PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) PADA MATA PELAJARAN INSTALASI LISTRIK TENAGA DI SMKN 4 BANDUNG : Menggunakan Penelitian Tindakan Kelas.

(1)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)

PADA MATA PELAJARAN INSTALASI LISTRIK TENAGA DI SMKN 4 BANDUNG

(Menggunakan Penelitian Tindakan Kelas)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan Teknik Elektro Program Studi Pendidikan Teknik Elektro S1

Oleh :

RIZKI ABDURRAHMAN MASYHUDA E.0451.1005305

DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)

PADA MATA PELAJARAN INSTALASI LISTRIK TENAGA DI SMKN 4 BANDUNG

(Menggunakan Penelitian Tindakan Kelas)

Oleh

Rizki Abdurrahman Masyhuda

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Departemen Pendidikan Teknik Elektro

Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

©Rizki Abdurrahman Masyhuda Universitas Pendidikan Indonesia

Desember 2014

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difotocopy, atau lainnya tanpa izin dari penulis

(3)

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Pada Mata Pelajaran Instalasi Listrik Tenaga di SMKN 4 Bandung” ini dan seluruh isinya adalah benar-benar karya sendiri dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan tersebut, saya siap menanggung resiko yang dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika ilmu dalam karya ini atau ada klaim dari pihak lain terhadap karya saya.

Bandung, Januari 2015 Yang Membuat Pernyataan,

(4)

HALAMAN PENGESAHAN

RIZKI ABDURRAHMAN MASYHUDA E.0451.1005305

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED

READING AND COMPOSISITION (CIRC) PADA MATA PELAJARAN

INSTALASI LISTRIK TENAGA

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I,

Drs. Yadi Mulyadi, MT. NIP. 19630727 199302 1 001

Pembimbing II,

Wasimudin Surya S, ST., MT NIP. 19700808 199702 1 001

Mengetahui

Ketua Departemen Pendidikan Teknik Elektro,

(5)

ii Rizki Abdurrahman Masyhuda, 2015

PENERAPAN MOD EL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READ ING AND COMPOSITION (CIRC) PAD A MATA PELAJARAN INSTALASI LISTRIK TENAGA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Pada Mata Pelajaran Instalasi Listrik Tenaga di SMKN 4 Bandung” merupakan penelitian deskriptif kualitatif menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas yang diterapkan pada peserta didik kelas XI jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK Negeri 4 Bandung Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap penerapan Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Pada Mata Pelajaran Teknik Instalasi Listrik dan meningkatkan hasil belajar siswa ditinjau dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor, serta mengetahui tanggapan peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran tersebut dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk mengetahui evaluasi siswa, dilakukan 2 cara yaitu dengan cara belajar secara berkelompok dan diakhir pembelajaran dilakukan evaluasi secara individu. Hasil penelitian ditinjau dari aspek kognitif menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus 1 siswa mendapat rata-rata nilai evaluasi individu sebesar 46.45, pada siklus 2 mengalami peningkatan yaitu dengan rata-rata 65 dan pada siklus 3 sudah mencapai KKM yaitu 86.85, artinya seluruh siswa telah mencapai ketuntasan minimal aspek kognitif. Presentase aktifitas guru sebagai peneliti pada siklus 1 sebesar 65.6%, pada siklus 2 mengalami peningkatan menjadi 72.9% dan pada siklus 3 sebesar 90%, artinya terjadi perbaikan dari berbagai aspek pada setiap siklusnya. Berdasarkan data-data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penelitian penerapan model pembelajaran CIRC di SMKN 4 Bandung dapat dikatakan berhasil.

(6)

iii Rizki Abdurrahman Masyhuda, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

Thesis with the title "Application of Learning Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) In Subjects Power Installation at SMK 4 Bandung" is a qualitative descriptive study using classroom action research approach that is applied to the students of class XI Power Installation Engineering Department at SMK 4 Bandung Academic Year 2014/2015. This study aims to determine student learning outcomes for the application Application of Cooperative Learning Model Integrated Reading and Composition (CIRC) In Subjects Mechanical Electrical Installation and improve student learning outcomes in terms of cognitive, affective, and psychomotor, and determine the response of students to the application of the model learning in teaching and learning activities. To determine the student evaluation, done in 2 ways ie by the end of the study in groups and individual learning evaluation. The results of the study in terms of the cognitive aspect shows that learning outcomes in cycle 1 students had an average value of the individual evaluation of 46.45, at cycle 2 has risen by an average of 65 and the third cycle has reached KKM is 86.85, meaning that all students have achieved minimum completeness cognitive aspects. Percentage activity of the teacher as researcher in cycle 1 of 65.6%, in the second cycle increased to 72.9% and in the third cycle of 90%, meaning that there is improvement of various aspects in each cycle. Based on these data it can be concluded that the application of learning models CIRC study at SMK 4 Bandung can be said to be successful.

(7)

vii

Rizki Abdurrahman Masyhuda, 2015

PENERAPAN MOD EL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READ ING AND COMPOSITION (CIRC) PAD A MATA PELAJARAN INSTALASI LISTRIK TENAGA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMAKASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN ...1

1.1.Latar Belakang Penelitian ...1

1.2.Identifikasi Masalah ...2

1.3.Rumusan Masalah ...3

1.4.Tujuan Penelitian ...3

1.5.Manfaat Penelitian ...3

1.6.Batasan Masalah ...3

1.7.Struktur Organisasi Skripsi ...4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...5

2.1. Pembelajaran ...5

2.2. Penelitian Tindakan Kelas ...6

2.3. Model Pembelajaran ...8

2.4. Pembelajaran Kooperatif...9

2.5. Model Pembelajaran CIRC ...11

2.6. Skenario model pembelajaran CIRC...16

2.7. Hasil belajar ...17

2.8. Karakteristik beban ...21

2.9. Penelitian yang relevan ...32

BAB III METODE PENELITIAN ...35

(8)

viii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

3.2. Metode penelitian...35

3.3. Waktu dan prosedur penelitian ...37

3.4. Alur penelitiann...42

3.5. Definisi operasional ...43

3.6. Data dan sumber data ...43

3.7. Teknik pengumpulan data ...44

3.8. Validitas data...45

3.9. Teknik pengolahan dan analisis data ...47

3.10.Indikator kerja ... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...53

4.1. Gambaran Setting penelitian ...53

4.2. Gambaran awal proses pembelajaran...54

4.3. Refleksi kegiatan awal proses pembelajaran ...55

4.4. Pelaksanaan siklus 1...55

4.7. Data pengamatan aktifitas dan hasil wawancara ...75

4.8. Pembahasan hasil penelitian ...79

4.9. Matrix Penelitian...85

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...88

5.1. Kesimpulan ...88

5.2. Saran...88

DAFTAR PUSTAKA ...90

(9)

ix

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Golongan Tarif yang dilayani PT.PLN ...23

Tabel 3.1 Instrumen Penilaian Ranah Afektif ...48

Tabel 3.2 Tingkat Keberhasilan Pencapaian Afektif ...49

Tabel.3.3 Kriteria Penilaian Ranah Psikomotor...49

Tabel 3.4 Tingkat Keberhasilan Pencapaian Psikomotor...50

Tabel. 3.5 Konversi nilai pada kurikulum 2013...51

Tabel 3.6. Klasifikasi Aktivitas Guru dan Siswa ...52

Tabel 4.1. Hasil Perolehan LKS Siklus 1...60

Tabel 4.2 Distribusi Hasil Evaluasi Individu Siklus 1 ...61

Tabel 4.3 Hasil Perolehan LKS Siklus 2...67

Tabel 4.4 Distribusi Hasil Evaluasi Individu Siklus 2 ...68

Tabel 4.5. Hasil Perolehan LKS Siklus 3...73

Tabel 4.6 Distribusi Hasil Evaluasi Individu Siklus 3 ...74

Tabel 4.7 Data Pengamatan Aktivitas Guru ...76

Tabel 4.8 Data Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa ...77

(10)

x

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Rangkaian Seri R dan L...27

Gambar 2.2. Vektor tegangan dan arus rangkaian seri R dan L...27

Gambar 2.3. Rangkaian Seri R dan C ...27

Gambar 2.4 Vektor tegangan dan arus rangkaian seri R dan C ...27

Gambar 2.5. Gambar rangkaian Seri R, L dan C ...28

Gambar 2.6 Diagram Vektor tegangan R,L dan C ...28

Gambar 2.7 Rangkaian parallel R dan L ...29

Gambar 2.8 Rangkaian parallel R dan C ...30

Gambar 2.9 Rangkaian parallel R , L dan C ...31

Gambar 2.10 Vektor rangkaian RLC parallel dalam keadaan resistif...31

Gambar 2.11 Vektor rangkaian RLC parallel dalam keadaan Induktif...32

Gambar 2.12 Vektor rangkaian RLC parallel dalam keadaan kapasitif...32

Gambar 2.13 Lembar Kerja Siswa ...33

Gambar 3.1. Alur Penelitian Tindakan Kelas ...37

Gambar 3.2. Alur Kerja PTK tiga siklus model CIRC... 42

Gambar 4.1 Grafik Hasil Perolehan LKS Siklus 1 ...60

Gambar 4.2 Grafik Evaluasi Individu Siklus 1 ...61

Gambar 4.3 Grafik Hasil Perolehan LKS Siklus 2...67

Gambar 4.5 Grafik Hasil Perolehan LKS Siklus 3...73

Gambar 4.7 Grafik Data Pengamatan Aktivitas Guru...77

Gambar 4.8 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata LKS ... 82

(11)

xi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A :

Lampiran A-1 Lembar Persetujuan Perangkat Pembelajaran Lampiran A-2 Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lampiran A-3 Pedoman Penyekoran (LKS) Lampiran A-4 Kisi-kisi Soal evaluasi individu Lampiran A-5 Kunci jawaban soal evaluasi individu Lampiran A-6 Soal evaluasi individu

Lampiran A-7 Lembar pengamatan soal evaluasi Lampiran A-8 Lembar pengamatan aktivitas guru

Lampiran A-9 Lembar pengamatan keaktifan belajar siswa Lampiran A-10 Lembar Catatan Lapangan (Field Notes) Lampiran A-11 Pedoman wawancara siswa

LAMPIRAN B : B-1 SILABUS

B-2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) B-3 Bahan Ajar CIRC

LAMPIRAN C :

C-1. Surat Pengantar penelitian

C-2. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian C-3. Surat penunjukan dosen pembimbing

(12)

xii

(13)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Persyaratan penting untuk terwujudnya pendidikan bermutu adalah berperan sebagai pengikut kegiatan belajar yang dilakukan oleh guru. Rendahnya mutu pendidikan salah satunya disebabkan proses pembelajaran yang belum efektif. Pembelajaran yang efektif dapat terwujud apabila pembelajaran sesuai sasaran dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.

Dari observasi awal yang dilakukan di SMKN 4 Bandung Kelas XI TITL-2 pada mata pelajaran Instalasi Tenaga diperoleh hasil bahwa rendahnya minat belajar siswa dalam belajar yang bermula dari dalam proses pembelajaran di kelas guru masih menggunakan pembelajaran konvensional yang hanya menjelaskan definisi, teorema atau rumus-rumus dilanjutkan dengan pemberian contoh soal dan latihan yang ada di Lembar Kerja peserta didik dan buku-buku yang tersedia, tanpa memberikan kesempatan yang cukup kepada peserta didik untuk menggali teori-teori dasar kelistrikan dari pengalaman dirinya sendiri.. Guru belum mendorong peserta didik untuk dapat mengungkapkan pendapat atau menuangkan pemikiran mereka serta menggunakan pengetahuan awal mereka dalam memahami situasi baru.

(14)

permasalahan dalam pelajar dengan membentuk beberapa kelompok kecil di dalam kelas. Salah satu strategi pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivisme dan Salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivisme ialah pembelajaran kooperatif.

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian penerapan salah satu model pembelajaran kooperatif dengan judul “Penerapan model pembelajaran Cooperatif Integrated and Reading Composition (CIRC) pada mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik” dengan menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ajakan untuk bekerjasama dan berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok guna lebih bergairah dalam belajar dan memperkaya proses interaksi antar potensi peserta didik dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar. Agar pemahaman yang diperoleh peserta didik dapat dicapai secara optimal, maka perlu diupayakan untuk mengaktifkan kegiatan peserta didik secara maksimal dalam proses pembelajaran.

1.2 Identifikasi Masalah

Dalam proses penelitian diperlukan suatu proses identifikasi terhadap faktor – faktor yang bisa mempengaruhi permasalahan yang sedang diteliti, sehingga lebih jelas dan mudah. Oleh karena itu peneliti mengidentifikasi masalah tersebut yang dipengaruhi faktor – faktor sebagai berikut :

1. Guru masih menggunakan model pembelajaran langsung, yaitu proses pembelajaran yang lebih berpusat pada guru (teacher centered) yang cenderung kurang menarik minat siswa untuk belajar.

2. Guru menjadi sumber atau pemberi informasi utama ke siswa dalam proses pembelajaran.

(15)

3

4. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik masih perlu untuk ditingkatkan.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dalam penelitian ini dapat ditarik rumusan masalah sebagai berikut :

Apakah Penerapan Model Pembelajaran Cooperatif Integrated and Reading Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa dalam

pada mata pelajaran Instalasi Listrik Tenaga? 1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk :

a. Mengetahui hasil belajar siswa setiap siklusnya pada pada pokok bahasan Instalasi Listrik Tenaga dengan menggunakan model pembelajaran Cooperatif Integrated and Reading Composition (CIRC).

1.5Manfaat Penelitian

Adapun manfaat atau kegunaan yang dapat diperoleh dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi SMKN 4 Bandung, akan menambah informasi dalam kegiatan pembelajaran yang efektif dan dapat diterapkan kepada setiap siswa dalam semua mata pelajaran dibidang Kejuruan Listrik.

2. Bagi guru, model pembelajaran Cooperatif Integrated and Reading Composition (CIRC) dapat menjadi alternatif bagi guru untuk digunakan

dalam kegiatan pembelajaran.

3. Bagi siswa, penerapan model pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor, aktif, kritis dan lebih berani mengemukakan pendapat.

4. Bagi peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan untuk memperluas wacana mengenai penerapan model Cooperatif Integrated and Reading Composition (CIRC).

(16)

Berdasarkan rumusan masalah, maka perlu adanya pembatasan masalah sehingga ruang lingkup permasalahannya jelas, penelitiannya terarah dan teratur serta terhindar dari penyimpangan. Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Penelitian ini dibatasi hanya pada penerapan Penerapan Model Pembelajaran Cooperatif Integrated and Reading Composition (CIRC) pada mata pelajaran

Instalasi Listrik Tenaga kelas XI TITL – 2 SMKN 4 Bandung.

2. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar secara kognitif berupa nilai atau skor yang diperoleh pada saat tes setelah selesai pembelajaran, ranah psikomotor pada saat pemecahan masalah dalam kelompok dan afektif pada saat sikap selama pembelajaran berlangsung.

1.7 Struktur Organinasi Skripsi

Struktur organisasi skripsi dalam sebuah penelitian berperan sebagai pedoman penulis agar penulisannya lebih terarah dan sistematis, maka dari itu skripsi ini dibagi menjadi beberapa bab sebagai berikut :

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini Terdiri dari latar belakang masalah, identifikasi masalah, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini Berisi mengenai landasan teori yang meliputi teori-teori yang mendukung penelitian, penelitian terdahulu yang relevan dan hipotesis penelitian.

BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini Berisi lokasi dan subjek penelitian, metode penelitian, definisi operasional, data dan sumber data, teknik pengumpulan data, prosedur penelitian, alur penelitian, indikator kinerja, dan teknik pengolahan data.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

(17)

5

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu 35

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 4 Bandung yang berlokasi di Jalan Kliningan No. 6 Telp./ Fax 022-73037306, Bandung 40264. Di sekolah ini peneliti menerapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) pada mata pelajaran Instalasi Listrik Tenaga.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik 2 (XI TITL 2) SMK Negeri 4 Bandung yang sedang melaksanakan pembelajaran semester empat, tahun ajaran 2014/2015.

3.2 Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian deskriptif kualitatif dan proses penelitiannya menggunakan Penelitian Tindakan (Action Research), dimana jenis penelitian tindakan yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Partisipatoris (Participatory Action Research), serta teknik pengolahan datanya berupa kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Wiriatmaja (2005, hlm. 9) mengemukakan bahwa :

(19)

36

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

Dalam proses pelaksanaanya, PTK digambarkan sebagai suatu proses yang meliputi aspek perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang merupakan langkah berurutan dalam satu siklus PTK yang akan berhubungan dengan siklus berikutnya, sampai suatu tingkat keberhasilan tertentu dapat tercapai. Bagi peneliti, siklus dalam proses PTK dapat dihentikan ketika data yang sudah dikumpulkan untuk penelitian sudah dalam kondisi stabil atau mencapai indikator keberhasilan.

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk penelitian tindakan kelas kolaborasi atau Penelitian Tindakan Parsitipatoris (PAR) dilakukan dengan kerjasama antara pendidik dengan peneliti. Dalam bentuk ini tujuan utamanya adalah meningkatkan praktek pembelajaran dikelas dimana peneliti berperan sebagai guru dan pengamat yang menjadi partisipator dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran tersebut.

(20)

menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Hasilnya dapat dilihat dari hasil tes siswa tiap siklusnya.

Adapun alur pelaksanaan PTK digambarkan dalam gambar 3.1 berikut ini:

Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas

3.3 Waktu dan Prosedur Penelitian 3.3.1.Waktu Penelitian

Evaluasi

Pengamatan

Pelaksanaan Perencanaan

Evaluasi

Pengamatan

SIKLUS 2

Evaluasi

Pengamatan

(21)

38

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai dengan bulan Oktober 2014 meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir pelaksanaan.

3.3.2. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Kegiatan – kegiatan ini disebut dengan satu siklus kegiatan pemecahan masalah. Apabila satu siklus belum menunjukan tanda – tanda pemecahan masalah ke arah perbaikan maka penelitian dilanjutkan pada siklus kedua dan seterusnya sampai pemecahan masalah telah tercapai.

Berikut penjelasan dari masing – masing langkah kegiatan pada penelitian tindakan kelas, yaitu sebagai berikut :

1. Perencanaan (Planning)

Tahap pertama yang harus dilakukan pada penelitian tindakan kelas yaitu dengan melakukan langkah – langkah perencanaan. Adapun langkah – langkah perencanaannya yaitu sebagai berikut :

a. Menentukan kelas atau subjek yang akan diteliti, yaitu kelas XI Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik 2 (XI TITL 2) SMK Negeri 4 Bandung. b. Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar

yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan pembelajaran CIRC.

c. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) CIRC.

d. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

e. Membuat lembar kerja siswa dan lembar evaluasi individu. f. Melakukan tes.

g. Rekapitulasi data dan menganalisa data h. Mengambil kesimpulan dan saran 2. Pelaksanaan (Acting)

(22)

Pada tahap ini, skenario pelaksanaan pembelajaran akan diterapkan. Adapun kegiatan – kegiatan yang akan dilakukan pada siklus1, antara lain adalah :

1) Guru membagi siswa dalam 6 kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa pada tiap kelompoknya dengan anggota kelompok secara acak, sedangkan 6 siswa yang memiliki nilai baik hasil ujian sebelumnya dijadikan sebagai ketua kelompok.

2) Guru menyampaikan materi mengenai Karakteristik Beban dan Pembebanan Instalasi Tenaga Listrik.

3) Guru memberikan sebuah modul atau sumber bahan ajar untuk dipelajari bersama dengan anggota kelompoknya masing-masing. Lalu siswa diberikan LKS (Lembar Kerja Siswa) pada setiap kelompok untuk dikerjakan bersama, disini proses Integrated Reading dimulai yaitu dengan membaca dan saling berdiskusi memecahkan soal LKS. 4) Setelah waktu berdiskusi dan mengerjakan LKS selesai guru menunjuk

sebanyak 2 kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan melakukan tanya jawab antar kelompok.

5) Setelah selesai presentasi dan diskusi antar kelompok, guru membahas dan mengevaluasi jawaban dari LKS yang diberikan.

6) Sebelum mengakhiri pertemuan guru memberikan soal tes individu untuk mengevaluasi secara keseluruhan hasil pembelajaran di siklus 1.

b. Siklus 2

Kegiatan pembelajaran pada siklus 2 merupakan hasil identifikasi yang terjadi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus 1. Siklus 2 dimaksudkan sebagai upaya untuk memperbaiki kekurangan pada kegiatan pembelajaran siklus 1 dan hasil dari kegiatan pembelajaran akan dijadikan sabagai nilai pembanding dengan hasil dari siklus 1. Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada siklus 2 antara lain adalah :

(23)

40

secara acak, sedangkan 6 siswa yang memiliki nilai baik hasil ujian sebelumnya dijadikan sebagai ketua kelompok.

sebanyak 2 kelompok selanjutnya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan melakukan tanya jawab antar kelompok. 5) Setelah selesai presentasi dan diskusi antar kelompok, guru membahas

dan mengevaluasi jawaban dari LKS yang diberikan.

6) Sebelum mengakhiri pertemuan guru memberikan soal tes individu untuk mengevaluasi secara keseluruhan hasil pembelajaran di siklus 2.

c. Siklus 3

Kegiatan pembelajaran pada siklus 3 merupakan hasil identifikasi yang terjadi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus 2. Kegiatan pembelajaran pada siklus 3 dimaksudkan sebagai upaya untuk memperbaiki kekurangan pada kegiatan pembelajaran siklus dan penguatan materi pembelajaran terhadap siswa. Jika hasil dari pembelajaran siklus 2 siswa belum memenuhi nilai nilai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu ≥ 66, maka pembelajaran siklus 3 perlu dilakukan. Namun jika hasil tes pada siklus 2 sudah menunjukan 75% siswa dari total 31 siswa atau 24 orang sudah mencapai KKM, maka kegiatan pembelajaran tidak perlu dilanjutkan lagi.

(24)

1) Guru membagi siswa dalam 6 kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa pada tiap kelompoknya dengan anggota kelompok secara acak, sedangkan 6 siswa yang memiliki nilai baik hasil ujian sebelumnya dijadikan sebagai ketua kelompok.

sebanyak 2 kelompok terakhir untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan melakukan tanya jawab antar kelompok. 5) Setelah selesai presentasi dan diskusi antar kelompok, guru membahas

dan mengevaluasi jawaban dari LKS yang diberikan.

6) Sebelum mengakhiri pertemuan guru memberikan soal tes individu untuk mengevaluasi secara keseluruhan hasil pembelajaran di siklus 3. 3. Pengamatan (Observation)

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan selama proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi yang telah disiapkan sebelumnya. Data – data yang dikumpulkan yaitu pengamatan aktivitas siswa, hasil kerja kelompok, dan hasil tes siswa yang dapat dipakai sebagai bahan analisis dan keperluan refleksi.

4. Refleksi (Reflection)

(25)

42

Menurut Hopkins (dalam Dede, 2010, hlm.38) mengemukakan bahwa :

Refleksi dalam penelitian tindakan kelas mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan atau tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pangkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan perencanaan ulang, tindakan ulang dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.

3.4. Alur penelitian

Untuk memperjelas prosedur penelitian maka dibuatlah alur perencanaan dari awal, tindakan, pengamatan dan refleksi seperti gambar dibawah ini:

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu Gambar 3.2 Alur Kerja PTK tiga siklus model CIRC 3.5 Definisi Operasional

Agar tidak terjadi salah pengertian terhadap judul penelitian serta agar mendapatkan maksud yang sama antara pembaca dan penulis, maka perlu dibuatkan penjelasan – penjelasan istilah. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Moh. Nasir (1988) bahwa, “Definisi operasional adalah definisi yang diberikan kepada suatu variabel dengan cara memberikan arti, atau menspesifikasikan atau memberikan suatu operasional yang diperlukan untuk mengukur variabel tersebut.”

Istilah – istilah yang perlu dijelaskan dari judul penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang dilakukan oleh guru agar peserta didik dapat maksimal dalam memahami materi pelajaran dan memiliki kompetensi dari materi yang dipelajari.

b. Model pembelajaran Cooperative Integrated and Reading Composition (CIRC) adalah model pembelajaran kerjasama terpadu antara membaca dan menulis secara kelompok atau kooperatif dalam menganalisis suatu permasalahan dalam pembelajaran. Serta memotivasi siswa dalam pembelajaran agar lebih aktif dan berani mengemukakan pendapat dalam sesi diskusi antar kelompok.

c. Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk angka atau skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.

3.6 Data dan Sumber Data a. Data Penelitian

(27)

44

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu b. Sumber Data Penelitian

Sumber data penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 4 Bandung dengan program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Litrik (XI TITL 2) tahun ajaran 2014/2015. Data yang dimaksud adalah data kuantitatif yang berbentuk angka – angka yang diperoleh dari hasil tes dan data observasi keaktifan guru dan siswa.

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data mengacu pada dengan menggunakan cara apa data yang dperlukan dapat diperoleh dalam penelitian. Teknik pengumpulan data ini bertujuan untuk mendapatkan informasi yang diperlukan dalam suatu penelitian. Pada penelitian ini peneliti menggunakan beberapa cara dalam mengumpulkan data sebagai berikut :

a. Tes, yaitu cara pengumpulan data melalui soal – soal mengenai materi yang telah di pelajari sebelumnya, digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa dan kemampuannya. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa soal Pilihan Ganda.

b. Observasi, yaitu cara yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang teori atau pendekatan yang erat hubungannya dengan masalah yang sedang diteliti. Observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas siswa pada saat penerapan model pembelajaran CIRC pada pokok bahasan Intalasi Tenaga Listrik.

c. Wawancara, yaitu suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu didalam kelas secara lebih mendalam dilihat dari sudut pandang yang lain. Wawancara dilakukan sebelum dan sesudah penelitian dengan narasumber guru dan siswa. Sampel siswa diambil berdasarkan hasil tes atau hasil pengamatan dengan cara mengambil perwakilan siswa dari kelompok skor rendah, sedang dan tinggi.

(28)

lapangan berguna untuk melihat perkembangan siswa dalam melakukan proses pembelajaran.

e. Studi kepustakaan, dilakukan untuk mendapatkan informasi dengan memanfaatkan literatur yang relevan dengan apa yang sedang diteliti, yitu dengan cara membaca, mempelajari, mengutip pendapat dari bebagai sumber baik itu berupa buku, modul, skripsi, internet, dan berbagai macam sumber lainnya.

f. Lembar Pedoman wawancara g. Lembar Kerja Siswa

h. Teknik dokumentasi, berguna untuk memperoleh data berupa gambar atau video pada saat penerapan model pembelajaran CIRC.

3.8 Validitas data

Hopkins (1993) dalam Rochiati (2005), berpendapat bahwa untuk menguji derajat keterpercayaan atau derajat kebenaran penelitian tindakan, ada beberapa validasi yang dapat dilakukan dalam penelitian tindakan kelas sebagai berikut :

a. Dengan melakukan member check, yakni memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi data yang diperoleh selama observasi atau wawancara dari narasumber yang relevan dengan PTK.

b. Melakukan validasi dengan triangulasi, yaitu memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk atau analisis dari si peneliti dengan membandingkan hasil dari mitra peneliti. Triangulasi dilakukan berdasarkan tiga sudut pandang, yakni sudut pandang siswa dan sudut pandang guru sebagai peneliti, sudut pandang siswa dan sudut pandang mitra peneliti yang melakukan pengamatan dan observasi.

c. Dengan melakukan saturasi, yakni situasi pada waktu data sudah jenuh, atau tidak ada lagi data lain yang berhasil dikumpulkan atau tidak ada lagi tambahan data baru.

d. Dengan cara menggunakan pembandingan atau dengan eksplanasi saiang atau kasus negatif.

(29)

46

kesimpulan. Selain itu, peneliti juga memeriksa catatan-catatan yang ditulis oleh peneliti atau mitra peneliti. Audit Trial dapat dilakukan oleh kawan sejawat peneliti, yang memiliki pengetahuan dan keterampilan melakukan penelitian tindakan kelas yang sama seperti peneliti itu sendiri. f. Dengan Expert Opinion, yakni dengan meminta kepada orang yang ahli

atau pakar penelitian tindakan kelas atau pakar bidang studi untuk memeriksa tahapan kegiatan penelitian dan memberikan arahan atau judgement terhadap permasalahan yang dihadapi.

g. Dengan Key Respondents Review, yakni meminta salah seorang atau beberapa mitra peneliti yang banyak mengetahui tentang penelitian tindakan kelas, untuk membaca draf awal laporan penelitian dan meminta pendapatnya.

Teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik trianggulasi. Menurut Sutopo (2006), triangulasi merupakan cara yang paling umum digunakan bagi peningkatan validitas data dalam penelitian kualitatif. Dalam kaitannya dengan hal ini, dinyatakan bahwa terdapat empat macam teknik triangulasi, yaitu (1) triangulasi data/sumber (data triangulation), (2) triangulasi peneliti (investigator triangulation), (3) triangulasi metodologis (methodological triangulation), dan (4) triangulasi teoritis (theoritical triangulation).

Pada dasarnya triangulasi ini merupakan teknik yang didasari pola pikir fenomenologi yang bersifat multiperspektif. Artinya untuk menarik kesimpulan yang mantap, diperlukan tidak hanya dari satu sudut pandang saja. Lather dalam Connolle (1994) dalam Arikunto (2008,hlm.128) berpendapat bahwa ”Triangulation (Triangulasi), menggunakan berbagai sumber data untuk

meningkatkan kualitas penilaian”. Teknik trianggulasi yang digunakan dalam

(30)

tersedia. Trianggulasi sumber bisa menggunakan satu jenis sumber data misalnya informan. Dalam penelitian ini sebagai informan yaitu guru mata pelajaran. Triangulasi metode bisa dilakukan peneliti dengan cara mengumpulkan data sejenis tetapi dengan menggunakan teknik atau metode pengumpulan data yang berbeda. Dalam penelitian ini metode pengumpulan data berupa tes hasil tindakan, observasi selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dan dokumentasi yang diperoleh lewat survai awal.

3.9 Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif serta kuantitatif. Penghitungan data kuantitatif adalah dengan menghitung rata-rata perkembangan anak berdasarkan skor yang diperoleh dari lembar evaluasi individu dan LKS. Dengan rata-rata yang diperoleh dapat diketahui persentase perkembangan kemampuan pada anak. Analisis data deskriptif kualitatif adalah analisis kualitatif yang dinyatakan dalam sebuah predikat yang menunjuk pada pernyataan keadaan, ukuran kualitas. Analisis data ini dilakukan pada saat tahapan refleksi. Hasil analisis digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya.

3.9.1. Analisis Data Kognitif

Penilaian yang diukur pada aspek kognitif berupa pemahaman dan penguasaan materi pelajaran yang diberikan kepada siswa, pada tingkatan C1 (Pengetahuan), C2 (Pemahaman), C3 (Aplikasi), C4 (Analisis). Aspek ini dinilai berdasarkan hasil tes pada setiap siklusnya.

Sebelum mengolah data, adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :

(31)

48

peserta didik dan mengkonversinya dalam bentuk nilai dengan rumus berikut:

(Suharsimi Arikunto, 2010) b. Penilaian terhadap siswa. Setelah penskoran tiap butir jawaban, langkah selanjutnya adalah menjumlahkan skor yang diperoleh oleh masing – masing siswa.

c. Pengelompokan nilai tes dengan rentang nilai tertentu. Setelah melakukan penilaian terhadap tes yang diberikan kepada siswa lalu dilanjutkan dengan pengelompokkan nilai dengan kriteria tertentu. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian ranah kognitif siswa yang di tetapkan. Menganalisis data hasil observasi terhadap aktivitas guru dan siswa.

3.9.2. Analisis Data Afektif

Berikut ini merupakan tabel penilaian untuk ranah afektif dalam skala 1 – 4: Tabel 3.1 Instrumen Penilaian Ranah Afektif

NO TINGKATAN

AFEKTIF SIKAP YANG DIAMATI

SKALA PENILAIAN

SB B C K

1 Receiving (Penerimaan) Kedisiplinan

2 Responding (Jawaban) Antusias dan Inisiatif Ketika

Praktikum

Data presentase hasil belajar afektif dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

(32)

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian afektif ditunjukan pada Tabel 3.2 sebagai berikut :

Tabel 3.2. Tingkat Keberhasilan Pencapaian Afektif SKALA PENILAIAN Skor Rata - Rata

a. Untuk mengetahui tingkat perubahan tingkah laku peserta didik

b. Untuk menempatkan peserta didik dalam situasi belajar-mengajar yang tepat c. Untuk mengenal latar belakang kegiatan belajar dan kelainan tingkah laku

peserta didik

3.9.3. Analisis Data Psikomotor

Untuk memudahkan penilaian pada ranah keterampilan atau psikomotor siswa, maka penilaian dilakukan secara keseluruhan pada setiap siklusnya. Berikut adalah kriteria penilaian ranah psikomotor :

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Ranah Psikomotor

NO Data presentase hasil belajar psikomotor dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut

:

(33)

50

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian Psikomotor ditunjukan pada Tabel 3.4 sebagai berikut

Tabel 3.4 Tingkat Keberhasilan Pencapaian Psikomotor SKALA PENILAIAN Skor Rata - Rata

SB 3,5 - 4

B 3 – 3,5

C 2,6 – 3

K 1 – 2,5

(Data Penilaian SMKN 4 Bandung)

Penilaian hasil belajar psikomotor (Suharsimi, 2010) dengan cara :

a. Pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung.

b. Sesudah mengikuti pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampila n, dan sikap.

c. Beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya.

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu 3.5 Konversi nilai pada kurikulum 2013 Konversi nilai akhir Predikat

(Pengetahuan dan

. Penilaian aktivitas peneliti sebagai guru merupakan suatu penguatan untuk meningkatkan kualitas penilaian dari sebuah penelitian, dimana yang menilai peneliti adalah partisipan (Observer). Perumusan instrumen ini direncanakan bersama oleh observer (guru), teman sejawat atau mitra (LPTK atau Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) dan guru yang akan diobservasi. Karena observasi dalam PTK adalah alat untuk mengumpulkan informasi terkait tindakan guru dalam kegiatan pembelajaran sebagai bahan masukan dalam kegiatan refleksi. Sehingga diperlukan adanya kesepakatan tentang kriteria penelitianDalam penelitian ini yang bertindak sebagai partisipan adalah guru mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik dan mahasiswa yang sedang mengikuti kegiatan PPL pada mata pelajaran tersebut.

(35)

52

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu Tabel 3.6 Klasifikasi Aktivitas Guru dan Siswa

Interval Kategori

81 – 100% Sangat Baik

61 – 80% Baik

41 – 60% Cukup

21 – 40% Kurang Baik

0 – 20% Tidak Baik

(Arikunto, 2010, hlm 134)

3.10 Indikator Kerja

Kriteria keberhasilan dalam penemuan dan pengujian serta peningkatan kualitas pembelajaran dengan menerapkan model pembelaj :

1. Jika pemahaman siswa terhadap konsep yang diberikan semakin meningkat pada setiap siklusnya.

2. Jika hasil belajar siswa melalui tes evaluasi individu mendapatkan nilai di atas ≥ 66 (SMKN 4 Bandung, 2014) sudah lebih besar dari 75% dari total 31 siswa dan skor rata – rata LKS siswa ≥ 85 maka sudah dikatakan berhasil dan siklus berikutnya tidak perlu dilanjutkan lagi.

(36)

88

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas tentang “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata pelajaran Teknik Instalasi Listrik” yang dilaksanakan di kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik 2 (XI TITL 2) SMK Negeri 4 Kota Bandung, dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Hasil belajar siswa pada ranah kognitif setelah diterapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition pada pokok bahasan Teknik Instalasi Tenaga Listrik terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan dari tiap siklusnya yaitu pada siklus 1 nilai rata-rata evaluasi individu siswa sebesar 46.45, pada siklus 2 sebesar 65 dan pada siklus 3 sebesar 86.84. Dengan hasil pada siklus ketiga, seluruh siswa sudah mencapai KKM yang artinya penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition dapat meningkatkan

hasil belajar pada mata pelajaran Teknik Instalasi Listrik bagi siswa kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik 1 (XI TITL 2) di SMK Negeri 4 Bandung.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, berikut beberapa saran yang diharapkan dapat memberikan masukan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran produktif, khususnya pada mata pelajaran Teknik Instalasi Listrik. Saran – saran tersebut sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Bagi guru disarankan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition pada kegiatan pembelajaran,

(37)

89

kurang dirasa lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Namun sebelumnya perlu mempelajari tahapan – tahapan yang perlu dilakukan agar RPP yang dibuat lebih menunjukan ciri khusus dari pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition.

2. Bagi Peneliti Lain

Penggunaan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition pada mata pelajaran Teknik Instalasi Listrik dapat

(38)

90

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Abintoro Prakoso. (2013). Pembaharuan Sistem Peradilan Pidana Anak . Yogyakarta: Cet I, laksbang Grafika.

Ahmad, S. (2014). Penerapan model pembelajaran example non example untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan system pneumatic dan hidrolik.

Skripsi. Pendidikan teknik elektro FPTK UPI Bandung.

Amat Jaedun. (2008). Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan. Makalah Pelatihan PTK Bagi Guru Di Propinsi DIY. Lembaga Penelitian UNY.

Anderson, Lorin W. dan Krathwohl, David R. (ed). (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen : Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom .

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ani Widayati. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. VI. No. 1. Tahun 2008.

Arikunto, S. (2010) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. (2008) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Ashtiani, A.F, dkk. (2007). “A Comparicon of the Coop-erative Learning Model and Traditional Learn-ing Model on Academic Achievement”.Journal of Applied Sciences, Volume 7 No.1. Hal 137-140

Aunurrahman. (2009). Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Brady., Haryono. (2012). Penerapan Model pembelajaran. Jakarta

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2002) Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas Mata Pelajaran Matematika SMP. Yogyakarta: Depdikbud.

(39)

91

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu Gulo, W. (2002). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Grasindo.

H.B, Sutopo.(2006). Penelitian Kualitatif: Dasar Teori dan Terapannya Dalam Penelitian.Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Hopkins, D. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Reseach. Buckingham: Open

University Press.

Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E. (2009) Model of Teaching: Model-Model Pengajaran. Terjemahan Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Lie, A. (2002). COOPERATIVE LEARNING, Mempraktikkan Cooperatif Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : PT Grasindo.

Putra, A.S. (2012) Penerapan Metode Pembelajaran Example Non Example pada Mata Pelajaran Pekerjaan Mekanik Dasar Kelistrikan Kelas X di SMK Negeri 2 Yogyakarta.

Skripsi, FT, UNY.

Rosmaniar, W. (2012). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Skripsi. Pendidikan teknik elektro

FPTK UPI Bandung

Rochiati, W .(2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya,

Rusyan, T. (1989) Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Karya.

Slavin, E Robert. (1995). Educational Psycology. United States of America: Allan and Bacon.

Slavin, Robert. (2008). Cooperative Learning Teori, riset dan praktik. Bandung: Nusa Media

Slavin, Robert E.(2005).Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik .Bandung:Nusa Media.

(40)

Sukanti. (2008). Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. VI. No. 1. Tahun 2008.

Suyitno, A. (2005). Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan Keterampilan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita. Seminar Nasional F.MIPA UNNES.

Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Prenada Media Group.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2014) Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI PRESS.