Hubungan Minat Membaca Dan Penguasaan Kosakata Dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi

43871. TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER. HUBUNGAN MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS EKSPOSISI. Disusun Oleh:. Sri Yunita. NIM. 50080419!. PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS TERBUKA. 2018. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

I UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDJKAN DASAR. PERNYAJ. ~\,\N. TAPM yang berjudul Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi adalah hasil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar. Apabila di kemudian hari ternyata ditemukan adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia menerima sanksi akademik.. Bogor, . . . . . . . . . . . . . Yang Menyatakan,. 20 ~ 8.

ABSTRACT. RELATIONSHIP BETWEEN READING INTEREST AND VOCABULARY MASTERY WITH THE ABILITY TO READ EXPOSITION TEXT COMPREHENSION. Sri Yunita n itaprawira69(a)gmai I.com. Graduates Study Program Indonesia Open University. This research aims to determine the relationship between reading interest and vocabulary mastery with the ability to read exposition text comprehension. The sample in this research were fourth grade students in public elementary schools in Cisarua sub-district, Bogor district. The method used is a survey method with regression analysis design. The research hypothesis was tested with simple linear regression analysis and multiple correlations. The result of the research conclude that : (1) there is a positive and significant relationship between reading interest and the ability to read exposition text comprehension. (2) there is a positive and significant relationship between vocabulary mastery and the ability to read exposition text comprehension (3) there is a positive and significant relationship between reading interest and vocabulary mastery together with the ability to read exposition t-:xt comprehension. The results of this research can be used as recommendation foe parents and kachers to always motivate students to increase vocabulary mastery sc as to mcrease students' reading comprehension skills.. Keywords: Reading Interest, Yocahulary Mastery, Ability to Read Exposition Text Cornpr-?hension.

ABSTRAK. HlJBtJNGAN l\1INAT rvn:MBACA OAN PENGUASA AN KOSAKATA. DENGAN KEMAMPlJA N MEMBACA PEMAHAMA N TEKS EKSPOSISI. Sri Yunita nitaprawira69 @gmail.com Program Pasca Sarjana Universitas Terbuka. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan minat mernbaca dan penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. Sampel dalam penelitian ini ada!ah siswa kelas IV di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor. Metode yang digunakan adalah metode survei dengan desair: analisa regresi. Hipotesis penelitian diuji dengan analisis regresi linear sederhana dan korelasi ganda. Hasil penelitian rnenyimpulkan bahwa: (1) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat membaca dan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. (2) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penguasaan kosakata dan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. (3) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama de11gan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan rekomendasi bagi orang tua dan guru untuk selalu memotivasi siswa agar meningkat minat bacanya dan bertambahnya penguasaan kosakata sehingga meningkat pula kemampuan mernbaca pemahaman sisv.<;. Kata kunci: Minat Membaca, Penguasaan Kosakata, Kemampuan Membaca Pemahaman T eks Eksposis1.

PERSETU JUAN T APM. Judul TAPM. Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi. Penyusun T APM NIM Program Studi Hari/Tanggal. Sri Yunita. 500804191 Magister Pendidikan Dasar. Menyetuj ui I,. g II, Pembimbin '\. Dr. Yun. Dr. Nurbaiti, M.Pd. Abidin, M.Pd. NIP. 197 08172008011019. NIP. 196410092007012008. Penguji Ahli. :/ c!/'b·(1 Dr.. Jama~,i A gani Dahla~, M.Kes Mengetahui,. )?.irektur .. '.;-·f <tkuka,s; Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Ketua Pascasarjana Pendidikan Keilmuan /. ·.. i. Dr. Ir. Amalia Sapriati, M.A. NIP.196008211986012001. ~ 'Pr .. s. Udan Kusmawan, M.A. NIP. 196904051994031002 (,. iii. I. fh.f).

UNIVERSIT AS TERBUKA PROGRAM PASCASARJ ANA PROGRAM MAGITER. PENGESAHA N. Penyusun T APM NIM Program Studi Judul TAPM. Sri Yunita. 500804191 Magister Pendidikan Dasar Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi. Telah dipertahankan di hadapan Panitia Penguji Tugas Akhir Pro!:,Tfam Magister (TAPM) Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Terbuka pada: Hari/Tanggal Waktu Dan telah dinyatakan LULUS PANITIA PENGUJI TAPM. Tandatangan. Ketua Kornisi Penguji : Dr. Ir. Amalia Sapriati, M.A Nama. Penguji Ahli : Dr. Jamawi Afgani Dahlan, M.Kes Nama. Pembirnbing I : Dr. Yunus Abidin, M.Pd Narna. Pembimbing II : Dr. Nurbaiti, M.Pd Narna. iv. ~1*.

KATA PENGA NTAR. Dengan mernanjatkan. p~ji. dan syukur ke hadirat Allah SWT, atas segala. ralunat dan karunia-Nya pada penulis, akh1rnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan Tugas Akhir Program Magister (T APM) yang berjudul: Hubungan Minat Membac a dan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi. Adapun tesis ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Magister pada program studi Fendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Terbuka Bogor. Penulis menyadari bahwa tesis ini dapat diselesaikan berkat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu, penulis berterima kasih kepada semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung memberikan kontribusi dalam menyelesaikan tesis ini. Secara khusus pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: Bapak Dr. Yunus Abidin, M.Pd dan lbu Dr. Nurbaiti, M.Pd sebagai pembimbing yang telah membimbing dan mengarahkan penulis selama penyusunan tesis penelitian ini dari awal hingga tesis ini dapat terselesaikan. Perkenankan j uga penulis menyampaikan ucapan terimakasih terkait penyelesaian tesis ini, kepada:. 1. Seluruh doscn dan staf administrasi Program Pascasarjana Universitas terbuka. 2. Rekan-rekar,. 1~1ahasiswa. yang memberikan motivasi dan masukan. yang sangat pent mg.. v.

3. Kepala. SDN. Batulayang,. H.. Gugum. Sulaeman,. S.Ag,. yang. memberikan izin kepada penuhs untuk melanjutkan pendidikan pada Program Pascasarjana 4. Para Kepala Sekolah di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Cisarua yang telah memfasilitasi penulis untuk dapat rnengadakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya. 5. Para guru kelas IV di Sekolah Dasar yang penulis mintakan bantuan agar siswa di SD tersebut dapat menjawab instrumen yang penulis sebarkan. 6. Suami saya Yulih Prawira Sumantri, S.Pd, atas segala motivasi, perhatian dan doanya. J uga ananda tercinta Cendekia dan Syahla yang dengan sabar menunggu di rumah. 7. Semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Akhimya, dengan keterbatasan pengalaman, ilmu maupun pustaka yang ditinjau, penulis menyadari bahwa tesis ini jauh dari. ~empuma.. Maka bila ada. kekurangan atau kekeliruan, penulis mohon maaf dan menerima kritik serta saran demi perbaikan penulis~n tesis ini. Bogor, Oktober 2018 Penulis. vi.

RI\VA YAT HIDUP. Nama NIM Progra m Studi Tempa t I Tangga l Lahir. Sri Yunita 500804191 Magist er Pendid ikan Dasar Jakarta I 17 Juni 1969. Riwaya t Pendid ikan. Lulus Lulus Lulus Lulus. Riwaya t Pekerja an. Tahun 1993 Tahun 1996 Selatan 02 Tahun 2008 01 Tahun 2013 Batulay ang. SD di SON Cisarua 01 pada tahun 1982 SL TP di Sl'vlPS Sejahte ra 3 pada tahun 1985 SL TA di SPG Negeri Bogor pada tahun 1988 Sl di Univer sitas Pakuan pada tahunl9 92 s/d 1996 sebaga i Guru di SDN Cisaru a 04 s/d 2007 sebaga i Guru di SDN Tugu s/d 2012 sebaga i Guru di SDN Cilemb er s/d sekaran g sebaga i Guru di SDN. Bogor, Oktobe r 2018. Sri Yunita NIM. 500804191. vii.

DAFT AR IS? Abstra k ...... . Lem bar Perset ujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .... Lemba r Penge sahan .... .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . ... . . . .. Kata Pengantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Riway at Hidup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Daftar Isi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Daftar Gamb ar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... Daftar Tabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .... Daftar Lampi ran ........ ........ ........ ........ ... . BABI. BABI I. BAB III. PEND AHUL UAN A Latar Belaka ng Masala h .... . B. Perum usan Masal ah ........ ........ ........ ........ ........ .. . C. Tujuan Peneli tian ........ ........ ........ ........ ........ ..... . D. Kegun aan Peneiiiian ........ ...... . Til.UA UAN PUST AKA A Kajian Teori ........ ........ ........ ........ ........ ........ .. .. B. Hasil Peneli tian Yang Releva n ........ ........ ........ ..... . C. KeraPgka Berfik ir . . . . . . . . . . . . . ........ ........ ... . D. Operas ionalis asi Variabel ........ ........ ........ ........ ... . (Penel itian Kualit atif - Operas ionalis asi Konse p). Ill. Iv. '/ Vil. vm x xI Xll. 7 8 9. 11 30 33 36. METO DE PENE LITIA N. A Desain Penelitian ........ ... . B. Popuia si dan Sampe i ........ ........ ........ ........ ........ . . (Penel itian Kualit atif - Sumbe r inform asi dan Pemili hcn lnfonn an) C. lnstrum en Peneli tian . . . . . . . . . . . . . . . . ........ ........ ...... . D. Prosed ur Pengu mpula n Data E. Metrnie Analisis DatR ...... . BAB IV. Halam an. HASU . DAN PEMB AHAS AN A. Deskri psi Objek Penelitian . B. Has ii Peneli tian ......... ..... . C. Pernbaha~an . . . . . . . . . . . . . . .. .. 40 41. 43 63 64. 69. 70 102.

BAB V. KESIMP ULAN DAN SARAN A. K t::,impul au B. Saran ..... .. DAFTA R PUSTA KA ..... .. '"' JUO. 107 109. ix.

DAFTAR GAMBAR. Garnb~r. 2.1. Model Hubungan Yariabel. Hal 35. 3.1. Mode! Hubungan Var;«L..l. 40. 3.2. Rurnus Uji Korelasi. 65. 3.3. Rumus Uji Korelasi Ganda. 65. 4.1. Diagram Batang Distribusi. 4.2. Histogram Variabel Minat Membaca. 4.3. Diagram. Batang. l~rekuensi. Distribusi. Minat Membaca. 70 71. Frekuensi. Penguasaan. 74. Kosakata 4.4. Histogram Variabel Penguasaan Kosakata. 4.5. Diagram Batang Distribusi. Frekuensi. 75. 78. Kemampuan. Membaca Pemahaman Teks Eksposisi 4.6 Histogram Kernampuan Mernbaca Pemahaman Teks. ....•.•••...•••. 79. Eksposisi. 4.7 Diagram Q-Q Plot Yariabel Minat Membaca, Penguasaan Kosakata, dan Kemarnpuan Membaca Pernaharnan Teks Eksposisi. x. 80.

DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Populasi Kelas IV. S~kolah. Hal 42. Dasar Negeri Kecama tan. C'isarna 3.2. Kis1-kisi Instrnmen Kemamp uan Membac a Pemaham an. 46. Teks Eksposisi Sebelum Uji Caba. 3.3. Kisi-kisi. Instrnmen. Tes. Kemamp uan. Membac a. ........... ..... 47. Pemaham an Teks Eksposisi Setelah Uji Coba 3.4. Kisi-kisi lnstnune n Minat Membac a Sebelum Uji Coba. 49. 3.5. Kisi-kisi lnstrume n Minat Membac a Setelah Uji Coba. 50. 3.6. Kisi-kisi Instrnme n Penguas aan Kosakat a Sebelum Uji. 52. Coba. 3.7. Kisi-kisi Instrume n Penguas aan Kosakat a Setelah Uji. ........... ..... 53. 3.8. Hasil Uji Validitas Instrumen Kemamp uan Membac a ..... .....•. ... Pemaham an Teks Eksposis i. 55. 3.9. Hasil Uji Validitas Instrume n Minat Membac a. 55. Coba. 3 .10 Hasil Uji Validita s Instrume n Penguas aan Kosakat a. 56. 3 .1 I Indeks krite1ia Reliabilitas. 57. 3 .12 Hasil Indeks Kfiteria Reliabi litas. 57. 3 .13 Klasifikasi Indeks Kesukar an. 58. 3 .14 Hasil. Klasifikasi. lndeks. Membac a Pemaham an. T~ks. Kesukar an. Kemamp uan. 59. Eksposisi. 3 .15 Hasil Klasifikasi lndeks Kesukar an Minat Membac a. 59. 3.16 He.sit Klasifikasi Indeks Kesukara.'1 Penguas aan Kosakat a. 60. 3.17 Klasifikasi Indeks Daya I>1:mbeda. 61. 3 .18 l-11Sil Klasifikasi lndek s daya Pembed a Kemamp•1an. 62. \kmbac a Membac a Pemahar nan Teks Eksposis i ~.19. ~hsil. Klasifikasi Indeks Daya Pembed a Minat Membac a. 3 .20 Hasi I Klasifikasi Indek ~ Daya Pembeda Penguas aan ~-. usakata. Y.i. 62. 63.

4.1. Deskripsi Statistik Variabcl Minat memb aca. 4.2 Deskrips1 Distnb usi Freh1ensi Variabel Minat Memb aca 4.3 Deskrir>si Statistik Penguasaan Kosakata 4.4 Uji Nonnaliras. ............... ................ 75. ......... ... >•••. 78. 72. ............... .............. ............... ............... ............... ............... ................ 91. 4.11 Model Summary. ................ 92. 4.12 Coefficients. .................. 93. 4.13 Ccmelations. ............... ............... ............... ................ 94. 96. ........... .... 97. ................. 99. ···············. 100. 4.5 Te'lt c:f Homogcniry nf \ nriances 4.6 Uji Auto Korelasi 4.7. ~. Uj1 Multikolinearitas. 4.8 Nilai Standard Error dan Koefisien Beta Regresi Parsial 4.9 Collinearity Diagnoties 4.10 Correlations. 4.14 Pedoman fnterpretasi Korelasi 4.15 l\fodel Summary 4.16 Coefficients 4.17 Model Summary. ~. 4.18 Anova 4.19 Coefficients. xii. 81 84. 84 86 87 88. 95 96.

DAFT AR LAMPIRAN Lampiran 1 Lem bar Soal Untuk Tes. Hal Kemampum~. Membaca. 111. Pcmahaman Teks Eksposisi ( Sebelum Uji coba). 2. Lem bar. Soal. Untuk. Tes. Penguasaan. Kosakata. 124. (Sebelum Uji Coba) 3. Lembar Pernyataan Untuk Instrumen Minat Membaca ... ...... ... .... 128. ( Sebelum Uji Coba) 4. Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan. 132. Daya Pembeda Kemampua n Membaca Pemahaman Teks Eksposisi 5. Uji Validitas, Reliabihtas, Tingkat Kesukaran, dan. ................ 136. ................ 140. l'•• •••••••••• ••. 144. Daya Pembeda Minat Membaca 6. Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Penguasaan Kosakata. 7. Uji Korelasi. 8. Analisis Regresi. 9. Analisis Regresi Linear Berganda. 10. Surat Permohona n Penelitian. 11. Surat Keterangan Melaksanak an Penelitian. 11. Surat Keterangan Pennohona n Bimbingan. ............... ................ 12. Surat Keterangan Validasi Instrumen. ................ Line~r. ............... ............... ................ Sederhana. xiii. 146 148. 161 168 176 177.

43871. RABI PENDAHULUAN A. !,atar Belakang Maslt1ah Kcterampilan membaca, sebagai salah satu dari empat keterampilan hnhasa, sangat penting dipelajari di sekolah. Salah satunya adalah karena keterampilan. bahasa. merupakan. sarana. penting. untuk. mernbuka. pcmahaman lebih luas tentang ilmu pengetahuan. Kemampuan untuk memahami suatu materi dapat dilakukan melalui kegiatan membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa. Oleh sebab. itu, posisi pemahaman terhadap bahasa yang digunakan dalam tulisan menjadi suatu aspek yang sangat signifikan bagi pemerolehan informasi yang terkandung di dalanmya. Membaca, menurut Taufani (2008:2), adalah sebuah aktivitas yang. dapat merangsang orang aktif berpikir, mencema secara reflektif dan kreatif, maka membaca itu menuntut intensita<; dan konsentrasi yang relatif lcbih tinggi. Jadi, ketika budaya baca masyarakat Indonesia belum lagi tumbuh yang terlihat dari tingginya angka buta huruf, media televisi dan radio sudah muncul bak cendawan pada musirn hujan. Banyak pihak yang mcnilai kecenderungan ini mengkhawatirkan karcna akan rnendorong penguatan budaya lisan. Sejalan dengan kontcks tersebut, maka membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dikuasai oleh siapa pun, bahkan mcn_jadi. salah. satu. ukuran. human. derelopment. index. (indeks. pcmbangunan manusia), yang salah satu ukurannya adalah angka melek. 1 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

243871. hun1f.. Artinya,. indcks. pembangunan. suatu. bangsa. diukur. dari. keberhasilannya incn1bcrantas buta huruf.. Seiring dengan kondisi tersebut, ·raufani (2008:3) 1nenjelaskan, dalam abad informasi ini minat baca, kebiasaan membaca, kcmampuan mcncari dan memanfaatkan informasi me1upakan tolok ukur keberhasilan,. sehingga hal tersebut perlu ditanamkan dan dikembangkan pada diri siswa sejak dini. Karena keterampilan infonnasi merupakan bekal yang diperlukan siswa untuk terjun ke dunia modern yang penuh persai11gan. Mereka yang bcrhasil dipastikan. adalah mereka yang menguasai. informasi. Jadi, pe11ingkatan pemanfaatan perpustakaan sekolah atau sudut. baca merupakan salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan kebiasaan membaca dan mencari infonnasi. Kemampuan membaca seseorang yang memadai dapat dicapai dengan mengimbanginya dengan pemahaman sehingga menunjukkan bahwa pembaca tclah mcmperoleh kemampuan membaca. Oleh karcna itu kemampuan membaca penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh setiap individu. Menurut Muslih dalam Taufani (2008:7), upaya meningkatkan minat baca dan remenuhan bahan bacaan sudah seharusnya menjaJi prioritas utama dalan1 upaya meningkatkan kt:cerdasan anak bangsa sclain usaha-usaha yang tclah dilakukan pcmcrintah lcwat dunia pen<lidikan. Pcmcrintah harus. campur tangan. dengan. serius,. datam. upaya. meningkatkan n1inat rncmbaca, yang salah salunya adalah mclalui rcmcnuhan. bahan. hal·aan. yang. dijadikan. agenda. utama. dala1n. mcncerdaskan gcncra:-1 pcnerus bangsa. Karena tanpa campur tangan dari. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

343871. pemerintah, agenda itu akan berjalan tertatih-tatih. Hal tersebut akan n1en1buat. kita tetap. menduduki peringkat kedua terbawah di antara. negara-negara di Asia dalam hal pendidikan, karcna masyarakat yar.g tcrpelajar (educated society) selalu berlandaskan ata<> kecintaan 1nereka terhadap buku dan mcmbaca telah menjadi kebutuhan penting selain kebutuhan pokok sehari-hari.. Sehuah studi yang dilakukan Central Connecticut State University pada tahun 2016 mengenai "Most Literate Nations in The World" menyebutkan bahwa Indonesia menempati urutan ke-60 dari total 61 ncgara, atau dengan kata lain minat baca masyarakat Indonesia disebutsebut hanya sebesar 0,01 persen atau satu berbanding sepuluh ribu. Gempuran inovasi di hidang teknologi membuat 1nasyarakat terutama generasi milenial lebih senang menatap layar gawai dibandingkan membaca buku. Membaca n1crupakan kegiatan intcraktif untuk mendapatkan serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahasa tulis. Apalagi dunia modem saat ini tidak dapat dipisahkan dari dunia informasi sccara tertulis. Maka rninat membaca diperlukan oleh setiap individu atau siswa sebagai jalan untuk memperlancar rcrnahaman membacanya. Dalam kegiatan komunikasi. n1enurut Kcraf (20l(J:2l ). ya.ng paling penting dari rangkaian kata-kata yang dijalin-satukan dalam suatu konstruksi yang lehih besar berdasarkan kai<lah-kaidah sintaksis yang ada dalarn hahasa adalah. fJi't1;.;ertian. Karena setiap anggota. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. ~ualu. yang tersirat di hal1k kata yang digu11akan itu. masyarakat. yang. tcrlibat. dalam. kcgiatan.

43871. 4. kon1unikasi, selalu berusaha agar crang-orang lain dapat memahaminya dan sebaliknya ia juga harus bisa memaha1ni orang lain. Dengan cara ini terjalin komunikasi dua arah yang baik dan harn1onis.. Gorys Keraf melanjutkan, pengertian yang tersirat dalam sebuah kata itu mengandung makna sebagai alat penyalur gagasan atau sebuah ide. Ata11 bisa dikatakan, kata-kata adalah alat penyampai gagasan yang akan disampaikan kepada orang lain. Jadi biia kita menyadari bahwa kata mcrupakan alat penyalur gagasan, maka ha! itu berarti apabila semakin banyak kata yang dikuasai seseorang, semakin banyak pula ide atau gagasan yang dikuasainya dan yang sanggup diungkapkannya. Karena Mereka yang menguasai banyak gagasan dapat dcngan mudah dan lancar mengadakan komunikasi dengan orang-orang lain.. Ada beberapa hal yang menjadi penyebab rendahnya minat membaca seseorang.Menurut Nyoman (dalarn Taufani, 2008:47-49) berpendapat sebagai berikut, perJama, sistem pemhelajaran di Indonesia belum. membuat anak-anak/siswa. harus. 1nembaca buku,. mencar1. informasi/pengetahuan selain dari apa yang telah diberikan di kelas, mengh(t_rgai karya-karya ilmiah, filsafat, karya sastra, dar1 sebagainya. Kedua, banyaknya jcnis hiburan, permainan (game) <lan tayangan TV yang. mengalihkan perhatian anak-anak dan orang de\N·asa dari buku. Ketiga_ hanyaknya tempat hihuran untuk menghabiskan waktu. Keempat, Kita tcrbiasa mendengar dan belajar berbagai dongl'ng. kisah, adat. i~tiadat. st.\.::ara verbal yang dikcn1ukakan orangtua, t_okoh 1nasyarakat, penguasa p~;da. zaman <lulu. 'fidak ;ida pembclajaran (sosiali'>asi) secara tertulis. Jadi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

543871. tidak terbiasa mencapai pengetahuan mclalui bacaan Kelima, para ibu disibukkan 111embantu mencari tambahan natkah untuk keluarga, sehingga sctiap hari waktu luang sangat minim, bahkan hampir tidak ada untuk membantu anak membaca buku. Keenam, sarana untuk mcmpcrolch bahan. bacaan. di perpustakaan atau tarrtan bacaan, suatu ha! yang jarang. dilakukan dan iangka. Menurut Baradja (sebagaimana dikutip dalam Suyatno, 2011:10) menjelaskan bahwa rendah dan kurangnya minat baca siswa lebih <lisebabkan oleh tidak adanya bahan bacaan yang sesuai dengan minat mereka, bukan karena siswa tidak suka membaca. Terkadang walaupun tcrscdia bahan bacaan bagi mereka, tetapi bahasanya terlalu sulit untuk dipal1ami. Dan sebaliknya, seseorang yang mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkan dalam kesediannya untuk mendapat bahan bacaan dan kemudian membacanya atas kesadaran sendiri. Pada umumnya, para guru dan masyamkat pemerhati pendidikan mengeluhkan bahwa pembelajaran membaca pemahaman di kelas-kelas tinggi SD belum menunjukkan ha<>il yang memua<>kan. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan membaca siswa yang musih rendah. Menurut \\iarsono (dalam Somadayo, 2011:3) menernukan da!am penelitiannya tentang profit kemampuan membaca pemahamari siswa SD di Jawa i·engah bahwa secara kcseluruhan hasil skor membaca pemahaman siswa tcnnasuk kategori relatif rendah. Diperkirak.an bahwa minimnya skor kcn1a1npuan dalam men1baca disebabkan oich n1inat membaca yang fen<lah.. Sedangkan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. ni1nat. membaca. yang. rendah. itu. cenderung.

b43871. dipcngarub.i oleh sarana membaca yang kurang memadai, cara guru mengajar, strategi, teknik kurang tepat atau teknik pembelajaran yang digunakan guru kurang scsuai dengan kondisi siswa.. Fuad l·lasan, mantan Mendikbud, mengungkapkan dalam 1'aufani. (2008:6) ketika berbicard tentang rendahnya budaya membaca bagi masyarakat. Indonesia. dan. kendala-kendala. yang. dialami. dalam. meningkatkan hal itu, adalah selain 1nasih kuatnya budaya tutur bagi rnasyarakat kita, faktor minimnya buku bacaan yang baik dan menarik bagi siswa serta k1uang meratanya dalam penyebaran juga menjadi titik. pernicu rendahnya minat baca bangsa Indonesia.. Banyak faktor yang memengaruhi kemampuan s1swa dalam membaca pemahaman. baik faktor internal maupun faktor ekstemal. 1-<'aktor internal antara lain: penguasaan diksi atau pilihan kata, penguasaan kosakata, penguasaan kalimat, minat mcmbaca, bakat, prestasi bclajar hahasa Indonesia, n1ental dan sebagainya. Faktor eksternal misalnya: metode pembelajaran, guru, kelengkapan buku yang ada di sekolah, !ingkungan baik di rumah maupun di sekolah, kurikulum. Faktor sosial hudaya serta ekonomi kcluarga ikut berpengaruh terhadap kegiatan 1nembaca siswa. Dari banyak faktur yang memengaruhi kemampuan s1swa dalan1 membaca pemahaman. penulis memfOkuskan pada minat membaca <lan penguasaan kosakala. karcna banyak hal yang <lapat diharapkan dari kegiatan membaca di. antaranya adalah kebiasaan membaca buku. <lipercaya mendatangkan herbagai manfaal. Selain <lapat menambah. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

743871. wawasan, rnen1baca buku juga dapat meningkatkan kemampuan otak. Kebiasaan membaca buk.u fiksi dapat meningkatkru1 empati dru1 hubungan dengan sesama karena keccnden111gan untuk mcncmpatkan posisi kita pada. cara pandang tokoh dalam ccrita sehingga kita pun dapat merasakan. perdsaarn1ya. Dengan mcnguasai banyak kosakata pun banyak hal yang dapat diharapkan di antaranya adalah gagasan yang ingin disampaikan dapat tersalurkan dengan baik, peserta didik akan mampu berbicara baik,. mendengarkan, membaca, dan menulis. Tanpa kosakata yang luas dan stratcgi yang tepat untuk memperoleh kosakata baru, peserta didik kurang dapat mengoptimalkan potensi yang mereka miliki serta menjadi enggan untuk memanfaatkan peluang di sekitar, seperti mendengarkan radio, mendengarkan penutur asli, menggunakan bahasa dalam konteks yang berbeda,. mcmbaca,. menonton. maupun. televisi. (https://Iinguasastra. wordpress.com/2015/04/ 12). Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu untuk diadakan penelitian gw1a menguji ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan antara Minat Membaca dan Pcnguasaan Kosakata dengan Keman1puan Mcn1baca Pemahaman teks Eksposisi di SD Negcri Kecamatan Cisarua l\.abupatcn Bog()f.. B. Perumusan Masahth Mcngacu pada latar hclakang masalah. ya1~g. tclah diungkapkan di alas.. maka dapat dirun1uskan ma-;alah penelitian sehagai berikut:. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

843871. I. Apakah terdapat korelasi antara minat rnembaca dengan ken1ampuan membaca pc1nahaman teks ekspesisi sisY.'a kclas IV Sekolah. Da~ar. Negeri. di Kecamatan C:isarua Kabnpaten B(lgor? 2. Apakah terdapat korelasi antara penguasaan kosakata dengar1 kemampuan membaca pemahaman tcks cksposisi siS\.\'a kelas TV Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor?. 3. Apakah terdapat korelasi aniara minat mcmbaca dan penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca pemahaman tcks cksposisi siswa kelas IV Sekolah Dasar Negcri di Kccamatan Cisarua Kabupaten Bogor?. C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan fakta, data dan infonnasi. yang berkaitan dengan minat membaca dan penguasaan kosakata dengan kemampuan merr1haca pemahaman teks cksposisi siswa di Sekolah Dasar Negeri Kecarnatan ( 'isarua Kabupaten Bogor. Secara rinci penelitian ini bertujuan untuk mcmaparkan dan menjelaskan: 1. Kore]asi. antara. 111inat. membaca. dcngan. kemampuan. men1baca. pemahaman tcks cksposisi s1swa kclas IV Sckolah Dasar Negcri di Kecamatan ('.isaru..1 2.. Y~•ibupaten. Bogor.. Korelasi antara penguasaan kosakata dcngan kemampuan mc1nbaca pen1ahaman teks. -::ksro~isi. siswa kc las ! V Sckolah Dasar Negcri Ji. Kecamatan C'isarua l\.ahuratcn Rogor.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 9. 3. Korelasi antara rninal membaca dan penguasaan kosakata dengan kernampuan mernbaca pen1ahaman tcks cksposisi sisvva kelas IV Sekolah Dasar Negeri di Kecan1atan C'.isan1a KabupatC"n Bogor.. D. Kegunaan Penelitian tlasil dari pcnrlitian ini diharapkan dapat rr1emberikan manfaat untuk:. I. Siswa. Untuk me11getahui kcmampuan mcmbaca pcmahaman teks eksposisi, minat membaca, dan pcnguasaan kosakata. Dengan mengetahui ha! tersebut, mereka dapat mcngukur seberapa baik kemampuan yang dimiliki,. sehingga diharapkan siswa mampu mcningkatkan bila dirasa masih kurang. 2. Guru. Scbagai hahan acuan untuk menentukan. langkah~langkah. yang tepat dan. sebagai umpan balik dalam pembelajaran membaca, sehingga mendorong gwu untuk n1elaksanakar. pembelajaran lebih variatif dan optimal.. J. Kepala Sekolah. Sebagai bahan acuan untuk pengambilan keputusan dan bahan untuk memberikan dorong:1n kcpada guru dalam inclakukan kegiatan bclajar. mengajar yang menar·it; dan menyenangkan.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

1043871. 4. Peneliti Lain P..::nclitian ini diharapkan dapat n1cn1bcrikan rrianfaat dan sebagai altematif lllltuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia juga mernberikan. dorongan kepada peneliti Jain yang melakukan penelitian scjenis yang lcbih luas dan mendalam.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. BABIV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. A. Deskripsi Objek Pcnclitian Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di Kecamatan Cisarua Kabupatcn. Bogor. Kecamatan Cisarua ini mcmiliki 30 Sekolah Dasar Negeri yang terbag1 menjadi 4 gugus. Gugus l terdiri dari 7 sekolah dasar, yaitu terdiri dan Sckolah Dasar Negeri Cikoneng, Tugu Selatan 01, Tugu Sclatan 02, Gunung Mas, Ciburial, 'J'ugu Utara 0 I, dan Tugu lJtara 02. (Jugus 2 terdiri dari 9 Sf). Negeri di antaranya adalah SI)N Sampay 01, Sampay 02, Citcko 01, Citeko 02, Citeko 03, Cibeureum OJ. Cibeureum 02, Cibeureum 03, dan Cibeureum 04. Sedangkan di gugus 3 terdapat 6 SD Ncgeri, yaitu Sekolah Dasar Negeri Batulayang,. (~isarua. 0 I, Cisarua 02, Cisarua 03, t-:isarua 04, dan Cisarua 05.. Berikutnya pada gugus 4 terdapat 8 SD Negeri yang tcrdiri dari Sekolah Dasar. Negeri Cilember Ol, Cilcmber 02, Jogjogan 01. Jogjogan 02, Kopo 01, Kopo 02, Kopo 03. dan Leuvvimalang. Melalui random peneliti mengambil masing-masing 2 sekolah dasar dari setiap gugus. Dari gugus I peneliti mendapat pilihar. SON Tugu Lltara 01 dcngan jumlah siswa 26 dan SIJN ·rugu Utara 02 dcngan jumlah siswa 24.. 69. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 7C. dari gugus 2 peneliti mendapatkan rilihan S[)N Cibeureum 01 dengan _jumlah siswa 123 dan SON Cibeureun1 03 dengan jumlah siswa 46. Selanjutnya dar·i gugus J, peneliti rncndapatkan pilihan Sl)N Batulayang dengan jumlah siswa 86 dan SON Cisarua 04 dengan jumlah siswa 32. Pada gugus 4 peneliti mcmpcroleh pilihan SD-N Cilcmbcr 01 dcngan jumlah siswa 102 dan SJ)N Jogjogan dcngan juml11h siswa 47. ·rotal siswa dari kedelapanSekolah Dasar Negeri adalah 486 siswa dcngan sampcl scbanyak 215 orang siswa. Lokasi sekolah yang peneliti tcliti jaraknya cu!-:.up berjauhan. Beberapa berada di pinggir jalan raya sedangkan sclebihnya berada cukup jauh dari jalan raya. Sampel yang digunakan rada penelitian ini adalah siswa kelas IV tahun pelajaran 2017/2018, melalui instrumen pene!itian angket yaitu Minat Membaca dan instrumen penelitian tes yaitu Penguasaan Kosakata dan Kemampuan Membaca Pemahaman ·reks Eksposisi.. B. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data PetJelitian <lilakukan unllik 1nengetahui hubungan minat membaca dengan k..:n1ampuan membaca pemahaman tcks eksposisi siswa Sekolah Oasar,. hubungan. Pcnguasaan. k0sakata dengan. kcmampuan. membaca. pemahaman tcks cksposisi siswa Sekolah f)asar, <lan hubungan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. minat.

43871. 71. membaca dan penguasaan kosakatadcngan kemampuan memLaca pemahaman teks eksposisi. Data diambil melalui penyebaran angketdan tes. Teknik angket mcrupakan pengumpulan data yang dilakukan dcngan cara memheri. seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada resonden untuk menjawabnya. Sedangkan teknik tes merupakan pengumpulan data yang. dilakukan dengan cara memberi scperangkat pertanyaan kepada responden untuk menjawabnya. Data yang telah diperoleh selanjutnya dianalisis dengan menggunakan teknik statistika dcskriptif dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.. rata-rata,. s1mpangan. baku,. median,. modus,. kemiringan,. keruncingan, skor minimum, dan dilengkapi dengan grafik histogram. Data cmpirik hasil penelitian selanjutnya diujimenggunakan tcknik statistika infercnsial. Teknik statistik inferensial digunakan untuk mengkaji hipotesis penelitia11 yaitu korelasi dan analisis regresi ganda.. a. Variabel Minat Membaca (Xl) Data pcnclitian ini berupa skor yang diperoleh dari kuesioner atau angket yang diberikan kcparla siswa-siswa Sekolah Dasar kclas IV. Variabel dalam pcnclitian ini adalah variabcl Minat Haca (XI). VariabelMinat Baca (X l) diukur melalui kuesioner yang lcrdiri dari 40 butir.lnstrumen Minat Membaca dikcmbangkan dcngan skala Likert dengan altematif jawaban. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 72. terendah 1 dan tertinggi 5. Data deskrips1 dianalisis dengan menggunakan program SPSS versi 2.1 for \vindows. l)cskripsi data variabel Minat Mcmhaca darat ditunj11kkan dengan. diagram batang berikut ini. Tabel 4.1 Deskripsi Statistik Variabel Minat Mernbaca ----. Minat Memhaca ~·--. ----. Rata-rata. 78,27. Median. 77,00 -----. Modus. 93. -. Simpangan Baku. --. -. 12,127 ----. Variansi. 147.069 ----. Range. L. Minin1um Maximum. 62 47 109. _J_. --. Bcrda5arkan Tabel 4.1 diatas diperoleh nilai rata-rata sebesar 78,27; median sebcsar 77.00; 1nodus. scbc~:ar. 93, nilai maksimum scbcsar 109 dan. nilai minim!.lm sebesar 47.Bcrdasarkan hasil perhitungan dipcrolch rentang skor 62. Herdasarkan pe:-hitungan rumus S'tnrges menghasilkan kelas interval sebanyak 9 kclas dengan panjang kclas 7, dan nilai rentang 62.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 73. Hcrdasarkan data yang dipcrok:h mclalui pcnycbaran angket, maka dilakukan perhitungan N-Gain sehingga diperolch jurnlah skor minimal 47 dan skor maksimal 109. {)istrihusi frekuensi variahel minat membaca dapat ditunjukkan dengan di3.gram batang berikut ini.. Minat Membaca. 200 0. 11147-53. ~54-60. 4182 38. •39-95. 61- 67. 68 74. •75-:ll. •96-lUL •103-109. Gambar 4.1 Diagram Bata?Jg Distribusi Freki.ensi Minat Membaca. Bcrdasarkan Gambar 4.1 diatas, perolehan skor N-Gain dari hasil penyebaran angket yang. bc~jumlah. 215 responden memiliki skor beragam.. Terdapat 5 siswa yang mendapatkan skor dengan interval nilai 47-53, 10 siswa mendapatkan f.kor dengan interval 54-60, 22 siswa mendapatkan skor dengan interval 61-67, 43 siswa mendapatkan skor dcngan i11tcrval 68-74, 45 siswa mendapatkan skor deng<ln interval 75-81, 39 sis'..va 1ncndapatkan skor dengan interval 82-88, 39 siswa mendapatkan skor dengan interval 89-95, I 0. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 74. siswa mcndapatkan skor dengan interval 96-102. dan 2 siswa mendapatkan skor dcngan interval 103-109. Dari data di atas 1ncnunjukkan rata-rata skor yang dipcroleh bcrada pada kelas kc-5. Hal ini menunjukan bahwa jumlah data minat membaca yang memperoleh skor tinggi sebesar 109dan skorrendah 47jumlahnya herimbang sehingga data mcmiliki keccnderungan berdistribusi secara nonnal. Sccara grafis dapat dilihat lebih jelas melalui histogram pada Gambar 4.2 berikut ini.. ---------. Minat Membaca --------- -------'""·"' = 18,27 SIC Dev= 12.127 N ~ 21•,. rn-. \ _J. ~. ~. ,1-.,..~3"IilJ:l_\JlJJJJJlJLj_lll'LtllllL~·D'·tEi,J so. 1cio. Minat Memb:ica. (;amhar 4.2 Histogram Variabel Minat Memba~a Rerdasarkan (Jambar 4.2 di atas menunjukkan bahwa data skor variabc! minat Mcmbaca membentuk kurva normal. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 75. h. Variabel Penguasaan Kosakata (X2) Variahel dalam penelitian ini adalah variabel penguasaan kosakata (X2). Variabel pcnguasaan kosakata diukur melalui tes yang tcrdiri dari 40 butir. soal yang kcmudian dianalisis dengan mcnggunakan program SPSS versi 2.1. Deskripsi statistik - untuk variabel penguasaan kosakata ditunjukkan pada. Tabet 4.2 Tabel 4.2. Deskripsi Statistik Penguasaan Kosakata ----. Penguas~an. Rata-rata -. rvtcdian Modus. Kosakata 18.25 19,00. -----. 17. Simpangan Baku. 4,548. Variansi. 20,682. ~-. -. Range. ~um mum. 19 7 26. Bcrdasarkan hasil pcrhitungan data variabcl pcnguasaan kosakata diperoleh skor minimum sehcsar 7. sedangkan skor. maksin1um diperoleh. baku diperoleh nilai 4,548 dan nilai -vaitu 26 ' standar <lcviasi atau sim11angan '. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 76. variansi sehesar 20.682,skor rata-rata yang diperoleh yaitu 18.25: sedangkan median sebesar I 9Jl() dan 1nodus 17.. Distribusi frckuensi variabel pengusaan kosakata dapal ditunjukkan dengan diagram batang berikut ini.. Penguasaan Kosakata. 100. 0. 1 •26-33 "'34-41. 42-4'). 50. 2 57 •Sd-65 •66-73 •74-81 •82-89 •90-97. Gambar 4.3 Diagram Batang Distribusi Frekucnsi Penguasaan Kosakata Berdasarkan diagram batang di aias, perolehan. ~kor. dari basil tes kepada. 215 siswa menunjukkan basil yang heragam. Terdapat 7 siswa yang mendapatkan skor dengan interval nilai 26-33, 12 siswa mcndapatkan skor dengan interval nilai 34-41, 15 siswa mendapatkan skor dengan interval nilai 42-49, 26 siswa mcndapatkan skor dcngan interval nilai 50-57, 31 siswa mendapatkan s:kor dengan interval nilai 58-65, 33 s:iswa mendapatkan .skor dengan interval nilai 66-73, 46 sis\va rncndapatkan skor dcngan interval nilai 74-81, 32 siswa mendapatkan skor dcngan interval nilai 82-89, dan 13 siswa. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 77. mendapatkan skor. d..::n~an. interval nilai 90-97. Oari data di atas rata-rata skor. yang diperoleh berada pada kelas ke-4. Hal ini menunjukan bahwa jum lah skor penguasaan kosakatayang rncmperoleh skor tinggi sebesar 96 dan skor rendah 26 jumlahnya berimbang sehingga data memiliki kecenderungan berdistribusi secara normal. Sccara gratis dapat dilihat lebih jclas melalui histogram pada Ciarnhar 4.4 herikut ini. Penguasaan Kosakata ~-· 7B,27 std.Dev ~1".1~7 N•2'15. I\. '". " ' Pengua5aan Kosakau. Gambar 4.4 Histogram Variabel Penguasaan Kosakata Berdasarkan Garnbar 4.4 mcnunjukkan bahwa data skor vaiabcl motivasi kerja tt:rsebar dengan mc1nhenLuk kurva normal.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. c. Variabel Kemamr,uan Memhaca l'emahaman Teks Eksposisi (Y) Data pcnelitian pada variabel '{ ini berupa skor yang diperoleh dari tcs yang diberikan kepaJa sis\va siswa Sckolah Dasar kelas IV. Variabcl dalam penelitian ini adalah variabel membaca pemahaman teks eksposisi (Y), diukur melalui tes yang terdiri dari 40 butir. lnstrumen membaca pemahaman teks eksposisi dengan alternatifja\vaban tcrcndah 0 dan tertinggi I. J)ata deskrips1 dianalisis dengan menggunakan program SPSS versi 2.1 for windows. Deskripsi data variabel n1en1baca pemahaman tcks cksposisi pada Tabel 4.3 berikut ini. 'l'abel 4.3 Deskripsi Variabel Memb:ica Pemahaman Teks Ekspo~isi -. --. haman Tcks Eksposisi 16,73. ta-rata. I. M edian. -. -. M odus. -. i8,00 20. --. 4,740. Sim pangan Baku --··---. 22,469. Va r1ans1 -. -. -----. 19. Rangr: -. -- -. Mi n1n1urn Ma. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. xim1~1~. 5 24. --.

43871. 79. Perolehan skor dari 215 responden dalam pcnelitian ini hcrvariasi antan1 skor minimun 5 -.an1pai dcngan skor maksimum. 24. Rerdasarkan hasil. analisis data dcngan tcknik slatistik deskriptif diperoleh skor rata-rata sebesar 16,73; modus 20: median 18,00.. Distribusi tfekuensi variabel Kemampuan Membaca Pemahaman dapat ditunjukkan dcngan diagram batang di bawah ini.. Kcmampuon Membaca Pemahaman Teks Eksposisi. 93-101. 100. 75 - 83. 21 . 29. 0. 1. "21-29.s30. ~8. ~9. 47. 48-5fi•S7 6C>w66·74•75-83•84-9l•93-l01. Gambar 4.5 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Pcmahaman Teks Eksposisi Berdasarkan di.igram hatang di atas 4.5 diatas, pcrolehan skor dari hasil tes kepada 215 sis\va mcnun_jukkan hasil yang bcragam. l"erdapat 5. si~\va. yang mendapatkan skor dcngan interval nilai 21-29, 20 siswa 1nendapntkan skor dengan interval nilain 30-38, 21 siswa mendapatkan skor <lengan interval. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. :<,C. nilai 39-47. 12 sisv.·a ;nendapatkan skor dengan interval nilai 48-56. 12 sis\va mcndapatkan skor dcngan interval nilai 57-65, 32 siswa mcndapatkan skor dengan interval nilai 66-74, 65 siswa mcndapatkan skor dengan interval nilai 75-83, 33 siswa mendapatkan skor dengan interval nilai 84-92, dan 15 siswa mendapatkan. skor dcngan. interval. nilai 93-10 I.. Dari data di. alas. menunjukkan rata-rata skor yang diperoleh berada pada kelas ke-4. Hal ini menunjukan bahwa jumlah skor kcmampuan membaca pemahaman. t~ks. eksposisi yang mernperoleh skor tinggi dan skor rendah jumlahnya bcrimbanf; sehingga data mcmiliki kecenderungan berdistribu.si secara normal. Sccara gratis dapat dilihat lebih _jelas 1nelalui histogram pada Gambar 4.6 berikut ini.. Pemahaman Teks Eksposisi ~------·---. -·69,78 'Sid O&v ~ 19,75~ N• 115. '". '-~. Pemahaman T1>k'5 Eksposisi. Gambar 4.6 Histogram Ken1a1npuan Memb-.aca Pemahaman Teks Eksposisi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 81. Bcrdasarkan Garn bar -1.6 di atas mcnunjukkan bahwa data skor variabcl Kemampuan. Membaca Pcmahaman l'eks Eksposisi membentuk. kurva. nonnal, berarti dapat diartikan secara grafik data variabcl Kemampuan Membaca Pemahaman ·rcks lcksposisi bcrdistribusi normal.. 2. Pengujian Persyaratan Analisis Pengujian persyaratan analisis terdiri dari uji nonnalitas, u_11 homogenitas,. uji. linearitas,. signifikansi. regresi,. uji. autokorclasi,. UJI. multikolinearitas, dan uji homoskcdasitisitas. Uji normalitas menggunakan teknik pengujian normalitas gah1l baku taksiran. Uji normalitas galat baku taksiran dengan menggunakan Kolmogorov Smirnov, normal apabila Sig. yang diperolch memiliki harga lcbih dari Sig.ttablc pada a= 0,05 untuk jumlah responden 215 orang.. ~lasil. uji normalitas pada penelitian ini dapat dilihat. pada Tabel 4.4 berikut ini.. Tabel 4.4 Uji Normalitas One-Sample Kf)lrnogorov-Srniruov Test xi. N Mean Std. l)cviation Absolute Most Extreme Positive Dift"erenccs Negative 'f"est Statistic Asymp. Sig. (2-Jailcd). Nonna\ Parametersa.b. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. 215 78.19 11.949 .076 .047 -.076 .076 ,004c. x2 215 18.25 4.548 .102 .067 -.102 .i02 ,000". y. 215 16.73 4.740 .151. .IOI -.151 .151 ,oooc.

43871. 82. Perumusan hiporesisnya adalah sebagai berikut. Ho: populasi berdistribusi nonnal. Ha: populasi tidak berdisribusi nonnal Dasar pengamhilan keputusan adalah berdasarkan probabilitas Jika nilai probabilitas > 0,05 maka Ho ditcrima. Jika nilai probabilitas <= O,OS maka I lo ditolak Dari hasil Kolmog(>rof-Smimov di atas maka, XI= 0,076 yang artinya > 0,05 maka populasi berdistribusi normal X2. =. 0, I02 yang artinya >0,05 maka populasi bcrdistribusi normal. Y = 0, 15 l yang artinya > 0,05rnaka populasi berdsitribusi normal Untuk melihat data ketiga variabcl secara gratis dapat ditunjukkan. dengan garnbar berikut ini:. l'Jormal Q-Q Plot c.f Skor. ,. lo• Va•l"b"I- 1. ------~~---1. -,. ~. Observad Value. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. J'Po 0. --. '. >00. --. ----,--1C-0.

43871. 83. Normal Q-Q Plot of Skor. ' 0 0. 0 0. '. ~~---. ... -----r---- .. ,,..,. Uambar 4.7 Diagram Q-Q Plot Variabel Minat Membaca, Penguasaan Kosakata, dan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi Berdasarkan Gambar 4.7 1Jiagram Q-Q Plot semua variabel penelitian menunjukkan bah\va se:bagian besar data menycbar membentuk garis lurus sehingga dapat dikatakan data berdistribusi normal. Setelah uji nonnalitas, selanjutnya dilakukan uji homgenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kctiga sampc! mcmiliki skor homogen atau sama. Perumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut.. Ho: ketiga kelompnk 1nemiliki nilai homogen yang sama H 1 : ketiga kelompok mcmiliki nilai homogen yang berbeda Kriteria pengujian dalar11 penelitian ini adalah jika nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka JI() diterima dan jika nilai signitikansi kurang dari O.ll5 maka H0 ditolak. J lasi! uji homogcnitas disajikan pada Tabel 4.5.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 84. Tabel 4.5 Test of Homogeneity of Variances Sk<)r. Levene Statistic. dfl. df2. Sig.. 6,427. 2. 639. ,136. Berdasarkan l'abel 4.5 menunjukkan bahwa nilai ,(}ignifikansi sebesar 0, 136, karena nilai signitikansi lebih dari 0,05, maka Ho diterima. Berarti ketiga kelompok memiliki nilai yang sama. Sehingga dapat diambil. kesimpulan skor semua variahel homogen. Selanjutnya di!akukan uji autokorelasi, basil. UJI. autokorelasi disajikan. pada tabel 4.6 di bawah ini. Tahel 4.6 Uji Autokorclasi Model Summaryb Change Statistics. .401. .395. 3.686. r--~-. ---. .401. 70.981. ,----,-~-----j. 2. 212. .000. 1.410. a. Predictors: (Constant). X2. XI b. Dependent Variable: Y. Berdasarkan tabcl di atas hasil pengujian aut<>korelasi Durbin Watson adalah jika dw < di maka terdapat autokorclasi positif, jika dw > du maka tidak terdapat autokorelasi positit:. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. Deteksi autokorclasi posilif XI adalah Nilai Durbin Watson hitun!! sebesar 1,410 > 0,025 maka tidak terdapat autokorelasi posit if scdangkan dw 1,410 > 0,062 JUga tidak terdapat autokorelasi positif. Jadi, di < dw. >. du. atau 0,025 < 1,410 > 0,062 maka pengujian variabel minat membaca (Xl) meyakinkan. Deteksi autokorelasi positif X2 adalah Nilai f)urhin Watson hitung sebesar 1,410 > 0,530 maka tidak terdapat autokorelasi positif sedangkan dw 1,410 > 0,758 juga tidak terdapat autokorelasi positif. Jadi, di < dw > du atau 0,530 < 1,410 > 0,758 maka pengujian variabel minat membaca. (X2). meyakinkan. Dctcksi autokorclasi ncgatif XI adalah Nilai Durbin Watson hitung adalah J ,410 > 0,025 maka tidak terdapat autokorelasi ncgatif scdangkan dw 1,410 > 0,062 j11ga tidak terdapat autokorelasi negatif. Jadi, di< dw >du atau 0,025 < 1,410 > 0,062 maka pengujian variabel minat membaca (Xl) meyakinkan. Deteksi autokorelasi positif X2 adalah Nilai Durbin \\'atson hitung sebesar 1,41 O > 0,530 maka tidak terdapat autokorelasi negatif sedangkan dv., 1,410 > 0,758 juga tidak tcrdapat autokorelasi negatif Jadi, di < d\.\1 :> du <itau 0,)30 < 1,410 > 0,758 tnaka pengu_jian variabel rriinat men1baca meyakinkan.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. (X~J.

43871. 86. Sctelah uji autokorclasi dilanjutkan dengan uji multikolincnritas. hasil. uji multikolinearitas disajikan pada tabei 4.7 di hawah ini.. Tabcl 4.7 Uji Multikolinearitas Correlations. y Pearson Correlation. y XI X2. Sig. (I-tailed). y XI X2 XI. .000 .000 215 215. X2. 215. y. N. 1.000 .231 .632. XI .231 1.000 .298 .000. .000 215 215 215. X2 .632 .298 1.000 .000 .000 215 215 215. Pada tabel korelasi menunjukkan hasil analisis interkoreiasi antar variabel bebas ditandai dengan nilai koefisien korelasi pcarson. Hasil korelasi antar variabel bebas X 1 dengan X2 adalah sebesar r = 0,298. Karena nilai 0,298 tersebut kurang dari 0,8 maka gejala multikolinearitas tidak terdeteksi. Berdasarkan r.ilai standar error dan koefisien beta rcgresi parsial pada tabel 4.8 di bawah ini.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 87. Tahcl 4.8 Nilai Standard Error dan Koefisien Beta regresi Parsial. Cocfficicnts1. •. " . ·•• u ,_ - c. ••. •. 0. ~ <.). ~"' c. • 0. 0" <.). ... *~ o_..!:. 0 <.). ii5. =>. ~. <.). - '". g. w. '5. ~. <'!. 8U5. ~. rn. -- --. "U. ~ §. ". c u. •• c ·.;::: =. ~-. •. m. "'. ·~. 0. ~. <. rn. ~. m. •c. -~. u" ~o c-. al "E -o. ~~. -. u a;m. u.. 0. 0. ~m. "U. • c, o Oo => m. •" 0. ~. "• t. ~. t. •. ~. •cu. - - --. ~. '•. >. 0. ~. N. 1. 1? ~c. 3.534. 1.754. .018. .022 .058. 2.014. °''. 075. 6.992. .047. 837. .403. -.025. .052. I .231. .057. .044. .911. 1 097. .618. 11 097. 000. .53U. .758. .632. .505. 590. .911. 1.097. 0. \!. X1. -----. X2. S44. -a.. Dependent Vanable. Y. Dalam tabcl koefisien nilai standar error kurang dari satu, yaitu XI=0,022 dan X2= 0,058 di mana keduanya kurang dari satu. Scrta nilai koefisien betajuga kurang dari satu di maria XI= 0,018 dan X2 = 0,644. Maka dapat dikatakan bahwa nilai standar error rcndah dan multikolinearitas tidak terdctcksi. Sclanjutnya pada tabel koefisien di atas terdapal nilai rentangnya sernpit yaitu pada XI = 0,9 l l sampai dengan 1,907. Sedangkan pada X2 juga kebetulan hasilnya sama yaitu X2. =. 0,91 J sampai dcngan 1,097. Karena. rcntangnya scmpit maka multikolincaritas tidak tcrdctcksi.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 88. Selanjutnya pada tabe: 4.9 collinearity diagnostics seperli di ba\vah ini. Tabcl 4.9 Collinearity Diagnosticsa. Model. I. I 2 3. Eigenvalue. Condition Index. 2.953. 1.000. .036 .011. 9.089 16.078. ··-. Variance Proportions (Constant) .00. XI. X2. .00. .09 .90. .10 .90. .01 .99 .00. a. l)cpcndent Variable: Y Jika nilai Eigenvalue lebih dari 0,01 dan atau Condition Index kurang dari 30, maka dapat disimpulkan bahwa gejaia multikolinearitas tidak terjadi. di dalam model regresi. f)a]am tabel di atas nilai eigenvalue 0, 11> 0,01 dan collinearity. diagnostics. 16,078. >. 30. multikolinearitas di dalam model rcgrcsi .. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. maka. tidak. tcrdapat. gejala.

43871. 89. Pengujian selanjunya adalah uji homoskedastisitas, hasil pengujian terdapat pada grafik scatterplot di bawah ini.. Scatterplot. Dependent Variable: y. .f I. 0. .., ;;. 0. ;;. .• •. 0:. 2. 0. og(bo 0 oo o'll> CQ_o 0. 0. 0. N. ~. ..•. ... 0. ~. 0. t. 0. •• •~. ... 0 0 0. o~. o Cb ~. 6". '-Oco • 0 O"' ?lib. On... 0. (ti. 0. Q:i. 0. o. o o Oo 0. ~. 0. o. 0 0 0 0 O. o 0. 0. -2. 0. 0 0. 0 0 -Cb 0. 0. 0. 0 0. 0 0. I. o. 0. o°<>. Q). 0. 1. ,..,,__o 0 o o. O'"" 0 lilt. o o o ~4'o ~ o o ~ o o. 0 00o@ 0 0. o. an.._ o0 Ct>-o o o. 0. 0. 0 0 0 0. 0. Regression Standardized Predicted Value. '. t;ambar 4.8 Scatterplot Uji Homoskedastisitas Homoskcdastisitas terjadi jika varians dari residual satu pengamatan kc. pengamatan lain. I lomoskedastisitas juga tcrjadi jika tidak terdapat pola tertentu yang jelas. scrta titik-titik menyebar sccara acak di atas dan Ji bawah. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 90. angka 0 pada sumbu Y. Pada grafik di ata:; titik-t!tik menyebar secara acak di atas dan di bawah angka 0, maka tidak terjadi homoskedastisitas.. a. Analisis Pengujian Hipotesis 1 Pengujian hipotesis pertama dala1n penelitian ini 1nenggunakan alat analisis korelas1 unti.1k mengetahuiseberapa besar minat membaca (Xl) berhubungan dengan kemampll3ll membaca pemahaman teks eksposisi (Y). Pengujian hipotcsis ditulis sebagai berikut: Ho. Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara rninat membacadengan ken1ampuan membaca pe:nahaman teks eksposisi. Ha : Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat membaca. dengan keman1puan 1nembaca pemahaman teks eksposisi. Untuk menjawab hipotesis tersebut dilakukan uji korelasi variabel XI dengan variabel Y. Hasil perhitungan regrest pada penelitian ini dapat dilihat pad.a Tabel 4.10 berikut ini :. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 91. l'abel 4.10 Correlations. minat membaca. .. membaca pemahaman teks eksposisi. I. ,231 .... Pearson. Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed). membaca pemahaman teks eksposisi. **. Correlation. minat membaca. N. - 215. .1s s1gn1ficant . . at the 0.0 I. '. 231 ••. ,001 215. I. ,001 215 level (2-tailed) .. 215. Berdasarkan Tabet 4.10 diperoleh hasil uj\ korelasi antara variabel minat membaca dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi sig. 0,001 < 0,05 berarti Ho ditolak maka terdapat hubungan yang signifikan antara. variabel XI dengan variabel Y. Atau dapat diambil kesimpulan terdapat hubungan yang signifikan antara minat membaca dengan k~n1ampuan membaca pemahaman teks eksposisi siswa.. Selanjutnya untuk melihat besamya hubungan antara variabel XI Jengan Y diperolch dari nilai Pearson ('orrelation sebesar 0,231 berarti hubungan minat mcmbaca dengan kcn1ampuan membaca pemahaman teks eksposisisebesar 0.231 artinya minat membaca dengan kemampuan. membaca pemahaman tcks eksposisi memiliki hubungan yang "'rendah" karena 0,231 berada pada kritcria korelasi rendah. Dt':ngan demikian terdapat huhungan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. gz. positif dan sigoifikan antara minat membaca dengan kemampuan mcmbaca pemahaman teks eksposisi, tctapi tingkat hubungan tersebut rendah. Dalam kasus ini, bisa saja penyebabnya karena budaya baca dalarn keluarga rendah, tidak ada ketersediaan bahan bacaan, dan lain sebagainya. Selanjutnya untuk melihat berapa besar kontribusi variabel Xl terhadap variabel Y diperoleh hasil dari regresi linear antar variabel. Hasil perhitungan regresi linear ditunjukkan pada Tabel 4.11 berikut ini. Tabel 4.11 Model Summary. Model. R. R Square. Adjusted R Square. Std. Error of the Estimate. I. ,23Ia. ,053. ,049. 4,623. a. Predictors: (Constant), minat membaca Berdasarkan basil regresi linear pada ·rabel 4.11 di atas, diperoleh nilai R Square sebesar 0,053 artinya besamya kontribusi variabel XI terhadap Y sebesar (0,053 x IOO°;Q = 5,3o/o). Maka dapat diambil kesimpulan bahwa besarnya. kontribusi. minat. membaca. tcrhadap. kernampuan. membaca. pcmahaman teks cksposisi sebesar 5,3o/o. Data ha<;iJ pengujian uji t tersaji pada tabel 4.12 untuk mengctahui pengaruh variabel Minat Membaca terhadap variabel Kemainpuan Mcmbaca Pemahaman Teks. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. l~ksposisi..

43871. 93. Tabel 4.12 Coefficients8. Model. Unstandardized Coefficients B. Std. Error. (Constant). 9,578. 2,092. x. ,091. ,026. Standardized Coefficients. t. Sig.. 4,578. ,000. 3,459. ,OOI. Beta ,231. a. Dependent Variable: y. Hasil perhitungan diperoleh. kebebasan (df) n-2 atau 215-2 0.025) hasil dipcroleh t diterima apabila t. 1aheJ. tabel. =. t. hitung. sebesar 3,459 dengan derajat. 213. Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi =. sebesar 1,971. Dari kriteria pengujian adalah. < dari t. himng·. oleh karena itu didapat t. hrtung >. t. 1abel. Ho. (3,459. > 1,971), maka dapat disimpulkan H0 ditolak artinya Minat Membaca bcrpengaruh terhadap Kernampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi. b. Analisis Pengujian Hipotesis 2 Pengujian hipotesis pertama dalam penelitian ini menggunakan alat analisis korelasi untuk mengelahui seberapa besar penguasaan kosakata(X2) berhubungan dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi (Y). Pcngujian hipotesis ditulis sebagai berikut: Ht>. : Tidak ada hubungan yang signifikan penguasaan kosakatadengan. kemampuan rnembaca pemahaman teks eksposisi h·a. : Ada hubungan yang signifikan penguasaan kosakatadengan. kemampuan n1e1nbaca pemahaman teks cksposisi.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 94. Untuk mcnjawab. hipote~is. tersebut dilakukan uji korelasi variabel X2. dengan variabel Y. Hasil perhitungan regresi pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4. 13 berikut ini.. Tabet 4.13 Correlations. penguasaan kosakata membaca. pemahaman. Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N. penguasaan kosakata 1 215. membaca nemahaman .632 ,000 215. ,632··. I. ,000 215. 2i5. **.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).. Berdasarkan Tabel 4.13 diperoleh hasil uji korelasi antara variabel penguasaan. kosakata dengan. kemampuan membaca pemahaman teks. eksposisi sig. 0,000< 0,05 herarti Ho ditolak maka terdapat hubungan yang signifikan antara variabel X2 dengan variabel Y. Atau dapat diambil kesimpulan tcrdapat hubungan yang signifikan antara. pengua~an. kosakata. dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi siswa. Selanjutnya untuk melihat bcsarnya hubungan antara variabel X2 dengan Y diperolch dari nilai Pearson Correlation sebesar U,632 berarti hubungan penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisiscbesar 0,632 artinya penguasaan kosakatadengan kemampuan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 95. membaca pcmahaman teks eksposisi merfliliki hubungan yang "Kuat" karena 0,632 berada pada kriteria korelasi Kuat. Dengan demikian terdapat hubungan positif antara penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. Dengan kata Jain, makin tinggi penguasaan kosakata sis\\-a maka makin kuat kcmampuan membaca pemaharnan teks eksposisinya. Sehingga dengan demikian, hipotesis penelitian diterin1a. Berikut ini tabel pedoman interprctasi Korelasi.. Tabel 4.14 Pedoman Interpretasi Korelasi ----. Tingkat Hubungan. Interval Koefisien. -0,00-0,199 0'---22 .. 0 ,399. -. Ren dab. -. 0 ,40 --0 ' 599 - - - - - - - --. Sedang .. ----. ----. 0,60 - 0,799 0,80. -. 1,000. Sangat Rendab. -. -·---. Kuat. Sangat kuat. -. Selanjutnya untuk melihat berapa hesar kontribusi variabcl X2 terhadap varial>el Y diperolch hasil dari regresi linear antar variabel. Hasil perhitungan regresi linear ditunjukkan pada Tabel 4.15 bcrikut ini :. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 96. l'ahcl 4.15 Model Summary. Model. R. R Square. I. ,632a. ,399. Adjusted R. Std. Error of. Square. the Estimate. ,396. 3,683. a. Predictors: (Constant), x2 Berdasarkan hasil regresi linear pada Tabel 4.15 di atao;;, diperolch nilai. R Square. s~besar. 0,399 artinya besamya kontribusi variabel X2 terhadap Y. sebesar (0,399 x 1000/o. =. 39,'JO/o). Maka dapat diambil kesimpulan bahwa. besarnya kontribusi penguasaan kosakataterhadap kemampuan membaca pemahaman tck~ eksposisi sebesar 39,9o/o.. Data hasil pengu11an uji t tersaji pada tabel 4.16 untuk mengetahui pengaruh variabel Penguasaan Kosakata terhadap variabel Kemampuan Membaca Pemahaman ·reks Eksposisi.. Tabel 4.16 Cocfficients11 Unstandardized. Standardized. Coefficients. Coefficients. Model. I. R. Std. Error. (Constant). 4,716. 1,041. x2. ,658. ,055. t. Sig.. 4,530. ,000. 11,89•. ,000. Reta. i. ,632. a. Dependent Variable: y Hasil pcrhitungan diperoleh kcbebasan (di) n-2 atau 215-2. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. =. I. ',utung. sebesar 11,894 dcngan derajat. 2 l 3. I)cngan pengujian 2 sisi (signifikansi =.

43871. 97. 0.025) hasil diperoleh t diterima apabila t. ta"-'1. tahel. sebesar 1,971. Dari kriteria pengujian adalah !{;. < dari t. lntung .. oleh karena itu didapat t. hitung. > t. tabe!. (11,894 > 1,971 ), maka dapat disimpulkan l-!0 ditolak artinya Penguasaan Kosakata. berpengaruh terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman 'feks. Eksposisi. c. Analisis Pengujian Hipotesis 3 Analisis Korelasi Analisis ini digunakan untuk mengetahui sebcrapa besar hubungan yang terjadi antara variabel bebas (XI dan X2) sec11ra bersama-sama terhadap variabel terikat (Y). Nilai R berkisar antara 0 sampai J _ Semakin mendekati I berarti hubungan yang terjadi semakin kuat, sebaliknya semakin mendekati 0 berarti hubungan semakin lemah. Berdasarkan hasil analisis regresi ganda diperoleh tabel 4.17 berikttt ini:. Tabel 4.17 Model Summary. Std. Error Model R R Square of the Estimate ,633li I ,401 ,395 3,686 . a. Predictors: t ('on..,tant), pengua..\a8Il kosakata, minat membaca Adjusted R Square. J)ari tabel summary di alas didapat nilai R sebesar 0,633. lni berarti ada hubungan yang kuat antara minaf haca dan penguasaan kosa kata kem<1111puan membaca pcmaha1nan teks eksposisi.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. dengan.

43871. 98. Analisis Determinasi (R2) Analisis. determinasi. dalam. rcgres1. bcrganda. digmakan. untuk. mengetahui prosentase sumbangan pcngaruh variabel bebas (XI dan X2) 2. secara bersama-sama terhadap variabel terikat (Y). Nilai R berkisar antara 0. 2 sampai deng&n 1. Jika R bemilai 0 maka variabel bebas yang digunakan dalam model sama sekali tidak bisa n1enjelaskan variasi pada variabel terikat, 2. sebaliknyajika R bemilai I maka variasi nilai pada variabel terikat (Y) 100 persen disebabkan oleh variasi nilai variahel bebasnya. 2. Dari tabel summary di atas nilai R adalah 0,401, yang berarti bahwa variasi nilai pada kemampuan rriembaca teks eksposisi siswa 40, I % disebabkan oleh minat membaca dan. pen~uasaan. kosa kata, sisanya yaitu. sebanyak 59.89 o/o disebabkan oleh variablc-variabel lain diluar variabel yang diteliti dalam penclitian ini dalam kasus ini, bisa saja oleh kuat/tidaknya budaya baca dalam keluarga, ketersediaan bahan bacaan, dan lain sebagainya Berdasarkan hasil regresi ganda pada rabel 4.17 di atas. Diperoleh nilai R Square sebesar 0,40 I artinya bcsamya kontribusi variabel Minat Membaca (X ! ) dan variabel Penguasaan Kosakata (X2) secara bersama-sama terhadap kemampuan rnembaca pemahaman teks eksposisi (Y) scbcsar (0,40 I x 100% = 40,l'X)). Maka dapat diambil kcsimpulan bahwa besamya kontribusi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 99. minat membaca dan penguasaan kosakataterhadap kemampuan membaca. pemahaman teks eksp<lsisi sebesar 40, 1o/o. Tabel 4.18 Anol-'a. Model 1. Sum of. df. Squares. Mean Square 964,233 13,584. F. Sig.. Regression 70,981 ,000" 1928,467 2 Residual 2879,887 212 Total 4808,353 214 a. Dependent Variable: me1nbaca pemahaman b. Predictors: (Constant), penguasaa11 kosakata, minat membaca Berdasarkan label 4.18 diperoleh basil pengujian signifikansi. regresi ganda sebagai berikut. Dari perhitungan diperoleh F rnnms= 70,981. Dengan taraf kesalahan 5% harga F tabel ditcmukan 3,01. Temyata harga F lebih besar dari F tabel· F. hitung>. F. tabel. (. hitung. 70,981 > 3,01), karena F hitung lebih. besar dari F tabel maka llo ditolak dan Ha diterima. Jadi koefiensi korelasi ganda yang ditemukan adalah signifikan. Data basil pengujian uji t tersaji pada tabel 4.19 untuk mengetahui pengaruh variabel Mlnat l\1embaca dan Penguasaan Kosakata secara bersamasruna terhadap variabei Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 100. Tabel 4.19 koefisien. UnsoM.O!i!<I Cooloeno. ..,... Stl.8ror. B. iconsmno. •. n.. Sllndabl Cooloent Belo. 3,5~. ll~. minatmem~. ,018. ,rm. .~1. per.Juasaan a t. P#. ,058. 118. ·mem. 2,014. ,M5. .~1. .~. II,~. ,OOI. ~"". Hasil perhitungan diperoleh kebebasan (dt) n-2 atau 215-2 0.025) basil diperoleh t diterima apabila t. fig.. I. mbcl. label. =. l. hitung. sehesar 11,097 dengan derajat. 213. Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi. =. sebesar 1,971. Dari kriteria pengujian adalah H0. < dari t. hitung .. oleh karcna itu didapat t. hitung. >. t. tabcl. (11,097 > 1,971), maka dapat disimpulkan tl 0 ditolak artinya Minat Membaca dan Penguasaan KosakatG secrira bersama-sama. berpengaruh terhadap. Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi.. 3. lnterpretasi Hasil Pcnelitian Dari pemaparan pada pengujian h:potesis tentang hubungan Minat mernbaca terhadap Kemampuan Membaca Pcrnahaman teks Eksposi..,L. diperoleh nilai R Squan.: sl!hesar 0,053 artinya besarnya kontribusi variabc\ XI terhadap Y sebcsar (0,053 x I 00%. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. =. 5,3%). Maka dapat diambil.

43871. 101. kesimpulan bahwa. b~sarnya. kontrihusi minat mcmbaca terhadap kemampuan. 1nen1baca pen1ahaman teks eksposisi sebcsar 5,3°/o.. Selanjutnya. mengenai. hubungan. Penguasaan. Kosakata terhadap. Kema1npuan membaca pemahaman l'eks Eksposisi, diperoleh nilai R Square sebcsar 0,399 artinya besamya kontrihusi variabel X2 terhadap Y sebesar (0,399 x 1000/o. =. 39,<>°/o). Maka dapat diambil kesimpulan bahwa besamya. kontribusi penguasaan kosakataterhadap kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi sebesar 39,9o/o.. Pcmaparan. berikutnya. adalah. huhungan. Minat. membaca. dan. Penguasaan Kosakata secara bersama-sama terhadap Kemampuan membaca pemahaman l'eks Eksposisi, diperoleh nilai R Square sebesar 0,401 artinya besarnya kontribusi variabel Minat f\1emhaca {XI) dan variahel Penguasaan. Kosakata (X2) secara bcrsama-sam? tcrhadap. kemampuan. membaca. pemahaman teks eksposisi (Y) sebcsar (0,401 x 100°!0 = 40,1%). Maka dapat diambil. kcsimpulan. penguasaan. bahwa besamya kontribusi minat membaca clan. kosakataterhadap. cksposisi sebesar 40, I%.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. kcmampuan. membaca. pemahaman. teks.

43871. 10?. C. Pembahasan Setelah melakukan uji coba instrumen, maka diperoleh 25 butir pernyataan valid untuk angket Minat Membaca, 27 butir soal valid untuk tes Penguaaan Kosakata, dan 24 butir soal valid untuk tes Kemampuan membaca Pemahaman ·reks Eksposisi. Berdasarkan hasil pengujian hipotcsis, temyata ketiga hipotesis yang diajukan, secara signifikan dapat diterima. lJraian masing-masing pencrimaan ketiga hipotesis yang dimaksud dapat dijelaskan sebagai berikut.. 1 . Hubungan Minat J\rlembaca dengan Kema1npuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi. Pada pengujian hipotesis pertama dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara minat membaca dengan kemampuan membaca pemahaman tcks eksposisi di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor. Hubungan ini diperolch dari nilai Pearson Correlation sebesar 0,231. Artinya minat membacu dengan kemampuan membaca. pemahama11 tcks eksposisi memiliki hubungan yang kurang kuat atau rendah karena C,23 l berada pada kriteria korelas1 rcndah. Besamya sumbanean atau kontribusi variabel minat membaca dengan kemampuan n1cmbaca teks eksposisi darat diketahui dari basil perhitungan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. 103. regresi. Diperoleh nilai R Square sebesar 0,053 artinya besamya kontribusi minat membaca terhadap kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. sebesar 5,3o/o. Dari pembahasan !entang hasil temuan dalam penelitian hubungan minat membaca dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. ditemukan bahwa minat membaca dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman seseorang walaupun hanya 5.3%. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh lndarti Anis Solikhah yang menyatakan bahwa minat baca memiliki hubungan dengan hasil belajar hahasa Indonesia. Senada dcngan lndarti Anis Solikhah, Desi Eriyanti menyampaikan bahwa terdapat hubungan positif antara minat baca dengan prestasi belajar fPS. Dari pernyataan ini dapat dijelaskan bahwa minat membaca dapat mcnjadi efek yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan helajar seseorang.. 2.. Hubungan. Penguasaan. Kosakata. dengan. Kemampuan. Membaca. Pemahaman Teks Eksposisi Pada pengujian hipotesis kedua dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signitikan antara penguasaa11 kosakata dengan kemampuan membaca pemahaman tcks eksposisi di Sekolah Llasar Negeri Kccamatan Cisarua Kabupatcn. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. l~ogor.. Hubungan ini diperoleh dari nilai Pearson.

43871. 104. Correlation sebesar 0,632. Artinya penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca pemahaman teks cksposisi memiliki hubungan yang "kuat" karena. 0,632 berada pada kriteria korela<>i kuat. Besarnya sumbangan a.tau kontribusi variabel penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca teks eksposisi dapat diketahui dari hasil perhitungan regresi. Diperoleh nilai R Square sehesar 0,399 artinya besarnya kontribusi penguasaan kosakata terhadap kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi sebesar 39,9o/o. Dari pembahasan tentang hasil temuan dalam penelitian hubungan penguasaan. kosakata dengan. kemampuan membaca pemahaman teks. eksposisi ditemukan hahwa penguasaan kosakata dapat meningkatkan kernampuan membaca pemahaman seseorang walaupun hanya 39,90/o. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Rizki. f<~itritadi. yang menyatakan bahwa. penguasaan kosakata memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kemampuan menulis . Senada dengan Rizki Fitritadi, f,ka Anjarwati mcnyampaikan bahwa terdapat pengaruh. antara penguasaan kosakata dan. kcmampuan membaca pemahaman. l)ari pemyataan ini dapat dijelaskan bahwa penguasaan kosakata dapat menjadi pengaruh yang signifikan mcn1baca pemahaman seseorang.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. dalam meningkatkan kemampuan.

43871. 105. 3. Hubungan. Minat. Membaca. dan. Penguasaan. Kosakata. dengan. Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi Pada pcngujian hipotesis ketiga dapat disimpulkan bahwa variasi nilai pada kemarnpuan membaca pemahaman teks eksposisi siswa 40,lo/o disebabkan oleh minat membaca dar. penguasaan kosakata, sisanya yaitu 59,89o/o disebabkan oleh variabel-variabel lain di luar variabel yang diteliti dalam penelitian ini, seperti kuat atau tidaknya budaya membaca dalam keluarga, ketersediaan bahan bacaan, dan lain sehagainya.. [)ari pembahasan tentang hasil temuan dalam penelitian ini Ratna Susanti menyatakan bahwa penguasaan kosakata siswa berbanding lurus dengan kemampuan membaca bahasa lnggris. Jadi jika setiap orang menaruh minat besar dalam membaca dan mcnguasai kosakata yang memadai, maka secara bcrsama-sama dapat mendukung dengan kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi. Adapun penelitian ini betujuan untuk melihat hubungan antara Minat Membaca. dan. Pcnguasaan. Kosakata. dengan. Kemampuan. membaca. Pemahaman ·reks Eksposisi sebaga1n1ana adanya tanpa ada perlakuan. Mclihal apakah mungkin perubahan satu variabel berhubungan dengan perubahan variabel lainnya.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

43871. BABV KESIMPULAN DAN SARAN A. KesirnpulaP. Penelltian. Berdasarkan pembahasan hasil analisis data clan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan antara Minat membaca dan Penguasaan Kosakata dengan kemampuan Membaca. pemahaman teks Eksposisi siswa kela<; I\' Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor tabun pelajaran 2017/2018, maka diperoleh basil penelitian sebagai berikut:. 1. Terdapat hubungan. yang positif antara minat. membaca dengan. kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi di Sekolah Dasar Negeri. Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor. 1-Iubungan tersebut ditunjukkan oleh nilai Pearson Correlation sebesar 0,231 clan dari basil regresi linear. 0,053 yang mcngandung makna 5,3o/ovariasi kemampuan membaca pemahaman teks eksposisi di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Cisarua dapat dijelaskan oleh minai membacanya. Dengan perkataan lain dapat pula dikemukakan hahwa semakin tinggi minat membaca yang dimiliki siswa Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Cisarua maka akan semakin kuat kemampuan membaca pemahaman teks eksposisin)'a.. 2. Terdapat hubungan yang positif dan signitikan antara penguasaan kosakata dengan kemampuan mcmbaca pemahaman teks eksposisi di Sekolah Dasar. Negeri Kecamatan. ('.isarua Kabupa1en. r\(>gor. Hubungan tersehut. ditunjukkan oleh nilai Pearson Correlation schesar 0,632 dan dari hasil regresi linear 0,399 yang mengandung makna. 63,2~~. variasi kema!T'ru:!::.. 106 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.