Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered-Head Together untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik

(1)

20

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE

NUMBERED-HEAD TOGETHER

UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN

MATEMATIS PESERTA DIDIK

Aina Mardiah*, Rina Kurnia

Universitas Langlangbuana Bandung

Jalan Karapitan No.116, Cikawao, Lengkong, Kota Bandung, Jawa Barat 40261 e-mail: *ainamardiah36@gmail.com, rinakurnia1751990.rk@gmail.com

Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemahaman matematis peserta didik pada pembelajaran matematika. Peserta didik banyak yang beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit, rumit, dan membosankan. Hal itu terjadi karena peserta didik tidak memahami yang dipelajarinya. Oleh karena itu, peneliti memodifikasi atau mengembangkan model pembelajaran kooperatif tipe numbered-head together untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik pada pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pembelajaran matematika di Sekolah Dasar Negeri Babakantiga saat ini, mengembangan desain model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together pada pembelajaran matematika, menemukan langkah-langkah pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis, mengetahui perbedaan kemampuan pemahaman matematis peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen pada pembelajaran matematika, dan mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman matematis peserta didik pada pembelajaran matematika setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered-head together. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan (research and development). Desain penelitian ini adalah non equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SDN Babakantiga. Sampel yang digunakan peneliti ada dua kelas, yaitu kelas V B terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas V C terpilih sebagai kelas kontrol. Penelitian ini melakukan tiga kali uji coba. Berdasarkan hasil pengolahan data, dapat disimpulkan bahwa pemgembangan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together lebih efektif digunakan dalam pembelajaran matematika dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik dengan nilai gain 0,70 dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered-head together dengan nilai gain 0,41.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered-Head Together, Kemampuan Pemahaman Matematis

Abstract. This research is motivated by the low ability of mathematical understanding of learners in mathematics learning. Many learners think that mathematics is a difficult, complicated, and boring subject. It happens because the learners do not understand what they are learning. Therefore, researchers modify or develop cooperative learning model type numbered-head together to improve students' mathematical understanding on mathematics learning. The purpose of this research is to find out the mathematics learning in Babakantiga Elementary School at the present, to develop the design of cooperative learning model type numbered head together in learning mathematics, to discover the steps of developing cooperative learning model type numbered head together to improve ability of mathematical understanding, to see the differences of learners’ ability in mathematical understanding between control class and experimental class on learning mathematics, and to find out the improvement of learners’ ability in mathematical understanding in mathematics learning after applying cooperative learning model type numbered-head together. Research method used in this research is research and development method. The

(2)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₁ design of this research is non equivalent control group design. Population in this research is entire fifth grade class Babakantiga Elementary School. The samples used by the researchers are two classes, the selected classes are fifth grade class B as the experimental class and the fifth grade class C as the control class. This study was conducted in three trials. Based on the results of data processing, it can be concluded that the development of cooperative learning model type numbered head together is more effectively used in learning mathematics to improve the ability of students' mathematical understanding with a gain value of 0.70 compared with learning that does not apply cooperative learning model type numbered-head together with gain value of 0.41.

Keywords: Cooperative Learning Model Numbered-Head Together Type, Mathematical Understanding Ability

Koresponding:Aina Mardiah | ainamardiah36@gmail.com

PENDAHULUAN

Pendidikan diperlukan bagi setiap orang untuk kelangsungan hidupnya.

Pendidikan merupakan proses

perubahan diri secara bertahap menuju ke arah yang lebih baik. Pendidikan yang diturunkan dari satu generasi ke generasi yang berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau pun pendidikan di bawah bimbingan orang lain, tetapi memungkinkan juga belajar secara otodidak atau belajar secara mandiri. Pemerintah melakukan

berbagai upaya dalam usaha

memajukan pendidikan di negeri ini, diantaranya memberlakukan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional.

Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa,

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.

Pendidikan yang menciptakan seseorang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang luas ke depan, untuk mencapai suatu cita-cita yang diharapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di

dalam berbagai lingkungan merupakan tujuan pendidikan yang dimiliki bangsa ini. Tujuan pendidikan menurut Pasal 3 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 yaitu,

“Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Pencapaian tujuan pendidikan yang sesuai dengan harapan dan cita-cita nasional, maka diperlukan dorongan dan kerja sama antara pendidik, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, peserta didik, orang tua/wali, maupun pihak lain yang terlibat dalam pendidikan.

Manifestasi tujuan pendidikan dikelompokkan dalam tiga jalur layanan pendidikan, yaitu jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan bagi setiap orang tidak hanya diperoleh melalui sekolah saja, tetapi dapat juga diperoleh melalui jalur di luar sekolah yang lebih cenderung dilaksanakan pada lingkungan masyarakat.

Pendidikan dasar berada di sekolah dasar yang merupakan jalur pendidikan formal. Sekolah dasar merupakan tempat pertama peserta didik mendapatkan bimbingan, didikan,

(3)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₂

dan arahan dari pendidik. Di sekolah dasar peserta didik belajar beberapa mata pelajaran yang ditempuh pada umumnya, terdapat mata pelajaran pendidikan agama, bahasa Indonesia, matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, bahasa daerah, dan sebagainya. Di sekolah dasar peserta didik belajar semua mata pelajaran, salah satu yang dipelajari peserta didik yaitu pembelajaran matematika. Matematika merupakan belajar bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif. Mata pelajaran matematika banyak konsep, simbol, gambar, maupun rumus yang harus dipahami oleh peserta didik.

Peserta didik sekolah dasar berusia 7-8 tahun sampai 12-13 tahun, menurut teori kognitif Piaget (dalam

Susanto, 2013, hlm. 184)

mengemukakan bahwa ’masuk pada

tahap operasional konkret’.

Berdasarkan perkembangan kognitif menurut Piaget, maka peserta didik usia

sekolah dasar pada umumnya

mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak. Matematika tidak mudah untuk dipahami oleh peserta didik sekolah dasar pada umumnya disebabkan keabstrakannya.

Hendriana & Soemarmo (2014, hlm. 7), mencantumkan tujuan pembelajaran matematika sebagai berikut.

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan masalah;

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat

generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika;

3. Memecahkan masalah; dan

4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Tujuan pembelajaran

matematika yang dirumuskan

mencakup pemahaman konsep

matematika, komunikasi matematis, koneksi matematis, penalaran dan pemecahan masalah, serta sikap dan minat yang positif terhadap matematika. Tapi kenyataan yang terjadi di sekolah dasar, peserta didik kurang atau tidak memahami pembelajaran matematika dengan baik.

Peserta didik banyak yang

beranggapan bahwa matematika

merupakan mata pelajaran yang sulit dan membosankan. Padahal sulit tidaknya suatu pelajaran itu tergantung pada keseriusan peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, siap atau tidaknya peserta didik dalam menerima pelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas V dan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti terhadap proses pembelajaran di kelas V Sekolah Dasar Negeri Babakantiga, terkait masalah yang dialami peserta didik

yaitu lemahnya kemampuan

pemahaman matematis yang dimiliki peserta didik diantaranya, peserta didik tidak dapat mengidentifikasi contoh penulisan kalimat matematika dengan asosiatif (pengelompokan), tidak dapat mencontohkan penulisan kalimat matematika dengan sifat distributif (penyebaran), tidak dapat memahami membandingkan hasil pembulatan dengan menggunakan lebih besar, lebih kecil, atau sama dengan, peserta didik tidak dapat mengubah gambar garis bilangan ke dalam bentuk kalimat matematika yang benar, tidak dapat memahami kalimat matematika dalam penulisan sifat komutatif (pertukaran), tidak dapat menghitung penjumlahan bilangan bulat, tidak dapat menghitung

(4)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₃

pengurangan bilangan bulat, tidak dapat menghitung perkalian bilangan bulat, tidak dapat menghitung pembagian

bilangan bulat, tidak dapat

membulatkan bilangan kesatuan terdekat, tidak dapat menaksir penjumlahan dua bilangan ke ratusan terdekat, dan tidak dapat menaksir pengurangan dua bilangan ke ribuan terdekat.

Permasalahan tersebut terjadi karena kurangnya minat peserta didik dalam pembelajaran matematika, pembelajaran yang masih bersifat teacher center yang membuat peserta didik jenuh dan bosan dalam belajar. Model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik tidak bervariatif, lebih banyak memberi ceramah dan tugas-tugas, bahkan kurang memanfaatkan media, sehingga peserta didik tidak

memiliki kemampuan pemahaman

matematis dalam pembelajaran

matematika.

Kegiatan pembelajaran yang rutin terjadi di kelas V Sekolah Dasar Negeri Babakantiga dengan menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu ceramah yang dilakukan pendidik pada saat proses pembelajaran matematika, bahwa peserta didik hanya menyimak penjelasan dalam memberikan contoh dan menyelesaikan soal-soal di papan tulis, kemudian peserta didik bekerja sendiri dalam buku teks atau lembar kerja siswa (LKS) yang telah disediakan. Konsekuensinya kalau peserta didik diberi soal yang berbeda dengan soal latihan, mereka mengalami kesulitan atau membuat kesalahan dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Oleh karenanya, peserta didik hanya bisa mengerjakan soal latihan yang dijelaskan oleh pendidik. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik

hanya menghapalkan prosedur

penyelesaian dan kemampuan

pemahaman peserta didik dapat dikatakan kurang.

Peneliti berupaya untuk

mengurangi lemahnya kemampuan

pemahaman matematis dalam

pembelajaran matematika, peserta didik perlu dibiasakan untuk memberikan argumen atas setiap jawabannya, sehingga yang dipelajarinya menjadi lebih bermakna baginya. Hal ini

menunjukkan bahwa penting

memberikan waktu bagi peserta didik untuk berdiskusi dalam menjawab pertanyaan dengan argumentasi yang baik dan benar.

Permasalahan lemahnya

kemampuan pemahaman matematis bisa diatasi jika strategi/pendekatan/ model/ metode/teknik yang digunakan pendidik tepat dengan materi yang akan dipelajari peserta didik, dapat memanfaatkan media yang ada dengan baik, menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dan cara pengelolaan kelas yang berbeda dari biasanya sehingga situasi belajar menyenangkan.

Sebagai upaya untuk

meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik di kelas V Sekolah Dasar Negeri Babakantiga, peneliti memilih model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis. Terdapat banyak model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman matematis peserta didik yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD), model pembelajaraan kooperatif tipe Jigsaw, model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). Peneliti akan menggunakan obat atau solusinya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together. NHT merupakan suatu model pembelajaran kooperatif dan pendidik berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi pada peserta didik.

(5)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₄

Pendidik tidak hanya memberikan pengetahuan pada peserta didik, tetapi juga membangun pemahaman peserta didik, sehingga peserta didik

mempunyai kesempatan untuk

berargumentasi atas pertanyaan atau pemberian soal yang diberikan oleh

pendidik. Penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan pemahaman matematis peseta didik dalam mata pelajaran

matematika, karena NHT akan

dikembangkan oleh peneliti sebaik

mungkin untuk meningkatkan

kemampuan pemahaman matematis peserta didik kelas V Sekolah Dasar Babakan tiga.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian yang R&D (Research and Development) dengan

judul “Pengembangan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numbered Head Together untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik (Studi Pengembangan pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Operasi Hitung Bilangan Bulat Kelas V Sekolah Dasar Negeri Babakantiga)”.

Metode

Peneliti menggunakan dua sifat metode penelitian yaitu penelitian yang bersifat kuantitatif dan bersifat kualitatif. Penelitian ini bersifat

kuantitatif karena dalam pengolahan data menggunakan statistik, sedangkan penelitian kualitatif dalam penelitian ini adalah mengembangkan sebuah produk. Jadi secara keseluruhan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan (Research and Development). ”Metode penelitian dan

pengembangan adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tersebut”

(Sugiyono, 2014, hlm. 407).

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada mata pelajaran matematika dalam aspek kemampuan pemahaman matematis.

Melalui metode Research and

Development (R&D) hasil yang diharapkan pada penelitian ini adalah mengembangkan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT untuk

meningkatkan kemampuan pemahaman matematis kelas V di Sekolah Dasar Negeri Babakantiga.

Peneliti melaksanakan tiga langkah pokok dalam penelitian.

Langkah-langkah pelaksanaan

penelitian dan pengembangan model pembelajaran digambarkan pada bagan 1 sebagai berikut.

(6)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₅ Bagan 1. Langkah-Langkah Metode Penelitian R&D

Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah non equivalent control group design, (Sugiyono, 2014, hlm.

116) “desain ini mempunyai kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol

yang tidak dipilih secara random”.

Bagan 2. Desain Penelitian

Keterangan:

O1 : Kelompok Eksperimen Pretest O3 : Kelompok Eksperimen Posttest X : Adanya perlakukan (Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT) O2 : Kelompok Kontrol Pretest O4 : Kelompok Kontrol Posttest

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Babakantiga dengan fokus penelitian diambil sebanyak dua kelas. Sampel yang digunakan peneliti yaitu purposive sampling. Peneliti menggunakan purposive sampling karena jumlah populasi yang relatif kecil sehingga perlu pertimbangan dalam menentukan pengambilan sampel. Pemilihan sekelompok subjek dalam purposive sampling di sesuaikan dengan ciri-ciri tertentu atau kriteria-kriteria tertentu yang diterapkan berdasarkan tujuan penelitian. Peneliti akan mengambil sampel sebanyak dua kelas yaitu kelas yang menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas VB berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VC berjumlah 30 orang pula sebagai kelas kontrol.

Teknik pengumpulan data yang dipakai yaitu obserasi, tes dan studi dokumentasi. Adapun instrumen penelitian yang digunakan yaitu: 1) lembar pedoman observasi pelaksanaan model pembelajaran dan aktivitas peserta didik selama pembelajaran

dengan skala Guttman dengan jawaban

“Ya” atau “Tidak” yang diolah dalam bentuk persentase; 2) lembar soal berupa soal pilihan ganda sebanyak 25 butir dengan skor ideal 100; dan 3) studi dokumentasi berupa perangkat pembelajaran terdiri dari silabus mata pelajaran matematika Kelas V, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis, media pembelajaran yang

sesuai dengan pembelajaran

matematika, dan dokumentasi seperti pengambilan gambar atau foto pada saat proses penelitian di kelas V Sekolah Dasar Negeri Babakantiga.

Prosedur pengumpulan data yang ditempuh dalam penelitian ini akan diuraikan sebagai berikut:

1. Tahap pendahuluan penelitian dilakukan dengan cara sebagai berikut.

a. Penyusunan proposal penelitian. b. Pelaksanaan seminar proposal dan

perbaikan penelitian.

c. Mengurus surat izin penelitian. d. Melakukan observasi ke sekolah

yang menjadi tempat penelitian. e. Instrumen penelitian.

2. Tahapan penyusunan instrumen penelitian dilakukan diantaranya sebagai berikut.

a. Silabus mata pelajaran

matematika. b. Membuat RPP.

c. Membuat kisi-kisi soal.

d. Penilaian instrumen penelitian. Kelas Eksperimen : O1 X O3

(7)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₆

e. Uji coba model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada kelas

eksperimen dan metode

konvensial pada kelas kontrol. 3. Mendeskripsikan hasil penelitian

secara laporan deskriptif dan laporan secara statistik.

4. Melakukan analisis dan pembahasan hasil penelitian.

5. Membuat simpulan dan rekomendasi penelitian.

Analisis data yang digunakan yaitu analisis data hasil tes dan analisis soal. Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif, sehingga teknik analisis data yang dilaksanakan terdapat dua, yaitu, analisis data secara kualitatif dan analisis data secara kuantitatif. Analisis data secara kualitatif dilakukan terhadap pemerolehan data melalui observasi, hal ini dikarenakan hasil observasi ini bersifat deskriptif sehingga data disajikan dalam bentuk kualitatif. Jadi hasil laporan data kualitatif disajikan dalam bentuk sajian deskriptif. Analisis data secara kuantitatif dilakukan terhadap hasil tes yang dilakukan secara individual terhadap peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri Babakantiga tentang kemampuan pemahaman matematis peserta didik dalam pembelajaran matematika. Analisis data dalam penelitian R&D diperoleh dari hasil data prestes dan posttest setelah pembelajaran berupa uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas), uji hipotesis (uji-t) dan uji gain.

Analisis soal yang digunakan yaitu uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Instrumen tes tertulis kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang terdiri dari 25 butir soal diuji cobakan dan dihitung validasinya dengan menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel 2007 dengan hasil 25 soal tersebut memliki kriteria

validitas sedang dan tinggi. Alat evaluasi yang digunakan reliabel. Interpretasi reliabilitasnya sangat tinggi dengan nilai reliabelitias 0,903. Butir soal didukung potensi daya beda yang baik, mampu membedakan peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi (pandai) dengan peserta didik yang memiliki kemampuan rendah (kurang pandai). Berdasarkan uji tingkat kesukaran soal memiliki 2 butir soal kriteria mudah, 21 butir soal kriteria sedang, dan 2 butir soal kriteria sukar.

Hasil dan Pembahasan

Pengembangan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT

dikolaborasikan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing yang membuat peserta didik lebih antusis pada pembelajaran matematika. Penggunaan media yang tepat juga diperlukan, peneliti menggunakan media kertas gulung sebagai tambahan untuk membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan aktif.

Langkah model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang ditemukan

khususnya dalam pembelajaran

matematika merupakan hasil penemuan yang dilakukan selama tiga kali uji coba. Berdasarkan pengembangan desain model pembelajaran kooperatif tipe NHT, nilai rata-rata lembar soal yang diberikan sebelum dilakukannya perlakuan sangat rendah, adanya perubahan peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe NHT hal ini terlihat pada posttest ke-1, namun masih dikatakan jauh dari nilai rata-rata yang diharapkan. Hal ini dibuktikan pada hasil lembar soal banyak peserta didik yang menjawab salah, sehingga

indikator-indikator kemampuan

pemahaman matematis yang

diharapkan belum tercapai dengan maksimal. Peneliti belum melakukan

(8)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₇

mengembangkan atau memodifikasi model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang membuat nilai rata-rata posttest ke-1 masih rendah.

Posttest ke-2 rata-rata nilai peserta didik meningkat dari sebelumnya tetapi masih belum mencapai nilai rata-rata yang diharapkan dalam setiap indikator kemamapuan pemahaman matematis peserta didik, dalam hal ini peneliti sudah mulai melakukan pengembangan atau modifikasi terhadap model pembelajaran kooperatif tipe NHT, pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dibuat

semenarik mungkin dengan

penambahan taktik talking stick. Peserta didik merespon pembelajaran dengan senang dan ikut berpartisipasi dalam pembelajaran matematika yang tidak membuatnya jenuh untuk mengikuti pembelajaran. Pada uji coba ke-2 ini, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam desainnya ada sedikit perubahan dari desain awal yaitu pada saat salah satu peserta didik yang presentasi, pendidik tidak memanggil nomor, tapi menggunakan talking stick pada setiap kelompok untuk mencari perhatian peserta didik agar lebih memahami pelajaran yang disampaikan pendidik, tetapi hal tersebut belum

begitu berpengaruh kepada

peningkatan kemampuan pemahaman matematis peserta didik. Berdasarkan hasil uji posttest ke-2 belum mencapai nilai rata-rata yang diharapkan maka peneliti melakukan pengembangan atau modifikasi ulang terhadap model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam tahap uji coba ke-3.

Peneliti mendesain model

pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan sangat menarik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran pada tahap pada uji ke-3. Peneliti mendesain ulang model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan taktik snowball

throwing dan media kertas gulung, dalam penyajiannya materi sangan sederhana sehingga cepat dimengerti oleh peserta didik. Snowball throwing merupakan sebuah inovasi baru untuk

membuat pembelajaran yang

menyenangkan di kelas. Hasil dari posttest uji ke-3 peningkatan kemampuan pemahaman matematis meningkat sangat signifikas menjadi lebih tinggi.

Berdasarkan pengolahan data yang diperoleh terdapat 30 peserta didik pada kelas eksperimen memiliki rata-rata nilai pretest uji coba ke-1 sebesar 35,5, nilai pretest uji coba ke-2 sebesar 45,3, dan nilai pretest uji coba ke-3 sebesar 47,9, nilai rata-rata pretest tersebut sebelum menggunakan model

pembelajaran tipe NHT yang

dikolaborasikan, sedangkan di kelas kontrol memiliki rata-rata nilai pretest ke-1 sebesar 33,5, nilai pretest ke-2 sebesar 38,1, dan nilai prettest ke-3 sebesar 42,9.

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui bahwa distribusi kedua varians tersebut normal. Suatu data dapat dikatakan berdistribusi normal jika sig. > 0,05 sedangkan nilai sig. < 0,05 maka data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Peneliti menguji normalitas

menggunakan kolmogorov-smirnov karena jumlah peserta didik yang diteliti adalah 30 orang.

Berdasarkan hasil pengujian normalitas pada Tabel 1 dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data yang diperoleh dari kelas kontrol maupun kelas kelas eksperimen berasal dari data yang berdistribusi normal.

(9)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₈ Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-smirnov

Tests of Normality

KONDISI KELAS

Kolmogorov-Smirnova _Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

PRETESTT1 KONTROL .157 30 .057 .899 30 .008 EKSPERIMEN .157 30 .058 .909 30 .014 POSSTEST1 KONTROL .155 30 .062 .945 30 .122 EKSPERIMEN .114 30 .200* _.960 ₃₀ _.306 PRETESTT2 KONTROL .157 30 .057 .947 30 .141 EKSPERIMEN .118 30 .200* _.956 ₃₀ _.241 POSTTEST2 KONTROL .153 30 .072 .935 30 .068 EKSPERIMEN .155 30 .063 .963 30 .358 PRETESTT3 KONTROL .138 30 .153 .973 30 .624 EKSPERIMEN .156 30 .060 .962 30 .356 POSTTEST3 KONTROL .156 30 .059 .960 30 .305 EKSPERIMEN .155 30 .064 .947 30 .137

. Lilliefors Significance Correction

Kemudian dilakukan uji

homogenitas. Distribusi frekuensi homogenitas hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol jika nilai sig < 0,05 maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varianss yang tidak sama atau tidak

homogen dan jika nilai sig > 0,05 maka data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varianss yang sama atau homogen dengan menggunakan uji Levene Statistic.

Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variansces

Levene Statistic df1 df2 Sig.

PRETESTT1 .035 1 58 .851 POSSTEST1 3.685 1 58 .060 PRETESTT2 .302 1 58 .585 POSTTEST2 1.928 1 58 .170 PRETESTT3 .104 1 58 .748 POSTTEST3 .122 1 58 .729

Berdasarkan hasil tersebut, nilai sig kelas eksperimen dan kelas kontrol dari nilai pretest dan posttest. nilai sig. lebih besar dibandingkan 0,05 maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data dari kelas kontrol maupun kelas eksperimen dari ketiga penelitian pada

uji coba berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama atau homogen. Uji Hipotesis dilakukan setelah uji normalitas dan uji homogenitas varianss telah diketahui hasilnya. Kedua uji tersebut didapat dari kedua sampel kelas kontrol dan kelas

(10)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₂₉

eksperimen yang keduanya

berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama atau homogen. Uji hipotesis yang diajukkan dalam penelitian ini bertujuan untuk

membuktikan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis peserta didik khususnya pada mata

pelajaran matematika yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dibandingkan

dengan menggunakan model

pembelajaran yang konvensional. Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:

1. jika nilai sig (signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05, maka Ho diterima.

2. jika nilai sig (signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka Ho ditolak. Hipotesis yang ditentukan:

1. Ho diterima: tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang menggunakan perlakuan dibandingkan dengan yang tidak ada perlakukan.

2. Ho ditolak: terdapat perbedaan yang signifikansi antara kemampuan pemahaman matematis peserta didik

yang menggunakan perlakuan

dibandingkan dengan yang tidak ada perlakuan.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh untuk membuktikan uji hipotesis sebagaimana tercantum dalam Tabel 3.

Hasil uji Independent Samples Test di atas pada kolom t-test for Equality of Means diketahui bahwa t-hitung hasil nilai posttest ke-1 sampai posttest ke-3 dengan menggunakan Independent Samples Test.

1. Nilai sig. posttest ke-1 0,019 < 0,05, maka Ho ditolak dan dapat

disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis

peserta didik yang menggunakan perlakuan dibandingkan dengan yang tidak ada perlakukan.

perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang menggunakan perlakuan dibandingkan dengan yang tidak ada perlakukan.

Berdasarkan hasil uji t dan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang

signifikan pada peningkatan

kemampuan pemahman matematis peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

dibandingkan dengan yang

menggunakan model pembelajaran

konvensional. Perbedaan yang

signifikan hasil posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan efek dari perbedaan perlakuan (pelaksanaan proses

pembelajaran), bukan karena

perbedaan antara kemampuan

pemahaman matematis peserta didik, maka untuk membuktikannya peneliti melakukan pengujian untuk hasil nilai pretest dengan menggunakan uji t, pada hasil uji Independent Samples Test dengan sebagai berikut.

1. Nilai sig. pretest ke-1 0,560 > 0,05 maka Ho diterima dan dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang menggunakan perlakuan dibandingkan dengan yang tidak ada perlakukan.

(11)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₃₀

2. Nilai sig. pretest ke-2 0,001 < 0,05 maka Ho ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat dapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang menggunakan perlakuan dibandingkan dengan yang tidak ada perlakukan.

3. Nilai sig. pretest ke-3 0,021 < 0,05 maka Ho ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat dapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang menggunakan perlakuan dibandingkan dengan yang tidak ada perlakukan.

Tabel 3. Analisis Hasil Uji-T Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variansces t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Differ-ence Std. Er-ror Dif-ference 95% Confidence Interval of the

Dif-ference Lower Upper PRE-TESTT1 Equal variansces assumed .035 .851 -.587 58 .560 -2.000 3.408 -8.823 4.823

Equal variansces not

assumed -.587 57.694 .560 -2.000 3.408 -8.823 4.823

POSSTEST 1

Equal variansces

assumed 3.685 .060 -2.413 58 .019 -6.800 2.818 -12.441 -1.159

assumed -2.413 54.460 .019 -6.800 2.818 -12.449 -1.151

PRE-TESTT2

Equal variansces

assumed .302 .585 -3.628 58 .001 -7.133 1.966 -11.069 -3.198

assumed -3.628 56.708 .001 -7.133 1.966 -11.071 -3.196

POST-TEST2

Equal variansces

assumed 1.928 .170 -7.146 58 .000 -15.133 2.118 -19.372 -10.894

assumed -7.146 54.532 .000 -15.133 2.118 -19.378 -10.889

PRE-TESTT3

Equal variansces

assumed .104 .748 -2.364 58 .021 -4.933 2.087 -9.111 -.756

assumed -2.364 57.771 .021 -4.933 2.087 -9.111 -.755

POST-TEST3

Equal variansces

assumed .122 .729 -9.810 58 .000 -17.600 1.794 -21.191 -14.009

assumed -9.810 57.888 .000 -17.600 1.794 -21.192 -14.008

Berdasarkan penjelasan di atas

menunjukkan bahwa pada saat

dilakukan pretest ke 1 baik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak

terdapat perbedaan kemampuan

pemahaman matematis peserta didik yang signifikan. Hal ini dapat terjadi karena untuk pretest 1 merupakan pretest yang sama sekali belum mendapatkan perlakuan. Maka dapat disimpulkan bahwa perbedaan yang signifikan peningkatan kemampuan pemahaman matematis peserta didik

pada hasil pretest dan posttest dalam mata pelajaran matematika karena perbedaan perlakuan yang diterima oleh peserta didik, dimana pada kelas eksperimen digunakan pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sedangkan pada kelas kontrol

digunakan model pembelajaran

konvensional. Tetapi untuk nilai pretest ke 2 dan 3 menunjukkan terdapatnya perbedaan antara kemampuan awal pemahaman matematis peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas

(12)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₃₁

kontrol, hal ini dapat terjadi karena pretest untuk pertemuan kedua dan ketiga peserta didik pada kelas eksperimen sudah mulai terbiasa

dengan pengembangan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT yang diterapkan oleh pendidik sehingga dapat ditafsirkan bahwa kemampuan pemahaman matematis peserta didik sudah mulai bervariasi. Hal ini membuktikan bahwa pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perbedaan yang

signifikan antara kemampuan

pemahaman matematis peserta didik pada hasil pretest ke-1 dalam mata pelajaran matematika karena peserta didik masih harus beradaptasi terhadap perlakuan yang baru pada kelas eksperimen dengan digunakannya pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, tetapi pada pertemuan kedua dan ketiga peserta didik sudah terbiasa dengan penerapan pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sehingga kemampuan pemahaman matematis mengalami peningkatan dan ini merupakan awal yang sangat bagus untuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan.

Setelah mengetahui hasil

observasi untuk peningkatan

kemampuan pemahaman matematis peserta didik baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol, selanjutnya peneliti melakukan uji gain. Uji gain kelas eksperimen pada penelitian ke-1 dengan rata-rata nilai pretest ke-1 sebesar 35,5 dan nilai rata-rata posttest ke-1 sebesar 50,5 ini menunjukkan adanya selisih peningkatan 15 dan mempunyai angka Gain sebesar 0.23, untuk penelitian ke-2 dengan rata-rata nilai pretest ke-2 sebesar 45,3 dan untuk nilai rata-rata posttest ke-2 sebesar 69,8

ini menunjukkan adanya selisih peningkatan 24,5 dan mempunyai angka Gain sebesar 0.44, serta untuk penelitian ke-3 desain model pembelajaran kooperatif tipe NHT dimodifikasi ulang setelah itu peneliti

terapkan di kelas dengan

mengkolaborasikan model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing rata-rata nilai pretest ke-3 sebesar 47,9 dan untuk rata-rata nilai posttest ke-3 84,7 ini menunjukkan peningkatan 36,8 dan mempunyai angka Gain sebesar 0,70. Hal ini menunjukkan bahwa untuk angka Gain pada penelitian pertama sampai penelitian ketiga me nunjukan kriteria angka Gain bervariatif dengan uji coba ke-1 gain rendah, uji coba ke-2 gain rendah dan uji coba ke-3 gain tinggi.

Nilai rata-rata pretest dan posttest di kelas kontrol untuk penelitian ke-1 yaitu nilai rata-rata pretest ke-1 sebesar 33,5 untuk rata-rata nilai posttest ke-1 sebesar 43,7 ini menunjukkan peningkatan 10,2 dan mempunyai angka Gain sebesar 0,14, angka ini menunjukkan kriteria rendah, untuk penelitian ke-2 rata-rata nilai pretest ke-2 sebesar 38,1 dan rata-rata nilai posttest ke-2 sebesar 54,7 ini menunjukkan peningkatan 16,6 dan mempunyai angka Gain sebesar 0,26, angka ini termasuk kriteria sedang serta untuk penelitian ke-3 rata-rata nilai pretest ke-3 yaitu sebesar 42,9 dan untuk rata-rata nilai posttest ke-3 sebesar 67,1 ini menunjukkan peningkatan 24,2 dan mempunyai angka Gain sebesar 0,42, peningkatan di kelas kontrol begitu rendah.

Berdasarkan hasil temuan di atas memperlihatkan bahwa pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sangat efektif dalam upaya meningkatkan kemampuan pemahaman matematis khususnya pada mata pelajaran matematika dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model

(13)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₃₂

pembelajaran konvensional serta berdasarkan hasil rekapitulasi tingkat rata-rata hasil posttest dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menunjukkan perbandingan rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil posttest yang menggunakan model pembelajaran pada konvensional. Temuan ini

memperkuat bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan suatu model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik.

Hasil penelitian yang

dikemukakan sebelumnya, jika

dibandingkan dengan pembelajaran biasanya atau model pembelajaran konvensional yang biasa pendidik gunakan, ternyata pengembangan

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT khususnya pada pembelajaran matematika menunjukkan peran yang berarti dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik. Pada awal pertemuan peserta didik sudah memberi tanggapan positif dan berkesan. Pendidik selalu mengarahkan peserta didik dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, serta pendidik

membimbing dalam kegiatan

pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dikolaborasikan dengan model pembelajaran lain ataupun dengan adanya media untuk menunjang

pembelajaran yang lebih

menyenangkan.

Tabel 4. Hasil Uji Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Keterangan Rata-rata _Pretest Rata-rata _Posttest Gain_nilisasi Ternorma- Kriteria Eksperimen

Uji coba 1 35,5 50,5 0,23 Rendah

Kontrol 33,5 43,7 0,14 Rendah

Eksperimen

Uji coba 2 45,3 69,8 0,44 Sedang

Kontrol 38,1 54,7 0,26 Rendah

Eksperimen

Uji coba 3 47,9 84,7 0,70 Tinggi

Kontrol 42,9 67,1 0,42 Sedang

Perubahan ke arah positif pun terlihat di kelas eksperimen, berdasarkan hasil penelitian dan

pengamatan terhadap proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dikembangkan, menunjukkan

hasil bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dilaksanakan di kelas eksperimen dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik dalam pemebelajarn matematika. Peserta didik

menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, perubahan suasana belajar yang menyenangkan, saling membantu antarpeserta didik, dan

pembelajaran menjadi lebih

komunikatif.

Terbukti dari data hasil penelitian di atas, hasil rekapitulasi tingkat rata-rata nilai hasil posttest, kemamapuan pemahaman matematis menunjukkan tingkat perbandingan rata-rata hasil posttest yang lebih tinggi dibanding dengan rata-rata hasil posttest dari

(14)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₃₃

penggunaan model pembelajaran biasa atau konvensional. Terlihat pada uji gain penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dapat

meningkatkan kemampuan pemahaman

matematis dengan nilai gain

ternormalitas 0,70 yang berarti menunjukkan kriteria tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa penelitian tersebut dapat dikatakan berhasil. Peneliti mencoba model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan sebaik

mungkin untuk meningkatkan

kemampuan pemahaman matematis peserta didik. Meskipun banyak hal-hal berat dan kekurangan yang dihadapi oleh peneliti, tapi penelitian dapat terlaksana dengan tujuan penelitian yang tercapai.

SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dibuktikan dengan hasil uji hipotesis, dan hasil analisis data dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar Negeri Babakantiga sat ini

masih menggunakan model

pembelajaran biasa atau

konvensional, dengan cara ceramah, pemberian tugas secara langsung tanpa penjelasan terlebih dahulu. Pemanfaatan media yang disediakan sekolah juga tidak digunakan dengan

baik untuk menunjukkan

kebeberhasilan dalam menacapai tujuan pembelajaran matematika. Pendidik yang mengajar dengan kondisi tidak siap untuk mengajar sehingga peserta didik tidak dapat pembelajaran yang baik, serta peserta didik dengan kondisi yang tidak atau belum siap belajar,

dipaksakan untuk belajar.

Pembelajaran yang berpusat pada pendidik menjadikan pendidik sebagai satu-satunya sumber

informasi pengetahuan. Berdasarkan keadaan tersebut peneliti menguji

cobakan pengembangan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT pada pembelajaran matematika yang mengubah suasana belajar menjadi lebih menyenangkan, interaktif, dan komunikatif.

2. Desain model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik

adalah model pembelajaran

kooperatif tipe NHT yang

dikembangkan sesuai kebutuhan peserta didik.

3. Langkah-langkah model pembelajarn

kooperatif tipe NHT yang

dikembangkan oleh peneliti disajikan sebagai berikut.

1) Model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together 2) Model pembelajaran kooperatif

tipe numbered head together dan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.

3) Model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing.

4. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen

dalam kemampuan pemahaman

matematis yang terbukti dengan hasil uji prasyarat dan uji hipotesis. Kelas eskperimen diberikan perlakukan

dengan penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT yang telah dikembangkan oleh peneliti.

5. Pengembangan model pembelajarn kooperatif tipe NHT yang digunakan pada pembelajaran matematika di

kelas eksperimen dapat

meningkatkan kemampuan

pemahaman peserta didik terbukti dengan hasil uji gain ternormanilisasi yaitu 0,70 dengan kriteria tinggi.

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian serta untuk

(15)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₃₄

meningkatkan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran matematika, maka peneliti memberikan saran kepada pendidik dan peneliti selanjutnya adalah sebagai berikut. 1. Penelitian ini diharapkan kepala

sekolah dapat mensosialisasikan dan memotivasi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada upaya untuk

pemahaman matematis pesreta didik.

2. Penelitian ini diharapkan dapat

menambah wawasan para

pendidik di lapangan dan dapat

dijadikan acuan untuk

pemahaman matematis peserta didik.

3. Bagi peneliti selanjutnya,

penelitian ini tidak hanya dijadikan sebagai referensi semata, namun diharapkan oleh peneliti dapat dikembangkan lagi menjadi lebih sempurna. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat digunakan pada mata pelajaran lain dngan desain yang lebih baru dan inovatif serta dapat meningkatkan kompetensi yang lainnya.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. 2012. Anak

Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Hendriana, H., dan Soemarmo, U. 2014. Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama.

Heruman. 2012. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu metodis dan paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ibrahim, M. dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.

Khasanah, N. dan Didik Tumianto. 2007. Kamus Besar Bergambar Bahasa Indonesia Untuk SD & SMP. Jakarta : PT. Bina Sarana Pustaka.

Lestari, K.E., & Yudhanegara, M.R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Karawang: PT Refika Aditama. Liesdiani, D. 2017. Pengembangan

Multimedia Pembelajaran Berbasis Audio Visual Powtoon untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Online

(http://repository.fkip.unla.ac.id/i tems/show/7 diakses 27 Agustus 2017).

Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Muhsetyo, G, dkk. 2012. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Ruseffendi. 2010. Dasar-Dasar

Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta. Bandung: PT. Tarsito Bandung.

Sudijono, A. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suryanto, Adi, dkk. 2011. Evaluasi

Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PRENADA MEDIA GROUP.

(16)

Primaria Educationem Journal | Volume 1 | Nomor 1 | Mei, 2018 ₃₅

Suwangsih, Erna dan Tiurlina. 2010. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI PRESS.