PEMBELAJARAN DILENGKAPI PETA K
DAN PRESTASI BE DAN HASIL
FAKULTAS UN
RAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION ETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN AKT
BELAJAR SISWA PADA MATERI KELARU HASIL KALI KELARUTAN KELAS XI IPA 4
SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN
2012/2013
SKRIPSI
Oleh:
GUYUP SRI REJEKI K3309043
TAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA JULI 2013
N (TAI) AKTIVITAS
ARUTAN
ii
PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DILENGKAPI PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN KELAS XI IPA 4
SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN
2012/2013
Oleh:
GUYUP SRI REJEKI K3309043
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA JULI 2013
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Guyup Sri Rejeki
NIM : K3309043
Jurusan/ Program Studi : PMIPA/ Pendidikan Kimia
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PEMBELAJARAN TEAM
ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DILENGKAPI PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN KELAS XI IPA 4 SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2012/2013” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan
dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
iv
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
v
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari : Selasa
Tanggal : 16 Juli 2013
vi
Guyup Sri Rejeki. K3309043. “PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DILENGKAPI PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN KELAS XI IPA 4 SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2012/2013”. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. 16 Juli 2013.
Penelitian pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dilengkapi peta konsep ini bertujuan untuk meningkatkan: (1) aktivitas belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI IPA 4 SMA negeri 5 Surakarta, (2) prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI IPA 4 SMA Negeri 5 Surakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklusnya terdapat empat tahapan yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Data diperoleh melalui wawancara, observasi, tes, dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dilengkapi peta konsep dapat meningkatkan aktivitas dan
prestasi belajar siswa pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan. Peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat dari kenaikan persentase siswa dengan kategori aktivitas tinggi pada siklus I sebesar 50% menjadi 82,14 % pada siklus II. Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Pada aspek kognitif ketuntasan siswa pada siklus I 46,43% meningkat menjadi 100% pada siklus II. Dari aspek afektif menunjukkan bahwa terdapat peningkatan persentase dari 60,71% pada siklus I menjadi 71,42% pada siklus II. Pada aspek psikomotor mencapai 75%.
Kesimpulan penelitian ini adalah pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dilengkapi peta konsep dapat meningkatkan: (1) aktivitas
belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI IPA 4 SMA Negeri 5 Surakarta, (2) prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI IPA 4 SMA Negeri 5 Surakarta.
Kata kunci : penelitian tindakan kelas, team assisted individualization, peta konsep, aktivitas belajar, prestasi belajar
vii ABSTRACT
Guyup Sri Rejeki. K3309043. “TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
(TAI) INSTRUCTION WITH CONCEPT MAPPING TO IMPROVE THE STUDENT’S ACTIVITY AND STUDENT’S ACHIEVEMENT ON SOLUBILITY AND SOLUBILITY PRODUCT OF CLASS XI SCIENCE 4 SMA NEGERI 5 SURAKARTA ON ACADEMIC YEAR 2012/2013”. Minor Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University, 16 Juli 2013.
The purpose of Team Assisted Individualization (TAI) instruction with concept mapping were to improve: (1) the student’s activity of learning on the subject of solubility and solubility product, (2) the Student’s achievement of learning on the subject of solubility and solubility product.
This was a classroom action research which was held in two cycles. The implementation phase of the cycle, consist of planning, acting, observing, and reflecting. The research subject was the student of class XI science 4 of SMA Negeri 5 Surakarta academic year 2012/2013. Data was obtained through interviews, observation, tests, and questionnaires. The data were analyzed using technique of qualitative descriptive analysis.
The research’s results showed that Team Assisted Individualization (TAI) instruction with concept mapping can improve student’s activity and student’s achievement of learning on the subject of solubility and solubility product. The improvement student’s activity could be seen from the result which in the first cycle gained 50% and the second cycle gained 82,14%. While student’s achievement learning outcomes progress could be seen from cognitive, affective and psychomotor aspect. In the cognitive, student mastery learning from 46,43% in the first cycle increased to 100% in the second cycle. From the affective aspect indicates that there is an increased percentage of 60,71% in the first cycle to 71,42% in the second cycle, while the psychomotor aspects percentage gained 75%.
The conclusion of the research were Team Assisted Individualization (TAI) instruction with concept mapping could improve: (1) the student’s activity of learning on the subject of solubility and solubility product of class XI Science 4 SMA Negeri 5 Surakarta, (2) the student’s achievement of learning on the subject of solubility and solubility product of class XI Science 4 SMA Negeri 5 Surakarta.
Key word : classroom action research, team assisted individualization, concept mapping, students’ activity, students’ achievement
viii MOTTO
Jalan seribu batu dimulai dari satu langkah
(Lao Tse)
Jangan lihat masa lampau dengan penyesalan, jangan pula lihat masa depan
dengan ketakutan, tapi lihatlah sekitar anda dengan penuh kesadaran.
(James Thurber)
Lebih baik mencari solusi, daripada sibuk membandingkan masalah kita dengan
masalah orang lain
(S. H. Pawiro)
Lakukanlah apapun dengan tepat bukan hanya cepat, keberhasilan tak dapat
dihalangi jikalau suatu hal telah dilakukan dengan tepat
(penulis)
ix
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk
My self
Bapak Sutarto H. P. dan Ibu Juwanti tercinta
Sahabatku (Erna, Rya, Dewi N, Dewi K , Arruum & Dita)
Sahabatku (Nita, Nisa, Yuni )
Teman satu kosan
Teman-teman PKimia 2009
Almamater
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat, berkat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan judul, “Pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dilengkapi Peta Konsep untuk Meningkatkan Aktivitas
dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas
XI IPA 4 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013”. Penyusunan
skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam rangka
menyelesaikan studi tingkat sarjana (S1) di Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan P. MIPA, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penelitian skripsi
ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan – kesulitan yang
timbul dapat teratasi. Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Prof. Dr. rer. nat. Sajidan, M.Si., selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
2. Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D., selaku Ketua Jurusan P. MIPA FKIP UNS yang
telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
3. Endang Susilowati, S.Si., M.Si., selaku Pembimbing Akademik.
4. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP UNS dan sekaligus pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, dukungan, arahan dan berbagai masukan yang sangat membantu
dalam penulisan skripsi ini.
5. Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
FKIP UNS sekaligus sebagai penguji skripsi yang telah memberi banyak
masukan.
6. Sri Retno Dwi Ariani, S.Si, M.Si. selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai
masukan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
xi
7. Agung Nugroho Catur Saputro, S.Pd., M.Sc. selaku penguji yang telah
memberikan banyak masukan dan saran dalam penulisan skripsi ini.
8. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang secara tulus
mendidik, memberikan ilmu, inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga,
9. Bapak Sajidan, SPd., M.Si, selaku Kepala SMA N 5 Surakarta yang telah
memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
10.Drs. Ari Harnanto, M.Si selaku guru bidang studi kimia SMA N 5 Surakarta
yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan selama penulis
melakukan penelitian.
11.Siswa-siswi kelas XI IPA 4 Tahun Ajaran 2012/2013 SMA N 5 Surakarta
yang telah memberikan respon yang baik dalam pembelajaran.
12.Bapak, Ibu, Mbak Dar dan suami, Dek Keisha inspirasi dan motivasiku.
13.Sahabatku Cempluk (Munir, Kakow, Rya, Erna, Arruum dan Dita) yang telah
memberikan semangat dan keceriaan.
14.Sahabatku Yuni dan Nana yang banyak membantu dengan tulus dalam
penelitian dari awal sampai akhir.
15.Teman-teman seperjuangan, mahasiswa P.Kimia 2009 yang telah banyak
membantu membersamai penulis, serta semua pihak yang telah membantu dan
tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Demikian skripsi ini disusun, penulis menyadari masih banyak kekurangan
dalam karya ini. Demi sempurnanya karya ini, maka segala keterbatasan dan
kekurangan tersebut perlu senantiasa diperbaiki. Oleh karena itu, penulis
mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membangun dari semua pihak.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan
memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Juli 2013
Penulis
xii
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar... 14
2. Pembelajaran kooperatif ... 15
3. Pembelajaran Team Assited Individualization (TAI) ... 17
xiii
4. Peta Konsep ... 19
5. Prestasi belajar ... 24
6. Aktivitas Belajar ... 26
7. Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ... 28
8. Penelitian yang Relevan ... 34
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 43
c. Media Peta Konsep ... 43
2. Instrumen Penilaian ... 43
a. Instrumen Penilaian Kognitif ... 43
b. Instrumen Penilaian Afektif ... 49
c. Instrumen Penilaian Psikomotor ... 52
xiv
e. Observasi Siswa dalam PBM ... 54
f. Angket Balikan Siswa terhadap Proses Belajar Mengajar ... 54
F. Analisis Data ... 54
G. Indikator Kinerja Penelitian ... 56
H. Prosedur Penelitian ... 57
BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan ... 60
B. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I ... 62
1. Perencanaan Tindakan ... 62
2. Pelaksanaan Tindakan ... 64
3. Hasil Pengamatan ... 73
a. Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran ... 73
b. Prestasi Belajar Kognitif ... 78
a. Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran ... 89
b. Prestasi Belajar Kognitif ... 93
c. Penilaian Aspek Afektif ... 94
4. Refleksi Tindakan ... 96
D. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ... 99
1. Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran ... 99
2. Prestasi belajar Kognitif ... 101
3. Penilaian Aspek Afektif ... 104
E. Pembahasan ... 108
xv
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ... 112
B. Implikasi ... 112
C. Saran ... 113
DAFTAR PUSTAKA ... 114
LAMPIRAN ... 118
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Tahapan Pelaksanaan Penelitian ... 39
3.2 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I ... 45
3.3 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 45
3.4 Ringkasan Hasil Uji Reliabilatas Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I ... 46
3.5 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 46
3.6 Ringkasan Hasil Uji Tingkat kesukaran Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I... 47
3.7 Ringkasan Hasil Uji Tingkat kesukaran Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 47
3.8 Ringkasan Hasil Uji Daya Pembeda Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I... 49
3.9 Ringkasan Hasil Uji Daya Pembeda Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 49
3.10 Skor Penilaian Afektif ... 50
3.11 Kategori Pengukuran Angket Afektif ... 50
3.12 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Afektif ... 51
3.13 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Tryout Instrumen Penilaian Afektif ... 52
3.14 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Aktivitas .... 53
3.15 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Tryout Instrumen Penilaian Aktivitas ... 54
3.16 Indikator Kinerja Penelitian ... 56
4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Siklus I ... 74
4.2 Hasil Angket Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Siklus I .. 76
xvii
4.3 Hasil Tes Kognitif Siklus I Materi Pokok Kelarutan dan
Hasil kali Kelarutan ... 78
4.4 Hasil Tes Kognitif Siklus I Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Tiap Indikator ... 79
4.5 Capaian Persentase Aspek Afektif pada Siklus I ... 81
4.6 Capaian Persentase Aspek Psikomotor pada Siklus I ... 83
4.7 Ketercapaian Target Keberhasilan Siklus I ... 85
4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Siklus II ... 90
4.9 Hasil Angket Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran Siklus II .. 91
4.10 Hasil Tes Kognitif Siklus II Materi Pokok Kelarutan dan Hasil kali Kelarutan ... 93
4.11 Hasil Tes Kognitif Siklus II Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Tiap Indikator ... 94
4.12 Capaian Penilaian Aspek Afektif Siklus II ... 96
4.13 Ketercapaian Target Keberhasilan Siklus II ... 98
4.14 Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II Tiap Indikator ... 99
4.15 Perbandingan Persentase Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II ... 100
4.16 Perbandingan Hasil Tes Kognitif Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Siklus I dan Siklus II ... 102
4.17 Persentase Ketercapaian Penilaian Afektif Setiap Aspek Siklus I dan Siklus II ... 105
4.18 Perbandingan Capaian Hasil Penilaian Afektif Siklus I dan Siklus II ... 108
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Contoh Peta Konsep Pokok Bahasan Ikatan Kimia ... 23
2.2 Skema Kerangka Berpikir ... 37
3.1 Skema Analisis Data ... 55
3.2 Skema Pemeriksaan Data ... 56
3.3 Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas ... 59
4.1 Penggunaan Media Peta Konsep dan Aktivitas Siswa dalam Diskusi Siklus I ... 67
4.2 Aktivitas Siswa dalam Presentasi dan Menuliskan Hasil Diskusi di Depan Kelas ... 69
4.3 Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Praktikum di Laboratorium Siklus I ... 72
4.4 Histogram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 75
4.5 Diagram Pie Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Siklus I ... 77
4.6 Diagram Pie Ketuntasan Belajar Siklus I ... 78
4.7 Diagram Pie Penilaian Aspek Afektif Siklus I ... 80
4.8 Diagram Pie Hasil Penilaian Psikomotor ... 82
4.9 Aktivitas siswa dalam Student Creative dan Team Study pada Pembelajaran siklus II ... 88
4.10 Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II ... 88
4.11 Diagram Pie Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Siklus II ... 92
4.12 Diagram Pie Ketuntasan Belajar Siklus II ... 93
4.13 Diagram Pie Hasil Penilaian Afektif Siklus II ... 95
4.14 Histogram Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II ... 100
4.15 Histogram Persentase Capaian per Indikator Tes Kognitif Siklus I dan Siklus II ... 103
4.16 Histogram Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II ... 104
xix
4.17 Histogram Persentase Capaian Prestasi Belajar Afektif
setiap Aspek Siklus I dan Siklus II ... 106
4.18 Histogram Capaian Hasil Penilaian Aspek Afektif
Siklus I dan Siklus II ... 107
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Silabus SMA Negeri 5 Surakarta ... 118
2 Hasil Validasi Silabus ... 123
3 Rencana Perencanaan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II ... 124
4 Hasil Validasi RPP ... 174
5 Peta Konsep Kelarutan dan Hasil Kali Kelautan ... 175
6 Hasil Validasi Media Peta Konsep ... 176
7 Hasil Wawancara Guru ... 178
8 Hasil Wawancara Siswa ... 181
9 Nilai Prasiklus ... 185
10 Hasil Observasi Prasiklus ... 193
11 Daftar Nama Kelompok ... l94 12 Lembar Kerja Siswa ... 196
13 Nilai Diskusi dan Postest Siklus I ... 208
14 Nilai Diskusi dan Postest Siklus II ... 209
15 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I ... 210
16 Hasil Validasi Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I ... 220
17 Hasil Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I... 221
18 Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I ... 222
19 Hasil Penilaian Kognitif Siklus I ... 226
20 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 228
21 Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 229
22 Hasil Tryout Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 239
23 Instrumen Penilaian Kognitif Siklus II ... 240
24 Hasil Penilaian Kognitif Siklus II ... 244
25 Pedoman Penskoran Instrumen Penilaian Kognitif ... 246
26 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Afektif ... 247
xxi
28 Hasil Validasi Instrumen Penilaian Afektif ... 256
29 Hasil Tryout Instrumen Penilaian Afektif ... 257
30 Instrumen Penilaian Afektif... 258
31 Hasil Penilaian Afektif Siklus I ... 260
32 Hasil Penilaian Afektif Siklus II ... 261
33 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Aktivitas ... 263
34 Pedoman Penskoran Instrumen Penilian Aktivitas ... 268
35 Hasil Validitas Isi Instrumen Penilaian Aktivitas ... 272
36 Hasil Tryout Instrumen Penilaian Aktivitas ... 273
37 Instrumen Penilaian Aktivitas... 274
38 Hasil Penilaian Aktivitas Siklus I ... 276
39 Hasil Penilaian Aktivitas Siklus II ... 278
40 Lembar Observasi Penilaian Aktivitas ... 280
41 Pedoman Penskoran Observasi Penilaian Aktivitas ... 281
42 Hasil Observasi Aktivitas Siklus I ... 285
43 Hasil Observasi Aktivitas Siklus II ... 291
44 Hasil Penilaian Akhir Aspek Aktivitas Siklus I ... 293
45 Hasil Penilaian Akhir Aspek Aktivitas Siklus II ... 294
46 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Psikomotor ... 295
47 Pedoman Penskoran Penilaian Psikomotor ... 300
48 Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Psikomotor ... 304
49 Lembar Observasi Penilaian Psikomotor ... 305
50 Hasil Penilaian Psikomotor ... 306
51 Hasil Wawancara Akhir Siklus dengan Siswa... 308
52 Hasil Wawancara Akhir Siklus dengan Guru ... 315
53 Angket Balikan Siswa ... 317
54 Hasil Angket Balikan Siswa ... 320
55 Hasil Observasi Afektif Siswa ... 322
56 Dokumentasi Hasil Penelitian ... 324
57 Perizinan ... 327
