commit to user
i
PENGARUH MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSA KATA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI SISWA KELAS V
SEKOLAH DASAR NEGERI KECAMATAN WONOGIRI TAHUN 2010
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian syarat Untuk mencapai derajat Magister
Oleh :
Disusun Oleh : MUSRIYATUN NIM : S.810809310
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA
commit to user
ii
PENGARUH MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSA KATA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI SISWA KELAS V
SEKOLAH DASAR NEGERI KECAMATAN WONOGIRI
Disusun Oleh :
MUSRIYATUN S.810809310
Telah disetujui oleh Penguji
Jabatan : Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I : Prof. Dr. SAMSI HARYANTO,M.Pd. ... ... NIP. 19440404 197603 1 001
Pembimbing II : Dr. NUNUK SURYANI,M.Pd. NIP. 19661108 199003 2 001
... ...
Mengetahui
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
commit to user
iii
PENGESAHAN TESIS
PENGARUH MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSA KATA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
NEGERI KECAMATAN WONOGIRI TAHUN 2010
Disusun Oleh : MUSRIYATUN
S.810809310
Telah disetujui oleh Penguji
Jabatan : Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd. ... ...
Sekretaris Prof. Dr. Sri Anitah,M.Pd.
Anggota Penguji 1. Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd.
2. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd.
... ...
... ...
Mengetahui Direktur PPs UNS
PROF. DRS. SURANTO, M.SC,PH.D NIP. 19570820 1985031004
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
commit to user
iv
PERNYATAAN
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pengaruh Minat Membaca dan Penguasaan Kosa Kata Terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Wonogiri adalah betul-betul karya sendiri.
Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari
tesis tersebut.
Surakarta, Januari 2011
commit to user
v MOTTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, dan apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain.
(Qs. Alam Nasyrah : 6-7)
Orang-orang yang paling berbahagia tidak selalu memiliki hal-hal terbaik, tetapi
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini kupersembahkan kepada : · Suami tercinta S. Wan Kamari
· Anak-anakku tersayang (Santi,
Rimba dan Eko)
· Segenap keluarga yang selalu
memberi dorongan dan dukungan
Teriring doa dan terima kasih buat Ayah dan Ibu (Alm) yang sangat mengharapkan
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas karunia-Nya dan ridho-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan tesis
ini. Dalam penyusunan tesis ini peneliti banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti
menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Prof Dr. Much. Syamsul Hadi, dr. Sp. KJ., Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian;
2. Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc, Ph.D., Direktur PPs Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian;
3. Prof Dr. Mulyoto, M.Pd., Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan yang telah memberikan pengarahan dan persetujuan atas permohonan tesis ini;
4. Prof Dr. Samsi Haryanto, M.Pd. dan Dr. Nunuk Suryani,M.Pd., Pembimbing yang telah memberikan bimbingan, petunjuk, dan pengarahan dengan penuh
kesabaran dan ketelatenan sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini. 5. Drs. Yatto,M.Pd., Sri Wahyuni,S.Pd., Sri Saparinsih, S.Pd. Kepala Sekolah
Dasar Negeri Kecamatan Wonogiri yang telah memberikan izin kepada peneliti
commit to user
viii
6. Guru kelas V SD N I Wonoboyo, SDN IV Wonoboyo, SDN I Pokoh Kidul Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri yang telah membantu peneliti dalam
proses penelitian, terutama dalam hal pengumpulan data penelitian. 7. Semua pihak yang telah membantu hingga tersusunnya tesis ini.
Semoga semua amal kebajikan tersebut mendapat imbalan yang setimpal dari
Allah SWT.
Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat dan berguna bagi para
pembaca.
commit to user
ix DAFTAR ISI
JUDUL……….. i
PENGESAHAN PEMBIMBING………. ii
PENGESAHAN PENGUJI TESIS……….. iii
PERNYATAAN……… iv
MOTTO………. v
PERSEMBAHAN……… vi
KATA PENGANTAR………. vii
DAFTAR ISI……… ix
DAFTAR TABEL……… xiii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN……… xvi
ABSTRAK……….. xix
ABSTRACT……… xx
BAB I PENDAHULUAN………. 1
A.Latar Belakang Masalah……… 1
B. Identifikasi Masalah……….. 5
C. Pembatasan Masalah………. 7
D.Perumusan Masalah……….. 7
commit to user
x
F. Manfaat Penelitian……… 8
BAB II LANDASAN TEORI………. 9
A.Tinjauan Pustaka……… 9
1. Minat Membaca………. 9
a. Pengertian minat ………….……… 9
b. Cara menemukan minat …………...……….. 10
c. Pengertian Membaca……….. 10
d. Tujuan Membaca……… 13
e. Aspek-aspek dalam Membaca……… 14
f. Membaca Nyaring……….. 15
g. Membaca Dalam hati……….. 16
2. Kosakata………..………. 19
3. Kemampuan Menulis Argumentasi ……….……… 22
a. Pengertian Menulis ………. 22
b. Karangan di Sekolah Dasar……….. 24
c. Manfaat Menulis ……….. 28
B. Penelitian yang Relevan……… 29
C. Kerangka Berfikir……… 30
1. Pengaruh Minat Membaca terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi ………... 30
commit to user
xi
3. Pengaruh Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata
terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi ………….... 31
D.Hipotesis……….. 32
BAB III METODE PENELITIAN………. 33
A.Jenis Penelitian……… 33
B. Populasi, Sampel dan Sampling……….. 33
1. Populasi……… 33
2. Sampel………. 33
3. Sampling……….. 34
C. Tempat dan Waktu Penelitian………. 34
1. Tempat Penelitian………. 34
2. Waktu Penelitian……….. 34
D.Variabel Penelitian……….. 35
1. Variabel Bebas………. 35
2. Variabel Terikat……… 36
E. Metode Pengambilan dan Penyusunan Instrumen…..………… 36
1. Kemampuan Menulis Argumentasi..……… 36
2. Minat Membaca.……… 37
3. Penguasaan Kosakata……… 39
a. Uji Validitas………. 41
commit to user
xii
c. Menentukan Taraf Kesukaran……….. 44
d. Uji Daya Pembeda……….. 45
4. Teknik Uji Prasyarat Analisis……….. 46
5. Teknik Analisis Data.……….. 48
F. Hipotesis Statistik………..…………. 51
BAB IV. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN……….. 52
A. Hasil Uji Coba Instrumen Angket……… 52
1. Angket minat membaca………. 52
2. Angket Penguasaan Kosakata………... 54
3. Angket Kemampuan menulis argumentasi……… 57
B. Deskripsi Hasil Pengumpulan Data……… 58
1. Angket Minat Membaca……….. 58
2. Angket Penguasaan Kosakata………. 60
3. Angket Kemampuan Menulis Argumentasi………. 61
C. Analisis Data………. 63
1. Uji Prasyarat Analisis………. 63
a. Uji Normalitas Data Minat Membaca……….. 63
b. Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata…………. 64
c. Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Argumentasi. 65 2. Analisis Regresi Linier …………..………. 66
3. Uji Hipotesis………. 67
commit to user
xiii
E. Keterbatasan Penelitian……… 71
BAB V. PENUTUP……….. 74
A. Kesimpulan……… 74
B. Implikasi……… 75
C. Saran………. 78
commit to user
xiv
DAFTAR TABEL
TABEL 1. Kisi-kisi Tes Menulis Argumentasi……….………… 37
TABEL 2. Angket menyusun kisi-kisi Minat Membaca ……….. 38
TABEL 3. Menyusun Kisi-kisi Penguasaan Kosakata...………….. 40
TABEL 4. Hasil Uji Validitas Angket Minat Membaca…... 52
TABEL 5. Komputasi Uji Reliabilitas Angket Minat Membaca……… 53
TABEL 6. Hasil Uji Validitas Angket Penguasaan kosakata………… 55
TABEL 7. Komputasi Uji Reliabilitas Angket Penguasaan Kosakata 55
TABEL 8. Hasil Uji Validitas Angket Kemampuan Menulis Argumentasi……… 57
TABEL 9. Komputasi Uji Reliabilitas Angket……… 58
TABEL 10. Rangkuman Hasil Pengumpulan Data Minat Membaca…. 59
TABEL 11. Ukuran tendensi sentral data minat membaca………. 60
TABEL 12. Rangkuman Hasil Pengumpulan Data Penguasaan kosakata. 60 TABEL 13. Ukuran tendensi sentral data penguasan kosakata…………. 61
TABEL 14. Rangkuman Hasil Pengumpulan Data Kemampuan Menulis Argumentasi………. 62
TABEL 15. Ukuran tendensi sentral data kemampuan menulis argumentasi.. 62
TABEL 16. Uji Normalitas Data minat membaca……….. 63
TABEL 17. Uji Normalitas Data Penguasaan kosakata………. 64
commit to user
xv
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 1 Kerangka Pemikiran……… 31
commit to user
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 A Kisi-kisi Angket Minat Membaca (Uji Coba)……… 82
LAMPIRAN 1 B Instrumen Penelitian Minat Membaca……… 83
LAMPIRAN 2 A Kisi-kisi Angket Penguasaan Kosa kata (Uji Coba).. 87
LAMPIRAN 2 B Instrumen Penelitian Tes Penguasaan Kosa Kata….. 88
LAMPIRAN 3 A Kisi-kisi Angket Menulis Argumentasi……….. 93
LAMPIRAN 3 B Soal Tes Menulis Argumentasi……….. 94
LAMPIRAN 4 Hasil Angket Minat Membaca………. 95
LAMPIRAN 5 Hasil Angket Penguasaan Kosa Kata……….. 96
LAMPIRAN 6 Hasil Kemampuan Menulis Argumentasi……… 97
LAMPIRAN 7 Hasil Uji Validitas Instrumen Angket Minat Membaca 98 LAMPIRAN 8 Hasil Validitas Instrumen Angket Pengusaaan Kosa Kata 99 LAMPIRAN 9 Hasil Uji Coba Angket Kemampuan Menulis Argumentasi ………. 100
LAMPIRAN 10 Uji Reliabilitas Angket Minat Membaca……… 101
LAMPIRAN 11 Uji Reliabilitas Angket Penguasaan Kosakata………… 102
LAMPIRAN 12 Uji Reliabilitas Menulis Argumentasi………. 103
LAMPIRAN 13 Analisis Angket Minat Membaca……….. 104
LAMPIRAN 14 Analisis Angket Penguasaan Kosakata………. 106
LAMPIRAN 15 Angket Kemampuan Menulis Argumentasi……….. 109
commit to user
xvii
LAMPIRAN 17 Uji Normalitas Data Penguasaan Kosakata……….. 112
LAMPIRAN 18 Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Argumentasi 113 LAMPIRAN 19 Tabel Kerja Analisis Data Regresi dan Korelasi ………. 114
LAMPIRAN 20 Analisis Regresi Linear Sederhana y atas x1 ……… 115
LAMPIRAN 20A Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X1 ………. ……… 116
LAMPIRAN 21 Analisis Regresi Linear Sederhana y atas x2 ……… 120
LAMPIRAN 21A Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Sederhana Y atas X2 ………. ……… 121
LAMPIRAN 22 Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan X2 ………. 124
LAMPIRAN 23 Analisis Korelasi Sederhana X1 dengan Y .………. 126
LAMPIRAN 24 Analisis Korelasi Sederhana X2 dengan Y .………. 128
LAMPIRAN 25 Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X1 dengan Y ………. ……… 130
LAMPIRAN 26 Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2 dengan Y ………. ……… 131
LAMPIRAN 27 Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1 X2.………. 132
LAMPIRAN 28 Uji Signifikansi Regresi Linear Ganda Y atas X1 X2.……. 135
LAMPIRAN 29 Uji Signifikansi Koefisien Analisis Regresi Linear Ganda Y atas X1 X2 ………..…….. 136
commit to user
xviii
LAMPIRAN 31 Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda X1 X2
dengan Y ………..……. 135
LAMPIRAN 32 Sumbangan X1 terhadap Y ………. 140
LAMPIRAN 33 Sumbangan X2 terhadap Y ………. 141
commit to user
xix ABSTRAK
Musriyatun. S.810809310. PENGARUH MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI KECAMATAN WONOGIRI TAHUN 2010. Tesis. Surakarta: Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Februari 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara (1) minat membaca dan kemampuan menullis argumentasi (2) penguasaan kosakata dan kemampuan menulis argumentasi (3) minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan kemampuan menulis argumentasi.
Telah dilakukan penelitian mengenai pengaruh minat membaca dan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Wonogiri Tahun 2010 dengan menggunakan metode angket, teknik tes, teknik uji prasyarat analisis dan teknik analisis data.
Hasil analisis menunjukkan bahwa (1) ada pengaruh positif yang siginifikan antara minat membaca dengan kemampuan menulis argumentasi (ry.1 = 0,76 koefisien korelasi
diuji signifikansinya dengan uji-t diperoleh t hitung = 7,21 pada taraf nyata α = 0,05 dengan n = 40 diperoleh t tabel = 1,684); (2) ada pengaruh positif penguasaan kosakata dengan kemampuan menulis argumentasi (ry.2 = 0,68 koefisien korelasi diuji signifikansinya dengan
uji-t diperoleh t hitung = 5,72 pada taraf nyata α = 0,05 dengan n = 40 diperoleh t tabel =
1,684); (3) ada pengaruh positif minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama dengan kemampuan menulis argumentasi (ry.12 = 0,76 koefisien korelasi signifikansi
dengan uji-F diperoleh F hitung = 26,07, pada taraf nyata α = 0,05 dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 37 diperoleh Ft sebesar 3,26).
Dari hasil penelitian di atas dapat dinyatakan bahwa secara bersama-sama minat membaca dan penguasaan kosakata memberikan sumbangan terhadap kemampuan menulis argumentasi. Ini menunjukkan bahwa kedua variabel tersebut dapat menjadi prediktor yang baik bagi kemampuan menulis argumentasi.
commit to user
xx
bahasa Indonesia perlu lebih memprioritaskan aspek minat membaca dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi dari pada aspek penguasaan kosakata.
commit to user
xxi ABSTRACT
Musriyatun. S.810809310. EFFECT OF READING INTEREST AND VOCABULARY MASTERING ON ARGUMENTATIVE WRITING ABILITY AT THE 6TH GRADE PUBLIC ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN SUBDISTRICT OF WONOGIRI 2010. Thesis. Surakarta: Education Technology Study Program of Postgraduate Program, Sebelas Maret University of Surakarta. January 2011.
This research intends to having know the effect between (1) reading interest and argumentative writing ability (2) vocabulary mastering and argumentative writing ability (3) reading interest and vocabulary mastering together with argumentative writing ability.
The research was conducted of effect of reading interest and vocabulary mastering on argumentative writing ability at the 6th grade public elementary school students in sub district of Wonogiri 2010 by using questionnaire method, technique of test, technique test of precondition analysis and technique of data analysis.
Analysis result showed that (1) there is a significant positive effect between reading interest with argumentative writing ability (ry.1 = 0,76 correlation coefficient tested of the
significancy with t-test and founded t-count = 7,21 at the level of significance α = 0,05 with n = 40 achieved t-table = 1,684); (2) there is a positive effect between vocabulary mastery with argumentative writing ability (ry.2 = 0,68 correlation coefficient tested of the
significancy with t-test and founded t-count = 5,72 at the level of significance α = 0,05 with n = 40 achieved t-table = 1,684); (3) there is a positive effect between reading interest and vocabulary mastery together with the argumentative writing ability (ry.12 = 0,76 significancy
correlation coefficient by F-test achieved F-count = 26,07, at the level of significance α = 0,05 with numerator dk 2 and denominator dk 37 is achieved Ft amount 3,26).
From the result of research above can be explained that according by together reading interest and vocabulary mastery give up contribution for argumentative writing ability. It showing that both of that variable can be good predictor toward argumentative writing ability.
commit to user
xxii
aspect in hand of increasing argumentative writing ability than vocabulary aspect.
commit to user
xxiii BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP SD Negeri 1 Wonoboyo (2007 : 73) di Sekolah Dasar, pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan Bahasa Indonesia.
Ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD)
mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Kemampuan atau kemampuan menulis argumentasi merupakan bagian dari pengajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Sekolah Dasar (2007 : 74) dijelaskan bahwa
Tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia adalah agar siswa memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan etika yang berlaku baik
secara lisan maupun tulis, menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
commit to user
xxiv
komunikasi yang bisa dinikmati oleh semua makhluk di belahan bumi ini, karena dengan bahasa, kita akan mengetahui berbagai macam informasi.
Bloomfield (1977 : 42) mengatakan bahwa
Semua aktivitas manusia yang terencana didasarkan pada bahasa. Bahasa sendiri mempunyai bentuk dasar berupa ucapan atau lisan. Jadi jelas bahwa belajar
bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi, dan komunikasi itu adalah menulis.
Hal senada disampaikan oleh Bygate (1987 : 26) bahwa
Dalam menulis sesorang harus mempunyai pengetahuan keterampilan
perspektif motorik, dan keterampilan interaktif. Maka, agar dapat bercerita dengan baik seseorang harus mempunyai kompetensi kebahasaan yang memadai serta unsur-unsur yang menjadi syarat agar proses menulis nya dapat lancar, baik dan benar.
Unsur-unsur tersebut adalah lafal, intonasi, ejaan, kosakata dan sebagainya. Sementara itu kemampuan atau kemampuan menulis, dianggap sebagai salah satu
kemampuan berbahasa yang dijadikan tolok ukur dalam menentukan kualitas kemampuan berpikir seseorang. Menulis merupakan ekspresi dari gagasan-gagasan
seseorang yang menekankan komunikasi yang bersifat dua arah, yaitu memberi dan menerima
Apabila dicermati dalam keseharian, tidak semua siswa SD Negeri Kecamatan Wonogiri dalam menulis memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikan isi pesannya kepada orang lain. Kemampuan itu adalah kemampuan
commit to user
xxv
pikiran atau perasaannya dengan apa yang diucapkannya, sehingga orang lain yang mendengarkannya dapat memiliki pengertian dan pemahaman yang sama atau pas
dengan keinginan si pembaca. Indikatornya adalah jika siswa diberikan tugas menulis sebuah argumentasi dari suatu masalah, maka tulisan itu kurang bisa diterima oleh siswa lain. Ini menandakan siswa SD Negeri Kecamatan Wonogiri
belum mempunyai kemampuan yang baik dalam menyampaikan isi kepada orang lain.
Pada hakikatnya, siswa telah menyadari bahwa kemampuan menulis merupakan sarana untuk berkomunikasi, atau bekal melanjutkan studi ke jenjang
yang lebih tinggi. Namun perlu diketahui bahwa setiap mendapat tugas menulis siswa seringkali mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut dapat berupa kesulitan dalam pemilihan kosakata yang tepat, kurang lancar menulis , maupun kurang jelas
dalam mengungkapkan gagasannya.
Kosakata sebagai salah satu unsur bahasa memegang peranan penting
dalam kegiatan menulis . Melalui kata-kata, kita dapat mengekspresikan pikiran, gagasan, serta perasaan terhadap orang lain. Keluhan tentang rendahnya kemampuan
menulis argumentasi siswa, juga sering dilontarkan oleh beberapa guru Sekolah Dasar (SD). Padahal di jenjang Sekolah Dasar inilah merupakan awal dan dasar
dalam pembinaannya. Namun, di sisi lain berdasarkan kondisi objektif yang ada harus diakui bahwa guru atau pengajar kurang intensif terhadap penanganan pembelajaran menulis argumentasi. Pemilihan metode yang kurang tepat,
commit to user
xxvi
diberikan kepada siswa untuk berlatih dalam mengutarakan pendapatnya merupakan penyebab lain dari kegagalan siswa dalam menulis argumentasi.
Apabila dicermati lebih mendalam, faktor dalam diri siswa sebagai faktor dominan dalam pembelajaran menulis argumentasi. Faktor yang diduga sebagai penyebab rendahnya kemampuan menulis argumentasi adalah rendahnya pengetahuan tentang
kaidah bahasa yang berlaku, minimnya penguasaan kosakata siswa, dan terbatasnya pengetahuan atau pengalaman yang akan disampaikan kepada lawan bicara atau
pendengar. Selaras dengan hal tersebut, Henry Guntur Tarigan (1993 : 2) mengatakan bahwa
Kualitas keterampilan berbahasa seseorang jelas bergantung kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Faktor lain yang diduga mempengaruhi kemampuan menulis argumentasi adalah minat membaca. Minat
membaca yang tinggi, siswa akan senang membaca dan pada gilirannya siswa memperoleh sejumlah konsep, pengetahuan, maupun teknologi. Dengan perolehan
seperti itu akan mendukung siswa untuk terampil menulis argumentasi. Satu di antara beberapa faktor yang dapat mempengaruhi terwujudnya minat membaca yang tinggi
adalah peranan perpustakaan sekolah.
Perpustakaan sebagai sumber informasi ilmu pengetahuan harus
benar-benar dapat memainkan peranannya. Bahkan ada yang mengatakan bahwa perpustakaan merupakan jantung sekolah. Sekolah yang perpustakaannya hidup akan berkembang pesat dan lebih maju, sebaliknya sekolah yang perpustakaannya mati,
commit to user
xxvii
dengan keberadaan perpustakaan sekolah, pemerintah menaruh perhatian terhadap perkembangannya. Oleh karena itu digalakkan lomba perpustakaan sekolah. Semua
itu untuk mendukung terciptanya pembelajar yang cerdas, terampil dan berkualitas. Kegiatan membaca dapat bermakna dan berkualitas apabila didorong oleh minat membaca yang tinggi. Sayangnya, tidak semua siswa mempunyai minat
membaca yang tinggi. Minat membaca yang rendah diduga sebagai pemicu rendahnya penguasaan kosakata. Dengan demikian siswa yang minat bacanya rendah
akan rendah pula penguasaan kosakatanya. Hal itu akan berlanjut pada kegiatan berbahasa yang lain yang berbentuk menulis argumentasi.
Henry Guntur Tarigan (1984 : 53), menyatakan bahwa
Tanpa kemampuan menulis argumentasi yang memadai, siswa tidak dapat mengekspresikan, menyatakan, dan menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan
dengan baik. Kemampuan menulis argumentasi siswa tidak dapat dimiliki dengan tiba-tiba, tetapi harus melalui latihan yang teratur. Mengacu beberapa
perkiraan-perkiraan jawaban di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian guna menguji ada tidaknya hubungan signifikan antara minat membaca dan penguasaan
kosakata dengan kemampuan menulis argumentasi.
Untuk itu, penelitian ini bertolak dari anggapan bahwa minat membaca
berpengaruh terhadap kemampuan menulis argumentasi. Keduanya diduga mempunyai hubungan yang sangat erat. Selain itu penguasaan kosakata seseorang juga dianggap berpengaruh terhadap kemampuan menulis argumentasi sehingga
commit to user
xxviii saling berhubungan dan mempengaruhi.
B. Identifikasi Masalah
Keterampilan menulis argumentasi merupakan keterampilan menulis yang penting dimiliki oleh siswa untuk melatih berpikir kritis dan mengungkapkan
suatu pendapat serta pengalaman pribadi siswa tentang objek atau kondisi tertentu secara tertulis. Tetapi tercapainya kemampuan siswa menulis argumentasi tersebut
tidak sepenuhnya tercapai dengan baik. Banyak permasalahan tentang kemampuan siswa menulis dengan baik dan benar.
Beberapa pokok permasalahan yang dapat dikemukakan sehubungan dengan proses dan hasil pembelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
1. Minimnya perbendaharaan kosakata siswa yang menyebabkan siswa
kesulitan dalam menuangkan gagasan melalui bahasa tulis.
2. Terbatasnya buku perpustakaan sekolah menyebabkan kurangnya minat
membaca siswa, sehingga tidak mendorong siswa untuk berkunjung atau membaca di perpustakaan.
3. Kurangnya pengetahuan siswa tentang aturan atau prinsip penulisan yaitu dari segi ejaan, kosakata, kalimat, paragraf, tata bahasa, dan sebagainya.
4. Pengajaran bahasa Indonesia di sekolah cenderung menitikberatkan pada faktor pengetahuan atau teori bahasa yang bersifat kognitif.
5. Masih rendahnya minat siswa untuk berlatih menulis karena di sekolah tidak
commit to user
xxix
6. Pemahaman siswa tentang berbagai model dan bentuk tulisan sering menjadikan siswa kurang tepat dan kurang berminat untuk menulis
argumentasi.
7. Lingkungan siswa (keluarga, sekolah, dan masyarakat) yang kurang mendukung kegiatan menulis bagi siswa.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian dapat terarah dengan pembahasan lebih mendalam,
masalah dalam penelitian ini dibatasi pada:
1. Pengaruh minat membaca terhadap kemampuan menulis argumentasi.
2. Pengaruh penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis argumentasi. 3. Pengaruh secara bersama-sama minat membaca dan penguasaan kosakata
terhadap kemampuan menulis argumentasi.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan berbagai hal yang telah dipaparkan pada latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah, rumusan masalah yang
diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah ada pengaruh minat membaca siswa terhadap kemampuan menulis
argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010? 2. Apakah ada pengaruh penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis
argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010?
bersama-commit to user
xxx
sama terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ingin mengetahui ada tidaknya pengaruh minat membaca siswa terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010.
2. Ingin mengetahui ada tidaknya pengaruh penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010.
3. Ingin mengetahui ada tidaknya minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010.
F. Manfaat Penelitian
Setelah tujuan penelitian ini tercapai, diharapkan penelitian ini bermanfaat bagi berbagai pihak. Secara rinci diharapkan penelitian ini bermanfaat sebagai berikut:
commit to user
xxxi
terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa.
2. Memberikan informasi kepada guru tentang minat membaca siswa dan
penguasaan kosakata siswa.
commit to user
xxxii BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Minat Membaca
a. Pengertian Minat
Pengertian minat menurut Hasan Alwi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 69) adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah, dan keinginan. Marsudi (1982:12) mengemukakan definisi minat adalah suatu gejala psikis yang dialami terkadang berupa perasaan senang dan menunjukkan adanya pemusatan perhatian terhadap obyek tertentu yang menarik. Menurut Winkel (1983: 30) dalam bukunya Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, mengemukakan definisi
Minat adalah kecenderungan menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Sedangkan Hurlock (1980: 115) mendefinisikan minat sebagai “Sesuatu dengan apa anak
mengidentifikasikan keberadaan pribadinya“. Selain itu, Hurlock (1980:114) mengatakan bahwa minat adalah sesuatu yang menimbulkan motivasi yaitu motivasi intrinsik yang berpengaruh sangat potensial terhadap pembentukan motivasi dan bertahan lebih lama jika dibanding motivasi ekstrinsik.
Berdasarkan keterangan beberapa ahli yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan pengertian minat yaitu kecenderungan menetap dari seorang individu untuk
commit to user
xxxiii
mengidenifikasikan dirinya dengan lingkungan yang menimbulkan motivasi.
b. Cara Menemukan Minat
Cara menemukan indikator minat pada siswa tidak ada suatu metode yang dihasilkan, yaitu perasaan senang, bergairah, simpati, tekun, takut, segan, benci, bosan pada unsur-unsur kegiatan belajar. Elizabeth (1980: 116) dalam bukunya Perkembangan Anak mengemukakan cara cara menemukan minat pada anak yaitu:
“(a) Pengamatan kegiatan, yaitu dengan mengamati mainan anak, apa yang mereka beli, kumpulkan atau gunakan dalam aktifitas yang ada unsur spontanitas, kita dapat memperoleh petunjuk mengenai minat mereka. (b) Pertanyaan, yaitu pertanyaan yang terus menerus tentang sesuatu, maka mnat anak terhadap hal tersebut lebih besar dari hal yang lain. (c) Pokok
Pembicaraan, apa yang dibicarakan anak orang dewasa dan teman mereka memberi petunjuk menemukan minat mereka. (d) Membaca, bila anak bebas memilih buku untuk dibaca, anak memilih topik yang diminatinya. (e)
Menggambar spontan, apa yang mereka gambar atau lukis secara spontan dan seberapa sering lakukan akan memeberi petunjuk minat mereka. (f) Keinginan, apabila mereka ditanya keinginan mereka tentang sesuatu jika mereka dapat memperoleh yang mereka inginkan akan memberi petunjuk mereka. (g) Laporan mengenai apa saja yang diminatinya. Jika diminta untuk menulis benda atau kegiatan apa yang mereka minati maka akan memberikan petunjuk minat mereka
c. Pengertian Membaca
commit to user
xxxiv
yang mendengar dapat memahami apa yang didengar dari pembaca tersebut. Henry Guntur Tarigan dalam bukunya Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa mengatakan bahwa
Membaca adalah salah satu ketrampilan berbahasa diantara ketrampilan berbahasa yang lain yaitu ketrampilan menyimak (Listening Skills), ketrampilan berbicara
(Speaking Skills) dan ketrampilan menulis (Writing Skills)”. (Tarigan, 1987: 1). Membaca adalah kegiatan yang “aktif”. Agar siswa dapat membaca secara “aktif”, mereka perlu dilatih untuk dapat “mengkomunikasikan” dua hal berikut: (a) apa yang sudah mereka ketahui (apa yang ada di pikiran mereka),dengan (b) isi atau cerita yang sedang mereka telusuri melalui kegiatan membaca teks (Purwanto, 1997: 6).
Oleh karena itu, kegiatan membaca teks dapat diawali dengan pertanyaan bimbingan, yakni pertanyaan awal untuk mengarahkan pikiran dan pandangan siswa. Dengan demikian, sebelum mulai membaca teks, siswa dibiasakan memanggil kembali pengalaman mereka yang berkaitan dengan isi bacaan yang mereka hadapi. Kegiatan “pemanasan” pikiran seperti ini perlu dilakukan supaya siswa tidak membaca dengan pikiran kosong, tetapi ada sesuatu yang dapat dibandingkan atau diadu dengan isi teks yang akan mereka baca. Cara lain, selain dengan pertanyaan bimbingan yang dapat dilakukan pada kegiatan “pemanasan” itu ialah meminta siswa menebak apa yang akan terjadi dengan cerita kelanjutannya.
commit to user
xxxv
mata dalam merambah rentetan kata. Jenis cara membaca ditentukan, antara lain, oleh apa tujuan membaca dan teks apa yang dihadapi. Membaca untuk memahami isi sebuah teks secara mendalam atau rinci berbeda dengan membaca untuk menangkap garis-garis besar atau isi pokok dalam suatu bacaan. Membaca buku pelajaran kimia berbeda dengan membaca surat kabar dan berbeda pula dengan membaca kamus.
Dengan demikian, sekurang-kurangnya dapat dilatihkan tiga jenis cara membaca: membaca mendalami, membaca cepat, dan membaca “memindai” atau “tatap henti” (scanning). Pada kegiatan “membaca mendalami”, dengan tujuan menangkap isi teks secara mendalam, siswa perlu membaca teks secara pelan-pelan dan, jika perlu, melakukan pembacaan ulang. Pada kegiatan “membaca cepat”, dengan tujuan menangkap garis-garis besar atau hal-hal yang tampak di permukaan, waktu yang diberikan perlu dibatasi, misalnya dua atau tiga menit saja. Dalam kegiatan membaca cepat ini siswa perlu diberi tahu supaya menghindarkan diri dan membaca mundur (membaca ulang) dan supaya melewati bagman yang menyajikan uraian yang rinci. Pada kegiatan “membaca memindai”, siswa perlu dilatih untuk menggerakkan mata secara melompat-lompat untuk mencari kata atau rentetan kata tertentu yang diperlukan. Baru setelah kata atau rentetan kata yang dicari itu ditemukan, tatapan mata berhenti untuk memahami isinya.
commit to user
xxxvi
dijawab oleh siswa. Untuk kegiatan seperti ini hendaknya diperhatikan supaya siswa, selain diarahkan untuk memahami hal-hal yang tersurat pada teks. juga dilatih untuk menangkap hal-hal yang tersirat. Bentuk kegiatan yang lain ialah meminta siswa untuk membuat daftar pertanyaan. Untuk jenis ini, siswa dapat saling menukarkan daftar pertanyaannya untuk dijawab oleh temannya. Membuat pertanyaan juga dapat menguji pemahaman karena hanya setelah mereka memahami isi teks, dan tidak sebelumnya siswa akan dapat membuat pertanyaan. Bentuk lain lagi ialah meminta siswa merangkum atau
mengungkapkan kembali isi teks; ini dapat dilakukan secara lisan ataupun secara tulis. Mampu merangkum berarti mampu menangkap isi pokok sebuah teks. Bentuk rangkuman dapat berupa penulisan judul teks, penulisan kembali isi teks dengan satu atau beberapa kalimat, atau yang lebih panjang dan itu.
d. Tujuan Membaca
Tujuan utama dalam membaca
Membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna berhubungan erat dengan maksud dan tujuan” (Tarigan, 1979:9).
Beberapa hal yang penting berkaitan dengan kegiatan membaca adalah sebagai berikut : (1) Membaca untuk memperoleh ide–ide utama, yaitu membaca untuk
commit to user
xxxvii
setiap bagian cerita, apa yang terjadi pada mula pertama, kedua, ketiga dan seterusnya. (3) Membaca untuk menyimpulkan, membaca referensi, yaitu membaca untuk menemukan mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka, apa yang hendak diperlihatkan oleh pengarang pada para pembaca. (4) Membaca untuk mengelompokkan yaitu membaca untuk menemukan apa-apa yang tidak biasa, tidak wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu, yang benar dan tidak benar. (5) Membaca menilai atau mengevaluasi yaitu membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin hidup meniru mereka atau tidak. (6) Membaca membandingkan atau mempertentangkan, yaitu membaca untuk menemukan bagaimana cara tokoh itu berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan sebelumnya”. (Tarigan, 1987: 10)
Berdasarkan keterangan di atas, membaca dapat dipakai untuk mengetahui ide-ide pokok dari suatu bacaan. Jika dihubungkan dengan membaca cerita, maka membaca dapat dipakai untuk mengetahui ide pokok cerita, susunan
caerita per bagian, mengetahui alasan perbuatan atau perilaku tokoh, menemukan sesuatu yang tidak wajar dari perilaku tokoh, mengevaluasi keberhasilan sang tokoh
dan membandingkan atau mempertentangkan bagaimana sang tokoh itu berubah. e. Aspek – aspek dalam Membaca
Lebih lanjut Tarigan (1987: 11) menjelaskan bahwa secara garis besar, terdapat dua aspek penting dalam membaca yaitu:
commit to user
xxxviii
lambat. Untuk mencapai tujuan membaca secara mekanis ini maka aktifitas paling sesuai adalah dengan membaca nyaring atau membaca bersuara. (2) Ketrampilan pemahaman, yang mencakup: memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal), memahami signifikansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang, relevansi atau keadaan kebudayaan, reaksi pembaca), evaluasi dan penilaian (isi, bentuk), kecepatan membaca yang fleksibel yang disesuaikan dengan keadaan. Untuk mencapai tujuan yang terkandung dalam ketrampilan pemahaman ini, maka aktifitas yang paling tepat adalah membaca dalam hati, yang dapat dibagi menjadi membaca ekstensif (mencakup membaca survei, membaca sekilas, membaca dangkal) dan membaca intensif (mencakup telaah isi: membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis, membaca ide dan telaah bahasa: membaca bahasa asing, membaca sastra).
f. Membaca Nyaring
Membaca nyaring adalah suatu kegiatan atau aktifitas yang merupakan alat bagi Guru atau murid atau pembaca lainnya yang bersama – sama dengan pendengar akan memahami informasi, pikiran dan perasaan dari pengarang”. (Tarigan, 1987: 22).
Membaca nyaring merupakan ketrampilan yang sangat komplek. Maksudnya ketrampilan merangkai kata, melisankan tulisan, penekanan, intonasi atau lagu kalimat, bahkan perasaan yang terkandung dalam kalimat yang dibaca perlu diperhatikan. Membaca nyaring biasanya berhubungan dengan penyimakan oleh orang lain. Membaca nyaring biasanya dilakukan di muka umum. Jika demikian, maka membaca nyaring harus
commit to user
xxxix
dimengerti maknanya, kemudian pesan dan perasaan yang dikandung dalam bacaan dapat tersampai pada pendengar.
g. Membaca dalam Hati
Membaca dalam hati adalah membaca dengan tidak bersuara. (Tarigan, 1987:29). Membaca ini dilakukan dengan mengaktifkan mata dan memory atau ingatan saja. Tujuan dari membaca dalam hati adalah untuk memperoleh informasi. Membaca ini biasanya dilakukan oleh pelajar yang sudah tidak lagi belajar pada pendidikan tingkat dasar. Membaca dalam hati secara garis besar dibagi menjadi dua bagian yaitu:
1) Membaca ekstensif
Membaca ekstensif berarti membaca secara luas. Luas dalam arti bahwa bahan bacaan sangat banyak tetapi waktu yang dibutuhkan sangat singkat. Membaca ini bertujuan untuk menguasai secara garis besar tulisan dengan efektif dan efisien. Membaca ekstensif terdiri dari:
a) Membaca survei.
commit to user
xl b) Membaca sekilas.
Membaca sekilas, yaitu kegiatan membaca dengan gerak mata yang cepat untuk segera memperoleh gambaran umum dari buku bacaan. Tujuan utama dari membaca sekilas adalah: (1) Untuk memperoleh kesan umum, (2) untuk menemukan hal tertentu dari sesuatu bacaan, (3) untuk menemukan bahan atau menempatkan bahan yang diperlukan dalam Perpustakaan.
c) Membaca dangkal.
Membaca dangkal adalah kegiatan membaca yang diperlukan untuk memperoleh pemahaman yang dangkal serta bersifat di luaran.
2) Membaca intensif.
Membaca intensif adalah studi seksama, telaah uji dan penanganan terperinci yang dilaksanakan dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek. Yang
termasuk membaca intensif yaitu : a) Membaca telaah isi.
commit to user
xli
penemuan hubungan tiap paragraf dengan keseluruhan tulisan. (2) Membaca pemahaman, yaitu jenis membaca yang bertujuan untuk memahami: standar atau norma kesusastraan (meliputi puisi atau prosa, fakta atau fiksi, klasik atau modern, subyektif atau obyektif eksposisi atau normatif), resensi kritis yang berfungsi untuk menelaah tulisan yang berguna bagi kehidupan sehari–hari dan menghindari tulisan yang kurang bermutu, drama tulis agar pembaca memahami dan mengembangkan sikap kritis terhadap drama (meliputi prinsip kritik drama, unsur – unsur drama, jenis – jenis drama), pola fiksi yang mempunyai tujuan agar pembaca memahami unsur – unsur fiksi (meliputi permulaan dan eksposisi, pemerian dan latar, suasana, pilihan dan saran, saat penting, puncak, pertentangan, rintangan atau komplikasi, pola atau model, kesudahan atau kesimpulan, tokoh atau aksi, pusat minat, pusat tokoh, pusat narasi, jarak, skala, langkah) (Tarigan, 1987: 75).
b) Membaca telaah bahasa.
Sebuah bacaan terdiri dari isi dan bahasa. Keduanya selalu hadir bersama untuk membentuk sebuah karya yang dapat dinikmati bersama. Setelah di depan dipaparkan mengenai membaca telaah isi, lebih lengkap lagi jika dibahas pula membaca telaah bahasa. Membaca telaah bahasa mencakup: (1) membaca bahasa (asing), (2) membaca sastra.
Tujuan dari membaca bahasa adalah
1. Memperbesar daya kata
commit to user
xlii
(d) penggunaan kamus (e) makna – makna varian (f) idiom (g) sinonim dan antonim (h) konotasi dan denotasi (i) derivasi.
2. Mengembangkan kosa kata.
Untuk mengembangkan kosa kata, ada beberapa hal yang harus diperhatikan antara lain: (a) bahasa kritik sastra (b) memetik makna dari konteks (c) petunjuk – petunjuk konteks.
Tujuan dari membaca sastra adalah memahami keindahan rangkaian kata yang tercermin dalam keserasian dan keharmonisan bentuk dan isi. Untuk dapat memahami keindahan isi dari karya sastra, maka pembaca harus mengetahui seluk – beluk bahasa sastra. Jika pembaca tidak mengetahui seluk – beluk bahasa sastra, maka akan kesulitan untuk memahami keindahan isi dari karya sastra tersebut.
2. Kosakata
a. Pengertian Kosakata
Kata merupakan kesatuan terkecil yang mengandung ide, yang diperoleh dari bagian-bagian kalimat. Seperti pendapat Harimurti Kridalaksana (1984: 89) yang
mengatakan bahwa kata adalah satuan terkecil yang dapat diujarkan sebagai bentuk yang bebas.
commit to user
xliii yang terpisah dan tak dapat diuraikan lagi.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kata adalah satuan bahasa terkecil yang memiliki sifat bebas, baik sifat bebas vonetis dan gramatis.
Tingkat keterpelajaran seseorang dapat diukur dengan seberapa banyak jumlah kata yang telah dikuasai. Dalam praktik proses belajar mengajar di kelas, agar dalam pengajaran kosakata lebih cepat dan tepat harus disiapkan kamus sebagai sumber rujukan, dengan tujuan bila menemukan kata-kata sukar dapat segera dicari artinya.
Pengajaran kosakata pada pokoknya ialah mengajarkan penguasaan kata dengan maknanya. Namun, “menguasai kata” tidak hanya dalam pengertian mampu memahami arti berbagai macam kata melainkan juga mampu menggunakan berbagai macam kata pada kalimat.
Menambah jumlah kata-kata baru, dengan mernahami artinya, dan menanamkan itu ke dalam ingatan siswa merupakan salah satu langkah utama yang dilakukan di dalam pengajaran kosakata. Namun, menghafalkan daftar kata bukan satu-satunya langkah yang dapat diandalkan untuk membantu peningkatan “penguasaan kata.” Usaha menguasai kata perlu ditempuh dengan mengamati pemakaian kata di dalam teks. Kata dapat memiliki banyak makna dan semuanya itu dapat dicari informasinya dari kamus. Akan tetapi, di antara sekian makna itu, makna yang manakah yang dipilih? Hal itu
bergantung pada pemakaian kata di dalam teks.
commit to user
xliv
makna sebuah kata pada kamus dan (b) membandingkan keterangan dan kamus dengan bagaimana kata itu dipakai pada teks.. Namun, tanpa kamus pun, untuk kata-kata tertentu, makna dapat ditebak berdasarkan konteks pemakaiannya. Langkah ini pun perlu juga dilatihkan pada siswa. Langkah menebak makna ini dapat digabungkan dengan langkah pertama: pertama-tama siswa diminta menebak makna berdasarkan konteks lebih dulu, kemudian membandingkan hasil tebakan itu dengan uraian makna yang terdapat pada kamus.
Termasuk dalam kegiatan memperkaya jumlah perbendaharaan kata ialah kegiatan meningkatkan penguasaan akan kata-kata bersinonim. Dengan modal kata-kata bersinonim, kemampuan siswa menulis akan meningkat. Mereka akan Iebih cermat memilih kata yang tepat untuk karangannya. Mereka tidak akan memakai kata yang sama secara berulang-ulang sehingga karya tulisnya lebih enak dan menarik untuk dibaca.
Kosakata atau perbendaharaan kata menurut Roekhan (1991:25) memiliki cirri antara lain: (a) semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa, (b) kalangan kata yang dimiliki seseorang, (c) kata-kata yang dipakai dalam suatu bidang tertentu, dan (d) daftar kata yang disusun dalam kamus dengan disertai penjelasan singkat dan praktis.
b. Penguasaan Kosakata
commit to user
xlv
harus mengerti arti kata tersebut apabila sudah ada dalam kalimat maupun konteks yang lebih luas. Bahkan mampu menerapkan kata-kata itu secara benar, baik secara lisan maupun tertulis.
Penguasaan kosakata dapat dibedakan menjadi dua, yaitu pasif dan aktif. Pasif dapat dikatakan reseptif, aktif merupakan produktif. Penguasaan kosakata yang reseptif (pasif) digunakan untuk komunikasi yang bersifat menerima seperti menyimak dan membaca, sedangkan penguasaan kosakata produktif (aktif) digunakan untuk komunikasi yang bersifat mengeluarkan atau menyampaikan ide kepada orang lain seperti berbicara dan menulis.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosakata
Kosakata yang dimiliki seseorang akan berubah seiring dengan
perkembangan orang tersebut. Sehingga penguasaan kosakata seseorang dan yang lain berbeda. Menurut Yudiono (1984: 47) ada beberapa faktor dominan yang
mempengaruhi tingkat penguasaan kosakata, yaitu latar belakang pengetahuan atau disiplin ilmu tertentu, usia, tingkat pendidikan, dan banyak sedikitnya referensi.
3. Kemampuan Menulis Argumentasi a. Pengertian Menulis
Keterampilan menulis merupakan aspek keterampilan berbahasa. Dengan menulis, gagasan dan pikiran
seseorang dapat diungkapkan untuk mencapai tujuan dan maksudnya. Henry Guntur Tarigan (1994: 21), menulis ialah
menurunkan atau melukiskan lambing-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang,
commit to user
xlvi
mendefinisikan menulis adalah suatu proses menyusun, mencatat dan mengkomunikasikan makna dalam tatanan ganda,
bersifat interaktif, dan diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu dengan menggunakan suatu system konvensional yang
dapat dilihat.
Menurut Iim Rahmina (1997: 3), menulis merupakan kegiatan pengungkapan ide, gagasan, perasaan, atau emosi
secara tertulis. Dari beberapa pengertian tersebut, menulis dapat diartikan suatu kegiatan menuangkan gagasan, ide, buah
pikiran, pengalaman, dan perasaan kepada orang lain dengan cara mengorganisasikan lambing bahasa atau huruf menjadi
suatu kalimat yang teratur sehingga dapat dipahami orang lain dengan mudah.
Menurut Hasan Alwi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 506), Karangan mengandung pengertian
hasil mengarang; cerita; buah pena. Sedangkan arti kata mengarang itu sendiri adalah kegiatan tulis menulis.
Pengertian di atas, maka karangan dapat diartikan sebagai hasil kegiatan tulis menulis. Berdasarkan isi dan
penyampaiaannya, karangan dibagai menjadi empat jenis, yaitu:
1) Karangan Jenis Narasi.
Dalam karangan narasi atau cerita terdapat alur, penokohan, peristiwa dan penyelesaiannya. Alur adalah
peristiwa yang sambung menyambung dalam sebuah cerita yang ada hubungan sebab akibat. Penokohan adalah cara
pengarang menentukan tokoh atau elaku dengan wataknya masing-masing dalam cerita.
2) Karangan Jenis Deskripsi atau Lukisan
Jenis karangan deskripsi melukiskan suatu keadaan dengan kalimat sehingga menimbulkan kesan yang hidup.
Lukisan itu dibuat seakan-akan pembaca melihat sendiri kejadian yang diceritakan.
3) Karangan Jenis Eksposisi atau Paparan
Karangan ini menjelaskan sesuatu kepada pembaca tentang apa yang menjadi gagasan kita. Semua bahan
harus dikumpulkan secara lengkap agar pembaca merasakan kejelasan dari apa yang kita paparkan. Paparan tersebut berisi
penjelasan tanpa ada unsur mengajak atau mempengaruhi pembaca untuk berbuat sesuatu. Karangan jemis paparan ini
hanya memberikan penjelasan tanpa suatu muatan tertentu.
4) Karangan Jenis Argumentasi atau Persuasi
Karangan argumentasi adalah karangan yang berisi alasan yang kuat dan meyakinkan dalam suatu hal. Selain
memaparkan atau menjelaskan gagasan, mengemukakan alasan, bukti, contoh kejadian juga menganalisanya menurut
hubungan sebab akibat. Karangan ini banyak digunakan untuk melakukan kajian terhadap sebuah teori baru atau
commit to user
xlvii pembaca tentang hal yang diterangkan.
b. Karangan di Sekolah Dasar
Mengarang di sekolah dasar diajarkan dengan bertahap. Tahapan ini disesuaikan dengan taraf berfikir siswa. Mengarang di sekolah dasar dimulai dari hal yang kongkrit. Hal ini dilakukan dengan mengajak siswa menikmati situasi yang
nyata dan disuruh melukiskan apa yang sudah dilihatnya. Karangan di sekolah dasar diajarkan dengan penekanan pada penuangan pikiran dan perasaan lebih dahulu.
Selanjutnya syarat-syarat mengarang dapät diajarkan berangsur-angsur. Spontanitas dan keberanian mengarang (menyatakan isi hatinya berupa gambar-gambar maupun
[image:47.595.112.515.241.501.2]tulisan-tulisan) merupakan hal penting dalam mengarang. Menggambar spontan, menulis spontan tentang sesuatu, mengarang harus tumbuh dan berkembang selama anak-anak duduk di bangku sekolah dasar. Contohnya adalah (1) menceritakan
gambar atau membicarakan gambar (2) menuliskannya (3) membacanya kembali (4) memperbaiki dan menyusun kembali.
Jadi, pengajaran menggambar, bercakap-cakap, menulis /mengarang dihubungkan erat-erat satu sama lain dalam suatu proses belajar mengajar (Ngalim,
1997: 60).
Setelah siswa lancar menuliskan tentang apa yang digambarnya,
lanjutkan dengan menuliskan kalimat penjelas tentang benda-benda yang ada di sekitamya. Kemudian anak dilatih menuliskan kalimat di bawah gambar berseri. Siswa membacanya, menilainya, benar atau salah. Setiap anak membaca
commit to user
xlviii
telah benar dan kata-katanya indah. Jika telah lancar biasakan siswa menuliskan beberapa kalimat tentang benda, hewan, atau tumbuhan yang ada di sekitarnya.
Selanjutnya siswa dibiasakan menuliskan ungkapan perasaannya yang dihubungkan dengan situasi alam sekitarnya.
Sebagai contoh, guru bertanya kepada siswa tentang perasaan anak. Bagaimana perasaan anak jika hari mendung., pada saat pagi hari yang cerah., pada saat menjelang magrib tetapi ibu tidak di rumah. Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan sangat membantu anak dalam mengungkapkan perasaanya. Setelah muncul berbagai ungkapan perasaan dari anak maka mereka diajak untuk menyatakan ungkapan-ungkapan tersebut dalam bentuk cerita sederhana secara tertulis.
Cara mengarang yang lain adalah dengan memancing lewat kegiatan
menggambar. Guru menggoreskan garis di papan tulis. Siswa menebak apa kira-kira yang akan digambar oleh guru. Ada siswa yang mengatakan “gunung” ada juga yang mengatakan “sungai” atau rnungkin ada siswa yang mengatakan ‘Jalan”. Jika siswa mengatakan “gunung” maka siswa diminta untuk menggambar yang lain tetapi mulai dan huruf g -> misal gajah, gubuk -> pak Gani. Siswa mengembangkan imajinasinya dalam bentuk cenita antara gunung, gajah, gua, gubuk, dan Gani”. (Ngalim, 1997: 62)
Untuk siswa yang menyebut gambar sungai, maka siswa menggambar sawah, sapi, Sarmin. Siswa menghubungkan dalam ide cenita tentang sungai, sapi, sawah, Sarmin. Dengan demikian, jika siswa mengatakan “jalan”,maka siswa harus menggambar jalan, jip, jerapah, jurang, dan Joni. Siswa mengembangkan ide cerita tentang hubungan jip, jerapah, jurang, dan Joni.
commit to user
xlix
membaca kembali hasil karanganya kemudian menilai sendiri. Jika mereka merasa perlu untuk memperbaiki, maka tuntunlah mereka urmtuk memperbaikinya. Jika ada kesalahan, guru hanya mengatakan “coba yang lebih baik”; “coba ulangi; “coba pikir, apa yang paling tepat”. Artinya jangan sampai ada sikap guru yang membuat siswa merasa tidak mampu atau malas berbuat.
Di kelas III pelajaran mengarang sedikit ada peningkatan dibandingkan pada waktu mereka masih di kelas satu atau dua. Kegiatan mengarang di kelas ini tidak lagi terbatas menguraikan gambar dengan bebas sesuai daya tangkap mereka tetapi gambar tersebut dibatasi dengan cara diberi judul.. Pada saat menceritakan tentang benda, hewan, atau tanaman yang sesuai lingkungan, anak telah menjelaskan sesuatu tentang benda itu. Misalnya, anak menjelaskan tantang ayam. Anak menjelaskan tentang keadaan tubuh ayam, makanannya, cara hidupnya/ habitatnya, guna ayam bagi manusia, cara memeliharanya, perbedaan ayam dan jenis unggas lainnya, dan seterusnya.
Hal lain yang penting lagi adalah membiasakan anak membuat buku harian (mulai dari kelas II). Biasakan siswa untuk menuliskan apa yang disenangi dan tidak disenangi. Menulis di buku harian sangat membantu anak dalam mengungkapkan perasaannya tanpa adanya batas-batas atau aturan dalam mengarang. Dengan demikian, anak merasa lebih bebas dalam mengekspresikan perasaannya dalam bahasa tulisan.
commit to user
l
Sebagai contoh, anak mengamati pasar mka anak disuruh menceritakan tentang di mana letak pasar tersebut, bagaimana kondisi bangunan pasar, bagaimana penataannya, bagaimana hubungan antara penjual dan pembeli, apakah harganya lebih murah, apakah ada areal untuk parkir dan sebagainya.
Demikian juga dalam hal menilai isi. Anak dibiasakan menentukan pokok pikiran dalam karangannya. Misalnya: kalau anak mengarang tentang kelasnya tentu ada
penjelasan tentang keadaan fisik dan kelas itu. Mulai dari letak, luas kelas, keadaan kebersihan kelas, apakah yang akan mereka lakukan untuk meningkatkan kebersihan dan keindahan kelasnya, dan seterusnya.
Di kelas V dan VI diharpkan anak sudah memiliki kekayaan bahasa cukup banyak. Sehingga pelajaran mengarang dalam kelas ini dapat dimulai dengan menentukan judul sendiri. Setelah anak terampil menentukan judul sendiri, dapat dilanjutkan dengan melengkapi paragraf yang hilang dengan harapan anak dapat mengembangkan imajinasinya dengan bebas tetapi terbatas karena harus sesuai dengan pokok pikiran dalam paragraf tersebut. Tahap terakhir dalam pelajarang mengarang ini adalah anak belajar
menyelesaikan karangan dengan pokok-pokok pikiran yang sudah ditentukan.
Tukar menukar hasil karangan antar siswa juga merupakan salah satu cara
dalam meningkatkan nilai suatu karangan. Karena dengan kegiatan tersebut masing-masing siswa akan mempunyai penilaian sendiri dengan hasil karangan temannya, hal ini akan memberi nilai lebih bagi siswa tersebut yaitu, masing-masing siswa akan
commit to user
li
Sehingga tercipta suatu kompetisi yang posistif dalam kelas. c. Manfaat Menulis
Secara umum fungsi tulisan adalah sebagai alat komunikasi. Komunikasi yang terjadi adalah komunikasi searah antara penulis dengan pembaca. Sebagai alat komunikasi maka tulisan harus mampu menyajikan pikiran penulis secara jelas
sehingga mudah dipahami oleh pembaca. Menurut Sri Hastuti (1988: 1), menulis merupakan kegiatan yang kompleks dengan melibatkan cara berpikir teratur dan
kemampuan mengungkapkannya dalam bentuk tulisan. Dengan demikian, tulisan seseorang dapat menunjukkan keteraturan berpikir penulisnya.
Graves (dalam Sabarti Akhadiah, 1997: 14), manfaat menulis: (1) menulis menyumbang kecerdasan, (2) menulis mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, (3) menulis menumbuhkan keberanian, (4) menulis mendorong kemauan dan
kemampuan mengumpulkan informasi.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat menulis adalah
(1) sebagai alat komunikasi, (2) menolong berpikir kritis, kreatif, dan inisiatif, (3) menyumbang kecerdasan, (4) menumbuhkan keberanian, dan (5) mendorong
kemauan dan kemampuan untuk mengumpulkan informasi.
B.
Penelitian yang Relevan
commit to user
lii
dan Penguasaan Kosakata.” Hasil penelitian itu menyimpulkan bahwa: ada keterkaitan antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan mengembangkan paragraf.
Penelitian yang dilakukan oleh Yuliatun pada tahun 2009 dengan judul “Hubungan Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 2 Bulusulur di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri. Hasil penelitian itu menyimpulkan bahwa: minat membaca dan penguasan kosakata secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memiliki hubungan positif yang signifikan dengan keterampilan berbicara para siswa kelas VI SDN II Bulusulur di Kabupaten Wonogiri.
C. Kerangka Berfikir
1. Pengaruh Minat Membaca terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi Adanya minat terhadap sesuatu biasanya akan memberikan dorongan yang kuat untuk berbuat aktif terhadap barang atau kegiatan yang menarik minatnya itu. Suatu aktivitas tidak akan berhasil mencapai tujuannya tanpa didasari minat terhadapnya. Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari dan memperoleh informasi, isi dan
memahami makna bacaan.
commit to user
liii
pengetahuan dan pengalamannya akan bertambah. Berdasarkan hal tersebut, dapat diprediksikan bahwa dengan adanya minat membaca maka kemampuan menulis
argumentasi akan berkembang. Sehubungan dengan hal itu, diduga ada pengaruh positif antara minat membaca terhadap kemampuan menulis argumentasi.
2. Pengaruh Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi Menulis argumentasi menggunakan media bahasa yang berupa kosakata. Oleh karena itu kosakata yang sesuai untuk mengungkapkan ide dan gagasannya dibutuhkan dalam menulis argumentasi.
Dalam bentuk tulisan diperlukan kosakata yang tepat agar orang lain mengetahui apa yang dimaksudkannya. Jika tidak tepat maka pembaca tidak akan bisa memahami makna dan maksud dari apa yang disampaikan penulis melalui tulisan tersebut. Penguasaan kosakata dapat mendukung kemampuan menulis argumentasi, karena dengan penguasaan kosakata yang baik maka siswa akan mudah dan terampil dalam menulis argumentasi. Jadi, semakin banyak siswa memiliki perbendaharaan kosakata maka semakin baik pula dalam menulis arguimentasi. Kurangnya penguasaan kosakata seseorang maka akan berdampak pada sulitnya dalam mengkomunikasikan gagasannya.
3. Pengaruh Minat Membaca dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi
Penguasaan kosakata yang baik akan mempermudah seseorang untuk memilih kata yang tepat yang digunakan untuk menulis. Dengan membaca tulisan maka makna yang ditangkap pembaca sama dengan maksud atau ide penulis. Kecuali hal tersebut dengan seringnya membaca akan menambah khasanah kosakata. Sehingga diduga bahwa siswa yang mempunyai penguasaan kosakata yang baik dan minat membaca yang tinggi, maka kemampuan menulis argumentasinya akan baik
commit to user
liv 1
2 3
penguasaan kosakatanya. Hal itu akan berlanjut pada kegiatan berbahasa yang lain yang berbentuk berbicara dan menulis argumentasi siswa kelas V dipengaruhi oleh minat membaca dan tingkat penguasaan kosakata. Secara sistematis digambarkan sebagai berikut :
[image:54.595.121.485.233.503.2]
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
D.
Hipotesis
Sesuai dengan rumusan masalah yang akan diselidiki, hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
1. Ada pengaruh minat membaca siswa terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010.
Minat Membaca
Kemampuan Menulis Argumentasi Penguasaan
commit to user
lv
2. Ada pengaruh penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010.
commit to user
lvi BAB III
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif korelasional. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menuturkan, menganalisis, dan mengklasifikasikan
penelitian dengan menggunakan teknik survey, interview, angket, observasi, tes, dan teknik lainnya. Sedang penelitian korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variabel. Dapat dikatakan, penelitian jenis deskriptif korelasional merupakan penelitian yang berusaha untuk mengetahui atau menemukan ada tidaknya hubungan atau pengaruh variabel yang satu dengan variabel yang lain. Analisis data yang digunakan adalah analisis data statistik inferensial.
Populasi, Sampel, dan Sampling
1. Populasi
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V Sekolah Dasar negeri Kecamatan Wonogiri tahun 2010/2011 yang berjumlah 54 sekolah yang terbagi dalam 6 gugus. Setiap gugus terdiri dari 7 sampai 10 sekolah yang berada di lingkungan gugus tersebut.
commit to user
lvii
Sampel penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Wonogiri Tahun 2010 sebanyak 40 siswa secara acak per kelas (per sekolah).
3. Sampling
Teknik sampling dilakukan dengan cara random sampling. Langkahnya adalah sebagai berikut: (1) melihat pembagian wilayah UPTD Pendidikan Kecamatan Wonogiri yang terbagi dalam 6 gugus. (2) Enam gugus yang ada diambil satu gugus secara acak. (3)
Terhadap satu gugus terpilih diambil 3 sekolah secara acak. (4) Masing-masing sekolah terpilih diambil kelas V satu kelas secara acak yang akan digunakan sebagai subyek penelitian. Dari 3 kelas sampel berdasarkan kelas yang digunakan sebagai sampel penelitian, diambil masing-masing sekolah untuk Sekolah Dasar Negeri I Wonoboyo 15 siswa, Sekolah Dasar Negeri IV Wonoboyo 15 siswa, Sekolah Dasar Negeri I Pokoh Kidul 10 siswa, sesuai dengan proporsional jumlah siswa tiap sekolah. Jadi, kesemua subyek ada 40 siswa.
Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Dari hasil pemilihan sampel di atas, maka terpilih tiga Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Wonogiri, yaitu Sekolah Dasar Negeri I Wonoboyo, Sekolah Dasar Negeri IV Wonoboyo, Sekolah Dasar Negeri I Pokoh Kidul.
commit to user
lviii
Waktu penelitian dilakukan selama 6 bulan yaitu bulan Oktober 2010 sampai bulan Maret 2011, dengan tahapan sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Tahap persiapan dimulai dengan pengajuan judul, penyusunan proposal penelitian, konsultasi proposal, dan pengurusan ijin ke tempat penelitian sesuai dengan rencana penelitian. Direncanakan berlangsung sampai dengan Maret 2011.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan meliputi uji coba instrumen penelitian, melakukan eksperimen pembelajaran kontekstual, mengadakan evaluasi belajar, pengambilan data, direncanakan berlangsung sampai Desember 2010.
c. Tahap Penyelesaian
Tahap ini merupakan tahap untuk menyusun laporan penelitian yang direncanakan sampai bulan Februari 2011.
Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini ada macam yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel Bebas
commit to user
lix a. Minat membaca siswa
Definisi operasional dari minat membaca adalah kecenderungan untuk selalu ingin melakukan kegiatan membaca siswa dalam berbagai situasi dan kondisi. Indikator data variabel adalah skor angket. Untuk mengukur minat membaca, indikatornya adalah (1) Siswa mempunyai keinginan yang kuat untuk membaca, (2) Mengisi waktu luang siswa digunakan untuk membaca, (3) Siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang topik bacaan, (4) Sikap terhadap pelajaran hasil bacaan, (5) Perasaan saat membaca, (6) Siswa memiliki frekuensi dan macam membaca yang sering, (7) Menghadapi kesulitan memahami isi bacaan, (8) Pemusatan perhatian pada bacaan saat membaca. Skala pengukuran variabelnya adalah skala interval adalah X1.
b. Penguasaan Kosakata Siswa
Definisi operasional dari seberapa banyak khasanah pengenalan dan jumlah kosakata Bahasa Indonesia yang dikuasai siswa. Indikator data variabel adalah skor angket. Skala pengukurannya adalah skala nominal dengan mengelompokkan menjadi kelompok tinggi, sedang, dan rendah. Simbol variabel adalah X2.
2. Variabel terikat
commit to user
lx
Metode Pengambilan data dan Penyusunan Instrumen
1. Kemampuan Menulis Argumentasi
Pengukuran kemampuan menulis argumentasi dapat dilakukan dengan menggunakan alat ukur tes berbentuk obyektif (tidak langsung) maupun subyektif (langsung). Penilaian terhadap kemampuan menulis argumentasi dapat dilihat dari
beberapa unsur yang akan dinilai seperti organisasi isi, tata bahasa, pilihan kosakata, dan isi gagasan yang dikemukakan. Bobot masing-masing unsur ditentukan dengan pertimbangan skor akhir maksimum keseluruhan berjumlah 50.
Untuk mengungkapkan data kemampuan menulis argumentasi dengan
menggunakan instrumen tes. Tes yang dilakukan dalam penelitian ini dengan menggunakan metode langsung (subyektif). Pada metode langsung instrumen tes berupa lembar soal yang berisi perintah penugasan siswa untuk mengarang.
[image:60.595.112.513.243.486.2]Sebelum membuat soal terlebih dahulu harus menyusun kisi-kisi. Berdasarkan kisi-kisi inilah baru disusun soal. Berikut adalah kisi-kisi tes menulis argumentasi.
Tabel 1. Kisi-kisi Tes Menulis Argumentasi
No Aspek yang dinilai Rentang nilai Nilai/skor maksimal 1 Kesesuaian judul dengan isi karangan
(sangat tidak sesuai – sangat sesuai)
0 s.d. 10 10
commit to user
lxi (sangat tidak tepat-sangat tepat) 3 Ketepatan penggunaan ejaan
(sangat tidak tepat-sangat tepat)
0 s.d. 10 10
4 Ketepatan pilihan kata
(sangat tidak tepat-sangat tepat)
0 s.d. 10 10
5 Ketepatan penggunaan tanda baca (sangat tidak tepat-sangat tepat)
0 s.d. 10 10
Jumlah 50
Instrumen kemampuan menulis argumentasi dapat dilihat pada lampiran 3B.
2. Minat Membaca
a. Pengukuran Minat Membaca
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket. Dengan metode ini, pengumpulan data dilakukan dengan jalan mengadakan komunikasi secara tertulis dengan sumber data atau responden penelitian.
1) Pengertian Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
commit to user
lxii b. Merumuskan Tujuan
Angket ini digunakan untuk mengetahui data tentang tanggapan minat membaca siswa.
c. Menyusun kisi-kisi
[image:62.595.109.486.237.700.2]Angket yang digunakan disusun berdasarkan kisi-kisi dapat dilihat pada tabel 1 berikut dan instrumen minat membaca dapat dilihat pada lampiran 1B.
Tabel 2. Angket menyusun kisi-kisi Minat Membaca
NO Indikator No Item 1.
2
3.
4.
5. 6.
7.
Siswa mempunyai keinginan yang kuat untuk membaca Mengisi waktu luang siswa digunakan untuk membaca
Siswa dapat menjawab
pertanyaan-pertanyaan tentang topik bacaan
Sikap terhadap pelajaran hasil bacaan
commit to user
lxiii 8
d. Menyusun Item Pertanyaan
Menyusun item pertanyaan berdasarkan kisi-kisi. Dalam menyusun pertanyaan angket perlu diperhatikan hal-hal berikut ini :
1) Bahasanya sederhana dan jelas 2) Petunjuk atau perintahnya jelas
