PENGGUNAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
TENTANG BANGUN DATAR
(Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh Atik Sukmawati
0908241
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Contoh Halaman Hak Cipta untuk Mahasiswa S1
PENGGUNAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
TENTANG BANGUN DATAR
(Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur)
Oleh Atik Sukmawati
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Atik Sukmawati 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
Atik Sukmawati 0908241
PENGGUNAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA TENTANG BANGUN DATAR
(Penelitian Tindakan Kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur)
DISETUJUI DAN DISYAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I
Dr. H. Babang Robandi, M.Pd. NIP 19610814 198603 1 001
Pembimbing II
Dr. H. Karso, M.Pd. NIP 19550909 198002 1 001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
ATIK SUKMAWATI, 2013. “Penggunaan Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Tentang Bangun Datar di Kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur“ dilatarbelakangi oleh temuan-temuan dalam proses pembelajaran di lapangan sebelum menerapkan pembelajaran kontekstual, terutama dalam mata pelajaran matematika di Kelas V, yang ternyata masih rendahnya pencapaian hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran yang dimaksud. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah; pertama bagaimana perencanaan penggunaan pembelajaran kontekstual, kedua bagaimana proses penggunaan pembelajarannya, serta ketiga bagaimana hasil belajar siswa dengan penggunaan pembelajaran kontekstual tentang bangun datar. Tujuan dari penelitian ini intinya adalah untuk mendeskripsikan perencanaan pendekatan kontekstual, memperoleh data tentang proses pelaksanaan dan ingin mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan pembelajaran kontekstual. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Sarilamping dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Prosedur pelaksanaanya merujuk pada model Kurt Lewin. Instrumen dan teknik pengumpulan data yang dikembangkan berupa; daftar pertanyaan, lembar tes, lembar observasi, dan lembar angket. Setelah dilaksanakan penelitian dari siklus pertama dan siklus kedua, diperoleh hasil bahwa pembelajaran matematika tentang bangun datar di kelas V SD Negeri Sarilamping dengan menggunakan model pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar yang cukup memuaskan karena 90% siswa telah mencapai KKM. Proses pembelajaran siswa menjadi lebih aktif, dan daya minat belajar siswapun tumbuh lebih pesat. Adapun untuk selanjutnya, peneliti merekomendasikan agar pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran kontekstual dapat diterapkan oleh guru, karena pendekatan tersebut ternyata lebih efektif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain dari itu model tersebut mudah dalam pelaksanaanya
ABSTRACT
ATIK sukmawati, 2013. "The use of Contextual Learning To Improve Student Results in Math Lesson About Build Flat in Fifth Grade Elementary School District Sarilamping Pasirkuda Cianjur" motivated by the findings in the learning process in the field before applying contextual learning, especially math in Class V, which was still low student achievement against the intended subjects. The problems of this research are: first how to plan the use of contextual learning, both how to use the learning process, as well as how these three student learning outcomes with the use of contextual learning on a flat wake. The purpose of this study was to describe the essence of planning a contextual approach, obtaining data about the process and want to know the learning outcomes of students after using contextual learning. The research was carried out in primary school Sarilamping using class action research methods. Implementation procedures refer to the model of Kurt Lewin. Instruments and techniques developed in the form of data collection; questionnaire, test sheet, observation sheets, and a questionnaire sheet. Having carried out the research of the first cycle and second cycle, the result that the learning of mathematics up flat in fifth grade elementary school Sarilamping using a model of contextual learning approach can improve learning outcomes are quite satisfactory for 90% of students have achieved KKM. Student learning becomes more active, and the growing interest in learning more rapidly. As for the next, the researchers recommended that the math learning using contextual learning can be implemented by teachers, because this approach is more effective and efficient to improve student learning outcomes. Apart from that the model is simple in its implementation.
DAFTAR ISI
BAB III: METODE PENELITIAN A. Metode dan Pendekatan ……….. 27
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ………... 37
1. Kegiatan Pembelajaran Siklus I ………... 38
B. Pembahasan Hasil Penelitian ……….. 47
BAB V: KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 52
A. Kesimpulan ………. 52
B. Rekomendasi ………... 53
DAFTAR PUSTAKA ……… 54 LAMPIRAN LAMPIRAN
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Situasi belajar mengajar di tingkat persekolahan hingga perguruan tinggi di Indonesia sekarang ini masih mengikuti pola lama yang berpusat pada sekolah atau guru. Seorang guru mengajar sekelompok peserta didik dengan menggunakan materi yang dituangkan dalam silabus. Kelas dan pertemuan diselenggarakan pada waktu-waktu yang telah ditentukan seperti tertuang di dalam jadwal, sedangkan metode yang dipakai pada umumnya masih bersifat tatap muka atau ceramah. Proses belajar mengajar diharapkan dapat berjalan lancar tanpa memperhatikan perbedaan-perbedaan individual peserta didik, seperti cara belajar, motivasi, minat, kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi.
Sistem pengajaran yang berpusat pada guru ini tidak selalu dapat dikatakan tidak atau kurang baik. Di samping kelemahan-kelemahan yang ada, pola semacam ini juga mengandung kelebihan-kelebihan karena sampai sekarang sistem sekolah pada umumnya memang masih dirancang untuk mendukung pola ini. Setiap usaha untuk menerapkan pendekatan lain, pada umumnya akan mengalami kegagalan karena semua komponen di dalam sistem mulai dari lembaga, guru, hingga peserta didik memang telah terbiasa dengan pola yang bersifat tradisional ini. Penerapan semacam ini bagi sekolah yang bersangkutan dapat meningkatkan efisiensi pemakaian sumber-sumber belajar serta peralatan yang ada, tempat serta pemanfaatan staf pengajar secara efektif.
2
Penerapan kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya.
Salah satu cara untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran di sekolah adalah menerapkan penggunaan pembelajaran kontekstual dengan menetapkan metode pembelajaran yang resmi dengan kondisi yang diprediksi dapat mempengaruhi hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik. Agar hal ini tercapai guru harus memiliki kemauan dan kemampuan yang memadai untuk menerapkan penggunaan pembelajaran kontekstual dengan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi pengajaran, seperti karakteristik peserta didik yang diajar.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi peserta didik untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga peserta didik memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel da-pat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.
3
Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip-prinsip pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), yaitu relating, experiencing, applying, cooperating, dan
transferring diharapkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara
maksimal.
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu peserta didik mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (peserta didik). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual. Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiri), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment).
Menurut Suprijono (2010: 79) metode pembelajaran kontekstual dapat didefinisikan sebagai mengajar dan belajar yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi nyata dan yang memotivasi peserta didik agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
4
Bila pernyataan ini dikaitkan dengan kesulitan peserta didik dewasa ini maka perlunya kita menemukan metode-metode apa yang cocok digunakan dalam pembelajaran ditingkat sekolah masing-masing dikondisikan dengan lingkungan yang ada dan materi yang diajarkan pada peserta didik-siswi dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal matematika di tingkat Sekolah Dasar Khususnya.
Matematika sebagai suatu ilmu memiliki objek dasar abstrak yang dapat berupa fakta, konsep, operasi, dan prinsip dari objek dasar itu berkembang menjadi objek-objek lain, misalnya pola-pola, struktur-struktur dalam matematika yang ada dewasa ini. Pola pikir yang digunakan dalam matematika ini adalah deduktif atau deduktif aksiomatik ( Sumarno dan Suharlan, 1996 : xiii).
Matematika sebagai ilmu dasar begitu cepat mengalami perkembangan, hal ini terbukti dengan makin banyaknya kegiatan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, matematika juga sangat diperlukan peserta didik dalam mempelajari dan memahami mata pelajaran lain. Akan tetapi pada kenyataannya banyak peserta didik merasa takut enggan dan kurang tertarik terhadap mata pelajaran matematika. Banyak peserta didik yang kurang tertantang untuk mempelajari dan menyelesaikan soal-soal matematika, terutama soal cerita.
5
dalam pembelajaran matematika terutama pada materi bangun datar ada hal yang menghambat dalam pencapaian kurikulum.
Berdasarkan latar belakang pembelajaran matematika di kelas V SDN Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur, penulis merasa tertarik untuk mengadakan penelitian dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan peserta didik kelas V dalam pembelajaran matematika dengan judul “Penggunaan Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Mata Pelajaran Matematika Tentang Bangun Datar di Kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, secara umum permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan penggunaan pembelajaran kontekstual tentang bangun datar pada peserta didik kelas V SD Negeri Sarilamping?
2. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran dengan penggunaan pembelajaran kontekstual tentang bangun datar pada peserta didik kelas V SD Negeri Sarilamping?
3. Bagaimana hasil pembelajaran matematika dengan penggunaan pembelajaran kontekstual tentang bangun datar pada peserta didik kelas V SD Negeri Sarilamping?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang dirumuskan di atas maka secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data yang akurat tentang penggunaan pembelajaran matematika kontekstual dari mulai perencanaan, pelaksanaan yang timbul dari Hasil Belajar tentang bangun datar di kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur.
Secara khusus penelitian ini bertujuan:
6
2. Ingin memperoleh data tentang proses pelaksanaan penggunaan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan Hasil Belajar tentang bangun datar di kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur.
3. Ingin mengetahui hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran soal cerita matematika tentang bangun datar dengan penggunaan pembelajaran kontekstual.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini akan dapat dirasakan secara langsung : 1. Bagi guru :
Memiliki pengalaman belajar dalam penggunaan pembelajaran kontekstual (pada hasil belajar mata pelajaran matematika tentang bangun datar di Kelas V SDN Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur yang telah diperolehnya melalui tindak mengajar yang dipraktekkannya. Manfaat tersebut akan menjadikan kegiatan pembelajaran sebagai sesuatu yang dinamis, menarik, dan menantang.
Sebagai bahan masukan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya. Melalui penelitian ini dapat mengetahui keefektifan mengajar dengan menggunakan penerapan pembelajaran kontekstual.
2. Bagi Peserta didik :
Dalam pembelajaran matematika tentang bangun datar dengan penggunaan pembelajaran kontekstual (CTL) di Kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Bagi Sekolah :
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Pendekatan
Metode yang digunakan dalam kegiatan penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sedangkan model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin dengan pertimbangan model penelitian ini adalah model yang mudah dipahami dan sesuai dengan rencana kegiatan yang akan dilakukan peneliti yaitu satu siklus tindakan identik dengan satu kali pembelajaran (Depdikbud, 1999:7). Adapun alur tahapan atau fase pada setiap siklus sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1., meliputi 4 hal sebagai berikut: (1) Perencanaan (Planning),
(2) Pelaksanaan (Acting), (3) Observasi (Observing), (4) Refleksi (Reflecting).
Adaptasi Depdiknas, 1999:20
Gambar 1 Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin
Perencanaan
Refleksi
Observasi
28
B. Lokasi Dan Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Sarilamping Desa Karangjara Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur. Adapun jadwal penelitian direncanakan pada bulan Mei minggu ke-tiga hari Kamis tanggal 16 Mei dan hari Sabtu tanggal 18 Mei dan minggu ke-empat hari Senin tanggal 20 Mei dan hari Kamis tanggal 23 Mei semester genap tahun pelajaran 2012-2013.
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Sarilamping Kecamatan Pasirkuda Kabupaten Cianjur. Kelas tersebut berjumlah 20 orang yang usia peserta didik rata-rata 10 – 11 tahun dengan keadaan ekonomi peserta didik sebagian besar tergolong ekonomi menengah kebawah dengan pekerjaan orang tuanya kebanyakan pemetik teh dan bertempat tinggal tidak jauh dari sekolah.
D. Prosedur Penelitian
Secara lebih rinci, prosedur penelitian PTK sebagai berikut : 1) Perencanaan
Pada perencanaan, tahapan ini akan direncanakan scenario pembelajaran yang berisi langkah-langkah yang diambil diantaranya :
a. menyusun atau membuat rencana pembelajaran yang sesuai dengan permasalah tentang bangun datar.
b. Menyiapkan peserta didik secara berkelompok c. Menyediakan media atau alat peraga
29
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan scenario pembelajaran yang telah direncanakan.
3) Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan oleh guru teman sejawat. Observer dibekali panduan observasi sebagai berikut:
Format Observasi 1
No. Aspek Yang Diobservasi
Kemunculan
5 Apakah peserta didik memperhatikan guru ketika
menjelaskan materi
6 Apakah peserta didik menjadi aktif dengan teknik
pembelajaran yang digunakan guru tersebut?
7 Apakah peserta didik antusias dalam mengerjakan
tugasnya?
8 Apakah peserta didik dapat menyelesaikan tugasnya
dengan baik melalui teknik pembelajaran ini?
30
Aspek yang Di Observasi T*) TT*) Saran
Pertemuan Pertama
A.Kegiatan Awal
1. Guru mengkondisikan
peserta didik ke dalam situasi belajar dengan cara berdoa
5. Guru bersama peserta didik mengadakan observasi ke b.Guru memberikan soal yang
31
a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui peserta didik
32
33
a. Guru memasang
gambar-gambar bangun datar
b. Guru membentuk kelompok
yang beranggotakan 4 orang
c. Guru membagikan LKS dan
contoh bangun datar segitiga dan persegi panjang kepada masing-masing kelompok
d. Peserta didik melakukan diskusi
kelompok dengan arahan guru
e. Guru memantau aktivitas
peserta didik sambil
membimbing yang kesulitan
3. Konfirmasi
a. Guru bertanya jawab dengan
peserta didik mengenai materi yang belum dipahami
b. Guru bersama peserta didik
bertanya jawab meluruskan
2. Guru memberikan umpan balik
terhadap proses dan hasil pembelajaran
3. Guru memberikan PR
4. Guru menutup pelajaran dengan
34
Selain menggunakan instrument observasi, sumber data penelitian ini adalah peserta didik dan guru sebagai peneliti. Jenis data yang didapatkan terdiri dari hasil belajar dan pengamatan scenario pembelajaran.
Data hasil belajar diambil dengan memberikan tes secara lisan kepada peserta didik. Data tentang situasi belajar mengajar pada saat dilaksanakannya tindakan diambil dari hasil kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah. Data yang diperoleh digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perbaikan.
4) Refleksi
Hasil yang didapat dalam tahap observasi, guru dapat merefleksi data dengan melihat data observasi, apakah kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.
E.Instrumen Penelitian
Untuk mendapatkan data, instrumen yang digunakan adalah tes tertulis, desain pembelajaran, lembar observasi, dokumentasi, dan angket.
1. Tes tertulis
Tes tertulis yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk uraian dan essay untuk mengukur prestasi belajar peserta didik.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat adalah rencana pelaksanaan pembelajaran satu kali siklus untuk dua kali pertemuan. Berisi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik.
35
Observasi atau pengamatan adalah cara pengumpulan data yang dilakukan terhadap suatu objek untuk mengetahui tentang kejadian atau tingkah laku yang terjadi pada proses pembelajaran terutama yang terjadi pada aktivitas peserta didik. Lembar observasi bertujuan untuk mengetahui performance guru dan aktivitas peserta didik selama melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual.
4. Dokumentasi
Dokumentasi hasil praktek pembelajaran kontekstual peserta didik dan guru yang mengajar.
5. Angket
Salah satu alat pengumpul data yang digunakan peneliti adalah angket . tujuan dari pembuatan angket ini adalah untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Angket ini berupa pertanyaan-pertanyaan dan diberikan kepada peserta didik pada akhir kegiatan penelitian.
F. Analisis dan Interpretasi Data
Data yang diperoleh melalui instrumen yang telah dikumpulkan sebelumnya diolah menjadi dua jenis, yaitu secara kuantitatif dan kualitatif.
1. Kuantitatif
36
2. Kualitatif
Data kualitatif diperoleh melalui angket untuk peserta didik yaitu untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran yang telah dilakukan. Pengolahan angket dilakukan dengan cara:
a. Mengelompokkan peserta didik berdasarkan jawaban
52
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual seperti yang telah dilakukan pada bab sebelumnya, maka telah menunjukkan peningkatan yang sangat memuaskan sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti. Penelitian ini hanya dilaksanakan sampai siklus II, karena 90% siswa yang diteliti telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Dari hasil pengolahan dan analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan antara lain sebagai berikut:
1. Dalam tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan adalah membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, menyusun lembar observasi, memilih dan membuat media pembelajaran, membuat LKS, dan membuat soal tes formatif. Setelah melakukan perencanaan siklus I diperoleh perbaikan dan kelemahan-kelemahan, maka peneliti kembali merancang rencana pelaksanaan pembelajaran dengan topik yang sama seperti pada siklus I yaitu tentang bangun datar dengan menggunakan pembelajaran kontekstual.
53
adalah 59,90, kemudian melakukan tindakan siklus I nilai rata-rata kelas yang diperoleh peserta didik meningkat menjadi 62,25, kemudian melakukan siklus II memperoleh nilai rata-rata kelas 76,50. Ketuntasan pra siklus 40%, siklus I 55%, dan siklus II 90%.
B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa rekomendasi yang perlu disampaikan.
1. Dengan melihat hasil penelitian ini, maka sangat perlu bagi para guru agar menerapkan pendekatan kontekstual pada saat mengajar terutama mata pelajaran matematika supaya proses pembelajaran lebih baik dan hasil yang lebih bermakna bagi siswa dan guru.
2. Menggunakan media pembelajaran selain sebagai alat bantu menyampaikan konsep, dapat pula menjadi alat bantu guru untuk mengurangi rasa lelah menjelaskan dan menjadikan siswa lebih nyaman dan senang dalam belajar. 3. Tidak seharusnya belajar itu membuat pusing guru maupun siswa, karena itu
perlu ada penyegaran baik itu candaan ataupun humor yang menghibur dan menyemangati siswa, selain itu juga perlu sesekali belajar di luar kelas agar suasana kelas menjadi lebih bersahabat.
54
DAFTAR PUSTAKA
Adjie N. dan Maulana. (2006). Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: UPI PRESS.
Asrori M., (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wahana Prima Hatimah I. et al. (2010). Penelitian Pendidikan. Bandung: UPI Press
Hanafiah N.dan Suhana C. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Hermawan R. et al. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press
Karso, dkk. (1998). Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas Terbuka. Karim M. A. et al (2008). Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Mulyati Y.S., et al. (2005). Intisari Matematika Untuk SD kelas 4, 5, dan 6. Bandung: Pustaka Setia
Nugroho W. (2008). Ensiklopedia Matematika Bangun Datar. Sidoarjo: Citra Adi Bangsa
Prabawanto S. et al. (2007). Pendidikan matematika II. Bandung: UPI Press Rosalin Elin. (2008). Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung:
PT Karsa Mandiri Persada
Sagala S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sumiati dan Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima Suwangsih E. Dan Tiurlina. (2006). Model Pembelajaran Matematika. Bandung:
UPI Press
55
Windayana H. et al. (2007). Geometri dan Pengukuran. Bandung: UPI PRESS.
