PENERAPAN MEDIA

HASIL BELAJAR SEJARAH KELAS X IPA 1 SMA PGRI 2 KOTA JAMBI

SKRIPSI

OLEH

RESTU AMALIYAH PUTRI NIM.A1A218016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI 2022

HASIL BELAJAR SEJARAH KELAS X IPA 1 SMA PGRI 2 KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Jambi

Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan Sejarah

OLEH

RESTU AMALIYAH PUTRI NIM.A1A218016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI 2022

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

ii

HALAMAN PENGESAHAN

iii MOTTO

“Janganlah engkau menghukum aku karena kelupaanku dan jaganlah engkau membebani aku dengan sesuatu kesulitan dalam urusanku.”.

Skripsi ini kupersembahkan untuk Ayahanda Suhaili dan Ibunda Zaitun.

Terimaksih teramat banyak Ayah Ibu atas Do’a kalian yang tak henti-hentinya kau panjatkan untuk anakmu ini, terimakasih atas semua cinta dan kasih sayang yang luar biasa kau berikan. Semoga karya yang tidak seberapa ini mampu menjadi setitik embun penyejuk hati untuk ayah dan ibu.

iv

SURAT PERYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Restu Amaliyah Putri

NIM : A1A218016

Prodi : Pendidikan Sejarah Jurusan : PIPS

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini benar-benar karya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya yang ditulis atau diterbitkan oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan dalam penyelesaian studi mahasiswa lain kecuali sebagai acuan dan kutipan dengan mengikuti tata cara penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab.

Jambi, Desember 2022

Restu Amaliyah Putri A1A218016

v ABSTRAK

Putri, Amaliyah, Restu. 2022. Penerapan Media Pembelajaran Scrapbook Berbasis Photoshop Pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Dalam Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Kelas X Ipa 1 Sma Pgri 2 Kota Jambi: Skripsi, Jurusan PIPS program Studi Pendidikan Sejarah dan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP Universitas Jambi. Pembimbing (1) Prof.Dr. Mahdi Bahar. S.Kar., M.Hum.

(II) Apdelmi, S.Pd., M.Pd

Kata Kunci: Media Scrapbook, berbasis photoshop, Hasil Belajar.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan serta menggambarkan indikator peningkatan dari keberhasilan setiap siklus dan pembelajaran melalui media Scrapbook, serta untuk mengetahui bagaimana penerapan media scrapbook dapat meningkatkan hasil belajara sejarah.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA PGRI 2 Kota Jambi. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas X IPA 1 SMA PGRI 2 Kota Jambi. Jenis penelitian ini adalah adalah penelitian tindakan kelas, teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif. Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi, wawancara, kuantitatif dan dokumentasi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas X IPA I SMA PGRI 2 Kota Jambi yang menggunakan media Scrapbook. nilai kognitif pretes yang memperoleh presentase sebesar 24%, siklus I pada tindakan 1 memperoleh 48%, pada tindakan 2, memperoleh 60 %. Pada siklus II tindakan 1 memperoleh 80%, tindakan 2. Pada siklus III memperoleh 88%, pada Tindakan 1, memperoleh 92% pada Tindakan 2.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar sejarah yang menggunakan media scrapbook, hal ini ditunjukkan di indikator kognitif, presentasenya mengalami peningkatan disetiap siklusnya. Saran yang dapat diberikan adalah agar dapat menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi. Media yang berbasis ceramah bertujuan untuk proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga siswa senang dan lebih aktif pada saat pembelajaran berlangsung. Dan ciptakanlah kondisi kelas yang kondusif dan menyenangkan para siswa betah didalam kelas.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT berkat rahmat, hidayah dan karunia-Nya kepada kita semua sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Penerapan Media Pembelajaran Scrapbook Berbasis Photoshop Pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Dalam Peningkatan Hasil Belajar Kelas X.IPA 1 SMA PGRI 2 Kota Jambi”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mengerjakan skripsi pada Program Strata-1 di Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi.

Pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. Budi Purnomo, M. Hum., M.Pd., selaku Ketua Program Pendidikan Sejarah.

2. Bapak Prof. Dr. Mahdi Bahar. S. Kar., M.Hum., selaku Dosen Pembimbing Skripsi 1, atas bimbingan, saran, dan motivasi yang diberikan.

3. Apdelmi, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi 2, atas bimbingan, saran, dan motivasi yang diberikan.

4. Segenap Dosen Jurusan PIPS dan Program Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Jambi yang telah memberikan ilmunya kepada penulis.

5. Kedua orang tuaku yang teramat mulia Bapak Suhaili dan Ibu Zaitun, kakak saya Mayliza Aulia dan Adik saya Nasurullah Ilham. Serta keluarga besaratas doa, bimbingan, dorongan materil dan moril serta kasih sayang yang selalu tercurah selama ini.

6. Sahabat-sahabatku Novi, Ayu, Ahmad atas do’a, motivasi, bimbingan, dan waktu kebersamaan yang sangat berharga bagi penulis.

vii

7. Teman-temanku Indri, Puji, Umi, Ifah, Nurul, dan Kurnia atas do’a, motivasi dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis serta waktu kebersamaan yang sangat berharga bagi penulis.

8. Teman-teman Pendidikan Sejarah 2018, khususnya kelas B atas doa, motivasi dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis serta waktu kebersamaan yang sangat berharga bagi penulis.

9. Ikatan Mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Jambi atas do’a, motivasi, kerja sama serta kebersamaan yang telah diberikan kepada penulis selama proses pendidikan di kampus.

Penulis menyadari skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan. Penulis mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan perbaikannya sehingga akhirnya laporan skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi bidang pendidikan dan

penerapan di lapangan serta bisa dikembangkan lagi lebih lanjut. Amiin.

Jambi, Desember 2022

Penulis

viii DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING. ... i

HALAMAN PENGESAHAN...ii

MOTTO ... iii

HALAMAN PERYATAAN. ... iv

ABSTRAK. ... v

KATA PENGANTAR. ... vi

DAFTAR ISI ... viiii

DAFTAR BAGAN ... xiii

DAFTAR TABEL ... xiiii

DAFTAR GAMBAR. ... xv

DAFTAR LAMPIRAN. ... xiv

BAB I PENDAHULUAN. ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 9

1.3 Pembatasan Masalah. ... 9

1.4 Rumusan Masalah ... 10

1.5 Tujuan Penelitian ... 10

1.6 Manfaat Penelitian ... 10

1.6.1 Manfaat Teoretis ... 10

1.6.2 Manfaat Praktis ... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA. ... 12

2.1 Media Pembelajaran. ... 12

ix

2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran ... 12

2.1.2 Manfaat Media Pembelajaran. ... 14

2.1.3 Fungsi Media Pembelajaran. ... 16

2.1.4 Ciri-Ciri Media Pembelajaran. ... 17

2.2 Scrapbook. ... 18

2.2.1 Pengertian Scrapbook. ... 18

2.2.2 Fungsi Dan Manfaat Scrapbook. ... 20

2.2.3 Karakteristik Scrapbook. ... 21

2.2.4 Kelebihan Dan Kekurangan Scrapbook. ... 21

2.2.5 Langkah-Langkah Penggunaan Scrapbook. ... 23

2.3 Photoshop. ... 24

2.3.1 Adobe Photoshop. ... 24

2.3.2 Kelebihan Dan Kekurang Photoshop. ... 25

2.3.3 Fungsi Photoshop. ... 27

2.4 Hasil Belajar. ... 28

2.4.1 Definisi Hasil Belajar. ... 28

2.4.2 faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar. ... 29

2.4.3 Pengukuran Hasil Belajar. ... 33

2.5 Mata Pelajaran Sejarar. ... 34

2.6 Studi Relevan. ... 36

2.7 Kerangka Berfikir. ... 38

2.8 Hipotesis Penelitian. ... 41

BAB III METODE PENELITIAN. ... 42

3.1 Waktu dan Tempat Penelitian ... 42

3.2 Subjek Penelitian ... 42

x

3.2.1 Populasi.. ... 42

3.2.2 Sampel. ... 43

3.3 Data dan Sumber Penelitian. ... 43

3.3.1 Data Kuantitatif... 43

3.3.2 Data Kualitatif... 44

3.3.3 Sumber Data. ... 45

3.4 Prosedur Penelitian ... 46

3.4.1 Perencanaan. ... 46

3.4.2 Implementasi Tindakan... 47

3.4.3 Observasi dan Evaluasi. ... 47

3.4.4 Analisis dan Refleksi. ... 48

3.5 Teknik Pengumpulan Data. ... 49

3.5.1 Observasi ... 50

3.5.2 Wawancara... 50

3.5.3 Catatan Lapangan. ... 50

3.5.4 Studi Dokumentasi. ... 51

3.6 Teknik Analisis Data ... 51

3.7 Kriteria Keberhasilan ... 52

3.8 Jadwal Penelitian ... 52

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN. ... 54

4.1 Profil Sekoalah Penelitian. ... 54

4.2 Deskripsi hasil Tindakan Tiap Siklus. ... 55

4.2.1 Hasil Penelitian Siklus I. ... 55

4.2.2 Hasil Penelitian Siklus II... 72

4.2.3 Hasil Penelitian Siklus III. ... 91

xi

4.3 Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus. ... 108

4.4 Pembahasan.. ... 110

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN. ... 115

5.1 Simpulan. ... 115

5.2 Impikasi. ... 115

5.3 Saran . ... 116

DAFTAR RUJUKAN ... 118

xii

DAFTAR BAGAN

Bagan

2.1 Kerangka Berfikir ... 40

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel

1.1 Persentase Nilai Ulangan Harian Sejarah Indonesia Kelas X IPA 1 ... 4

1.2 Persentase Nilai Ulangan Harian Sejarah Indonesia Kelas X IPA 2 ... 5

1.3 Persentase Nilai Ulangan Harian Sejarah Indonesia Kelas X IPS 1 ... 5

3.1 Jumlah Siswa Kelas X SMA PGRI 2 Kota Jambi ... 42

3.2 Interval Kualifikasi... 45

3.3 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ... 49

3.5 Kriteria Penafsiran Variabel Penelitian . ... 52

4.1 Keadaan Sarana Dan Prasarana SMA PGRI 2 Kota Jambi... 54

4.2 Hasil Observasi Danevaluasi Siklus I Dan Tindakan I. ... 58

4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus I Tindakan I. ... 61

4.4 Hasil Observasi Danevaluasi Siklus I Dan Tindakan II. ... 66

4.5 Hasil Belajar Siswa Siklus I Tindakan 2. ... 69

4.6 Hasil Observasi Danevaluasi Siklus II Dan Tindakan 3. ... 75

4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II Tindakan 3. ... 79

4.8 Hasil Observasi Danevaluasi Siklus II Dan Tindakan 4. ... 85

4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus II Tindakan 4. ... 88

4.10 Hasil Observasi Dan Evaluasi Siklus II Dan Tinndakan 5. ... 94

xiv

4.11 Hasil Belajar Siswa Siklus III Tindakan 5. ... 97

4.12 Hasil Observasi Danevaluasi Siklus III Dan Tinndakan 6. ... 102

4.13 Hasil Belajar Siswa Siklus III Tindakan 6. ... 105

4. 14 Perbandingan Antar Siklus. ... 109

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1 Interaksi Media Kegiatan Belajar dan Bentuk Belajar.

14

4.1 Pelaksanaan siklus I Tindakan 1 guru sedang memberi materi scrapbook dari whatsapp kepada siswa yang kurang paham.

57

4.2 Pelaksanaan siklus I Tindakan 2 guru memberi materi scrapbook dari whatsapp dan memberikan petunjuk kepada siswa tentang pertanyaan .

...

65

4.3 pelaksanaan siklus II Tindakan 3 guru sedang memberikan materi scrapbook dari whatsapp dan menjelaskan materi kepada siswa yang kurang mengerti.

74 4.4 Pelaksanaan Siklus II Tindakan 4 siswa sedang membaca materi scrapbook

dari whatsapp dan mengawasi siswa mengerjakan pertanyaan.

84 4.5 guru mengabsen siswa dan memberikan materi scrapbook kepada siswa

melalui whatsapp.

93

4.6 guru menjelaskan materi scrapbook melalui alat infokus.

101

4.7 perbandingan hasil belajar sejarah siswa setiap Tindakan.

110

xvi

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman

1. Surat Selesai Penelitian. ... 122

2. Absensi Kelas X Ipa 1. ... 123

3. Contoh Scrapbook Dari Aplikasi Photoshop. ... 124

4. Wawancara Bersama Siswa Dan Siswi Mengenai Media Scrapbook Kelas X. IPA 1. ... 125

5. Konsultasi Dengan Guru Sejarah Indonesia Mengenai Perangkat Pembelajaran Untuk Setiap Siklusnya. ... 126

6. Wawancaara Bersama Observer Penelitian. ... 127

7. Rencana Pembelajaran Siklus I. ... 128

8. Rencana Pembelajaran Siklus II. ... 132

9. Rencana Pembelajaran Siklus III. ... 136

10. Soal Evaluasi Setiap Siklus. ... 139

11. Wawancara Dengan Siswa Kelas X IPA 1. ... 154

12. Wawancara Dengan Observer Penelitian. ... 155

13. Rekapitulasi Nilai Setiap Siklus. ... 156

xvii

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1 latar Belakang Masalah

Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003 pasal 1, “pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”

Di Provinsi Jambi terdapat banyak SMA Swasta yang di jadikan tempat dilaksanakannya kegiatan belajar mengajar. Salah satunya SMA PGRI 2 Kota Jambi. SMA PGRI 2 Kota Jambi merupakan salah satu sekolah pendidikan dengan jenjang SMA di sebuah Provinsi di Kota Jambi yang terletak di Jelutung. SMA PGRI 2 Kota Jambi ini menjalankan kegiatannya berada di bawah naungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jati diri PGRI tertulis dalam Anggaran Dasar PGRI Bab. III Pasal 3, hasil keputusan kongres PGRI XVIII 1998, dinyatakan bahwa PGRI adalah Organisasi perjuangan, organisasi profesi dan organisasi ketenagakerjaan yang berdasarkan Pancasila, bersifat Unitaristik Independent dan tidak berpolitik praktis. Sekolah ini No. SK. Pendirian pada tanggal 19 September 2019 dan sekolah ini memiliki akreditas B berdasarkan sertifikat 268/BAP- SM/IX/Jbi/2016 dan status sekolahnya yaitu swasta. Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan, bahwa pendidikan bukan sekedar hanya dilaksanakan saja

kegiatannya. Akan tetapi, harus terdapat suatu tujuan tertentu agar tercapai pendidikan yang di tetapkan.

Untuk melaksanakan agar tercapainya suatu pendidikan, pemerintah melakukan upaya seperti mengubah kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013.

Dengan di berlakukan kebijakan dari pemerintah, SMA PGRI 2 Kota Jambi ini merupakan kurikulum 2013 sampai pada saat ini. Kurikulum 2013 ini dituntut untuk siswa-siswi nya untuk berperan aktif dalam belajar mengajar, dengan kata lain siswa-siswi belajar menggunakan pendekatan ilmiah. Sementara guru berperan sebagai fasilitator yakni sebagai pembimbing serta dalam sumber belajar siswa- siswi. Namun kemudian dengan munculnya Coronavirus Desease 2019 atau Covid- 19 kegiatan pembelajaran tatap muka dialihkan pada pembelajaran daring selama beberapa waktu. Hingga pada akhirnya dikeluarkan surat keputusan pemerintah yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran dilakukan secara tatap muka terbatas. Artinya sekolah dapat melakukan pembelajaran tatap muka di sekolah, namun harus membatasi jumlah siswa dalam kelas dan mempersingkat waktu pembelajaran di dalam kelas. Dengan demikian, interaksi antara guru dan siswa di dalam kelas akan sangat dibatasi.

Adanya pembagian 2 sesi pembelajaran di SMA PGRI 2 Kota Jambi dalam satu kelas tersebut. Maka guru harus mengulang lagi materi yang disampaikan pada sesi yang berbeda. Waktu belajar dihabiskan hanya untuk mengulang pembelajaran yang sama saja sehingga kegiatan belajar ini tidak menjadi efesien. Oleh karena itu, siswa menjadi kurang berminat atau kurang termotivasi dalam proses belajar.

Membuat suatu tujuan pembelajaran di sekolah saat ini tidak terpenuhi. Oleh sebab itu untuk lebih berminat lagi guru harus menggunakan media pembelajaran

semenarik mungkin, agar siswa tidak merasakan bosan pada saat belajar berlangsung.

Pada^l penelitian yang^l dilakukan di^l SMA PGRI 2 Kota^l Jambi berdasarkan^l pengamatan pada^l tanggal 12^l Januari 2022 dilakukan observasi^l bersama ibu Musku Aini S.Pd^l yaitu guru Mata Pelajaran Sejarah di kelas X MIPA 1 tersebut yang mana terdapat 25 Siswa. Pada saat peneliti mengamati proses pembelajaran yang ada di kelas tersebut. Pendidik yang mana pada saat itu proses belajar pada saat pandemic ini proses belajar nya seperti biasa dikarenakan sekolah tersebut sudah memenuhi protocol kesehatan. Pada saat^l proses pembelajaran^l para pendidik^l menggunakan buku^l cetak yang^l disediakan oleh^l sekolah dan^l tidak semua^l peserta didik^l memiliki buku^l cetak ^ltersebut. Karena keterbatasan^l buku cetak^l yang ada^l di sekolah tersebut.

Permasalahan yang di temui dalam kelas X tersebut terdapat beberapa permasalahan yaitu seperti: Guru masih focus pada satu arah dimana guru lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dari pada peserta didiknya. Pada proses pembelajarannya bahan ajar dan media pembelajaran yang digunakan hanya buku cetak dan selama kegiatan berlangsung. Dan media pembelajaran yang digunakan belum mampu membantu peserta didik dalam memamahi suatu materi sehingga menyebabkan peserta didik cenderung pasif dalam pembelajaran. Kemudian peserta didik ini juga kurang mengerti dalam mengemukakan argumennya sendiri.

Pendidik juga^l kurang terbatasan hanya 2 guru yang guru sejarah selebihnya itu guru dari mata pelajaran yang lain yang mengajarkan sejarah. Pendidik juga menerapkan menggunakan metode ceramah, sehingga siswa-siswi merasa bosan dan jenuh, ada pada saat mengajar peserta didik ada yang tidak memperhatikan^l pada saat proses^l pembelajaran, mereka^l sibuk dengan^l kegiatan yang^l lain. Maka

siswa-siswi banyak tidak paham dengan materi yang di sampaikan oleh pendidik.

Ada juga factor kegiatan belajar yang menjadi penghambat seperti sarana dan prasana pembelajaran berlangsung. Meskipun di^l SMA PGRI^l 2 Kota Jambi^l sudah menerapkan kurikulum^l K13 untuk pembelajarannya tetapi^l penerapannya masih^l belum dilakukan^l sepenuh nya oleh pendidik^l sehingga peserta^l didik kurang^l aktif dalam^l proses ^lpembelajaran. Dengan melihat^l permasalah yang terjadi^l para pendidik^l perlu menggunakan^l pembelajaran yang^l lebih menarik^l dan ^lkreatif.

Keberhasilan penerapan kurikulum 2013 dapat dilihat dari hasil belajar siswa-siswi yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) berdasarkan hasil observasi tanggal 12 Januari 2022 yang dilakukan oleh peneliti di SMA PGRI 2 Kota Jambi. KKM yang di tetapkan oleh SMA PGRI 2 Kota Jambi pada mata pelajaran sejarah Indonesia yaitu 70. Berikut data nilai ulangan harian siswa-siswi dari 3 kelas berbeda masih banyak di bawah rata-rata.

Tabel 1.1 Nilai harian kelas X IPA 1 pada mata^l pelajaran sejarah^l Indonesia SMA PGRI^l 2 Kota^l Jambi ajaran 2021/2022

Nilai KKM Kelas X IPA

1

Presentase Kategori

≥ 70 Tuntas 8 32%

≤70 Tidak

Tuntas

17 68% Rendah

Jumlah 25 100%

Tabel 1.2 Nilai harian kelas X IPA 2 pada mata^l pelajaran sejarah^l Indonesia SMA PGRI^l 2 Kota^l Jambi Ajaran 2021/2022

Nilai KKM Kelas X IPA

2

Presentase Kategori

≥ 70 Tuntas 7 31,82%

≤70 Tidak

Tuntas

15 68,18% Rendah

Jumlah 22 100%

Tabel 1.3 Nilai Harian kelas X IPS 1 pada mata pelajaran sejaran Indonesia SMA PGRI 2 Kota Jambi

Nilai KKM Kelas X IPS

1

Presentase Kategori

≥ 70 Tuntas 1 3,23%

≤70 Tidak

Tuntas

30 96,77% Rendah

Jumlah 31 100%

(sumber Guru pelajaran sejarah Indonesia kelas X.IPA 1, X.IPA 2, dan X.

IPS 1 SMA PGRI 2 Kota Jambi)

Berdasarkan data di atas, terdapat hasil tes berupa nilai harian dengan presentase ketuntasan hanya terdapat 45% dari 3 kelas tersebut. Belum mencapai kriteria ketuntasan yang di targetan minimal 70% dari siswa perkelas. Hal ini menunjukkan bahwa banyaknya siswa yang masih belum tuntas dalam belajarnya,

disebabkan oleh beberapa factor. Factor utama yaitu cara guru dalam mengajarkan siswa di dalam kelas masih menggunakan cara lama, yaitu hanya menggunakan media pembelajaran papan tulis saja. Dalam kelas guru sangat aktif dan siswa menjadi pasif dan tidak kreatif. Guru hanya menjalankan tugasnya sebagai seorang pengajar yang merupakan sumber informasi satu-satunya bukan sebagai fasilitator belajar.

Penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar, dapat meningkatkan hasil belajar sejarah yang baik. Berdasarkan pengamatan awaldi SMA PGRI 2 Kota Jambi, guru hanya menggunakan metode ceramah dan menggunakan media pembelajaran dari buku dan lks saja karena kurangnya sarana dan prasarana yang kurang efektif dan efisien.

Hal ini berdampak pada materi pembelajaran , kurangnya hasil belajar siswa dan keaktifitas siswa dalam belajar sejarah.

Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan beberapa siswa-siswi kelas X. IPA 1 atas nama Adellia Ramadhani, Aditiyanugraha, dan Guntur.

Berdasarkan hasil wawancara di peroleh informasi dari Adellia Ramadhani bahwa penyebab dari rendahnya hasil belajar pada ulangan harian terdapat bahwa tumbuhnya rasa bosan saat kegiatan belajar pada mata pelajaran sejarah Indonesia yang identic dengan mendengar guru ceramah di depan kelas pada saat menjelaskan mata pelajaran tersebut.menurut Aditiyanugraha penyebab dari rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran sejarah Indonesia yang di sebabkan oleh tulisan sehingga sulit memahami materi yang di berikan oleh guru, hanya berpatokan dengan buku cetak dan LKS sehingga siswa merasa jenuh dan bosan. Sedangkan, menurut Guntur menyatakan penyebab rendahnya hasil belajar sejarah Indonesia

yaitu guru hanya memberikan ringkasan pada materi yang ada di buku cetak tersebut mengakibatkan siswa merasa bosan menulis ringkasan serta sulit di pahami.

Berdasarkan hasil wawancara bersama siswa-siswi dan pengamatan langsung oleh peneliti. Disimpulkan bahwa factor rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran sejarah Indonesia diataranya; (1) Peran guru dalam pembelajaran sejarah Indonesia kurang karena pada saat mengajar guru hanya menggunakan metode ceramah saja tanpa menggunakan media pembelajaran. (2) peran siswa sangat kurang dalam proses belajar sejarah Indonesia berlangsung karena, siswa mudah merasa bosan dan kurang aktif dalam pembelajaran sejarah Indonesia.(3) mata pelajaran sejaran Indonesia hanya terpaku terhadap buku cetak dan LKS saja oleh sebab itu siswa identic dengan tulisan seperti ringkasan di buku tersebut.

Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa-siswa bahwa kurang nya efektivitas dalam media pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam suatu proses pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, hasil belajar sejarah Indonesia banyak yang tidak tuntas dan di bawah rata-rata KKM. Karena, siswanya kurang memahami dalam pembelajaran sejarah Indonesia tersebut. Untuk peningkatkan hasil belajar mata pelajaran sejarah Indonesia perlunya diterapkan media pembelajaran yang lebih menarik untuk di terapkan kepada siswanya salah satunya yaitu media pembelajaran scrapbook berbasis photoshop.

Media yang dapat menghantarkan materi pelajaran dengan baik merupakan media yang dilengkapi gambar-gambar yang sesuai dengan kenyataan (Rosihah &

Pamungkas, 2018). Seperti halnya dengan media scrapbook yang merupakan seni

menempel foto pada media kertas dan menghiasnya dengan menggunakan dekorasi, sehingga dapat menjadi karya yang lebih menarik (Putri, 2014). Scrapbook dapat dikembangkan menjadi media pembelajaran karena berbentuk buku yang di dalamnya terdapat gambar-gambar yang dihiasi dengan dekorasi tempelan yang kreatif dan unik sehingga materi mitigasi bencana alam kebakaran hutan dan lahan dapat tersampaikan dengan baik. Oleh karena itu, scrapbook ini dapat dikembangkan menjadi media pembelajaran yang menarik untuk pembelajaran sejarah Indonesia.

Untuk melakukan pembuatan media pembelajaran scrapbook yaitu dengan berbasis photoshop. Program pembuatan digital scrapbook sudah banyak terdapat di internet sehingga memudahkan bagi siapa saja yang ingin membuat digital scrapbook. Digital scrapbook juga bisa dibuat melalui software photoshop.

Menurut Henky Prihatna (Nandari dan Purnama, 2013: 4) photoshop merupakan suatu software pengolah grafik yang telah banyak digunakan para desainer web dan grafis di dunia, melalui kemudahan menggunakan fasilitas pendukung dari berbagai sumber. Penerapan digital scrapbook berbasis photoshop ini merupakan pemanfaat kemajuan teknologi pada zaman sekarang, dengan eksistensi aplikasi dan internet yang ada di laptop dapat mempermudah dan membantu guru dalam pembuat media, minat peserta didik dalam suatu mata pelajaran juga dapat ditingkatkan dengan penerapan digital scrapbook berbasis photoshop, karena digital scrapbook berbasis photoshop ini dapat menampilkan materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru dalam bentuk teks dan gambar, sehingga dapat mempengaruhi minat peserta didik dan meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas berjudul “Penerapan Media Pembelajaran Scrapbook Berbasis Adobe Photoshop Mata Pelajaran Sejarah Indonesia

Dalam Peningkatan Hasil Belajar Sejarah kelas X IPA 1 SMA PGRI 2 Kota Jambi”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan analisis yang terdapat pada latar belakang masalah di atas, maka penulis mengidentifikasikan permasalahan yang terjadi pada pembelajaran di kelas X IPA 1 antara lain:

1.2.1 Rendahnya tingkat Hasil Belajar siswa dibuktikan dengan kegiatan pembelajaran yang monoton, siswa yang kurang aktif, dan rendahnya minat untuk bertanya.

1.2.2 Rendahnya prestasi siswa terlihat dari hasil ulangan semester yang dilaksanakan di sekolah pada semester gasal.

1.2.3 Metode pembelajarannya membosankan, guru hanya menggunakan metode pembelajaran melalui ceramah, sehingga sulit untuk menarik perhatian dan retensi siswa.

1.2.4 Guru tidak mengunakan Media Pembelajaran yang menarik untuk di terapkan.

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang ada, terlihat jelas masalah terkait dengan judul penelitian sangat luas. Guna memperjelas pembahasan, penelitian ini difokuskan pada masalah yang yang bersangkutan dengan pembelajaran sejarah.

Penelitian berfokus pada permasalahan terkait Penerapan media Pembelajaran

Scrabook berbasis Photoshop dalam Peningkatan hasil belajar^l siswa SMA^l PGRI 2^l Kota ^lJambi.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pelaksanaan penggunaan media pembelajaran scrapbook berbasis photoshop pada mata pelajaran sejarah indonesia dalam peningkatan hasil belajar siswa kelas X IPA 1 SMA PGRI 2 Kota Jambi”.

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan pelaksanaan media pembelajaran scrapbook berbasis photoshop pada mata pelajaran sejarah indonesia dalam peningkatan hasil belajar^l siswa kelas^l X IPA 1 SMA^l PGRI 2^l Kota ^lJambi.

1.6 Manfaat Penelitian 1.6.1 Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat unuk menambah dan meningkatkan pengetahuan tentang penerapan media scrapbook berbasis photoshop dalam peningkatan hasil belajar sejarah siswa.

1.6.2 Manfaat Praktis 1. Bagi siswa

Dengan adanya penelitian tindakan kelas dapat Memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan, kenyamanan, kesenangan dalam diri siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di samping itu, hasil belajar siswa pun dapat peningkat belajar sejarah^l kelas X^l SMA PGRI^l 2 KOTA^l JAMBI.

2. Bagi Peneliti

Menambah wawasan ilmu pengetahuan bidang pendidikan dan pengalaman serta bahan masukan dalam proses belajar suatu hari nanti.

3. Bagi guru

Guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri. Guru tidak hanya menjadi penerima hasil perbaikan dari orang lain, namun guru itu sendiri berperan sebagai perancang dan pelaku perbaikan tersebut, sehingga diharapkan dapat menghasilkan teori-teori dan praktik-praktik pembelajaran.

4. Bagi sekolah

Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Dan Sekolah yang para gurunya memiliki kemampuan untuk melakukan perubahan atau perbaikan kinerjanya secara profesional, maka sekolah tersebut akan berkembang pesat. Ada hubungan yang erat antara berkembangnya suatu sekolah dengan berkembangnya kemampuan guru.

12 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Media Pembelajaran

Pada^l bagian ini^l menjelaskan teori^l-teori yang^l berhubungan dengan^l media pembelajaran^l meliputi : (a^l) Pengertian ^lMedia, (b) Ciri-ciri media Pembelajaran, (c) Manfaat^l dan fungsi^l media:

2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran

Media^l pembelajaran menurut^l Steffi Adam^l dan Muhammad^l Taufik Syastra^l dalam (^lTafonao, 2018:105^l) media pembelajaran^l yaitu segala^l sesuatu baik^l berupa fisik^l maupun teknis^l dalam proses^l pembelajaran yang^l dapat membantu^l guru untuk^l mempermudah dalam^l menyampaikan materi^l pelajaran kepada^l siswa sehingga^l memudahkan pencapaian^l tujuan pembelajaran^l yang telah^l dirumuskan. Media^l pembelajaran sebagai^l salah satu^l sarana pendukung^l pembelajaran yang^l dibutuhkan oleh^l guru, dengan^l media pembelajaran^l dapat mempermudah^l mempelajari dan^l membelajarkan sebuah^l materi atau^l sumber pembelajaran^l kepada ^lsiswa. Secara ^letimologis, media berasal^l dari bahasa^l latin, merupakan^l bentuk jamak^l dari kata^l

“Medium” yang^l berarti “^ltengah”, perantara, atau^l pengantara” Asyhar^l (2011:4^l). Menurut Haryono^l (2015:48^l) media pembelajaran^l merupakan sebagai^l segala sesuatu^l yang dapat^l menyalurkan ^lpesan, dapat merangsang^l pikiran, ^lperasaan, dan kemauan^l siswa sehingga^l dapat mendorong^l terciptanya proses^l belajar untuk^l menambah informasi^l baru pada^l diri ^lsiswa.

Media memberikan^l rangsangan bagi^l siswa untuk^l melaksanakan proses^l pembelajaran.

Munadhi (2013:7-8) mengatakan bahwa “media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif”. Fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar, yakni menunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media pembelajaran interaktif yang berbasis komputer.

Berdasarkan^l pendapat ^ldiatas, dapat diambil^l kesimpulan bahwa^l media pembelajaran^l merupakan alat^l yang digunakan^l oleh seorang^l guru untuk^l menyalurkan ^lpesan, merangsang ^lpikiran, perasaan, dan^l kemauan siswa^l sehingga tercipta^l lingkungan belajar^l yang kondusif^l dan proses^l pembelajaran yang^l efisien dan^l efektif. Media^l pembelajaran menjadi^l faktor yang^l mendukung ^lpembelajaran, dikarenakan dalam^l pembawaan media^l pembelajaran banyak^l memiliki ^lmanfaat.

Gambar 1.1 Interaksi media kegiatan belajar dan bentuk belajar mengajar

2.1.1 Manfaat Media Pembelajaran

Media^l memilki manfaat^l yang beragam^l sesuai dengan^l jenis media^l yang digunakan^l dalam ^lpembelajaran, untuk merangsang^l pikiran, ^lperasaan, dan kemauan^l audiens dan^l siswa sehingga^l dapat mendorong^l pemahaman siswa^l dalam mengikuti^l suatu ^lpembelajaran. Media pembelajaran^l digunakan dalam^l rangka mengefektifkan^l komunikasi dan^l interaksi antara^l guru dan^l siswa dalam^l proses pembelajaran^l di sekolah^l (Wati, ^l2016:3). Menurut^l Asyhar (^l2011:42) beberapa^l manfaat penggunaan^l media pembelajaran^l tersebut dijelaskan^l sebagai ^lberikut:

1) dapat^l memperluas cakrawala^l sajian materi^l pembelajaran yang^l diberikan di^l kelas seperti^l buku, foto^l-foto dan^l nara ^lsumber.

2) peserta^l didik akan^l memperoleh pengalaman^l beragam selama^l proses

lpembelajaran.

3) memberikan^l pengelaman belajar^l yang konkret^l dan langsung^l kepada peserta^l didik, seperti^l kegiatan ^lkaryawisata, bank, industri^l dan ^lsebagainya.

Mengajar

4) media^l pembelajaran menyajikan^l sesuatu yang^l sulit ^ldiadakan, dikunjungi, atau^l dilihat oleh^l peserta ^ldidik, baik karena^l ukurannya yang^l terlalu besar^l seperti tata^l surya terlalu^l kecil seperti^l virus dan^l kejadiannya sudah^l lama seperti^l terjadinya perang^l uhud.

5) media^l-media pembelajaran^l dapat memberikan^l informasi yang^l akurat dan^l terbaru.

6) media^l pembelajaran dapat^l menambah kemenarikan^l tampilan materi^l sehingga meningkatkan^l motivasi dan^l minat peserta^l didik untuk^l fokus mengkuti^l materi yang^l di ^lsajikan.

7) media^l pembelajaran dapat^l merangsang peserta^l didik berfikir^l kritis.

8) penggunaan^l media dapat^l meningkatkan efisiensi^l proses ^lpembelajaran.

9) media^l pembelajaran dapat^l memecahkan masalah^l pendidikan.

Menurut^l Arsyad (^l2009:63) menyimpulkan^l pendapat beberapa^l ahli bahwa^l manfaat dari^l penggunaan media^l pembelajaran sebagai^l berikut. ^lPertama, dapat memperjelas^l penyajian pesan^l dan informasi^l sehingga memperlancar^l dan meningkatkan^l proses dan^l hasil ^lajar. Kedua, dapat^l meningkatkan dan^l mengarahkan perhatian^l anak sehingga^l dapat memunculkan^l motivasi ^lbelajar, interaksi intens^l yang lebih^l antara siswa^l dan ^llingkungannya, dan memungkinkan^l siswa belajar^l mandiri sesuai^l dengan kemampuan^l dan ^lminatnya. Ketiga, dapat^l mengatasi keterbatasan^l indra, ruang^l dan ^lwaktu. Keempat, memberikan^l pengalaman yang^l sama kepada^l tiap ^lsiswa. Pemanfaatan media^l dalam pembelajaran^l juga sangat^l berpengaruh pada^l motivasi dan^l semangat belajar^l siswa sehingga^l diharapkan nantinya^l dapat menunjang^l keberhasilan ^lpembelajaran.

Dapat^l disimpulkan dari manfaat media^l pembelajaran yaitu suatu manfaat yang bisa untuk disampaikan kepada siswa untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

2.1.2 Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi^l media pembelajaran^l menurut Levied^l dan Lentz^l dalam (^lArsyad, 2007:16^l) mengemukakan empat^l fungsi media^l pembelajaran media^l pembelajaran khususnya^l media visual^l yaitu : 1^l) fungsi atensi^l media visual^l merupakan inti^l yaitu menarik^l dan mengarahkan^l perhatian peserta^l didik untuk^l berkonsentrasi kepada^l isi pelajaran^l yang berkaitan^l dengan makna^l visual yang^l ditampilkan atau^l menyertai teks^l materi ^lpelajaran, 2) fungsi^l afektif media^l visual dapat^l terlihat dari^l tingkat kenikmatan^l peserta didik^l terlihat dari^l temuan-temuan^l penelitian yang^l mengungkapkan bahwa^l lambing visual^l atau gambar^l memperlancar pencapaian^l tujuan untuk^l memahami atau^l mengingat informasi^l atau pesan^l yang terkandung^l dalam ^lgambar, 3) fungsi^l kompensatoris media^l pembelajaran terlihat^l dari hasil^l penelitian bahwa^l media visual^l yang memberikan^l konteks untuk^l memahami teks^l membantu peserta^l didik yang^l lemah dalam^l membaca untuk^l mengorganisasikan informasi^l dalam teks^l dan ^lmengingatnya. Dengan kata^l lain media^l pembelajaran berfungsi^l untuk mengakomodasikan^l peserta Kegiatan Belajar Bentuk Belajar Mengajar Media Pembelajaran didik^l yang lemah^l dan lambat^l menerima dan^l memahami isi^l pelajaran yang^l disajikan dengan^l teks atau^l disajikan secara^l verbal.

Menurut McKown^l dalam (^lMiftah, 2013:85^l) mengemukakan emapt^l fungsi media^l pembelajaran antara^l lain : 1^l) mengubah titik^l berat pendidikan^l formal, yang^l artinya dengan^l media pembelajaran^l yang tadinya^l abstrak menjadi^l konkret, pembelajaran^l yang tadinya^l teoritis menjadi^l fungsional ^lpraktis, 2) membangkitkan^l

motivasi ^lbelajar, dalam hal^l ini media^l menjadi motivasi^l ekstrinsik bagi^l pembelajar sebab^l penggunaan media^l pembelajaran menjadi^l lebih menarik^l dan memusatkan^l perhatian ^lpembelajaran, 3) memberikan^l kejelasan agar^l pengetahuan dan^l pengalaman pembelajar^l dapat lebih^l jelas dan^l mudah di^l mengerti maka^l media dapat^l memperjelas hal^l itu, 4^l) memberikan stimulasi^l belajar, terutama^l rasa ingin^l tahu

lpebelajar. Daya ingin^l tahu perlu^l dirangsang agar^l selalu timbul^l rasa ingin^l tahu yang^l harus dipenuhi^l melalui penyediaan^l media.

Menurut^l Akbar dalam^l (Sari, ^l2013:8) di^l mana ia^l mengemukakan fungsi^l media pembelajaran^l yaitu : 1^l) fungsi atensi^l yang berarti^l untuk mengarahkan^l perhatian siswa^l pada pelajaran^l sehingga siswa^l dapat mengikuti^l pelajaran dengan^l kosentrasi, 2^l) fungsi afeksi^l yaitu menghadirkan^l suasana senang^l siswa untuk^l mengikuti ^lpembelajaran, 3) kognisi^l yaitu menjadikan^l media pembelajaran^l sebagai alat^l bantu bagi^l siswa dalam^l mengingat informasi^l dan memahami^l pelajaran.

2.1.3 Ciri-Ciri Media Pembelajaran

Ciri^l-ciri media^l pembelajaran menurut^l Oemar Hamalik^l dalam (^lTafonao, 2018:105^l) adalah : 1^l) media pembelajaran^l identik dengan^l pengertian peragaan^l yang berasal^l dari ^lkata , artinya suatu^l benda yang^l dapat ^ldiraba, dilihat dan^l didengar dan^l yang dapat^l diamati melalui^l panca ^lindera, 2) tekanan^l utama terletak^l pada benda^l atau hal^l-hal yang^l dapat dilihat^l dan ^ldidengar, 3) media^l pembelajaran digunakan^l digunakan dalam^l rangka hubungan^l (komunikasi) dalam^l pengajaran antara^l guru dan^l siswa, 4^l) media pembelajaran^l adalah semacam^l alat bantu^l belajar mengajar^l baik di^l dalam maupun^l di luar^l kelas, 5^l) media pembelajaran^l merupakan suatu^l

“perantara” (^lmedium, media) dan^l digunakan dalam^l rangka ^lbelajar, 6) media^l pembelajaran mengandung^l aspek, sebagai^l alat dan^l sebagai teknik^l yang erat^l

pertaliannya dengan^l metode ^lbelajar, 7) karena^l itu, sebagai^l tindakan ^loperasional.

Menurut Gerlach^l dan Ely^l dalam (^lRosnelli, 2015:57^l) adapun ciri^l-ciri media^l pembelajaran ^lyaitu: 1) ciri^l fiksatif yaitu^l menggambarkan media^l merekam,

lmenyimpan, melestarikan, dan^l merekonstruksi suatu^l peristiwa atau^l objek, 2^l) ciri manipulatif^l yakni memungkinkan^l media mentransformasikan^l suatu kejadian^l atau

lobjek, 3) ciri^l distributive ini^l memungkinkan suatu^l objek atau^l kejadian ditransportasikan^l melalui ^lruang, dan secara^l bersamaan kejadian^l tersebut disajikan^l tersebut disajikan^l kepada sejumlah^l besar siswa^l dengan stimulus^l pengalaman yang^l relative sama^l dengan kejadian^l itu.

Menurut Arsyad^l dalam (^lSalahuddin, 2016:116^l) menyatakan bahwa^l ciri-ciri^l media antara^l lain : 1^l) ciri fiksatif^l yakni menggambarkan^l kemampuan merekam^l dan sebagainya^l seperti ^lfotografi, video ^ltipe, disket computer^l dan ^lfilm, 2) ciri^l manipulative yaitu^l transformasi suatu^l kejadian atau^l obyek dimungkinkan^l karena memiliki^l ciri manipulative^l seperti misalnya^l bagaimana proses^l larva menjadi^l kepompong kemudian^l menjadi kupu^l-kupu dapat^l dipercepat dengan^l teknik rekaman^l fotografi, 3^l) ciri distributive^l adalah media^l memungkinkan suatu^l obyek atau^l kejadian ditransformasikan^l melalui ruang^l dan secara^l bersamaan kejadian^l tersebut disajikan^l berdasarkan ciri^l-ciri ^ltertentu.

2.2 ScrapBook

2.2.1 Pengertian ScrapBook

Scrapbook^l berasal dari^l dua kata^l yaitu scrap^l dan ^lbook. Scrap didefinisikan^l sebagai barang^l sisa, ^lguntingan, atau ^lpotongan. Sedangkan book^l dapat diartikan^l sebagai buku^l atau ^llembaran.(Iva Hardiana, 2015: 4) Scrapbook^l merupakan seni^l menempel barang^l sisa seperti^l kertas gambar^l atau ^lfoto. Sejenis dengan^l keliping,

namun^l tampilan scrapbook dibuat^l lebih menarik^l dan ^lmoderen. Scrapbook juga disebut^l sebagai album^l untuk penyimpanan^l berbagai dokumentasi^l moment penting^l dalam kehidupan^l seseorang. Media^l scrapbook tergolong kedalam^l jenis media^l visual. ^lVisual, merupakan media^l yang hanya^l melibatkan indera^l penglihatan, antara^l lain media^l cetak, ^lprototipe, serta media^l realitas. Berdasarkan^l pendapat menurut^l ahli diatas^l dapat disimpulkan^l bahwa scrapbook^l merupakan media^l yang dibuat^l dari bahan^l guntingan atau^l potongan berupa^l gambar maupun^l foto dan^l diaplikasikan di^l atas media^l kertas. scrapbook tidak^l hanya terdiri^l dari foto^l atau gambar^l saja, namun^l juga terdapat^l tulisan sebagai^l keterangan untuk^l memperjelas. scrapbook dapat^l diartikan juga^l sebagai buku^l tempel yang^l berisikan gambar^l-gambar dari^l foto.

Menurut^l Putri dalam scrapbook biasanya^l digunakan untuk^l membuat album^l kenangan yang^l memuat bukan^l hanya foto^l akan tetapi^l berbentuk kliping^l atau catatan^l penting yang^l berhubungan dengan^l moment ^lpenting. scrapbook dapat dibuat^l dengan handmade^l atau sering^l disebut dengan^l buatan ^ltangan, yang memungkinkan^l dapat menyesuaikan^l tema yang^l diinginkan. scrapbook biasanya^l dibuat untuk^l menyimpan memori^l pengalaman berkesan^l dalam hidup^l seseorang, yang^l isinya terdapat^l tempelan foto^l-foto atau^l gambar hingga^l tulisan. Seni^l ini dapat^l dibuat sesuai^l selera sendiri^l yakni dengan^l menyatu padukan^l tulisan, warna^l dan hiasan^l tertentu. Karya^l unik ini^l mampu menarik^l perhatian bagi^l anak-anak^l maupun orang^l dewasa karena^l kelebihannya yang^l indah secara^l visual.

2.2.2 Fungsi dan Manfaat Scrapbook

Scrapbook memiliki bentuk^l media yang^l unik sehingga^l menyegarkan mata^l bila ^ldipandang, fungsi dan^l manfaat media^l scrapbook terletak^l pada beberapa^l kelebihan yang^l dimiliki media^l tersebut ^lyakni, menarik, scrapbook disusun^l dari beragam^l foto, ^lgambar, catatan ^lpenting, dan lainnya^l pada beberapa^l hiasan.

Sehingga^l tampilannya akan^l terlihat indah^l dan ^lmenarik. Bersifat realistis^l dalam menjukkan^l pokok ^lpembahasan, dengan scrapbook, kita^l dapat menyajikan^l sebuah objek^l yang terlihat^l nyata melalui^l gambar atau^l foto. Sebab^l foto bisa^l memberikan detail^l pada bentuk^l gambar apa^l adanya, dengan^l begitu kita^l bisa lebih^l gampang tahu^l dan mengingatnya^l secra lebih^l baik. Bisa^l mengatasi keterbatasan^l waktu dan^l ruang, media^l scrapbook yang dimana^l solusi mengenai^l banyaknya peristiwa^l atau objek^l yang sulit^l secara langsung^l disajikan dan^l sulit ^ldiulang. Mudah ^ldibuat, cara pembuatan^l scrapbook tidaklah ^lsulit. Kita harus^l mampu menyusun^l dan memadu^l padankan antara^l gambar, ^lcatatan, dan hiasan^l sedemikian rupa^l (sederhana).

Sehingga anak^l-anak maupun^l orang dewasa^l akan mampu^l membuat scrapbook^l sendiri. Bahan^l-bahan yang^l diperlukan dalam^l pembuatan scrapbook^l mudah di^l dapatkan. Karena^l kita bisa^l menggunakan barang^l-barang yang^l sudah tidak^l terpakai atau^l barang ^lbekas. Bahkan saat^l ini sudah^l tersedia bahan^l khusus untuk^l membuat ^lscrapbook. Scrapbook dapat^l dibuat atau^l didesain sesuai^l keinginan

lpembuatnya. Misalnya ^lgambar, foto, ^lcatatan, warna, ^ltulisan, dan lain^l sebagainya.(

Ida^l Rosihah and^l Aan Subhan^l Pamungkas, Jurnal^l Madrasah ^lIbtidaiyah, Vol. 4^l No.

1^l (October 2018^l), h. ^l1405.) Media yang^l 20 tahun^l lalu berkembang^l di ^lAmerika, kini telah^l berkembang hampir^l di seluruh^l negara di^l dunia serta^l memiliki fungsi^l dan manfaat^l dalam beberapa^l bentuk diantaranya^l scrapbook biasa^l dipakai untuk^l kado ulang^l tahun, foto^l album, mahar^l pernikahan, dan^l sebagai media^l pembelajaran.

Perkembangan^l ilmu pengetahuan^l menuntut untuk^l menciptakan sesuatu^l yang baru^l khususnya media^l yang digunakan^l dalam proses^l belajar mengajar^l seperti media^l scrapbook.

2.2.3 Karakteristik Scrapbook

Seiring Menurut Damayanti (2017) Terdapat beberapa karakteristik media scrapbook yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran, yaitu sebagai berikut:

a) Data yang dimasukkan dalam scrapbook harus fokus pada pokok pembahasan atau materi yang diajarkan.

b) Tema harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.

c) Berbentuk buku.

d) Tidak terlalu banyak hiasan, karena tujuan utamanya adalah sebagai media dalam pembelajaran

2.2.3 Kelebihan dan kekurangan Scrapbook

Menurut Nurdiana & Murjainah (2018) media Scrapbook memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

a) Scrapbook mengatasi batasan ruang dan waktu;

b) Sifat konkrit dan lebih relistis menunjukkan pokok dari permasalahan yang dibahas;

c) Scrapbook Mencerminkan keunikan dari pemikiran hidup maupun aktivitas dari penulisnya;

d) Scrapbook dapat mengatasi keterbatasan dari pengamatan kita;

e) Bahan-bahan membuat scrapbook mudah didapat dan tanpa menggunakan peralatan khusus.

Menurut Nurdiana & Murjainah (2018) scrapbook memiliki beberapa kekurangan, yaitu :

a). Keterbatasan sumber dan keterampilan atau keahlian untuk dapat memanfaatkannya. Gambar dalam media scrapbook yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran;

b). Hanya menekankan pada persepsi indera mata

c).Memerlukan waktu yang lumayan lama dalam pembuatan scrapbook.

Menurut Satrianawati (2018) media by design memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan.

Kelebihan antara lain :

1. Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diingkan karena scrapbook dibuat berdasarkan rancangan individu atau dibuat sendiri.

2. Menumbuhkan kreatifitas: mampu membuat karya imajinatif dan mewujudkan ide-ide dalam menciptakan media pembelajaran.

3. Kebanggan institusi/personil: karena dengan banyaknya media pembelajaran yang dirancang sendiri oleh individu tersebut akan dapat membawa nama harum suatu instansi.

Disamping memiliki kelebihan, adapun juga Kekurangannya antara lain :

1. Menggunakan waktu yang lama, sesuai dengan kerumitan yang dibuat.

2. Menggunakan biaya yang tak sedikit

3. Menggunakan tenaga serta dituntut untuk berfikir keras agar dapat membuat media sesuai Harapan.

Adapun kelebihan yang dimiliki oleh media scrapbook diantaranya yaitu:

1) Scrapbook mencerminkan keunikan dari pemikiran pembuatnya.

2) Sifatya konkret dan lebih realitas karena menggunakan media visual foto.

3) Media scrapbook dapat mengatasi permasalahan ruang dan waktu.

4) Media scrapbook mengatasi keterbatasan pengamatan kita mengenai hal-hal yang sulit ditangkap oleh panca indra.

5) Bahan pembuatan scrapbook mudah ditemukan dan bahan yang digunakan pun aman. (Yukeu Haryanve, dkk., 2015:4),

Selain itu, media scrapbook ini juga memiliki kelemahan dalam penggunaannya, yakni:

1. Menekankan pada penggunaan indra penglihatan.

2. Gambar yang disajikan terlalu kompleks sehingga kurang efektif.

3. Pembuatan media scrapbook memerlukan waktu yang cukup lama.

4. Keterbatasan sumber dan keterampilan kejelian untuk dapat memanfaatkannya. (Ibid)

2.2.4 Langkah-Langkah Penggunaan Media Scrapbook

Saat proses konseling berlangsung, penggunaan media scrapbook sebagai berikut:

a. Konselor menyampaikan tujuan konseling yang menggunakan terapi expressive writing dan media scrapbook.

b. Konselor menjelaskan proses apa saja yang akan dilalui oleh konseli selama konseling berlangsung.