1
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR
MEMBACA HURUF HIJAIYAH ANAK ADHD KELAS 3 DI SLB
DHARMA WANITA UJUNG PANGKAH GRESIK
Aliyatur Rohmah dan Drs. Ngusman, M. Pd
(Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya,
aliya.rohmah@ymail.com)
ABSTRACT
An ADHD child was a disorder of focusing attention and hyperactivity. Common
people often called as hyperactive child only. The focising attention ability of ADHD children
was low. It appeared to the concentration ability of ADHD children in SLB Dharma Wanita
Ujung Pangkah Gresik was still low. By using video media toward learning result of reading
hijaiyah alphabet it could stimulate children to be able to study more actively and calmly.
This research had purpose to know the influence of using video media toward
learning result of reading hijaiyah alphabet to the third class of ADHD children in SLB
Dharma Wanita ujung pangkah Gresik. This reasearch used quantitative appoarch with
pre-eksperiment and One Group, Pretest – posttest designs. The data collection used behavior tes
to know reading hijaiyah alphabet ability of ADHD children before and after giving
treatment so that is was known whether there was influence of using video media toward
learning result of reading hijaiyah alphabet to ADHD children or not. The data analysis used
sign test formula.
The research result indicated that there was enhancemen of learning result score of
reading hijaiyah alphabet to ADHD children. In pre test it was 44.33 and in post test is
become 81.33. 5% Z table to two sides tes was 1.96. Zh score obtained was 2.05, this meant
that there was sicnificant influence of using video media toward learning result of reading
hijaiyah alphabet to ADHD children in SLB Dhrama Wanita Ujung Pangkah Gresik.
Keywords: video media, learning result, reading hijaiyah alphabet, ADHD children
PendahuluanMenurut Soemantri (2007 : 04) Perkembangan fisik mempunyai pengaruh langsung terhadap anak karena menentukan hal-hal yang dapat dilakukan oleh anak dan secara tidak langsung baik terhadap dirinya sendiri maupun terhadap orang lain. Perkembangan fisik yang normal memungkinkan anak menyesuaikan diri dari pada situasi yang ada dengan tuntutan sosial untuk usianya, sedangkan perkembangan fisik yang menyimpang akan menghambat penyesuaian diri anak tersebut.
Mengingat anak adalah generasi penerus bangsa, pemerintah berupaya menyediakan sarana-prasarana pendidikan, khususnya melalui lembaga-lembaga pendidikan yang diharapkan anak akan
Setiap anak, baik anak normal maupun ABK mempunyai kebutuhan dan kedudukan yang sama. Mereka juga membutuhkan jaminan untuk menikmati hak-hak yang dimilikinya. Salah satu hak tersebut adalah hak untuk memperoleh pendidikan, namun untuk memenuhi hak tersebut ABK mengalami berbagai kesulitan sebab mereka mempunyai berbagai permasalahan, masalah pribadi dan sosial, masalah tingkah laku, masalah belajar, masalah penyesuaian diri serta masalah-masalah yang timbul dari dampak ketunaannya.
yang kurang menarik sehingga anak kurang konsentrasi dan merasa cepat bosan, minat belajar membaca siswa juga menjadi rendah. Kemampuan membaca atau memahami huruf hijaiyah yang dimiliki seseorang tidak terbentuk secara otomatis,
2
memperoleh wawasan pengetahuan yang luas disertai pengembangan pola-pola tingkah laku yang sesuai dengan harapan masyarakat. Kenyataannya tidak semua anak mampu menerima pengajaran disekolah normal. Ada diantaranya harus menerima pengajaran di SLB (sekolah Luar Biasa) yaitu anak-anak yang tergolong anak tunanetra, anak tunarungu/wicara, anak tunagrahita, anak tunadaksa, anak tunalaras, dan anak autis / ADHD.Peningkatan kualitas hasil belajar membaca sekarang perlu ditingkatkan tidak hanya di sekolah umum, tetapi juga disekolah luar biasa yang melayani pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Peningkatan kualitas hasil belajar membaca mengacu pada kurikulum yang ditentukan oleh Depdiknas. Kurikulum diharapkan sebagai acuan guru dalam mengajar serta batasan ilmu yang semestinya diberikan kepada anak didik mereka, tujuannya agar pelajaran yang diberikan tidak kurang dan tidak berlebihan, artinya sesuai dengan jenjang di pendidikannya.
Dalam penelitian ini dibahas lebih lanjut ketegori salah satu ABK yakni anak ADHD sebagai bahan penelitian studi ini. Menurut Handoyo (2004 : 18) Anak ADHD sendiri merupakan suatu gangguan pemusatan perhatian hiperaktivitas atau GPPH. Namun orang awan sering menyebut sebagai anak hiperaktif saja. Sedangakan hiperaktifitas sendiri adalah perilaku motorik yang berlebihan. Gejala anak dengan ADHD sekilas mirip dengan anak autisma, tetepi memiliki kemampuan dan interaksi sosial yang jauh lebih baik. Pada tahap tertentu setelah mengalami terapi yang efektif, perilaku anak autisma mirip sekali dengan anak ADHD.
Anak ADHD kelas 3 masih mengalami kesulitan dalam memahami atau mengenal dan melafalkan huruf hijaiyah dikarenakan proses pembelajaran di kelas. Melainkan melalui latihan dan praktek secara rutin dan terus menerus. Berdasarkan masalah tersebut, peneliti tertarik untuk memecahkan masalah yang ada. Dengan demikian peneliti menggunakan salah satu cara untuk menumbuhkan minat dalam belajar anak ADHD kelas 3 adalah dengan menggunakan media video sebagai metode dalam belajar. Sehingga diharapkan anak mampu berkonsentrasi dan memahami huruf hijaiyah dan anak tidak merasa cepat bosan.
Anak ADHD dirangsang untuk mampu membaca huruf hijaiyah dengan baik dan sesuai dengan penekanan pada setiap hurufnya. Karena dengan penggunaan media video anak ADHD mampu fokus pada media yang dilihatnya, dan anak lebih mampu memahami pembelajaran yang dimaksud oleh guru karena anak merasa senang dan mampu berkonsentrasi.
Menurut Musfiqon (2012 : 52) Seperti di ketahui bahwa anak ADHD adalah anak yang memiliki gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Dan disini peneliti menggunakan model pembelajaran dengan menggunakan media video yang diharapkan dapat membantu guru dan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Disini peneliti menggunakan pembelajaran dengan menggunakan media video sebagai acuan pembelajaran bagi anak ADHD terhadap kemampuan membaca huruf hijaiyah. Menurut Daryanto (2011 : 79) Video merupakan suatu medium yang sangat efektif untuk membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran masal, individual, maupun berkelompok
Anak ADHD persis seperti anak-anak yang lain. Mereka membutuhkan bimbingan dan dukungan lebih dari orang tua dan lingkungannya untuk tumbuh dan berkembang agar dapat hidup mandiri. Dalam ajaran islam, banyak didapati metode-metode penyampaian ajaran islam kepada umatnya. Namun perlu diketahui bahwa metode-metode tersebut masih dalam bentuk pedoman-pedoman yang bersifat umum, sehingga diperlukan kecakapan para pendidik sendiri untuk mengambil dan menerapkannya secara khusus terhadap tiap-tiap bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada murid.
Metode.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Pendekatan ini disebut pendekatan kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Penelitian ini menggunakan rancangan pre-eksperimental dengan desain “one-group pretest-posttest design” (Sugiyono, 2010:74). Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei sampai Juni 2014. Pemberian perlakuan melalui model pembelajaran sentra persiapan modifikasi dilaksanakan selama 14 kali pertemuan, setiap pertemuan dilaksanakan selama 2x30 menit.
Penelitian ini menggunakan rancangan pre-eksperimental dengan desain “one-group pre tes pos tes”. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 6 anak tunagrahita ringan kelas II yang mengalami hambatan dalam kemampuan motorik halus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode tes dan observasi. Analisis data menggunakan rumus uji tanda (sign test).
3
Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 14 kali. Berikut ini adalah data yang dikumpulkan peneliti dari hasil penelitian yang diperoleh sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.Adapun data-data yang dihasilkan adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1
Data Hasil Pre Tes (O1) Kemampuan Hasil Belajar Membaca Huruf Hijaiyah Anak ADHD Kelas 3 di SLB Dharma Wanita Ujung Pangkah Gresik
No Nama
Aspek Kemampuan Hasil Belajar
Membaca Skor Nilai 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 MGA √ √ √ √ 8 67 2 DH √ √ √ √ 4 33 3 AMS √ √ √ √ 4 33 4 WK √ √ √ √ 4 33 5 IR √ √ √ √ 8 67 6 FN √ √ √ √ 4 33 Rata-rata 5.33 44.33 Tabel 4.2
Data Hasil Pos Tes (O2) Kemampuan Hasil Belajar Membaca Huruf Hijaiyah Anak ADHD Kelas 3 Di SLB Dharma Wanita Ujung Pangkah Gresik
No Nama
Aspek Kemampuan Hasil Belajar
Membaca Skor Nilai 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 MGA √ √ √ √ 10 83 2 DH √ √ √ √ 9 75 3 AMS √ √ √ √ 10 83 4 WK √ √ √ √ 8 67 5 IR √ √ √ √ 12 100 6 FN √ √ √ √ 10 83 Rata-rata 9.83 81.33 Tabel 4.3
Tabel Rekapitulasi Hasil Pre Tes (O1) dan Pos Tes (O2) Hasil Belajar Membaca Huruf Hijaiyah Anak ADHD Kelas 3 Di SLB Dharma Wanita Ujung Pangkah Gresik
No Nama Pre tes (O1) Pos tes (O2) 1 MGA 67 83 2 DH 33 75 3 AMS 33 83 4 WK 33 67 5 IR 67 100 6 FN 33 83 Rata-rata 44,33 81,83
4
Tabel 4.4
Tabel Perubahan Pre Tes (O1) dan Pos Tes (O2) Hasil Belajar Membaca Huruf Hijaiyah Anak ADHD Kelas 3 Di SLB Dharma Wanita Ujung Pangkah Gresik
No Nama Pre tes (O1) Pos tes (O2) Perubahan (O1-O2) 1 MGA 67 83 + 2 DH 33 75 + 3 AMS 33 83 + 4 WK 33 `67 + 5 IR 67 100 + 6 FN 33 83 + Rata-rata 44.33 81.33 6
Kesimpulan dan Saran A. Simpulan
Dari hasil penelitian tentang pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar membaca anak ADHD kelas 3, melalui kegiatan pembelajaran membaca huruf hijaiyah dapat disimpulkan bahwa : Hasil analisis pre tes kemampuan membaca huruf hijaiyah anak ADHD diperoleh rata-rata sebesar 44.33. Hasil analisis postes kemampuan membaca huruf hijaiyah aak ADHD setelah diberikan perlakuan diperoleh rata-rata sebesar 81.33. Penggunaan media video berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar membaca anak ADHD, dapat diketahui dari hasil Zh 2.05 lebih besar dari Z table sebesar 1,96 melalui pengujian duasisi.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan bahwa penggunaan media video terhadap hasil belajar anak ADHD kelas 3. Oleh karena itu disarankan bahwa:
1. Bagi sekolah
Dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah disekolah tersebut dapat digunakan pembelajaran melalui penggunaan media video sebagai salah satu media pembelajaran. 2. Bagi guru
Guru pada sekolah luar biasa untuk lebih berkreativitas dalam menggunakan berbagai model pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan membaca pada anak. Pembelajaran melalui media video dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan masukkan.
3. Bagi pembaca
Penggunaan media video pada pembelajaran huruf hijaiyah dapat dijadikan sebagai salah satu masukan untuk digunakan lagi sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
4. Bagi peneliti
Peneliti lainnya agar mengadakan penelitian serupa yang lebih dalam dan lebih luas agar semakin banyak alternatif yang dapat mengembangkan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak ADHD.
Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Alvinina, Blitsivictoria. 2007. Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran Anak Autis Di Kelas V Kerabat Mulya Kepung-Kediri. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya. PPs Universitas Negeri Surabaya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Dayakisni, Tri & Hudaniah. 2012. Psikologi Sosial. Malang: UMM Press.
Handoyo, Y. 2004. Autisma. Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer.
Hasanuddin. 2013. Penggunaan Media Kantong Bilangan Pada Pembelajaran Matematika Tentang Pengurangan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Negeri 16 Mempawah
5
Hilir. Dalam Artikel Penelitian. Pontianak. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura.
Maria, dkk. 2014. Studi Komparatif Metode Iqra’ dan Metode Tartil Terhadap Kemampuan Mengenal Huruf
Hijaiyah Bagi Anak Disleksia, (Online), (http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu. Volume 3 Nomor 1. Diakses 2014).
Mulyani, Yeti. 2012. Pembelajran Membaca Dan Menulis Permulaan, (Online),
(http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BHS._DAN_SASTRA_INDONESIA/196008091986 012-YETI-MULYANI/Modul_MMP.pdf. Diakses 2012).
Munadi, Y. 2013. Media Pembelajaran “Sebuah Pendekatan Baru”. Jakarta: GP Press Group.
Musfiqon, HM. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Nursalim, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.
Saleh, Samsubar. 1996. Statistik Non Parametrik. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Santoso, Hargio. 2012. Cara Memahami dan Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Sessiani, L Ade. 2007. Pengaruh Metode Multisensori Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Taman Kanak-kanak (Studi Eksperimental Di TK ABA 52 Semarang). Skripsi tidak diterbitkan. Semarang. Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.
Soemantri, Sutjihati. 2006. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sutrisno. 2013. Panduan Praktis Merawat dan Mendidik Anak Dengan ADHD. Yogyakarta: Mitra Buku.
Syah, Muhubbin. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Perss.
Trihandayani, Dewi & Louisia, Astrid. 2013. Berinteraksi Dengan Kami Yang Attention Deficit / Hyperactive Disorder (ADHD). Jakarta: CV Pelangi Mitra Printing.
Wibhowo, Christine & Sanjaya, Ridwan. 2011. Stimulasi Kecerdasan Anak Menggunakan Teknologi Informatika. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Yusuf, Munawir. 2005. Pendidikan Bagi Anak Dengan Problema Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
