Penghasilan dan penilaian modul pengajaran kendiri pencukaian perkongsian di Politeknik Port Dickson

SCAl-TIlliD

AVAILABLE ONLU<E

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

BORANG PENGESAHAN STATUS PROJEKSARJANA+

JUDUL: PENGHASILAN DAN PENILAIAN MODUL PENGA.JARAN KENDIRI

PENCUKAIAN PERKONGSIAN DI POLITEK1~IK PORT DICKSON

SESI PENGA.JlAN : 2003/2004

Saya l\WHD AZMI B MH BUSRA (GT 020152)

(HURUF BESAR)

mengakll membenarkan Projek Sarjana ini disimpan di Perpllstakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein ann dengan syarat-syarat kegunaan seperti

berikut:-I. 2. 3. 4.

D

D

Projek Sarjana adalah hak milik Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein ann.

Pcrpllstakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein ann dibenarkan mcmbuat salinan untuk tlljuan pcngajian sahaja.

Perpustakaan dibcnarkan mcmbuat salinan Projek Sarjana ini sebagai bahan pcrtukaran antara institusi pengajian tinggi.

-*Sila tandakan (/ )

SULIT

TERHAD

(Mengandungi maklumat yang berdatjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKT A RAl-ISlA RASMl, 1972)

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasilbadan di mana penyelidikan dijalankan)

TJDAK TERI-IAD

Disahkan oleh

(T~N

PENULIS)

Alamat Tetap: NO 129 BLOK 9 LUI SELATAN 2 72120 BDR BARU SERTING NEGERI SEMBILAN HJ. ILIYAS B.HASHIM Nama Penyelia CATATAN:

.

,

Tarikh:

"3

/"';::'i?-Co :;'

Potong yang tidak bcrkcnaan.

** Jika tesis ini SULIT atall TERIIAD, sila iampirkan surat daripada pihak bcrkllasalorganisasi berkenaan dengan menyatakan scbab dan tcmpoh tcsis ini perlll dikciaskan scbagai SULIT atall TERHAD

• Tcsis ini dimakslldkan scbagai tcsis bagi Izajah Doktor "alsafah dan Saljana secara pcnyelidikan. atau disertasi bagi pengajian sccara kerja kllrslls dan penyelidikan, atau Laporan Projck Sarjana Muda (PSM).

PENGESAHAN PENYELIA

"Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Smjana

Pendidikan Teknik & Vokasional".

Tandatangan . - - - . -.. --:\

(:')~(I{+,\t1'=.

.

--",,-Nama Penyelia : HJ. ILIYAS B.HASHIM

PENGHASILAN DAN PENILAIAN MODUL PENGAJARAN KENDIRI

PENCUKAIAN PERKONGSIAN DI POLITEKNIK PORT DICKSON

MOHD AZMI B MH BUSRA

Laporan Projek Smjana ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn

"Saya akui karya

ini

adalah hasil keIja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbemya" .

Tandatangan

Nama Penulis

Tarikh

...

~

... .

MOHD AZMI B MH BUSRA

~ .~9~~~t-

..

~.~~.~

... .

Teristimewa buat abah dan mak,

Mh Busra dan Supinah

III

Terima

IigsiIi tfi atas sqJafa curafian IigsiIi sayaTl{] dan peTlfJ0r6anan

f(szfum

sefama ini Jasamu

titfa/{.af«m analWrufa fupaf«m liingga

Ii.f

alijiir liayat. Semoga JffJali senti.asa mem6erf<gti

dan

meralimati ayafiarufa dan 6orufa.

Untuk adik-adik yang kukasihi,

Mohd Fazli dan Mohd Fauzi

fPerjafanan liicfup

ini

masiIi parifano.

Jfnooapfali fi.tjayaan tfin

ini se6agai perintis

untuftf(szlian

terus maju dafam /{fIiUfupan.

Buat yang tersayang,

Munirah

Terima

RszsiIi

atas sqJafan:ya

Untuk teman-temanku,

Nizan, pejal, pie, norman, ajrul, hafiz dan rakan-rakan seperjuangan

'1(fjayaan ini

atfafali

k.!jayaan I(jta. (]3er6aTI{jIJa dan d"wzfifali ana/{.6aTl{]sa agarmenjad"i wan

yGTl{] 6erguna.

PENGHARGAAN

A Ih:l1ndulillah, bersyukur saya ke hadrat I1ahi kerana dengan izin dan limpah

kllrninilnNyn dapat snya menyiapkan Projek Smjana ini dalam masa yang ditetapkan.

IV

o

i Ii cscmpatan ini saya ingin mcngucapkan penghargaan terima kasih yang tidak

terhingga

k,~pada

Tn Haji Iliyas B Hashim selaku penyelia projek smjana yang telah sudi

I1lcl11bt:ri hi Illbingan dan tunjuk ajar bagi melicinkan perjalanan projek sarjana ini.

ScslInggllllllya segala teguran, pandangan dan nasihat beliau am at berguna dan hanya

TlIi1al1 snltnialah yang akan mcmbalasnya. Tidak dilupakanjuga ucapan terima kasih

kl;pndu Til IIj Ali B Suradin, pcnyelia projek sarjana 1, Pn Siti Norsarenah, pensyarah

PlditcLnil, I'url Dickson dan Cik Adieba, pensyarah Politeknik Seberang Perai yang sedia

1l1C'lllblll1tll :,aya kctika mcnjalankan kajian.

U':lIj)nn pcnghargaan juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan yang turut

fll:rtnlllCIIlIHllltu dan l11emberi pandangan masing-masing bagi menyiapkan projek ini.

Sclain illl,

~i1ya

juga berlerima kasih kepada semua pihak yang tidak saya nyatakan di sini

Yilng 1\·lall tl:riibat secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan penyiapan

projck inl.

H

mapan saya, semoga Projek Sarjana ini dapat memberi manfaat kepada semua

pihnk. ScslIl1gguhnya segala yang baik itu datang daripada Allah dan sebarang kelemahan

adalah dlll'ipHCla diri saya sendiri.

ABSTRAK

Perbezaan yang wujud di kalangan para pelajar menyebabkan sesetengah pelajar mengalami kesukaran di dalam mengih.llti proses pengajaran dan

pembelajaran. Pelajar terikat pad a urutan pengajaran dan bahan pengajaran yang sarna seperti yang dialami oleh rakan-rakan mereka yang lain. Salah satu cara yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah ini ialah dengan mengindividukan pengajaran menerusi pengubahsuaian tcrhadap bahan pengajaran dan aktiviti-aktiviti pembelajaran agar ianya sesuai mengikut kebolehan pelajar. Sehubungan itu kajian yang dijalankan bertujuan untuk menilai Modul Pengajaran Kendiri Pencukaian Perkongsian yang dibangunkan dari aspek isi kandungan, format, soalan penilaian dan aspek mesra pengguna di dalam membantu meningkatkan tahap pemahaman pelajar. Responden bagi kajian ini terdiri daripada 38 orang pelajar semester G kursus Diploma Akauntansi di Politeknik Port Dickson. Data diperolehi dengan menggunakan instrumen borang soal selidik dan soalan ujian (ujian pra ujian pasca). Segala data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan peri sian Statistical Packages for Social Science (SPSS) Version 11.5 yang melibatkan skor min dan

Ujian T-Berpasangan (Paired T-Test). Dapatan kajian menunjukkan tahap

kebolehlaksanaan MPK ini adalah tinggi dan dapat membantu meningkatkan pemahaman pelajar dalam topik Pencukaian Perkongsian. Selain itu dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara pencapaian pelajar sebelum dan selepas menggunakan MPK Pencukaian Perkongsian.

VI

ABSTRACT

Differences among students cause difficulties

in

following and accepting the teaching and learning process. Usually the students are follow the steps in the teaching process and these includes the usage of the teaching tools. One of the solution for the problem is by changing and redesign the teaching tools and reorganise the learning activities suitable with the shldents ability that called individualisation

in

teaching concepts. So this research attempted to evaluate the Self Teaching Module of Partnership Taxation in the aspect of contents, fom1at, tests and user friendly. Respondents for this study consist of 38 students of Diploma Accontancy in Polytechnic Port Dickson. The data have been collected by using the questionnaires and tests (pre test and post test). The data were analyzed by using Statistical Package for Sosial Sciences (SPSS) version 11.5 which represented by mean and t test function. The finding in this research shows that the level of adaptability are high in order to increase the shldents comprehension in partnership taxation. The hyphotesis testing indicates that there were statistical significant differences between students scores before and after using Self Teaching Module of Partnership Taxation.

\'11

SENARAlKANDUNGAN

BAB PERKARA i\IUK'\ SURA T

HALAMAN JUDUL HALAl\1AN PENGAKUAN ii DEDIKASI iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi SENARAIKANDUNGAN vii SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKA T AN xiii

SENARAJ LAMPlRAN xiv

BAB I: PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

1.1 Latar Belakang Masalah 4

1.2 Pcmyataan Masalah

G

1.3 Persoalan Kajian S

1.4 I-lipotcsis Kajian S

1.5 Matlamat Kajian 9

I.G

Objcktif Kajian 9

1.8

Skop Kajian

1.9

Kerangka Teori

I.IO

Definisi Istilah

I.II

Penutup

BAB II: SOROTAN KAJIAN

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

Pendahuluan Proses Pengajaran

Teknologi Pengajaran Sebagai Produk Dalam Sistem Pendidikan

2.2.1

Penggunaan Cakera Padat Dalam Pendidikan Pembelajaran Secara Individu

2.3.1

Pendekatan Pembelajaran Penguasaan

(Mastel}' Learning)

Penggunaan Modul Pengajaran Kendiri Tujuan Penggunaan Modul Pengajaran Kendiri Ciri-ciri Modul Pengajaran Kendiri

Model Penghasilan Bahan Pengajaran Pencukaian Bagi Perkongsian

Pengajaran Dan Pembelajaran Pencukaian Perkongsian Di Politeknik

Penutup

BAB III: METODOLOGI KAJIAN

3.0

3.1

3.2

3.3

Pendahuluan Reka Bentuk Kajian

Responden dan Sumber Data

3.2.1

3.2.2

Responden Sumber Data Instrumen Kajian

1 1

1 1

13

14

15

16

18

20

21

23

25

27

27

29

32

35

36

37

38

39

39

39

41

\"111

IX

3.3.1

Modul Pengajaran Kendiri

41

3.3.2

Borang Soal Selidik

42

3.3.3

Ujian Penilaian

43

3.4

Kebolehpercayaan Dan Kesahan

44

3.5

Kerangka Kerja

46

3.6

Kaedah Analisis Data

46

3.7

Andaian

49

3.8

Limitasi Kajian

49

3.9

Penutup

49

BAB IV: REKA BENTUK DAN PENILAIAN PRODUK

4.0

Pendahuluan

50

4.1

Latar Belakang Teori Penghasilan Produk

50

4.2

Reka Bentuk Produk

51

4.2.1

Komponen MPK

52

4.2.2

Aktiviti Pembelajaran MPK

54

4.2.3

Spesifikasi Produk

56

4.2.4

Keperluan Peralatan Untuk

56

Menggunakan MPK

4.2.5

Kronologi Pembinaan MPK

57

4.2.6

Bahan, Kos Dan Masa Pembina an Produk

61

4.3

Penilaian Produk

62

4.3.1

Pemilihan Dan Pembinaan Instrumen

63

Penilaian Produk

4.3.2

Pemilihan Sampel Kajian

63

4.3.3

Fokus Penilaian

64

BABV ANALISIS DATA

5.0 Pengenalan

5.1 Analisis Data Ke Atas lnstrumen Kajian Borang Soal Selidik

5.1.1 Analisis Maklumat

Latar Belakang Responden 5. l. 1.1 Jantina 5.l.l.2 Keturunan 5.l.1.3 Umur 5.1.1.4 Aliran Pendidikan Di Sekolah Menengah 5.1.2 Analisis Kebo1ehlaksanaan MPK Pencukaian Perkongsian 5.1.2.1 lsi Kandungan 5.l.2.2 Format MPK 5.1.2.3 Soalan Penilaian 5.l.2.4 Mesra Pengguna 5.2 Analisis Data Ke Atas Keputusan

Ujian Pra dan Ujian Pasca

5.3 Penutup

BAB VI PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

6.0 6.1 6.2 6.3 Pendahuluan Perbincangan 6.1.1 6.l.2

Penilaian Modul Pengajaran Kendiri Pencukaian Perkongsian

Peningkatan Pencapaian Pelajar Kesimpulan

Cadangan 6.3.1 6.3.2

Cadangan Pembaikan MPK

Cadangan Bagi Kajian Akan Datang

66 68 69 69 70 70 71 72 73 75 77 79 82 85 86 87 87 91 92 93 93 94

x

Xl

6.4 Penutup

95

SENARAI RUJUKAN 96

Xl

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1

Komponcn Model ADDIE

30

3.1

Skala Pemeringkatan Liker,

42

3.2

Taburan Item Soal Selidik (Bahagian B)

43

3.3

Kcbolehpercayaan Kebolehlaksanaan MPK Pencukaian

45

Perkongsian

5.1

Tafsiran Skor Min

68

5.2

Jumlah Bilangan Responden Mengikut Jantina

69

5.3

Bilangan Responden Mengikut Keturunan

70

5.4

Bilangan Responden Mengikut Umur

70

5.5

Bilangan Responden Mengikut Aliran Pendidikan 71

5.6

Basil Analisis Skor Min Bagi Aspek lsi Kandungan 73

5.7

Tafsiran Min Bagi Item I Hingga

7

75

5.8

Hasil Analisis Skor Min Bagi Aspek F0n11at MPK

76

5.9

Tafsiran Min Bagi Item

8

Hingga

14

77

5.10

Basil Analisis Skor Min Bagi Aspek Soalan Penilaian 78

5.11

Tafsiran Min Bagi Item

15

Hingga

19

79

5.12

Basil Analisis Skor Min Bagi Aspek Mesra Pengguna

80

5.13

Tafsiran Min Bagi Item

20

I-lingga

25

81

5.14

Basil Analisis Ujian T Berpasangan

83

5.15

Min Markah Ujian Pra dan Pasca

84

XII

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT

1.1 Kerangka Teori Kajian

12

2.1

Model Pendekatan Sistematik

17

2.2

Blldaya Belajar Masa Hadapan

22

2.3

Prosedur AlastCi), Learning

25

2.4

f'asa-f'asa Oalam Model ADDIE

30

3.1:

Kerangka Kelja Kajian

47

4.1

Aktiviti Pembelajaran MPK Pencllkaian

55

CD CD ROM LHDN MPK P&P SDT SPK SPSS STS SENARAI SINGKATAl\'

COlllpact Disc atau cakcra paclat

COlllpact Disc Read On~1' Melll(J/:1'

Lcmbaga I-Iasil Dalam Ncgcri Moclul Pcngajaran Kcncliri Pcngajaran Dan Pcmbclajaran SoaIan DaIam Tcks

Soalan Pcnilaian Kcncliri

Statistical Packages/or Social Science Sistelll Tahir Sendiri

LAMPlRAN A B C

o

E

F G H J :\:1\" SENARAI LAMPIRAN

T AJUK MUKA SURA T

Borang Kebenaran Kajian 99

Borang Soal Sclidik 100

Soalan dan Jawapan Ujian Pra dan Pasca l04

Kesahan Modlll Pengajaran Kendiri ll4

Kcsahan Soalan Ujian Pra dan Pasca IIG

Kebolchpercayaan Kajian Rintis II S

Skor Min Latar Belakang Respondcn 123

Skor Min Kcbolchlaksanaan MPK 124

Pencllkaian Perkongsian

Ujian Statistik T Bcrpasangan 127

BABI

PENGENALAN

1.0 Pcndahuluan

Dunia pendidikan di negara kita terus berkembang seiring dengan kemajuan dan peredaran masa. Bem1Ula dari zaman sebelum merdeka schingga kini sistcl11 pendidikan di negara kita terus mengalami perubahan yang membawa kcpada perkcmbangan yang positif. Kini perkembangan pesat dalam tcknologi maklumat dan komputer turut mcmpcngaruhi perkcmbangan dunia pendidikan dan pcnycbaran ilmu pengetahuan. Pcrkcmbangan sebegini mampu menycdiakan asas bagi

menjadikan Malaysia sebagai sebuah pusat keccmeriangan pcndidikan.

Matlamat sistem pendidikan ncgara kita adalah untuk mcmpcrkcmbangkan potcnsi individu secara mcnycluruh dan bcrsepadu untuk melahirkan individu yang scimbang dari segi intclek, rohani, jasmani dan cmosi. Olch itu dalam usaha untuk mclahirkan pelajar yang ccmerlang bcrbagai usaha tclah dilakukan agar matlamat pendidikan ncgara tcrcapai. Para pclajar perlu mencruskan usaha meningkatkan ilmu, mempcrbaiki akhlak dan kcmahiran ke arah pcmbcntukan insan yang baik. Kita percaya bahawa setiap individu I11cmiliki bakat dan kcpercayaan yang berbeza dan schubungan itu pendidikan mcmainkan peranan pcnting bagi mcncungkil,

memupuk dan memperkembangkan bakat dan keupayaan yang ada melalui perancangan yang teratur dan bersungguh-sungguh (Shahril dan Habib, 1999).

2

Penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan merupakan satu usaha untuk l11enghasilkan suatu suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan berkesan. Usaha yang jelas dapat kita lihat pad a masa kini ialah tel1ubuhnya sekolah bestari yang menggunakan teknologi maklumat dalam pendidikan. Salah satu contoh pengunaan teknologi dalal11 pendidikan ialah penggunaan cakera padat (compact disc) dalam menyalurkan ilmu pengetahuan. Menurut Wan Abd Kadir (1998), teknologi CD-ROM (Compact Disc-Read Gnly Mel/IOI)) merupakan pemangkin

terhadap perubahan (catalyst of change) dalam dunia percetakan dan kemunculannya

bukan sahaja dapat memperiuaskan penyediaan maklumat dalam konteks perpustakaan tetapi juga dianggap sebagai satu alat pcngajaran dan pembclajaran yang berasaskan teknologi canggih.

CD-ROM dikatakan beq)otensi untuk meningkatkan kualiti pembclajaran memandangkan ia mempunyai ciri- ciri unik scperti interaktif dan mcnarik. Pembelajaran l11elalui cakera padat dapat mcnggalakkan pel11belajaran aktif(actil'e leaming), krcativiti dan boleh meningkatkan motivasi di kalangan para pelajar (Wan

Abd Kadir, 1998). Kaedah belajar yang menarik ini akan meningkatkan tahap penguasaan pelajar terhadap pelajaran dan seterusnya dapat meningkatkan kualiti pendidikan di negara kita.

Pendekatan pengajaran yang l11enarik ialah pendekatan yang dapat membuatkan proses pengajaran dan pel11belajaran lebih bem1akna, berkcsan dan menyeronokkan. Menurut Ee Ah Meng (1993) pendekatan dan teknik pcngajaran yang dipilih hendaklah sesuai dcngan perkcmbangan diri dan kcbolchan pclajar agar pel11belajaran bem1akna dan berkesan. Oleh itll, aktiviti- aktiviti dan bahan

3

Antara kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah penggunaan modul dalam menyampaikan pengetahuan kepada para pelajar. Menumt Mohd Yusof Sem1aet dalam Faizatul Hafilah (2002) penggunaan modul dalam proses pengajaran dan pembelajaran bukanlah suatu perkara bam. Janya telah lama dipraktikkan khususnya di Institusi Pengajian Tinggi. Modul pengajaran kendiri adalah suatu bahan pengajaran yang menitikberatkan pembelajaran seeal'a individu yang mengambilkira perbezaan latarbelakang, minat, gaya belajar dan sebagainya.

Menurut Ee Ah Meng (1993) proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan bahan merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kepada penggunaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah penggunaan pelbagai jenis bahan seperti slaid, transperansi, projektor overhed, televisyen, pembelajaran bem10dul, carta dan gambar. Strategi pembelajaran berasaskan bahan seperti modul pembelajaran membolehkan pelajar belajar sendiri dan mencapai kemajuan berdasarkan keupayaan sendiri. Selain itu pembelajaran secara modul ini dapat memberi maklumbalas dengan serta merta dan dapat mendorong pelajar berusaha dengan lebih tekun lagi. Pembelajaran secara modul juga membolehkan pelajar belajar mengikut langkah-langkah berperingkat dan memupuk sifat berdikari dan bertanggungjawab terhadap pelajaran mereka.

Bersesuaian dengan usaha untuk mewujudkan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan maka kajian yang dilakukan ini adalah berhubung dengan pembangunan dan penilaian modul pengajaran kendiri bagi subjek Pencukaian Malaysia 2 yang difokuskan kepada Pencukaian Perkongsian. Modul yang dibangunkan ini adalah di dalam bentuk cakera padat iaitu sejajar dengan perkembangan teknologi maklumat pada masa kini.

-l

1.1 Latar Bclakang i\'lasalah

Pcncukaian Malaysia 2 (P S13) mcrupakan salah satl! mata pelajaran teras yang pcrlu dipclajari olch pelajar-pclajar yang mcngikuti kursus Diploma Akauntansi di politcknik. Mata pclajaran ini diwajibkan kcpada pclajar-pclajar scmcster cnam yang mcngikuti kursus ini. Mata pclajaran ini bcrtujuan untuk mcmberikan

pcngctahuan Icbih mcndalam mcngcnai bidang pcncukaian sctclah pclajar mcngikllti mata pclajaran Pencukaian Malaysia 1 di scmcstcr S.

Kcbanyakan pelajar yang mclanjutkan pclajaran di dalall1 kllrslls Diploma Akauntansi ll1empunyai latar bclakang yang bcrbcza dalam pclbagai aspck. Namlln apa yang mcnjadi masalahnya ialah pcrbczaan dari scgi latar bclakang pcndidikan scmasa di sckolah mcncngah. Bagi Il1crcka yang pcmah mcngikuti aliran

perdagangan dan tclah pun didcdahkan dcngan Icbih awal mcngcnai pcrakallnan mungkin tidak mcnghadapi ban yak masalah. Namun pclajar-pclajar yang tidak Il1cndapat pcndcdahan awal pula pcrlulah diberi pcrhatian yang Icbih agar dapat mcngikuti pclajaran dcngan lancar.

Bcrdasarkan pcmcrhatian a\\'al, pcngkaji mcndapati aktiviti pcngajaran dan pcmbclajaran Pcncukaian iVlalaysia 2 di Politcknik Port Dickson adalah berasaskan kacdah pcngajaran konvcnsional di bilik darjah iaitu pcnsyarah mcmbllat penerangan dan pclajar mendcngar sambilmcnyalin nota. Kacdah scdcmikian yang tidak mcnitikbcratkan pcrbczaan individu di kalangan pclajar mcnycbabkan terdapatnya kalangan pclajar yang tidak dapat mcngikuti pclajaran scpenllhnya. Pelajar juga pcrlu mcnyalin nota dan contoh soalan di bilik darjah scmasa proses pcngajaran dan pcmbclajaran yang mcnycbabkan scbilangan pclajar gagal mcmbcri tumpuan scpcnuhnya scmasa di bilik daIjah. Lcbih malang lagi apabila terdapatnya

scbilangan pclajar yang tidak mcnyalin nota atau mempunyai nota yang lidak tt:ralur. Kacdah pcngajaran kon\"cnsional juga didapati kurang mcmoti\·asikan pclajar Jan minat untuk bclajar juga bcrkurangan kcrana pcnsyarah menggllnakan kacdah yang hampir sama scmasa mencrangkan isi pclajaran.

Selain itu pengkaji juga telah mendapati bahawa tiada modul atau bahan rujukan disediakan bagi topik Pencukaian Perkongsian untuk membantu pelajar menguasai topik ini. Ketiadaan modul ini menyebabkan pelajar sukar untuk menguasai topik ini terutamanya para pelajar yang lemah atau ketinggalan di dalam kelas. Kesukaran menguasai topik ini akan menyebabkan pelajar hilang tumpuan dan minat untuk meneruskan pengajaran dan pembelajaran mereka kerana kandungan pelajaran bagi topik Pencukaian Perkongsian memerlukan pcnguasaan bem1llla dari awal pelajaran sehingga tamat topik tersebut.

Menurut Shaharom Noordin dan Yap Kueh Chin (1993), dalam proscs pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, para pelajar adalah terikat dcngan urutan pengajaran dan bahan-bahan pembelajaran sama seperti yang dialami olch rakan-rakan yang lain. Pensyarah seharusnya sedar akan wujudnya perbezaan individu di kalangan pelajar mereka. Perbezaan yang wujud di kalangan pelajar merupakan satu faktor mengapa sesetengah pelajar tidak dapat menguasai ilmu yang diajar di dalam kelas. Menurut Zaidahil Akmaliah dan Habibah Elias (2000), terdapat tiga faktor yang perlu di pertimbangkan berkaitan dengan perbezaan individu iaitu:

I. Individu berbeza dari segi fizikal, minat, kebolehan, kccenderungan pengalaman, latar belakang keluarga, sikap dan matlamat.

11. Individu belajar mengikut cara dan kadar kepantasan sendiri. Mereka

berbeza dari segi kaedah yang digunakan untuk mcndapatkan pengctahuan dan juga dmjah kecekapan yang dicapai.

111. Pembelajaran setiap individu dipcngaruhi oleh minat, pcngalaman lalu

dan matlamat masa depan.

Disebabkan wujudnya perbezaan individu terutamanya dari scgi kcbolchan intelek maka kaedah pengajaran secara kuliah tidak dapat mengatasi masalah pclajar yang tidak dapat menguasai ilmu yang disampaikan. Salah satu altcmatif