidupnya,
sehingga perhatian dapat dicurahkan kepada anak-anak mereka. Secara umum
pendapat di atas itu adalah benar, tetapi perlu diingat, bahwa sebenarnya status
sosial ekonomi keluarga bukanlah satu-satunya faktor yang mutlak menentukan
perkembangan anak (Ahmadi,2007:91).
Keadaan ekonomi keluarga sangat erat hubungannya dengan belajar anak. Anak
yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makan,
seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan
lain-lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai
cukup uang (Syah,2005:153).
Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan pokok anak kurang
terpenuhi, akibatnya kesehatan anak terganggu, sehingga belajar anak juga
terganggu. Akibat yang lain anak selalu dirundung kesedihan sehingga anak
merasa minder dengan teman lain, hal ini akan mengganggu belajar anak (Sumadi
Suryabrata,2002:234).Bahkan mungkin anak harus bekerja mencari nafkah
sebagai pembantu orang tuanya walaupun sebenarnya anak belum saatnya untuk
bekerja, hal yang begitu juga akan menggangu belajar anak (Syah,2005:155).
Walaupun tidak dapat dipungkiri tentang adanya kemungkinan anak yang serba
kekurangan dan selalu menderita akibat ekonomi keluarga yang lemah, justru
keadaan yang begitu menjadi cambuk baginya untuk belajar lebih giat dan
akhirnya sukses besar. Sebaliknya keluarga yang kaya raya, orang tua sering
mempunyai kecendrungan untuk memanjakan anak. Anak hanya
bersenang-senang dan berfoya-foya, akibatnya anak kurang dapat memusatkan perhatiannya
kepada belajar. Hal tersebut juga dapat mengganggu belajar anak
(Slameto.2003:64). Status sosial biasanya didasarkan pada berbagai unsur
kepentingan manusia dalam kehidupan bermasyarakat, yaitu status pekerjaan,
status dalam sistem kekerabatan, status jabatan, dan status agama yang dianut
Status sosial dibedakan atas 2 (dua) macam menurut perkembangannya
1. Status yang diperoleh atas dasar keturunan (Ascribed status). Pada umunya status ini banyak dijumpai pada masyarakat yang menganut stratifikasi tertutup misalnya masyarakat feudal.
akan diperhitungkan dengan matang. Individu dan segenap anggota masyarakat berhak dan bebas menentukan kehendaknya sendiri dalam memilih status tertentu sesuai dengan kemampuan sendiri. Setiap orang menjadi dokter, guru, hakim, dsb.(Abulsyani,2002:93).
Bahrein T.Sugihen (1997:139) menyebutkan jikalau berbicara tentang status
cenderung merujuk pada kondisi sosial seseorang dalam kaitannya dengan jabatan
(kekuasaan) dan peranan yang dimiliki orang bersangkutan di dalam masyarakat
dimana ia menjadi anggota partisipan. Dengan demikian,pengertian status
cenderung memperhatikan tingkat kedudukan seseorang dalam hubungannya
dengan status orang lain berdasarkan ukuran tertentu. Ukuran atau tolak ukur yang
dipakai didasarkan pada salah satu kombinasi yang mencangkup tingkat
pendapatan, pendidikan, prestise / kekuasaan. Status seseorang atau sekelompok
orang dapat diperoleh dari rata-rata skor, misalnya yang dicapai seseorang dalam
masing-masing bidang, seperti pendidikan, pendapatan tahunan keluarga, dan
pekerjaan kepala rumah tangga (bread winner). Prestise terpenting di dalam
masyarakat sering didasarkan pada pekerjaan atau jabatan seseorang, tetapi
disamping itu tingkat pendidikan seseorang sering menentukan pekerjaan atau
kedudukannya.
Maria Ulfa (2001 : 11) menyebutkan tolak ukur keadaan sosial seseorang dalam
masyarakat digolongkan ke dalam kelompok
1. Pengukuran yang bersifat objektif, dalam arti dapat dinyatakan dalam angka atau bersifat factual termasuk dalam klasifikasi sebagai berikut : a. Pendidikan
b. Status jabatan atau pekerjaan yang dinyatakan dengan skor
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ukuran terhadap status sosial
ekonomi orang tua dalam penelitian ini mengacu pada tingkat pendidikan orang
tua, jenis pekerjaan orang tua, besar pendapatan orang tua, dan juga jumlah
tanggungan keluarga.
1. Tingkat Pendidikan Orang Tua
Atikah (2002:17) mengutip pendapat Yusuf yang mengatakan bahwa
kemiskinan orang tua baik ilmu pengetahuan maupun kekayaan akan
mempengaruhi pendidikan anaknya. Hal tersebut senada dengan pendapat
Nasution dan Nurhalijah dalam Atikah (2002:17) yang mengatakan untuk
membantu dalam proses pendidikan sebaiknya orang tua harus belajar dan
mempertinggi pengetahuannya, sebab semakin banyak yang diketahui
orang tua semakin banyak pula yang dapat diberikan kepada anak-
anaknya.Sedangkan Dalyono (2005:130) berpendapat bahwa tingkat
pendidikan orang tua besar pengaruhnya terhadap perkembangan rohaniah
anak, terutama kepribadian dan kemajuan pendidikannya. Hal tersebut
dimungkinkan karena semakin tinggi pendidikan orang tua maka semakin
tinggi tingkat pengetahuan yang dimiliki semakin luas. Dengan demikian,
anak dari keluarga berpendidikan akan menghasilkan anak yang
berpendidikan pula (Dalyono:130)
2. Jenis Pekerjaan Orang Tua
Kamus besar bahasa Indonesia jenis pekerjaan atau mata pencaharian
Sedangkan menurut FEUI dalam Dalyono (2004:200) jenis atau jabatan
pekerjaan adalah macam pekerjaan yang sedang atau pernah dilakukan
oleh orang-orang yang mencari pekerjaan dan pernah bekerja.Jenis
pekerjaan sangat penting artinya bagi orang tua, sebagai orang tua
seseorang harus memenuhi kebutuhan pokok maupun kebutuhan lainnya,
termasuk pemenuhan kebutuhan pokok bagi anak-anaknya. Kemampuan
orang tua untuk membiayai keluarganya sangat tergantung pada jumla
pendapatan yang diterima, sedangkan yang mempengaruhi jumlah
pendapatan yang diterima adalah jenis pekerjaan.
3. Tingkat Pendapatan Orang Tua
Winardi dalam Dwi Lestari (2005:18) mengatakan pendapatan adalah
semua perolehan yang diterima oleh seseorang dalam satu bulan atau satu
tahun yang dapat diukur dengan nilai ekonomis. Berdasarkan pengukuran
ini, suatu karyawan dapat digolongkan berdasarkan pendapatan golongan
tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat
pendapatan adalah gambaran yang jelas tentang posisi ekonomi keluarga
dalam masyarakat yang merupakan jumlah seluruh pendapatan dan
kekayaan keluarga yang menjadi tiga kelompok, yaitu : pendapatan tinggi,
sedang, dan rendah.Sedangkan menurut Adi dalam Dwi Lestari (2005:8)
pendapatan adalah jumlah keseluruhan penghasilan dari pekerjaan utama
dan sampingan. Tingkat pendapatan rumah tangga dapat diketahui
Atikah (2002:17),”tingkat pengeluaran rumah tangga seimbang dengan
tingkat pendapatan rumah tangga, semakin besar pendapatan maka
semakin besar pula pengeluaran rumah tangga”. BPS tahun 2003
menggolongkan tingkat pendapatan menjadi tiga yaitu
1. Pendapatan rendah, apabila pengeluaran kurang dari Rp.400.000,- per bulan,
2. Pendapatan sedang, apabila pengeluaran antara Rp.400.000,- ssamapi dengan Rp.800.000,- per bulan,
3. Pendapatan tinggi, apabila pengeluaran lebih dari Rp.800.000,- per bulan (Noviyanti,2004:18).
Faktor ekonomi orang tua sangat mempengaruhi tingkat pendidikan yang
dicapai anak-anaknya. Pidarta dalam Nurhayati (1997:243) menyatakan
bahwa fungsi ekonomi dalam dunia pendidikan adalah untuk menunjang
proses pendidikan. Pidarta juga menjelaskan bahwa aspirasi orang tua
yang sudah memadai acap kali terhambat dengan kemiskinan, sehingga
mereka tidak dapat membiayai anak-anak untuk belajar (Nurhayati,
1997:50). Pendapat tersebut senada dengan Gerungan (2000:181-182),
bahwa orang tua dapat mencurahkan perhatian yang mendalam kepada
pendidikan anak-anaknya apabila Ia tidak disulitkan dengan perkara
kebutuhan primer kehidupan manusia.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa untuk dapat
memberikan pendidikan secara maksimal kepada anak-anaknya; orang tua
harus memiliki pendapatan yang cukup. Karena selain biaya sekolah juga
diperlukan sarana penunjang agar proses belajar dapat berjalan lancer
4. Jumlah Tanggungan keluarga
Faktor lain yang mempengaruhi status sosial ekonomi orang tua adalah
jumlah anggota keluarga yang menjadi tanggungannya.”Selain dipengaruhi
oleh pendapatan, factor lain yang mempengaruhi keadaan ekonomi adalah
konsumsi dan pengeluaran, yaitu besarnya pendapatan, komposisi rumah
tangga dan tuntutan lingkungan” (Ritongga, dalam Dwi Lestari ;2005:23).
Komposisi rumah tangga yang dimaksudkan adalah jumlah anggota
keluarga yang menjadi tanggungan seorang kepala keluarga.Suatu keluarga
dinyatakan besar apabila mempunyai anak lebiah dari tiga orang dan
dinyatakan kecil apabila mempunyai anak kurang dari tiga
(Nurhayati,1997:12).Jumlah anggota keluarga yang besar menyebabkan
pemenuhan kebutuhan keluarga semakin besar pula, termasuk pemenuhan
pendidikan anaknya. Selain itu, waktu yang tersedia untuk memberikan
perhatian kepada anak-anaknya, dengan semakin besarnya jumlah anggota
keluarga akan semakin kurang perhatian yang diberikan.Kesempatan untuk
memberikan pendidikan yang lebih semakin terbuka pada keluarga yang
memiliki tanggungan yang lebih sedikit. Dengan demikian, orang tua dapat
mencurahkan perhatian secara ekonomi maupun psikis dengan lebih baik.
Faktor ekonomi orang tua sangat mempengaruhi tingkat pendidikan yang dicapai
anak-anaknya. Keadaan ekonomi yang sulit akan mengganggu proses belajar
anak. Seperti yang dijelaskan oleh Made Pidarta (1997:50) bahwa aspirasi orang
tua yang sudah memadai acapkali terhambat dengan kemiskinan, sehingga mereka
penyataan Gerungan (2000:181) orang tua dapat mencurahkan perhatian yang
lebih mendalam kepada pendidikan anak-anaknya apabila tidak disulitkan dengan
perkara kebutuhan primer kehidupan manusia.
3. Ketersediaan Fasilitas Belajar Di Rumah
Secara garis besar, persiapan yang harus dilakukan sebelum memulai belajar ada
dua yaitu : pertama persiapan diri dan yang kedua adalah persiapan sarana. Sarana
atau fasilitas belajar merupakan salah satu faktor penentu prestasi belajar siswa.
Karena dengan fasilitas belajar yang memadai atau lengkap akan menjadikan
belajar menjadi lebih baik lagi. Hal ini diperkuat oleh pendapat Slameto (2003:28)
yang menyatakan bahwa satu syarat keberhasilan belajar adalah bahwa “ Belajar
memerlukan sarana yang cukup”.
Fasilitas belajar adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan berupa ruang, buku
pelajaran, perpustakaan. Daryanto (1998:51). Sudjana dan Rivai 1990 (dalam
jamaluddin Idris 2005) menyebutkan pula bahwa fasilitas belajar siswa
merupakan komponen dari program kegiatan belajar mengajar. Fasilitas belajar
adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar
mengajar, baik secara sebagian maupun keseluruhan. Fasilitas belajar dapat
berupa buku pelajaran atau sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan
visual, audio atau perangkat lainnya yang dapat membantu kegiatan belajar
mengajar.
Fasilitas belajar yang harus dipenuhi oleh siswa ada beberapa macam jenisnya,
Fasilitas atau sarana yang harus dipenuhi oleh siswa agar belajar menjadi lebih baik lagi adalah
1. Ruang belajar, persyaratan yang harus dipenuhi untuk ruang belajar adalah a. Bebas dari gangguan
b. Sirkulasi dan suhu udara yang baik c. Penerangan yang baik
2. Perlengkapan yang cukup baik
Untuk dapat belajar dengan baik paling sedikit kita membutuhkan sebuah meja tulis (atau yang berfungsi sebagai meja tulis), kursi, rak buku dan alat-alat tulis.
Menurut Surya (2004:91),”Peralatan atau perlengkapan belajar siswa yang harus
disediakan adalah seperti buku tulis, pulpen, tinta, pensil, penggaris, penghapus,
busur, perekat, kertas, jangka, pensil warna dan lain-lain”. Fasilitas belajar
merupakan sistem,karena di dalamnya terdapat sejumlah komponen yang saling
bertautan dan berpengaruh dalam proses menuju tercapainya tujuan. Pendidikan
perlu memperhatikan beberapa hal dalam rangka pemanfaatan fasilitas belajar
tersebut ialah berpedoman pada tujuan instruksional disesuaikan dengan materi
pelajaran yang disajikan, disesuaikan dengan waktu dan keluasan materi yang
disampaikan, bentuk evaluasi pengajaran yang digunakan perlu disesuaikan
dengan fasilitas belajar yang dimanfaatkan.Jamaluddin Idris (2005:81).
Suryosubroto (1997:292) menyebutkan bahwa proses belajar akan berjalan
dengan lancar jika ditunjang dengan sarana yang memadai, baik jumlah, keadaan
maupun kelengkapannya. Suryosubroto juga mendefinisikan sarana belajar atau
fasilitas belajar adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam proses belajar
mengajar, baik yang bergerak maupun yang tidak bergerak demi pencapaian
tujuan. Widodo Supriyono (dalam Siti Muamanah,2002:11) menyebutkan ada
1. Memiliki kondisi fisik yang sehat.
2. Memiliki jadwal belajar di rumah, yang disusun dengan baik dan teratur. 3. Memiliki dispiln terhadap diri sendiri, patuh dan taat terhadap rencana
belajar yang telah dijadwalkan.
4. Memiliki kamar/tempat untuk belajar yang sesuai dengan selera sendiri dan mendorong kegiatan belajar.
5. Menyiapkan perabot sekolah yang baik sebelum belajar.
6. Menerangi kamar/tempat belajar agar tidak mengganggu kesehatan mata. 7. Harus bisa memusatkan perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar. 8. Memiliki kepercayaan terhadap kemampuan sendiri dalam belajar.
Berdasarkan pendapat diatas menyebutkan bahwa dalam pembelajaran dibutuhkan
beberapa hal termasuk fasilitas belajar, seperti kamar belajar, perabot sekolah,
penerangan ruang belajar, termasuk hal-hal lainnya.
Roestiyah (1996:166) mengungkapkan bahwa belajar memerlukan fasilitas belajar
yang cukup, sehingga anak dapat belajar dengan tenang. Dalam hal ini fasilitas
atau sarana belajar dapat berupa alat bantu pelajaran yang dimiliki meliputi
prasarana belajar, sumber belajar dan alat-alat belajar. Contoh alat belajar adalah
buku baik itu buku pelajaran atau buku penunjang lainnya.Seseorang anak agar
dapat belajar efektif membutuhkan fasilitas belajar yang cukup baik itu
penerangan, ruang belajar maupun literature. Karena hal tersebut akan
mempengaruhi keberhasilan anak dalam belajar.
Hal ini seperti diungkapkan oleh Thabrany (dalam Siti Muamanah, 2002:13)
bahwa dalam belajar, sarana belajar yang perlu dipersiapan antara lain
1. Ruang Belajar
Ruang belajar mempunyai peranan yang cukup besar dalam menentukan hasil belajar seseorang. Hendaknya seorang siswa memilih ruang belajar yang mempunyai persyaratan fisik sebagai berikut
a. Bebas dari gangguan
b. Sirkulasi dan suhu udara yang baik
Udara sangat penting untuk menjaga stamina. Ruang belajar yang pengap dan panas karena sirkulasi udara yang kurang baik akan membuat kita cepat lelah. Suhu udara haruslah enak, tidak terlalu panas dan tidak terlalu dingin.
c. Penerangan yang baik
Cahaya yang kurang baik akan membuat mata kita cepat lelah. Penerangan yang ideal adalah penerangan yang tidak langsung atau merata diseluruh ruangan.
2. Perlengkapan yang cukup
Untuk dapat belajar dengan baik paling sedikit dibutuhkan meja belajar (atau alat yang berfungsi sebagai meja belajar) dan kursi belajar. Yang terpenting adalah tinggi meja dan kursi belajar harus sesuai dengan postur tubuh. Rak buku harus diletakkan pada tempat yang mudah dijangkau. Begitu juga dengan alat-alat tulis atau alat-alat lainnya yang dibutuhkan, hendaknya disediakan didekat meja belajar atau tempat yang mudah dilihat. Mengenai alat-alat dan perlengkapan belajar yang dibutuhkan sangat tergantung dari bidang apa yang dipelajari. Paling tidak antara lain pensil, pena, tinta, penghapus, penggaris, pensil warna, jangka,busur, gunting, lem, kamus.
Pentingnya fasilitas belajar yang harus dimiliki oleh siswa juga diperjelas oleh
beberapa pakar pendidikan adalah sebagai berikut Surya (2004:91) menyatakan
bahwa ,”Untuk mendukung proses belajar anda di samping sumber-sumber belajar
yang harus anda sediakan dengan lengkap dan baik tentunya adalah perlengkapan
belajar”. Selanjutnya, Gie (1984), dikutip dari Wusono (2004:12) mengatakan
bahwa ,”Belajar tidak dapat dilakukan tanpa adanya sarana belajar yang cukup,
semakin lengkap sarana belajar semakin dapat seorang siswa belajar dengan tidak
terganggu”.
Berdasarkan uraian-uraian tersebut, sudah cukup jelas bahwa fasilitas belajar di
rumah ikut menentukan hasil belajar siswa, karena fasilitas belajar mempunyai
fungsi sebagai pendukung proses belajar dan juga sebagai salah satu sarana
kurang lengkap akan dapat membawa akibat yang negatif misalnya murid tidak
bisa belajar dengan baik sehingga prestasi belajarnya bisa menjadi rendah.
4 . Hubungan Status Sosial Orang Tua Dengan Hasil Belajar
Keluarga dengan penghasilan tinggi, dimungkinkan dapat memenuhi material
yang mendukung fasilitas belajar anaknya. Selanjutnya orang tua yang
berpendidikan akan mengarahkan penggunaan fasilitas belajar dalam upaya
meningkatkan kemampuan belajar anak. Selanjutnya keadaan sosial ekonomi
orang tua di pandang berhubungan erat dengan prestasi belajar. Berdasarkan
penelitian menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara kelas sosial
ekonomi orang tua dan hasil belajar anak. Anak-anak dari kelas sosial ekonomi
tinggi mendapat prestasi belajar yang baik, sedangkan anak-anak dari kelas sosial
ekonomi rendah hasil belajarnya mengecewakan. Jamaliddin Idris (2005:78).
Slameto (2003:63) menyebutkan keadaan ekonomi keluarga erat kaitannya
dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain terpenuhi kebutuhan
pokoknya, misalnya makan, pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga
membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat
tulis menulis, buku-buku dan lain-lain. Fasilitas belajar akan terpenuhi jika
keluarga mempunyai cukup uang.
Berdasarkan makalah “ Sumber Daya Pendidikan” Bambang Indriyanto (2001:3)
paling tidak terdapat argumentasi bagaimana status sosial ekonomi orang tua
dengan status sosial ekonomi tinggi dan pendapaan tinggi akan memberikan nilai
tingkat pendidikan tinggi, akan selalu memberikan kesempatan belajar,
mengarahkan, memotivasi, dan membimbing anaknya. Orang tua yang demikian
mengharapkan anaknya memperoleh prestasi belajar yang tinggi. Orang tua yang
hanya mempunyai tingkat pendidikan rendah, tidak tertutup kemungkinan juga
akan memperhatikan pendidikan anaknya di sekolah. Tetapi karena kerterbatasan
pengetahuan dan keterbatasan dana, anak hanya memperoleh bimbingan dan
dukungan fasilitas belajar secukupnya.
Penelitian yang dilakukan Vebrito (dalam Jamaluddin 2005:78) tentang anak-anak
putus sekolah yang hanya dilaporkan UNESCO antara lain menyimpulkan bahwa
anak putus sekolah lebih banyak terjadi pada sekolah-sekolah di desa daripada di
kota. Faktor utama penyebab anak putus sekolah adalah kemiskinan atau
ketidakmampuan orang tua untuk membiayai anak-anaknya. Gambaran ini
menunjukan bahwa sebagian besar anak putus sekolah terjadi di daerah pedesaan
karena kemiskinan.
Kemungkinan penyebab prestasi belajar rendah akibat status sosial ekonomi
rendah juga dikemukakan Garcia (dalam Woolfolk, 1996) mengatakan bahwa
siswa dengan status sosial ekonomi orang tua rendah kurang akrab dengan buku
atau kegiatan sekolah atau penampilan mereka kurang simpatik. Siswa lain dan
guru mungkin akan meremehkan prestasi belajar mereka, sehingga dapat
membuat siswa itu tidak percaya diri. Hal ini yang menyebabkan prestasi belajar
rendah adalah kemungkinan siswa ini telah mengalami prestasi yang kurang baik.
Akibatnya, dirinya percaya bahwa belajar keras adalah sia-sia. Disamping itu
sekolahnya hingga tamat adalah siswa yang status sosial ekonominya rendah.
Tingkat kemampuan ekonomi erat kaitannya dengan pemenuhan fasilitas belajar,
yang akhirnya dapat menunjang kegiatan belajar-mengajar. Hal ini dimungkinkan
karena faktor-faktor eksternal seperti tersedianya fasilitas belajar dapat
menentukan pilihan cara penyampaian dan penentu dalam pemilihan kegiatan
belajar mengajar. Tingkat prestasi siswa dapat menghambat manakala tingkat
sosial ekonominya rendah.
5. Hubungan Fasilitas Belajar Dengan Hasil Belajar
Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu proses informasi, transformasi dan
evaluasi. Jikalau murid tidak dapat memahami apa yang dikatakan atau
disampaikan oleh guru maka besar kemungkinan murid tidak dapat menguasai
mata pelajaran yang diajarkan guru. Sebaliknya guru tidak sanggup menyatakan
buah pikirannya dengan jelas sehingga ia dipahami oleh siswa, juga tidak dapat
mencapai penguasaan penuh oleh siswa atas bahan pelajaran yang
disampaikannya. Jamaluddin Idris (2005:82).
Tiap mata pelajaran kita memperoleh sejumlah informasi, ada yang menambah
pengetahuan yang telah kita miliki, ada yang memperluas dan memperdalamnya.
Ada pula informasi yang bertentangan dengan apa yang telah kita ketahui
sebelumnya. Informasi itu harus dianalisis, diubah dan ditransformasikan ke
dalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat dipergunakan untuk
hal-hal yang lebih luas. Dalam hal ini bantuan guru dan fasilitas belajar mutlak
diperlukan. Penyediaan fasilitas belajar bagi siswa dapat meningkatkan kualitas
sekaligus proses transformasi ke dalam bentuk pemahaman mereka yang terwujud
dalam peningkatan prestasi belajar.(Nasution,2000).
Makalah Nasution “Sumber Daya Pendidikan” Bambang Indriyanto (2001:4) memaparkan hasil-hasil dari penelitian orang lain sebagai berikut :
Morrow (1983) menemukan bahwa ketersediaan bahan bacaan yang memadai di rumah mendorong anak menjadi tertarik untuk melakukan kegiatan membaca. Disamping itu penelitian-penelitian yang dilakukan oleh Anderson.et.al.(1988) ; dan Stevenson dan Lee (1990) juga menemukan bahwa ketertarikan anak pada kegiatan membaca mempunyai efek positif terhadap prestasi akademik siswa, serta menemukan bahwa tingginya prestasi akademik siswa karena mempunyai fasilitas belajar yang baik di rumah, seperti kamar belajar sendiri. Penelitian serupa yang dilakukan di Indonesia oleh Gorman dan Yu (1990) dan Jones (1987) menemukan tentang efek positif ketersediaan bahan bacaan di rumah dengan prestasi akademik siswa. Lebih lanjut Patto, et. Al (1983) dalam satu studi pada sekolah-sekolah di daerah perkotaan di Negara bagian lowa, menemukan bahwa siswa-siswi yang pandai cenderung senang membaca dan memerlukan tempat-tempat yang tenang di rumah.
Oleh karena proses belajar juga berlangsung di rumah, ketersediaan bahan bacaan
dan fasilitas belajar menjadi penting artinya bagi upaya peningkatan prestasi
akademik siswa. Bantuan orang tua terhadap anak dalam kegiatan belajar anak
akan lebih terbantu jika fasilitas belajar dan bahan bacaan memadai. Ketersediaan
bahan bacaan di rumah juga merupakan faktor penting bagi prestasi akademik
anak.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Studi atau hasil penelitian sebelumnya berkaitan dengan penelitian ini adalah
sebagai berikut
1. Resthu Dwi Astuti Pramudhita dengan judul “Hubungan Antara Status
Sosial Ekonomi Orang Tua Dan Motivasi Berprestasi Siswa Dengan
Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS Semester 1 Di SMA Negeri
