Pengembangan Bahan Ajar Membaca Dan Menulis Permulaan Pada Tema Lingkungan Bersih, Sehat Dan Asri Berbasis Direct Instruction Di Kelas I SD

Teks penuh

(1)43610.pdf. TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN DALAM TEMA LINGKUNGAN BERSIH, SEHA T dan ASRI BERBASIS DIRECT INSTRUCTIONDI KELAS I SD. Disusun oleh :. DWI ANA ARIANI NIM 500648643. PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA. 2017. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(2) 43610.pdf. ABSTRACT. DEVELOPMENT OF MATERIALS READING AND WRITING STARTING ON CLEAN, HEALTHY, ASRI ENVIRONMENTAL THEMES BASED ON DffiECT INSTRUCTION IN CLASS I SD. DWI ANA ARIANI dwiana.ariani77(i:lgmail.com. Graduate Studies Program Indonesia Open Uoiversity This research and development is based on the limitations of textbook facilities and student books on the implementation of the 2013 curriculwn for the first grade teacher of elementary school in Blitar city. This causes not enough to meet the needs of students in learning to read and write early. This research and development aims to prcxluce instructional materials in the form of reading and writing books beginning in the theme of Clean, Healthy and Asri Environment based direct instruction in class I SD valid, practical, and effective in learning in class 1 SDN Karangtengah 1 Blitar. By compiling and introducing textbooks for the development of thematic materials in reading and writing direct learning in grade 1 SD, students are expected to be fuster and easier to receive learning. This research use 40 method that is: definition, design, development, spreading. The research subjects of grade 1 SD Negeri Karangtengah 1 Kota Blitar. Research grouped into 2 that is small group of 6 student with 3 student and 3 student with ability ability in level of able, mediwn, less. Large group of30 students. The trials were conducted in small groups from 3 April 2017 to 8 April2017. While large group trials were conducted on 17 April 2017 to 22 April 2017. The results showed significant success rates. This can be seen from the enthusiasm and 81% of student activity in the learning process increases and educators are more motivated to develop teaching materials. But there are still shortcomings in tenns of deployment due to time constraints and ftmding. The effectiveness of this research can be seen from the students' positive response to the teaching materials with an average score of 3.3. This teaching material is very useful because it complies with the demands of the 2013 curriculum based on direct instruction approach.. Keywords: Be!{inning, thematic reading and writing, direct instruction, research and development of teaching materials.. II. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(3) 43610.pdf. ABSTRAK. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN PADA TEMA LINGKUNGAN BERSIH, SEHAT dan ASRI BERBASISD/RECT INSTRUCTIONDI KELAS I SO DWI ANA ARIANI Universitas Terbuka dwiana.ariani77fal,gmail.com. Penelitian ini dilatar belakangi keterbatasan fasilitas buku ajar dan buku siswa pada terapan kurikulum 2013 bagi guru kelas 1 SD se-kota Blitar. Hal ini menyebabkan belum cukup memenuhi kebutuhan siswa dalam belajar membaca dan menulis awaL Penelitian dan pengembangan ini bertujuan menghasilkan bahan ajar berupa buku ajar membaca dan menulis permulaan dalam pada tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri berbasis direct instrnction di kelas I SD yang valid, praktis, dan efektifpada pembelajaran di kelas I SDN Karangtengah 1 Kota Blitar_. Dengan menyusun dan mengcnalkan buku pengembangan bahan ajar tematik membaca dan menulis pembelajaran langsungdi kelas 1 SD, diharapkan siswa lebih cepat dan mudah menerima pembelajaran. Penelitian ini menggllllakan metode 4D yaitu definisi, perancangan, pengembangan, penyebaran. Subyek penelitian kelas I SD Negeri Karangtengah 1 Kota Blitar. Penelitian dikelompokkan menjadi 2 yaitu kelompok kecil sejumlah 6 siswa dengan 3 orang siswa dan 3 orang siswi dengan sebaran kemampuan dalam tingkatan mampu, sedang, kurang. Kelompok besar 30 siswa. Uji coba dilaksanakan pada kelompok kecil tanggal 3 April 2017 sampai dengan 8 April 2017. Sedangkan uji coba kelompok besar dilaksanakan pada 17 April 2017 sampai dengan 22 April2017. Hasil penelitian menunjukkan tingkat keberhasilan signifikan. Hal ini bisa dilihat dari antusias serta 81 % aktifitas siswa dalam proses pembelajaran meningkat dan pendidik lebih tennotivasi mcngembangkan bal1an ajar. Namun rnasih ditemukan kekurangatmya dalam hal penyebaran karena keterbatasan waktu dan pendanaan. Efektifitas penelitian ini bisa dilihat dari respon positif siswa terhadap bahan ajar dengan skor rata- rata 3.3. Bahan ajar ini sangat berguna karena sesuai dengan tuntutan kurikulwn 2013 yang berdasarkan pendekatan direct instruction.. Kata kunci : membaca dan menulls permulaan, temallk, pembelajaran langsung, peneUtian dan pengembangan bahan aJar.. Ill. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(4) 43610.pdf. UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN DASAR. PERNYATAAN. TAPM yang berjudul Pengembangan Bahan Ajar Membaca dan Menulis Permulaan Dalarn Tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri Berbasis Direct. lnstrnction di Kelas 1 SD adalah basil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar. Apabila di kemudian hari ternyata ditemukan adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia menerima sanksi akademik.. Malang, 26 Agustus 2017. Yang menyatakan. ( DWI ANA ARIANI) NIM 500648643. IV. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(5) v43610.pdf. UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN DASAR. PENGESAHAN NAMA. : Dwi Ana Ariani. NIM. : 500648643. PROGRAM STUD!. : Magister Pendidikan Dasar. JUDUL TAPM. Pengembangan Bahan Ajar Membaca dan Menulis Permulaan Dalam Tema Lingkunganku Rersih, Schat, dan Asri Berbasis Direct Instruction di Kelas I SO. Telah dipe11ahankan di hadapan Panitia Penguji Tugas Akhir Program Magister (TAPM) Pcndidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Terbuka pada:. hari/tanggal. : Sabtu, 26 Agustus 2017. waktu. : 08.00- 09.30. Jan telah dinyatakan I.ll!.lJS/TIDAK LULUS. Panitia Penguji T APM. Tandatangan. Ketua Komisi Penguji Dr. Tita Rosita, M.Pd. Penguji Ahli. Prof. lr. Tian Belawati. M.Ed, Ph.D. Pembimbing I Dr. AlifMudiono, M.Pd. Pembimbing II Dr. Lina Warlina, M.Ed Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. 0.

(6) 43610.pdf. PERSETUJUAN T APM. Judul TAPM. Pengembangan Bahan Ajar Membaca dan Menulis Permulaan Dalam Tema Lingkunganku Bcrsih, Sehat, dan Asri Berbasis Direct Instruction di Kelas 1 SD. Penyusun TAPM. : Dwi Ana Ariani. NIM. : 500648643. Program Studi. : Magister Pcnd_idikan Dasar. I Iari/ Tanggal. : Sahtu, 26 Agustus 2017. Menyctujui,. Pembimbing I. Pembimbing II. Dr. Alif diono, M.Pd NIP \9580424\982011015. Dr. Lina Warlina, M.Ed NIP I96\0I07I986012001 Penguji Ahli. Prof. lr. Tian Rclawati. M.Ed., Ph.D NIP \96204011986012001. Mcngetal_wi,-. ~--._. '. Dir~k~Program Pascasarjam! ., .'. Kt:tua Bidang Magister Ilmu Pt::lldidikau·dar. Keguruan. '. ,. •'. .;:-. ·''. D . Jr. Suroyo, .Sc NIP 19560414I98609\00 ·-.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. ''•. ','.. ~-~·:_J_j;eSlyo~£o Bawono Irianto, tv1.Si -----. NIPft581215I9860J I009. ----. .. --~-.

(7) 43610.pdf. KA TA PENGANTAR. Puji syukur ke hadirat Tuhan yang telah melimpahkan kasih karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal togas akhir program magister yang berjudul "Pengembangan Bahan Ajar Membaca dan Menulis Pennulaan Dalam Tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri berbasis Direct Instruction di Kelas 1 SD". Tugas akhir program magister ini disusun sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar magister pendidikan dasar di Universitas. Terbuka. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah rnembantu dalam kelancaran penelitian ini, khususnya. kepada: 1. Ojat Darojat, M.Bus., Ph.D selaku Rektor Universitas Terbuka. 2. Dr. Liesyodono, M.Si selaku Direktur Program Pasca Saijana Universitas. Terbuka Pusat. 3. Dr. Agus Santoso, M.Si selaku Kepala UPBJJ UT Malang.. 4. Dr. Alif Mudiono, M.Pd selaku Dosen Pembimbing. yang telah. membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusllll tugas akhir program magister sehingga dapat terselesaikan dengan baik. 5. Dr. Lina Warlina, M.Ed selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun tugas akhir program magister sehingga dapat terselesaikan dengan baik. 6. Drs. Syarif, M.Pd selaku Ketua Program Magister Pendidikan Dasar UPBJJ UT Malang.. VII. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(8) 43610.pdf. RIWAYAT HIDUP. NAMA. : DWJ ANA ARIANI. NIM. : 500648643. Program Studi. : Magister Pendidikan Dasar. Tempat/tanggallahir : Blitar, 21 Maret 1977 Riwayat pendidikan. Lulus SD di SDN Gedog I Blitar tahun 1989 Lulus SMP di SMPN 3 Blitar tahun 1992 Lulus SMA di SMAN I Blitar tahun 1995 Lulus D2 di UT UPBJJ Malang tahun 2006 Lulus S I di UT UPBJJ Malang tahun 2009. Riwayat Pekeijaan. : Tatum 1996 sld 1998 sebagai tenaga administrasi di RSK Budi Rahayu Blitar Tahun 2003 s/d 2004 sebagai guru bahasa lnggris di SON Pasirharjo 2 dan Sumberagung I Tahun 2004 sld 2005 sebagai guru kelas di SDK Yoga Tahun 2005 s/ 2009 sebagai guru kelas di SDK Santa Maria Blitar Tahun 2010 s/d sekarang sebagai guru kelas di SON Karangtengah 1 Blitar. Malang, 26 Agustus 2017. DWI ANA ARlANI NIM 500648643. IX. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(9) 43610.pdf. DAFTAR lSI. LEMBARJUDUL.. ................................................. . ABSTRAK.. 1l. LEMBAR PERNYATAAN.. JV. LEMBAR PENGESAHAN ... v. LEMBAR PERSETUJUAN ............................... . KATA PENGANTAR. ........................ .. Vl Vll. RIWAYAT HIDUP .................. .. lX. DAFTAR lSI ..... X. DAFTAR TABEL. Xll. DAFTAR GAMBAR. XIII. DAFTAR GRAFIK ....................................................................... .. XlV. DAFTAR LAMPIRAN .............................................. .. XV. BAB I PENDAHULAN ............. .. A.. Latar Belakang... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. .. B.. Perumusan Masalah. 6. C.. Tujuan Penelitian .............. ............ .. 6. D.. Kegunaan Penelitian ........ .. 8 10. BAB II KAJIAN PUSTAKA. A. Kajian Teori. 10. B.. Penelitian Terdahulu. 30. c.. Kerangka Berpikir .. ............ .. 35. D.. Definisi Operasional ..................... .. 36. X. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(10) 43610.pdf. BAB Ill METODE PENELITIAN. 37. A. Desain Penelitian. 37. B.. Populasi dan Sampel ....... .. 39. c.. lnstnunen Penelitian .................................... .. 40. D.. Prosedur Pengurnpulan Data ......... .. 41. BAB IV HASIL dan PEMBAHASAN ...... ... 53. A.. Deskripsi Objek Penelitian .......... .. 53. A.. Hasil ................................................. .. 70. C.. Pembahasan .. 75. 82. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.. Kesimpulan ........... .. 82. I3.. Saran .. 87. 89. Daftar Pustaka Lampiran ........................ .. XI. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(11) 43610.pdf. DAFT AR GRAFIK. Grafik. Hal. 4.10 Graf:Lk Hasil Rekap Aktivitas Guru Saat Uji Lapangan .......... .. 72. 4.11 Grafik HasH Rekap Aktivitas Siswa Saat Uji Lapangan ................ 73. 4.12 Grafik Rekap Respon Siswa ............................................. .. 74. XIV. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(12) 43610.pdf. DAFTAR LAMPIRAN. Lampiran. 1. Lembar Wawancara Gwu 2. Hasil Validasi 3. Contoh Hasil Observasi Kegiatan Guru 4. Contoh Hasil Observasi Kegiatan Siswa 5. Rekapitulasi Hasil Respon Siswa. 6. Contoh Hasil Pengerjaan Bahan Ajar 7. Daftar Nama Siswa Uji Kelompok Kecil 8. Daftar Nama Siswa Uji Lapangan. 9. Surat Ijin Penelitian. 10. RPP II. Buku Ajar. XV. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(13) 43610.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

















































(62) 43610.pdf. BABIV. HASIL DAN PEMBAHASAN. A. Deskripsi Objek Penelitian. Penelitian dan pengembangan bahan ajar ini mengambil objek penelitian siswa dan guru kelas I SD. Subjek uji coba pada penelitian pengembangan ini terdiri guru Kelas lB. Adapun kualifikasi guru kelas 1 adalah SI dan memiliki. pengalaman mengajar 10 tahun. Peran guru dalam pengembangan bahan ajar ini adalah melakukan validasi mengenai penggunaan bahan ajar yang dikembangkan dan siswa kelas IB SD Karangtengah 1 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Jumlah siswa uji coba terdiri dari terdiri dari 16 siswa Iaki-laki dan 14 siswa. perempuan. Tingkat kemampuan membaca dan menulis siswa ada pada kelompok tinggi, sedang dan rendah.. Praktis dan efektifnya bahan ajar yang dikembangkan tergantung dari basil uji coba produk. Uji coba produk dilakukan melalui dua tahap uji coba, yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Masing-masing uji coba dijelaskan berikut ini;. I) Tahap 1: Uji Coba Kelompok Kecil Uji coba produk dilakukan pada 6 orang siswa dengan tingk.at kemampuan beragam baik berkemampuan tinggi, sedang. dan rendah dengan rasio seimbang. Subjek dalam uji coba produk ini adalah siswa Kelas IB SDN Karangtengah I Kota Blitar. Uji ooba kelompok kecil dilakukan selama enam kali pertemuan yang diawali dengan pre test untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum pembelajaran dimulai. Pada pertemuan terakhir peneliti melakukan post test untuk. 53. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(63) 54 43610.pdf. rnengetahui sejauh mana daya serap siswa terhadap materi pada bahan ajar yang diujicobakan. Tujuan dari uji coba produk ini adalah untuk mengetahui respon siswa dan !,'lint mengenai keterbacaan rnateri produk yang dikembangkan. Hasil dari uji coba produk pada kelompok kecil ini dijadikan dasar perbaikan/revisi. sebelum digunakan dalam uji coba lapangaru'kelompok besar. 2) Tahap II: Uji Coba Lapangan Pacta tahap ini peneliti mengujicobakan produk yang dikembangkan pada guru dan siswa kelas I SD. Uji coba dilakukan pacta SDN Karangtengah 1 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Pelaksanaan uji coba ini dilakukan untuk mendapatkan dan mengumpulkan infonnasi/data kepraktisan dan efektifitas bahan ajar yang. digunakan. Kepraktisan diperoleh dari basil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model dengan menggunakan bahan ajar yang digunakan dan kemudahan dalam menggunakan bahan ajar tersebut, aktivitas guru dan siswa, respons guru terhadap bahan ajar. Data efektifitas diperoleh dari langkah-langkah saintifik dalam bahan ajar yang dikembangkan dan hasil belajar siswa.. B. Hasil Penelitian pengembangan ini. menggunakan langkah-langkah model. pengembangan 40 (four-0) yaitu pendefinisian (dt;fine), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (dissemmate). Tahap penyebaran. (disseminate) dalam penclitian ini tidak dilakukan karcna hasil pcngcmbangan. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(64) 55 43610.pdf. hanya digunakan pada sekolah tempat penelitian. Adapun proses dalam pengembangan buku ajar ini antara lain :. 1. Tahap Pendefinisian (Define) Tujuan pada tahap ini adalah untuk mempelajari syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pengembangan bahan aJar. Langkah-langkah kegiatan pada tahap ini adalah sebagai berikut.. a.. Analisis Ujung Terdepan (Front and Analysis) Masalah-masalah mendasar yang dihadapi siswa SDN Karanb>tengah 1. Kelas I pada proses pembelajaran bahasa Indonesia tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri mempakan tujuan dari analisis awal-akhir. Pada analisis ini ada beberapa langkah yang bisa dilakukan diantaranya: (1) Berdasarkan basil analisis. terhadap buku siswa terbitan pemerintah pada. tema Lingkungan Bersih, Sehat. dan Asri muatan bahasa Indonesia masih banyak kekurangan yang terkandung da1am buku tersebut Sebagai contoh materi bahasa Indonesia disajikan secara sederhana dan masih dangkal, belum menunjukkan proses membaca yang memudaJ1kan siswa, (2) Berdasarkan basil wawancara dengan guru kelas 1 di Kota Blitar pada tanggal 30-31 Oktober 2016, dari beberapa SD yang menerapkan Kurikulum 2013 tersebut. menyimpulkan bahwa konten materi pada tema. Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri terlalu sulit, belum memmjukkan urutan proses membaca awal sehingga siswa kebingungan untuk memahami materi tersebut, penugasan yang tidak akurat dan kurang jelas, materi bahasa Indonesia membaca dan menulis pennulaan diberikan hanya sekilas saja. SoaJ latihan yang diberikan kurang variatif. Sehingga kurang efektifbagi siswa terutama yang masih kesulitan dalam membaca dan menulis pennulaan.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(65) 56 43610.pdf. b.. Analisis Siswa (Learner Analysis) Peneliti melakukan wawancara pada tanggal 30-31 Oktober 2016 dengan. beberapa guru SD di wilayah Kota Blitar yang menerapkan Kurikulum 2013, pada tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri terkait aktivitas belajar, dan basil belajar siswa. Dari basil wawancara tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa: (I) aktivitas belajar siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas, siswa masih terlihat canggung dalam mengikuti pelajaran, dan siswa masih kebingungan dalam mengkonstruksi pelajaran yang di fasilitasi guru, (2) hasil belajar siswa rendah, ini dibuktikan dengan perolehan hasil evaluasi pada salah salah satu SD tahun ajaran 2015/2016 dimana dari 30 siswa yang mencapai ketuntasan belajar masih 80% atau sekitar 24 orang, (3) siswa kelas 1 SD yang berusia 6-7 talmo masuk pada tahap operasional konkrit yaitu masa dimana aktivitas mental anak terfokus pada obyek-obyek nyata dan memerlukan bimbingan khusus terutama dalam membaca dan menulis pennu1aan.. c.. Aoalisis Koosep (Concept Analy,fis) Tujuan dari analisis konsep adalah untuk mengidentifikasi, merinci dan. menyusun secara sistematis konsep-konsep utama pada tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri pada muatan bahasa Indonesia. Pada tahap ini akan didefinisikan dan disusun secara sistematis konsep-konsep utama yang ada pada tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri muatan bahasa Indonesia. Adapun konsep materi yang dikembangk:an dalam bahan ajar yaitu : I.. membaca nyaring kosakata yang mengandung hurufng dan ny.. 2.. menuliskan kata. 3.. membaca nyaring puisi. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(66) 57 43610.pdf. d.. 4.. mengidentiflkasi isi puisi. 5.. menjawab pertanyaan wacana. 6.. menulis cerita bergambar.. Analisis Togas (Task Analysis) Tujuan analisis tugas adalah untuk menentukan aktivitas yang akan. dilakukan siswa selama proses pernbelajaran materi bahasa Indonesia pada tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri Kelas 1. Tugas tersebut bisa diketjakan siswa baik secara perorangan atau berkelompok dan diselesaikan siswa selama enam. kali pertemuan. Hasil analisis tugas disajikan pada tTabel 4.1 berikut.. Tabel4.1 Hasil Analisis Tug:as. No I. Tugas vang akan dilakukan si~.~~ •-c---Membaca nyaring kosakata yang l. Menyusun huruf menjadi kata yang. Materi ajar. mengandung huruf ng dan ny. berhubungan dengan lingkungan 2. Menjawab. pertanyaan. tentang. wacana. sederhana 2. Menuhskan kata. Menuliskan kosakata yang mengandung huruf ng danny. 2. Menuliskan kata yang berhubungan dengan lingkungan 3 Membaca nyaring puisi 1. Membaca nyaring puisi 2_ Melengkapi kalimat sesuai isi puisi 4 Mengidentifikasi puisi l. Melengkapi kalimat sesuai tsi puisi 2. Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan perka1!~ ~-r~ai bentuk pecahan I Membaca wacana sederltana 5 Menjawab pertanyaan wacana 2. Menjawab pertanvaan bacaan 6 Menulis cerita bergambar I. Mengurutkan gambar z_ Menuliskan kalimat sesuai urutan gambar ----··----------...>lc"M~'~'~""~g~k~a~ik~a!~i~m~ot,....m~o~nJ~od.,._io~o~ri~ta.__ _ __. e.. Spesifikasi Tujuan PembeJajaran (specifyi11g instructinnal objectives) Tujuan pembelajaran disusun berdasarkan indikator pada buku guru tema. Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri. Kelas I pada muatan Bahasa Indonesia.. Tujuan pembelajaran dari tema tersebut disajikan pada Tabel4.2 berikut.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(67) 58 43610.pdf. Tabel 4.2. Sebaran lndikator dan Tujuan Pembelajaran lndikator. Tujuan pembelajaran. I. membaca nyaring kosakata tentang lingkungan bersih. sehat dan asri yang. I Siswa dapat membaca nyanng kosakata tentang lingkungan bersih, sehat dan asri yang mengandung huruf ng dan ny 2. Sim•a dapat menyusun huruf menjadi kata yang berhubungan dengan lingkungan 3. Siswa dapat membaca nyaring wacana tentang rumah yang bersih, sehat dan asri 4. Siswa dapat menjawab pertanyaan tentang wacana 5. Siswa dapat membaca pmsi tentang rumah yang bersih. rapi, dan sehat menceritakan kembali wacana tentang lingkungan sekitar rumah yang bersih dan sehat dengan bahasa sendiri 6. Siswa dapat melengkapi kalimat sesuai isi pwst 7. Siswa dapat mengidentifikasi teks percakapan dengan tepat. 8. Siswa dapat mengidentifikasi huruf-huruf sebagat penyusun kala 9. Siswa dapat membaca nyaring wacana tentang sampah 10. Siswa dapat menjawab pertanyaan sesum dengan isi lagu II Sis\o\·a dapat membaca teks bacaan sesuat lema dengan intonas1 dan ejaan yang benar 12 Siswa dapat menJawab pertanyaanpertanyaan sesuai isi bacaan dengan tepat 13. Siswa dapat menuhs cerita bergambar tentang rumahnya 14. Siswa menyusun huruf menjadi kata 15. Menyusun kalimat yang sesuai dengan strul1ur d!Ul ejaan yang benar. mengandung huruf ng dan ny. 2. menyusun huruf menjadi kata yang berhubtmgan dengan lingkungan 3. membaca nyaring wacana tentang rumah yang bersih, sehat dan asri 4. menjawab pertanyaan tentang wacana 5. membaca puisi tentang nnnah yang bers1h, rapi, dan sehat menceritakan kembali wacana tentang lingkungan sekitar rumah yang bersih dan sehat dengan bahasa sendiri 6. melengkapi kalimat sesuai isi puisi 1. mengidentifikasi leks percakapan. dengan tepat 1!. mengidentifikasi huruf-huruf sebagai penyusun kata. 9. membaca nyaring vvacana tentang sampah I 0. menjawab pertanyaan sesuai dengan isi lagu. II membaca teks bacaan sesuai tema dengan intonasi dan ejaan yang benar 12. menja\\·ab pertanyaan-pertanyaan sesuai isi bacaan dengan tepa! 13. menulis cerita bergambar tentang rumahnya 14. menyusun huruf menjadi kata 15. menyusun kalimat yang sesuai dengan struktur dan ejaan yang benar. 2. Tahap Perancangan(Design ) Kegiatan perancangan dalam pengembangan bahan ajar ini dilakukan dengan menganalisis kurikulum 2013 yang meliputi standar isi dengan cakupan kompetensi inti, kompetensi dasar, indickator, tujuan pernbelajaran dan materi yang relevan dengan karakteristik dan kondisi siswa. Pada tahap ini dilakukan menyiapkan prototype bahan ajar tematik muatan bahasa Indonesia siswa kelas 1. Hasil dari tahap ini disebut prototype 1. Kegiatan pada tahap ini sebagai berikut.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(68) 59 43610.pdf. a.. Menentukan kriteria penilaian Kriteria penilaian yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar. berbasis direct instruction adalah PAK (Patokan Acuan Kriteria). Penilaian ini berfimgsi menentukan efektivitas bahan ajar yang dikembangkan. Jenis penilaian. yang dikambangkan berupa tes basil belajar siswa. Tes tersebut terdiri dari soal isian dan uraian dengan bentuk dan variasi yang berbeda.. b.. Pemilihan Media Pemilihan media dimaksudkan lllltuk menentukan media yang sesuai. dengan karakteristik materi dru1 karakteristik siswa. Media yang dipilih berupa bahan ajar siswa tema Lingkunganku Bersih, Sehat, dan Asri pada kelas 1 yang berbasis direct instruction.. c.. Menentukan format Menentukan fonnat bertujuan tu1tuk penyesuaian materi dan model. pembelajaran pada bahan ajar siswa yang akan dikembangkan. Materi pada bahan. ajar siswa ini adalah tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri Kelas 1 SD. Model pembelajaran yang diberikan adalah model pembelajaran direct instruction yang meliputi lima langkah pembelajaran yaitu: orientasi, demonstrasi, praktik terbimbing, praktik terstruktur, praktik mandiri. d.. Perancangan awal Tahap selanjutnya adalah perancangan awal bahan ajar siswa berbasis. direct instruction pada tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri Kelas 1 SD. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut.. (1). Pengembangan bahan ajar siswa. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(69) 61 43610.pdf. 2) Demonstrasi. Guru menyajikan materi baik berupa konsep atau keterampilan meliputi kegiatan menyajikan materi, memberi contoh soal, peragaan dan menjelaskan ulang apa yang kurang dimengerti siswa.. Gambar 4.2 cootoh kegiatan demoostrasi 3) Praktik terstruktur. Guru merencanakan. dan memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan-latihan awal.. Gam bar 4.3 contoh aktivitas praktik terstruktur. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(70) 62 43610.pdf. 4) Praktik terbimbing Siswa diberi kesempatan berlatih konsep dan keterampilan serta menerapkan pengetahuan dalam kehidupan nyata.. Gam bar 4.4 contoh aktivitas praktik terbimbing 5) Praktik mandiri. Siswa melakukan praktik dengan sendirinya tanpa bantuan dan respon batik dari gurunya.. Gambar 4.5 contoh aktivitas praktik mandiri. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(71) 63 43610.pdf. f) Daftar pustaka yang memuat sumber yang dijadikan rujukan dalam penyusunan. bahan ajar siswa tersebut. (2). Menyusun RPP. RPP dengan pendekatan direct instruction yang akan dilaksanakan sebagai panduan kegiatan pembelajaran memuat: a) Identitas yang meliputi: (1) satuan pendidikan, (2) mata pelajaran, (3) kelas/semester, (4) tema, dan (5) alokasi waktu, b) Kompetensi Inti, c) Kompetensi dasar dan lndikator, d) Tujuan pembelajaran, e) Materi pembelajaran, f). Pendekatanlmetode, g) Kegiatan. pembelajaran dengan pendekatan direct instruction metode ilmiah. Kegiatan ini terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, h) Sumber belajar, i) Penilaian (3) Membuat instrumen penelitian. Kegiatan selanjutnya dalam tahap perencanaan adalah pengembangan instrument kelayakan produk. lnstrumen yang telah dibuat berupa lembar validasi, lembar observasi, dan angket respon siswa. Pada kegiatan ini dilakukan penyusunan instrument penilaian yaitu : a). Lembar validasi berisi: (1) identitas, (2) pengisian petunjuk, (3) tabel. penilaian yang berisi aspek yang dinilai dan skor dan (4) komentar/saran. Penilaian dilakukan dengan memberikan tanda centang (V) pada pilihan 1,2,3,4 pada skor kolom. Validator menyesuaikan pernyataan pada kolom deskriptor dengan kondisi instrument yang dinilai. Lembar validasi digunakan untuk menentukan derajad validitas produk serta instrument pada penelitian bahan ajar. Keseluruhan pertanyaan pada lembar validasi ini dirancang dengan pertanyaan tertutup. Lembar validasi masing-masing instrumen yang digunakan pada. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(72) 64 43610.pdf. penelitian pengembangan ini dikembangkan oleh peneliti dengan arahan dan bimbingan dari dosen pembimbing. b). Lembar observasi berisi: (1) identitas (2) pengisian petunjuk, (3) tabel. penilaian yang berisi aktivitas dinilai dan skor, dan (4) komentar/saran. Observer memberikan tanda centang ("). Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan belajar siswa ketika menggunakan bahan ajar membaca dan menulis pennulaan berbasis direct instruction. Dalam penelitian ini dikembang 2 macam lembar observasi yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa. Contoh hasil observasi aktivitas guru terdapat pada lampiran 3 dan hasil aktivitas siswa terdapat dalam lLampiran 4. c). Angket respon siswa berisi : (1) identitas, (2) pengisian petunjuk, (3) tabel. penilaian yang berisi aktivitas dinilai dan skor, siswa rnemberi tanda centang (...J). Angket respon siswa ini terdiri dari 10 indikator dengan penyajian bahasa sederhana yang mudah dipahami siswa kelas 1 SO.. 3. Tahap Pengembangan (develop) Tahap pengembangan menghasilkan bahan ajar siswa yang sudah divalidasi. Berdasarkan hasil validasi tersebut dibuat keputusan, apakah bahan ajar siswa masih perlu revisi sebelum uji coba atau telah siap diujicobakan. Hasil validasi selengkapnya diuraikan berikut:. a) Hasil Validasi Bahan ajar siswa, instrumen dan RPP yang telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, diajukkan ke validator. Validasi terhadap bahan ajar, instrumen, dan RPP menggunakan lembar validasi. Hasil validasi merupakan. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(73) 65 43610.pdf. dasar perbaikan terhadap bahan ajar, instrumen, dan RPP yang dikembangkan. Hasil validasi bahan ajar, instrumen penelitian, dan RPP selengkapnya diuraikan berikut. (l). Hasil Validasi Bahan Ajar Siswa. a. Validasi Konten Materi Penilaian terhadap bahan ajar yang dikembangkan dilakukan oleh seorang validator ahli dibidang konten materi. Data yang diperoleh dari uji validasi isi/materi dari validator mendapat skor 3,2. Hasil nilai dari validator tersebut dikonversikan pada tingkat validitas produk sebagaimana yang disajikan pada Bab III maka hasil tersebut menunjukkan kriteria valid dan dapat digunakan untuk pelaksanaan uji coba lapangan. Hasil penilaian validasi materi/isi bisa dilihat pada Lampiran 2. Validator ahli/materi selain menghasilkan data kuantitatif juga didapatkan data kualitatif berupa saran dan komentar secara keseluruhan buku ajar membaca dan menulis permulaan berbasis direct instruction. Saran dan komentar dari dari hasil. uji. validasi. selanjutnya dijadikan. bahan. untuk merevisi. produk. pengembangan sebelum diujicobakan. Berikut komentar/saran perbaikan dari hasil uji validasi yang digunakan sebagai bahan revisi pada bahan ajar yang dikembangkan. a) Saran dan komentar validator VI Pada hasil validasi diberikan saran agar isi lagu yang disajikan tidak hanya satu lagu saja, bisa ditambahkan lagu kreasi sendiri. Materi lagu perlu ditambahkan supaya siswa mempunyai referensi lagu lebih banyak.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(74) 66 43610.pdf. Sebelum revisi. Sesudah revisi. Gam bar 4.6 Hasil Vatidasi Konten Materi. b) Saran dan komentar Validator V2 Terkait dengan penggunaan jenis huruf disarankan semula menggunakan aria/ diubah menggunakan comicsan. Alasan penggunaan jenis huruf comicsans karena siswa di kelas awal lebih menyukai huruf yang sederhana. Tabel 4.3 ini menampilkan buku sebelurn dan sesudah revisi.. Sebelum revisi. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Sesudah revisi.

(75) 43610.pdf. 68. disajikan pada Bab Ill maka basil tersebut menunjukkan kriteria valid dan dapat digunakan tmtuk pelaksanaan uji coba lapangan. 3) Hasil validasi Lembar Angket Respon Siswa Lembar angket respon siswa sebelum diberikan kepada siswa harus divalidasi terlebih dahulu. Validasi lembar angket respon siswa dilakukan oleh dua validator yaitu validator V 1 dan validator V2. Hasil validasi lembar angket respon siswa dari validator V I mendapat skor nilai 3,2 dan validator V2 mendapatkan skor 3,3 basil kedua validator diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 3,25. Hasil rata-rata kedua. validator kemudian dikonversikan. pada tingkat. validitas produk.. sebagaimanan yang disajikan pada Bab Ill maka basil tersebut menunjuk.kan kriteria valid dan dapat digunakan untuk menguk.ur efektifitas buku ajar pada pelaksanaan uji coba lapangan. Hasil validasi lembar angket respon siswa dari validator V 1 dan validator V2 dapat dilihat pada Lampiran 2.. (4) Hasil Validasi Lembar Observasi Kegiatan Guru Lembar observasi kegiatan guru sebelum digunakan oleh observer hams divalidasi terlebih dahulu. Validasi lembar observasi kegiatan guru dilakukan oleh dua validator yaitu validator V1 dan validator V2 . Hasil validasi 1embar observasi kegiatan guru dari validator Vl mendapat skor nilai 3, I dan validator V2 mendapat skor 3,4. Dari kedua validator diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 3,25. Hasil rata-rata kedua validator kemudian dikonversikan pada tingkat validitas produk sebagaimana yang disajikan pada Bab Ill maka hasil tersebut menunjukkan. kriteria valid sehingga dapat digunakan untuk mengukur. kepraktisan buku ajar siswa pada pelaksanaan uji coba lapangan. Hasil validasi. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(76) 69 43610.pdf. kepraktisan buku ajar siswa pada pelaksanaan uji coba lapangan. Hasil validasi lembar observasi kegiatan guru dari validator Vl dan validator V2 dapat dilihat pada Lampiran 2.. (5) Hasil Validasi Lembar Observasi Kegiatan Siswa Lembar observasi kegiatan siswa sebelum digunakan oleh observer harus divalidasi terlebih dahulu. Validasi lembar observasi kegiatan siswa dilakukan oleh dua validator yaitu validator V I dan validator V2. Hasil validasi lembar observasi kegiatan siswa dari validator Vl mendapat skor nilai 3,2 dan validator V2 mendapat skor 3,4. Dari kedua validator diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 3,3. Hasil rata-rata kedua validator kemudian dikonversikan pada tingkat validitas produk sebagaimana yang disajikan pada Bab III maka hasil tersebut menunjukkan kriteria valid sehingga dapat digunakan untuk mengukur kepraktisan buku ajar siswa pada pelaksanaan uji coba lapangan. Hasil validasi lembar observasi kegiatan guru dari validator Vl dan validator V2 dapat dilihat pada Lampiran 2.. (6) Hasil Validasi Tes Penguasaan Bahan Ajar (TPBA) Tes Penguasaan Bahan Ajar (TPBA) sebelum digunakan oleh observer hams divalidasi terlebih dahulu. Validasi TPBA dilakukan oleh dua validator yaitu validator V l dan validator V2. Hasil validasi lembar observasi kegiatan siswa dari validator Vl mendapat skor nilai 3 dan validator V2 mendapat skor 3,3. Dari kedua validator diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar 3,15. Hasil rata-rata. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(77) 70 43610.pdf. kedua vaJidator. kemudian. dikonversikan. pada. tingkat validitas. produk. sebagaimana yang disajikan pada Bah III maka basil tersebut menunjukkan kriteria valid sehingga dapat digunakan untuk mengukur kepra.ktisan buku ajar siswa pada pelaksanaan uji coba lapangan. Hasil validasi lembar observasi kegiatan guru dari validator VI dan validator V2 dapat dilibat pada Lampiran 2. Berdasarkan seluruh basil validasi dari abli dan praktisi, data direkap dan kemudian dianalisa berdasarkan kriteria yang sudab ditentukan. Dari rekap basil validasi ahli dan praktisi didapat keterangan bahwa buku ajar, instrument, RPP, dan TPBA memenuhi kriteria valid dan dapat diuji cobakan.. b) Basil Uji Coba Bahan ajar siswa yang valid digunakan untuk uji coba lapangan. Uji coba. mt bertujuan menilai kepraktisan dan efektifitas bahan ajar siswa tersebut. Sebelum uji coba lapangan/kelompok besar dilaksanakan, peneliti melakukan uji coba kelompok kecil dengan tujuan untuk melihat keterbacaan buku ajar yang dikembangkan, aktivitas guru dan siswa, serta respons guru terhadap bahan ajar. (a). Uji Coba Kelompok Kecil Subjek uji coba kelompok kecil adalah siswa Kelas 1B SON Karangtengah. 1 Kota Blitar yang terdiri dari 6 siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda baik berkemampuan baik, sedang, dan kurang. Daftar nama siswa bisa dilibat pada. Lampiran 9. Uji coba kelompok kecil dilaksanakan selama 6 hari pada. tanggal 3-8 April 2017. Tujuan diadakan uji coba kelompok kecil ini untuk mengetabui kemenarikan dan keterbacaan produk bahan ajar berbasis direct instruction oleh. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(78) 71 43610.pdf. siswa. Pada pelaksanaan uji coba kelompok kecil peneliti selalu siap berada di samping siswa untuk membimbing siswa yang mengalami kesulitan dan menjawab pertanyaan yang kurang dipahami siswa dalam mengerjakan soal pada buku ajar. Siswa yang mengikuti uji kelompok kecil akan mengisi angket respon siswa tentang kemenarikan buku ajar. Berikut disajikan hasil uji coba kelompok kecil untuk memperoleh data basil kemenarikan buku ajar.. Gam bar 4.8 Kqiatan Uji Coba Kdompok Kecil. (b). Uji Coba Lapangan Uji coba lapangan dilaksanakan pada enam kali pembelajaran yaitu pada. tanggal 17 - 22 April 2017. Subjek uji coba lapangan adalab siswa Kelas 1B SDN Karangtengab 1 Kota Blitar yang beijumJah 30 siswa dan Ibu Guru G 1 sebagai guru model. Guru model yang mengajar di kelas uji lapangan adalah guru yang. telah berpengalaman mengajar kelas 1 selama 10 tahun. Uji coba ini diobservasi oleh dua observer yang masing-masing mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa. Bertindak sebagai observer adalah guru SDN Karangtengah 1 dan si peneliti. Daftar nama siswa yang mengikuti uji lapangan dapat dilihat pada. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(79) 72 43610.pdf. Lampiran 2. Uji coba lapangan dilakukan selama 6 kali pertemuan pada pembelajaran subtema 1. Daftar nama observer dapat dilihat di lampiran. Pada pelaksanaan uji lapangan, dua observer yang mengamati aktifitas guru dan siswa serta mengisi lembar observasi yang telah disediakan peneliti.. Pada akhir pembelajaran, siswa mengisi angket respon siswa terhadap penggunaan buku ajar dan mengerjakan soal TPBA di akhir pembelajaran 6. Data uji coba lapangan bertujuan untuk mengetahui tingkat efektifitas dan kepraktisan produk buku membaca dan menulis permulaan berbasis direct instruction.. Gambar 4.9 Kegiatan Uji Coba Lapangan. ( c ) Aktivitas Mengajar Guru Hasil observasi tingkat aktivitas mengajar guru diperlukan untuk menentukan kepraktisan buku ajar yang dikembangkan. Observer 1 bertugas mengawas i aktivitas guru mulai awal hingga akhir pembelajaran. Kewajiban observer mengisikan lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti. Hasil rekapan aktivitas mengajar guru dalam setiap pembelajaran dapat dilibat pada. grafik Gambar 4.10 berikut:.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(80) 73 43610.pdf. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%. ~...... ~. ~"'. ~. ~"'. ~. Gambar 4.10 Graftk Basil rekapan Aktivitas Gum Saat Uji Lapan&an. Pada grafik Gambar 4.10 di atas bisa dilihat bahwa aktivitas guru paling kecil pada pembelajaran 1 dan mengalami peningkatan yang bagus pada pembelajaran 3. Sedangkan Presentase rata-rata dari aktivitas guru adalah 80% dengan kategori aktif. ( d ) Aktivitas Belajar Siswa Kepraktisan bahan ajar bisa juga dilihat dari tingkat aktivitas siswa yang diperoleh dari hasil observasi seorang pengamat yang dilakukan peneliti sendiri. Aktivitas siwa selama proses pembelajaran diamati oleh observer dan dilaporkan pada lembar observasi. Pengamatan dilakukan sebanyak enam kali sesuai pembelajaran yang ada. Penghitungan tingkat aktivitas siswa selama proses pembelajaran peneliti menggunakan presentase. Hasil rekapan aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada grafik pada Gam bar 4 .11. di bawah ini.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(81) 43610.pdf 74. 80%. 60%. 40% 20%. ()",.(, 7--;~~~. Gambar 4.11 Grafik Rekap Hasil Aktivitas Siswa Pada Uji Lapaogan. Berdasarkan grafik di ataspada Gambar 4.11 aktivitas siswa pada enam pembelajaran mendapatkan nilai rata-rata 80% dengan kriteria aktif. Pada pembelajaran 1 siswa masih belum aktif dengan basil 75% kemudian menunjukkan peningkatan keaktifan pada pembelajaran selanjutnya. ( e ) Respon siswa Rekap respon siswa diperoleh dari mengisi angket respon siswa setiap akhir pembelajaran terkait tentang penggunaan buku ajar yang dikembangkan peneliti. Angket respon siswa dibuat sederhana dengan gambar yang menarik sehingga memudahkan siswa daJam mengisi. Pengisian angket respon siswa selaJu di bawah bimbingan guru mengingat siswa kelas 1 masih perlu bimbingan dalam mengisi angket yang digunakan sebagai data. Hasil rekap respon siswa bisa dilihat pada Gambar 4.12 grafik berikut ini.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(82) 75 43610.pdf. PB 1. •. PB2. PB3. PB4. PB 5. PB 6. Nilai sL.or pada skala 1-4 Gambar 4.12 Grafik Rekap Respon Siswa. C. Pembahasan Analisis data pada pengembangan bahan ajar ini hanya terbatas pada tingkat validitas, kepraktisan, dan efektifitas bahan ajar yang dikembangkan.. 1. Analisis Validitas Bahan Ajar Validitas bahan ajar ditentukan oleh ahli dan praktisi sesuai dengan kriteria yang ditentukan pada subyek uji coba. Mencari validitas menggunakan runms Hobri (2010:52). _Vr = }:f= 1 Ai __..:.__:__ n Sebagaimana telah dijelaskan pada Bab III tentang penggunaan rumus di atas tersebut. Hasil validasi ah1i dan praktisi direkap kemudian dikonversikan dan dideskripsikan sebagai data kualitatif RekapituJasi data basil validasi ahJi dan praktisi disajikan pada tabel Tabel 4.3 berikut ini. Tabel 4.3 Rekapitulasi Basil Validasi isilmateri Bahan Ajar. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(83) 76 43610.pdf. No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 12 13. 14 15 16. Aspek yang dinilai Kesesuaian K1 dan KD dengan aspek materi. Kedalaman materi ditinjau dari polapikir keilmuan. Kebakuan istilah Bahasa Indonesia yang digunakan mendukung siswa dalam belajar. Kalimat yang dipakai komunikatif guna membantu pemahaman siswa Bahasa yang digunakan mampu merangsang siswa untuk mempertanyakan suatu hal lebih jauh, dan mencari jawaban secara mandiri. Bahasa yang yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan mengacu pada kaidah tata bahasa yang baik dan benar. Keruntutan uraian materi I isi pada setiap kegiatan belajar yang dapat meningkatkan pemahaman siswa. kejelasan uraian materi pada kegiatan belajar. Keterterapan contoh - contoh soal pada tiap kegiatan belajar yang dapat meningkatkan pemahaman siswa Keterkaitan materi dengan tugas. Kecukupan materi ditinjau dari konsep materi dan alokasi. Keterpaduan antar berbagai macam pelajaran. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan direct instruction. Kesesuaian soal uji kopetensi dengan indicator hasil belajar. Kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian otentik.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Validator ahli 3. Validator j>raktisi 4. Rata -rata 3,5. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 3. 4. 3,5. 3. 4. 3,5. 3 3. 3 3. 3 3. 3. 4. 3,5. 3. 4. 3,5. 3. 3. 3. 3. 3. 3.

(84) 77 43610.pdf. No. Aspek yang dinilai. 17. Penyajian pembelajaran sesuai dengan tema. 18 Dalam penyaj ian materi siswa dilibatkan untuk ilrut memanfaatkan lingkungan. Skor Rata - rata. Validator ahli 3. Validator praktisi 3. Rata -rata 3. 4. 3. 3,5. 3, 1. 3,3. 3,2. Tabel4.3 Rekapitulasi Hasil Validasi isi/materi Buku Ajar. Gambar 4.4 tentang validasi ahli tehnologi menunjukkan bahwa nilai validasi terhadap konstruks bahan ajar pada sebesar 3,3 nilai validasi.. . Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dengan merujuk pada rumus dari Parta (2009), bahwa nilai 3,3 pada bahan ajar siswa yang dikembangkan memenuhi kriteria valid. Hasil secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 2.. Tabel4.4 Rekapitulasi Validasi Ahli Teknologi Buku Ajar Tematik Berbasis Direct instruction No 1. 2. 3. 4 5 6. 7 8 9. 10. Aspek yang dinilai Kemenarikan desain cover buku tematik. Ketepatan layout pengetikan buku tematik. Kekonsistenan penggunaan spasi judul, iudul, dan pengetikan materi. Kejelasan pengorganisasian isi bahan ajar pada buku tematik. Kelengkapan komponen - komponen pada buku tematik. Keterpaduan gambar dan teks buku tematik. Kejelasan tulisan dan gambar buku tematik. Kesesuaian pemilihan warna, jenis huruf dan backwound. Penggunaan buku yang diberikan sesuai sehingga memudahkan pengguna. Keseluruhan tampilan buku menarik. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Validasi ahli 3. Validasi praktisi 4. Ratarata 3,5. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 3,5. 4. 3. 3,5. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3.

(85) 78 43610.pdf. untuk karakteristik siswa kelas II SO Skor Rata- rata 3,2 3,3 3,3 Pada Tabel 4.5 tentang validasi RPP menjelaskan bahwa nilai validasi dari setiap aspek mendapatkan nilai 3,3. Jadi nilai rata-rata seluruh aspek adalah 3,3. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut,dan merujuk pada rumus dari Parta (2009), bahwa nilai 3,3 pada bahan ajar siswa yang dikembangkan memenuhi kriteria valid. Hasil secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 2.. Tabel 4.5 Rekapitulasi Validasi RPP. Aspek Format. lsi. Aspek yang dinilai Identitas RPP lengkap RPP yang dikembangkan memuat kornponen: KJ, KJ), tujuan pembelajaran, materi, metode pembelajaran, sumber belajar, media, langkah pembelajaran, dan penilaian. Komponen RPP disajikan dengan sistematis. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dirumuskan dengan jelas sesuai dengan kurikulum 20 13 Indikator dan tujuan pembelajaran dirumuskan dengan j elas dan spesifik Tujuan pembelajaran menggambarkan perolehan hasil belajar yang dapat diukur Metode pembelajaran sesuai dengan langkah - langkab pembelajaran. Langkah - langkah pembelajaran memuat kegiatan orientasi, demonstrasi, praktik terbimbing, praktik terstruktur, praktik mandiri sesuai pendekatan direct instruction. Peran siswa dalam kegiatan pembelajaran jelas. Alokasi waktu dalam kegiatan pembelajaran jelas, dan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Rata. Validasi a hli. Validasi praktisi. 4 3. 4 4. rata 4 3,5. 4. 4. 4. 3. 4. 3,5. 3. 4. 3,5. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 3,5. 3. 3. 3. 3. 3. 3. -.

(86) 79 43610.pdf. Aspek Bahan dan T ulisan. Aspek yang dinilai. No I 2 3 4. 5 6 7. Validas i praktisi. 3. 3. rata 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3, 1. 3,4. 3,3. Penulisan menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baku ( EYD ). Bahasa yang digunakan bers ifat komunikatif dan mudah dipahami guru. Kesesuaian sumber, alatlbahan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran.. AI at dan Sumber Bel ajar Penilaia Penilaian dilakukan sesuai tujuan n dalam pembelajaran. RPP Kesesuaian rubrik dengan penilaian yang akan dilakukan. Skor Rata - rata. Data. Rata. Validasi ahli. Skor/ Hasil. Validasi isi/materi buku ajar 3,2 3,3 Validasi ahli tehnologi 3,3 Validasi Lembar observasi kegiatan guru 3,3 Validasi Lembar observasi kegiatan siswa Validasi lembar angk.et respon siswa 3,4 Validasi RPP 3,3 Validasi TPBA 3,2 3,3 Rata-rata Tabel 4. 6 Rekap Basil Validasi Ahli dan Praktisi. Kriteria valid valid valid valid valid valid valid. -. KesimpuJan. memenuhi kriteria. Jadi nilai rata-rata seluruh aspek adalah 3,3. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dengan merujuk pada rumus dari Parta (2009), bahwa nilai 3,3 pada bahan ajar yang dikembangkan berada pada kriteria valid dan dapat digunakan pada uji coba lapangan. Hasil secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 2. 2. Analisis Kepraktisan Bahan ajar Analisis kepraktisan produk untuk mengetahui kemudahan guru dan siswa dalam menggunakan buku ajar. Data kepraktisan buku ajar diperoleh dengan. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(87) 80 43610.pdf. observasi aktivitas guru dan siswa dalam penggunakaan bahan ajar yang dilakukan oleh observer. No. Data. I 2. Hasil observasi aktivitas siswa Hasil observasi aktivitas guru Kesimpulan. Skor/ Hasil 82% 82% 82%. Kriteria aktif ak:tif memenuhi kriteria. Tabel 4. 6 Rekap Basil Observasi Kegiatan Guru dan Siswa. Berdasarkan data tersebut, dengan mengadaptasi kriteria kepraktisan bahan ajar dari Akbar & Sriwiyana (2013: 41), 82% berada pada kriteria sangat baik. Hasil observasi aktivitas guru selama pembelajaran selengkapnya pada Lampiran 2.. 3. Analisis Efektifitas Bahan Aj ar Anal isis efektifitas bahan ajar dilihat hasil uji coba Japangan. Gambar 4.12 tentang hasil tes penguasaan bahan ajar menunjukkan bahwa dari 30 siswa yang mencapai nilai KKM ada 20 orang siswa atau 80% siswa mencapai ketuntasan. Gambaran secara menyeluruh dari paparan data pengembangan di atastersebut, baik hasil kegiatan validasi dan hasil uji coba lapangan yang digunakan untuk mengetahui validitas, kepraktisan, dan efektifitas dari bahan ajar yang dikembangkan disajikan dalam Tabel4.8 sebagai berikut.. Tabel 4.8 Hasil Pengembangan Ba ban Ajar Kriteria. Validitas. Produk Materi bah an ajar siswa Konstruks bahan ajar siswa RPP Lembar. Kepraktisan. Efelctifitas. observasi. guru. Lembar observasi siswa TPBA : di atas ratarata. Respon siswa: positif. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Hasil Penilaian Skor rata-rata selurub aspek adalah 3.3 Skor rata-rata seluruh aspek adalah 3,3 Skor rata-rata selurub aspek adalah 3,3 Skor rata-rata seluruh observasi 82% Skor rata-rata seluruh observasi 82%. Kesimpulan Valid Valid Valid. Praktis. Efektif.

(88) 81 43610.pdf. Berdasarkan rekapitulasi hasil validasi dan uji coba lapangan/kelompok besar terhadap bahan ajar siswa, RPP, dan instrumen observasi, semua aspek mencapai kriteria yang ditetapkan. Bahan ajar siswa yang bercirikan direct. instruction sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Bahan ajar siswa memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(89) 43610.pdf. BABV KESIMPULAN DAN SARAN. A. Kesimpulan. 1. Validitas Bahan Ajar Bahan ajar yang dikembangkan cukup valid untuk digunakan. Ini. didasarkan basil validasi terhadap materi dan konstruk bahan ajar yang dikembangk:an. Kejelasan penyajian materi yang sesuai dengan kebutuhan dan. perkembangan. siswa. merupakan. dasar. kebergunaan. bahan. ajar. yang. dikembangkan. Runtukahu & Kandou (2014: 67) menyatakan bahwa siswa akan. mempelajari suatu pengetahuan, jika pengetahuan tersebut bemianfaat dan memahami apa yang meraka pelajari. Bahan ajar ini sangat berguna karena sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang berdasarkan pendekatan direct instruction. Menurut Prastowo (2013: 23) menyatakan bahwa penyusunan bahan ajar hams memberikan kemudahan. bagi. siswa. dalam. mempelajarinya. sesuai. kompetensi. tertentu.. Proses. pembelajaran pada bahan ajar yang dikembangkan memmtut keija sama antar siswa dalam lingkup hubtmgan sosial. Kerja sama antar siswa akan menumbuhkan rasa percaya diri siswa dalam mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.. 2. Kepraktisan Bahan Ajar Ada beberapa kelebihan bahan ajar yang dikembangkan sehingga bahan. ajar tersebut dikatakan praktis, di antaranya ada1ah sebagai berikut:.. 82. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(90) 83 43610.pdf. a.. Bahan. ajar. yang. dikembangkan. memberikan. kemudahan. dalam. menentukan halaman yang dicari.. Kemudahan bahan ajar yang dikembangan mengacu pacta penemuan. halaman dengan cepat. Bahan ajar yang dikembangkan dilengkapi dengan lembaran-lembaran bagian kegiatan yang diternpelkan pacta halaman yang dimaksud. Lembaran-lembaran tersebut dibuat dengan wama yang berbeda supaya dengan leluasa si pengguna buku mudah menemukan halamannya.. b.. Tanggapan/respons guru terhadap bahan ajar cukup baik. Gl adalah salah satu guru di SDN KARANGTENGAH I Kecamatan Sananwetan, mengatakan bahwa bahan ajar yang dikembangk:an sudah sesuai dengan kaidah-kaidah kurikulurn 2013 dan pendekatan direct instrnction. Setiap langkah-langkah dalam bahan ajar sudah mencenninkan kejelasan kepraktisan. bahan ajar yang dikembangkan. Kegiatan orientasi, demonstrasi, praktik terstruktur, praktik terbirnbing dan praktik mandiri tersaji dengan rinci, hanya memang ada sedikit kegaiatan yang perlu diperbaiki yaitu kegiatan demonstrasi dan praktik terstruktur jangan terlalu mendominasi pembelajaran. Berikan keleluasaan siswa untuk mengikuti pembelajaran dan melakukan praktik sesua1 dengan tingkat kemampuannya c. Aktivitas guru dan siswa dalrun penggtmaan bahan ajar yang dikembangkan cukup baik.. Observasi terhadap aktivitas guru meliputi berbagai aktivitasnya dalam menggunakan bahan ajar siswa beracuan pendekatan direct instruction. lndikator kepraktisa.J.l bahan ajar dengan pendekatan d1rect mstrnction dilihat dari sisi aktivitas guru dalam memfasilitasi pembelajaran sesuai dengan langkah d1rect. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(91) 8843610.pdf. menjadi salah satu referensi dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan pendekatan direct instruction dalam era terapan kurikulum 2013.. 2. Diseminasi. Pada saat uji coba pengembangan bahan ajar ini, yang menjadi subjek penelitian hanya I SD yaitu siswa Kelas I SDN Karangtengah 1 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Harapan bahan ajar ini bisa digunakan oleh SD-SD lain. se-gugus Karangtengah, se-kecamatan sananwetan atau se-kota Blitar semester 2 pada tahun pelajaran berikutnya. Kegiatan diseminasi baru bisa dilakukan pada tingkat gugus dalam bentuk Kelompok Kerja Guru (KKG).. 3. Pengembangan Produk Selesainya pengembangan produk pengembangan bahan ajar matematika pada tema Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri Kelas 1 semester 2 berbasis direct instruction, merupakan langkah awal untuk mengembangan bahan ajar Jainnya. dengan berpedoman pada pendekatan direct instruction dalarn kurikulum 2013. Pengembangan bahan ajar akan mempermudah guru dalam menjalankan tugasnya sebagai. guru dan. pengembangan karier guru dalam. Berkelanjutan (PKB).. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Penilaian Kinerja.

(92) 43610.pdf. Daftar Pustaka. Abdurrahman, M. (20030. Pendidikan bagi anak Adi Mahasatya.. herke.~uliian. he/ajar. Jakarta:. Abidin, Y. (2014). Desain sistem pemhelajaran dalam konteks kuriku!um 2013. Bandung: Refika ADIAMA. pengajaran langsung. Dikutip dari http://tindakanpenclitiankelas.blogspot:~eom. Diakses Jumat, 7 Oktober 2016.. Arend.. (1997). Model. ArikWlto, S. (2002). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta Basri, H. (2013). Teknobel, .Jun1san Teknoiof,?i Pemhe/ajaran. Laboratoriwn Microteaching FKIP Universitas Jember. Belawati dkk. (2003). Pengembangan bahan aJar. Jakarta: Universitas Terbuka. Burhan, J. (1971). Problemalika bahasa dan pengajaran Bahasa indonesia. Bandung: Ganaco. Depdikbud. ( 1992). Petunjuk teknik pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas.. (2007).l)rinsip~prinsip pembelajaran.. Jakarta:Depdiknas. Hakiim, L. (2008). Perencanaan pembelajaran. BandWlg: Wacana Prima. Harjasujana, Ahmad S1amet dan Vismaian Damaianti. (2003) Membaca dalam teori dan praktik. Bandung: Mutiara. Hobri, H. (2010). Metodologi Penelrtian Pengembangan (Aplikasi Pada Pendidikan Matematika). Jember:Pena Sa1sabi1a. Is'adi (2006).Penggunaan Metode SAS dalam pembelajaran membaca pennulaan di kelas I ~)'D Negeri Karangwidoro l! Kecamatan Dau Kahupaten Malang. Tesis. Tidak diterbitkan. Ma1ang: Universitas Negeri Malang. Joyce. (2016). Models (!/Teaching. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Jukri (2015). Pengembangan bahan ajar matematika berbasis sainl~fik lema benda~benda di lmgkungan sekilar kelas 5 Sekolah Dasar di Kahupaten Serang. Tesis. Tidak diterbitkan. Ma1ang: Universitas Negeri Ma1ang.. 89. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(93) 43610.pdf. 90. Kardi, S. dan Nur, M. (2000). Penga.JUran langsung. Surabaya Negeri Surabaya.. Universitas. Liando (2008). Peman.filatan buku cerita hergamhar untuk meningkatkan mmat dan kemampuan memhaca permulaan siswa kelas I S'JJ Tesis. Tidak diterbitkan.. Malang: Universitas Negeri Malang. Mahdiyah (20 14 ). Metodologi penelitian pendidikan. Tangerang Selatan: Penerbit Universitas Terbuka. Mudiono, A (2014). Pembelajaran baca tufts pennulaan dengan menggunakan metode kupas rangkai suku kata di ,~'ekolah Dasar. Wah ana Sekolah Dasar, Tahru1 22, nomor 1. Nona (20 14 ). Peningkatan kemampuan membam dan menulis permu/aan me/a/ui pembelajaran jaring /aha-/aha pada peserta didik kelas !B SDI Onekore Fnde. Tesis. Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.. Parta, LN. 2009. Pengembangan model pembelajaran inquiry untuk memperhalus pengetahuan Matematika Maha:·a.wm calon guro mela!ur pengajuan pertanyaan. Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: PPs UN SEA Prastowo. (2012). Panduan kreatifmemhuat hahan ajar Press.. movat~l. Jogjakarta:Diva. Prastowo. (2013). Pengemhangan hahan a;ar temal!k. Jogjakarta: Diva Press. Prastowo, A. (2014a). Jogjakarta:Diva Pers.. Panduan. kreatif memhuat hahan ajar inovatif. Pennendikbud. (2014). Permendikhud No 57 Tahun 20J.-I. tentang Kuriku!um 2{)f 3. Jakarta: Pennendikbud.. Piaget, J & Inhelder, B. (2000). PsikDiogi anak. Miftahul Janah. 2010. New York: Pustaka Pelajar. Roseshine. (1985). Direct Instruction dalam T. Husen & T.N Poslethwaite (ed) International Encyclopedia f~( Fducation. Oxford,Inggris: Pergamon Press. Runtukahu, Tombokan dan Kandou, Selpius. 2014. Pemhelejaran matematika dasar hagi anak herkesulitan he/ajar. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Shoimin. (2016). 68 Model pembelajaran inovalif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:Ar-ruzz Media. Slavin R. (2008) . l•:ducational psychology. Boston:Needham Height Allyn and Bacon.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(94) 43610.pdf. LAMPIRANl. CONTOH LEMBAR BASIL WAWANCARA GURU KOTABLITAR. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(95) J 43610.pdf. PENGGUNAAN BAH~~· AJAR BACA TULIS AWAL PADA BUKU TEMATIK KELAS I SO MENGGUNAKAN KURIKULUM 2013. .. NAMt. GU.~U : UNIT KERJA. /._t?,lj,lf:'..A ...f1~!2,C,_t:;_LMijA.. MINTARII : .. ",Drt_ .. /;C:p0 j.~.':JJ.~,: ~ ..... Jawablah pertnnyacm berikut sest1ai kondisi saat ini! 1.. r~agaur _::.na ~encJapat. k .. and:::; t"3:ntang kurikulum 2013 di kelas 1 SO?. _!(_,· ""..·. :'9..•.~ ... ~i ..1\~_1_ ~ J.. .?. {): ..... .I:Jt~p .. ~uffi .......~H-~.1.<?.-.' ...... ~!!":! .. i:~t.a.f>. .. WILJf:;\~0. .... -~l<lld. !'!. rl..... L. ")_tv.>'-~-~ ... k?M.>,j!'il .k. .. W.4.'<JHJ ....v.lal "+>] !l!~r.:'4'\'~.l. fi:-.~<M:-1 .... -~ '!.1~· ~}wr;. ...kv. Acdq,w,_ ... da,f f:lw.. 0.i./.~~ .... 2. Bagairnana penggunaan biJku guru da1· b11ku siswa yang disediakan oleh pemerintah?. t?:> :1:~~< .... ~-i';c,_ .h:'• tm!,~fk..... .r4m.i'J.kti<:-itw.~- .... kl11.k.... .. ~~d , 't)t:t~v\.~ ......../1u.kt,• .. O..IMli. ... j>wtj---~'4 ..'1M1 .... ~(0b. ...~~-J~~. C:JlMK.. 3. Apc:1l<ah siswa di kelas 1 .:fla yann beiurr. bisa membaca dan menulis'? Berapa persen dari sisVI a ji keles ?. A:--'.A.}.:"·······ta.: + 6 o; .... ................................................................................. .. ....•. ..-1. 4. Apal,ah buku siswa yang disediakan pemerirtah dapat memenuhi kebutuhan siswa yang. b ~jiE.l ¥:"'~ :L ..Lkm:.~~--""·· ... !1 hl<\n ~~"" C1Y.J. belum bisa rr.ambaca dan rne·1u is?. / CJ ... hi.>11. , j,eJ.a.p 1.. .... 5. A1--· akah andc.. rnen']gunakan buku ajar penunjang selain huku yanr disediakan pemerintah dalam pemiJe:;njaran untuk membantu siswa yang belum bisa. me~nbaca. dan menulis?. .Ti..:l«k ....................................................................................................... 6. A;Ja alasan anoa menggunakan atau tidak menggunakan buku penunjang te~but-?. M r.e.~ l<l •.. d.~"j""". •. o.k-lu .. :i :J-C...I'lj .. t£-r.~Gclia... ·>· 5.1:1:\~ ..... ~..t.\ dak. 'l'lJn_yc!es.CJ.tk.A.,.mo.i~ti ... ~!1\Y.I~--- q_1q __ ..L.~~- .. ~i<~khl.j ... 7. Bagaimana cara anda. kl. m~ ~mbimb~ng. sisll'a yan<,J belum bisa membaca dan menu lis supaya. tid1:1k ketinggalan dengan siswa lain dalam kelas ?. .. b. ~... S.~r.iY.lq .....Y.I.ikl t.oi.. :h-<j~a-S .... l!h:ht k., ...m.~....,bc.~<a.,. :... 0! ... !1-i.. 1tam ~"'h Ol) .... .WC!.kJ~ ... k.l'l:hk .....mk.mha.c o. .. / .mt.nulJ~.... L.tl;.k..iL.J .................. . f. Apakah •nda setuju jika dikembangkan bahan ajar be;upa buku aj"' yang dapat digunakan untLk mem njang pembt!lajaran rnembaca dan met1ulis awal pada !)embelajaran tematik mEH'Q!"IUnaka"l kurikulum :i 013?. S.C:WJOL -~-~Jj ......... ······ ..... H. ... ... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. f ct.;~OI"'-cW'V>-j b~r~kt, ~~ :r~ o\ult-~ L-bid.atv ad"' fC<w~--j"iY'"'h \V<jt<-~~IA jPWj Vl'>"-~k.\k 1-,'Jak, o\,;k.~~ to\t-h 31Ml4 J. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. (.

(96) 43610.pdf. PENGGL.NAAN BAHAN AJAH BACA TULIS AWAL PADA BUKU TEMATIK i<ELAS I SO MEtiGGUNAKAN KURIKULUM 2013. Jawablah. p~rta.1yaan. berikut ses1.ai k011disi saat ini I. 1. Bagaimana J:otmdapat anda te11b:1ng kurik•Jium 20'13 di kelas 1 SO?. ...i< ·~···· (;.o.~Ja.t... ~c ..~•.t.e<:>.P.":o.~.....~ .. Y<~.... I:?.:.e.':':' ........... .. --~~~-~----~-~~~P ... Y.·.~~----~~·.\·~~----~~~: .... ~-~~:l.;-: ..~~-~---······· ... \c~~.t'e.'.?:l"'.i. ~Y" ..................... .................................................................. 2. !3a']aimana penrguflaan buku guru dan buku siswa yang disediakar1 oleh pemerintah?. --~~k1 ...~~---~~~-~----~-lh ... ~.Y. ...~~P.~ .... ~~~~~L.~~tC?f......... . .. ~<>:,;~ ~.':'f.9, .................................................................................... 3. J!..pakah siswa di kelas 1 ada yang telum bisa membaca dan menuli~? Berapa persen dari siswa di kelas ?. .... .. F9>t~.c.f.'rt.0.....Ci.''0?.-I-:>. ....<>1.'.C:... ~~~.~ ....'*-'.~ ~:/f<: ... ~, ... ,...... 4. Apukah buku t~iswa yang diseliiakan pemerintah dapat memenuhi kt!butuhan siswa yang. l>e,um bit.a membaca dan menulis?. ..Y~ ...~:~~.................................................................................................. 5. Apakc1h nnc.Ja menyguno tk•:m buku ajar penunjang balain buku yan£ disediakan pemerintAh dat~ 'rr. pemt.x.lajaran ·JntLII. membaniiJ siswa yang be tum bisa mambaca dan menulis?. ..Y.~ ............................................................................................... 6. t.pa alasan anda me:-nggunakan 1tau lidak menggunalan buku penunjang tersebt.1?. .. \.Jr.!~'s .... ~'!Y.'~~~'.f. ....•>\"'-'~ .... ~b..~ ...~ ... ~ ... ~~··r. ............. ................... ......... , ....................................................................... . 7. Eagaimana cua anda m4:;:.mbimbing siswa yc ng belum bisa membaca dan menulis supaya t:dak. katingg~.11sn. dengcm .,;iswa lain dalam kelas ?. - .M~''"::\.'~·~· .. :t~.~\.:x:<~~ .. j~~ b.~':>".J:~, ... ~~~.~.. .':':~I:: ... "?.~~. ,lq<>'0:1:0i', :.... ~!~tc.-... P.,."'g. ~. ·~ .. Qi!;~f...~.~P.'~·: ... Io.~.~f. 8. Apc-kah anc1a ::;etuju jika dikembangkar. bahan ajar berupa buku ajar yang dapat -:tigunakan unttJ't men Jnjang pembelajaran rnembaca dan ,nenulis awal pads. 91~mbela.jaran temati~. nmn1gunakan kurikulum 2013?. .. ¥>: .. S:e:\•:'~j~ ... ... ... .. ... Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. .................................................................................. ..

(97) 43610.pdf. PENGGUNAAI~ BAHAN AJAR BACA TULIS AWAL PAOA BvKU TEMATIK. KELAS 1 SO MENGGUNAKAN KURIKULUM 2013 NAMA GURU: .............................................. . UNITKERJA :. <; 0 '.\ ... J':-!<') ..... ................ .. Jawablah pertanyaan berikut ~uai kondisi saat ini I 1. ~al~nna. \:...:1. oendapat •n~a tentang kurikulum 2013 di kelas 1 SO?. ;;;:;;;~~-~?~~""'tt··Ja~t::t:~~- ~!~:t~~:r~ )i~~~:~:~~~: ··:: j:: ·::::::::::::=:::::::::::::::::::::::::::::::::.::: a. 2. Bagaim 308 pen~aatt buku ~1uru d.m buku siswa yang disediake1n oleh pemerlntah ?. (4eW,. ~~k ~t~~··:·~~~sr~t'0~--~i~~~~I~:.-Y.:"Z.~. ~e .. ~f ... ,"'&. <li""'"-""··ll,!t~.,.,...._~ '"«[)· ..._.~~)·.-·················· 3. Apakah :..:iswa di kelas 1 ada yang b31um bisa me1 1baca dan menulls? Berapi:i persen dar1 •iswa di kelns 'I ttk -::)4 "/f .&u.~..W:, ~-. ""'-""-'<0k,_. ·kb. d~ l.:j.e»'0.-.~ ~'.':"~ ~~--~?,. ·-"~·-?-·6·-~---~0."'::......... \:,.cQ,. '. 4. Apakat1 bul<u ::oisvra yang disedlakan pemerintah Uapat memenuhi kebutuhan si~ yang. :rxu:_sa me~baca da" me;;,'(lis? 11'\e.nv.nu..t. w,·· 5.. '".ft'f t.Jw. ten~ ~ ~:· '. ·;;e~--c,;~~dtvr;,~4~-~::":!;~--·~t~·~ ~~~-. A'1~h ;t 11a m~unak~ bul\u ajar penunj&ng selain buku yana di~kan pemerir. tah d.:~lnm perr~belajaran. untul( membantl 1 siswa yang belum bisCII me1n1Ja~ menulis?. -~10~ ...... ~·"~ '':'::'~~··"\''*"· .~"::... ~.'ft.':.......................... .. 6. Apa alasan anda mengg: nakan atau tidak mengglmakan bu,ku. pen~~. tersebut?. ~rtc:-~r:;r~T!IJ~---~·' 4~-s . ~~~---·· ~- "tl~-. 7. Bagai nana cara c.nda O'l'!:mbimbinp siswa yang belum bisa mamt1aca dan menulis supaya. ~:~:;lin~gt,,~.~~;::~~~;~s~? ... ~-~~~--fu~~- ,~;"'~?L:(,. ')'V\~1\d(C\,;·~~.',:l<l 16~ ~~ {0..-t~ p.ec,.... O€.'. .Qt./\. . ~ \~C · ·:~·•1 d&.+e;-·11 "'·~ ·~· •· ~~. <>: • ·~ • .:)111~. lf0'<;<. (1..'-c~<J;<.. ~~,~td·;. CUIC<,. ;J\:r--C<"'. .•• • ~ ••.,.,,Q,.a. ··"'"""" -~"l,A_.. 'TY"'• L..ju..n_l-. Jv£<<.., .(<;j<. kc.h\. -{t~;.( ·~~{ ~ ~ ~ .f:?crt:.. 8. Apa ah nnd se.uju l'"" cliKer.l ang<un bB an'a)ar nerupa buku"Ojar yang dapat dlgunakan untuk menunjang pembelajaran r.1embaca dan menulis awal pada pembelajaran tematik me!Ongunakan kurikulurn 2013 ?. u:Yt··········. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. 1.

(98) 43610.pdf. PF NGGUNAAN BAliAN AJl.R B.'.CA TULIS AWAL PADA BUKU TEMATIK KELAS 1 SD '-' ENGGUNAKAN KURIKULUM 2013. ~.o.V!(i:o.. ::/~.~~]'<'1: .L ....... . : ... ~~1\.J...~.e_v<:0j.f.!f(/... J..... .. NAMA GURU : .. UNIT KERJA. JaVJablah pertanyaen beril:ut sesuai kondisi saat ini!. 1.. B~gaimana ~ndapat. andE tentang kurikuium 2013 di kelas .:1 SO?. ~0.~f)<;:t.1 .. ~C> C?..K. .. c'.":~.\ i ... 4~h r.t!k ~~,1?0.1.~.~-Q.I:'.'J~-·................ . 1 11. ~;~~f, i;~~J; f~;";;~kltr:~{\t~ht~tt'0d;~~ ~;·~e. ............... ... 0:............. .. ....... ... . ........................................ ............................ ~.. \'». b..:' L. Bagaimuna penggunaan t uku 91 -u dan buku siswa yang disediakao oteh pemerintah ?. C".l<'"(? .. ......... ... . ...... ... .. ... .. .. .... . .. .. . . . .. . . .. ..... .. 3. AP2kat sisw:1 di kelas 1 ada yann belum bisa membaca dan menuliE? Berap~ persen darl siswa di kelas?. .oda .. J.nr% .... , .. 1!: ............................................................................... 4. Apakal1 buku siswc1 yanu d;sedial\an pemerintah dapat memenuhi kebutuhan siswa yang. bb. •m bisa m,Jmbaca dcilll menulis?. ..... ~.IIJ ':.'., .... ,. ipf r..[c1 ... c:!t f·o VY_I Po..~. J:J.c:>. Ctl-.0.'.'..!.:' .':".tcJ.~ ..~.!~ (;__r_ .. ':':'! e "' f.J<!'n. 5. Apal(ah anda menggunal(~ln buku ajar pem:njang selain buku yang disedlakan pemerintah. aalam pembelajaran untL1I< membantu siswa yang belum bisa membaca dan menulis?. ...~o ......... ................................................................................................. .. 6. Apl :::lasan di1da meng"unakan. ~tau. tidak. . . ~<'!~ ~~: ................................ mengguna~an bu~u. penunjang tersebut?. al' !)_Jp L::'.. '·'1.~"'{\.'lY,(" (1. :<:~:: . :R%P klj {&~ :r *'~f iCtfi.L:l.. fit fei¥.'~.~ . . .. 1 ~ '{:"';'j(;:. ~:!!!><:tl~ ~.a..u kf74?. 7. Brlgaiman.a cara 3nda membimbinQ si1; wa yang belum bisa membaca dan menu lis supaya. Ibn dalam _ · ·'ff'1\0.h<~*~9cv~·'.r~bt~ . · .e>(J:h~k.4tJ.~l· . . ~,(j:.{y l<V... >.~. ~- J .Q::t .~&ohJ. :cJ ...........................·.............................. .. tidak ke•ing'Jalan dengan s~wa. k~las ~. 8. Apakah a· 1da setuju jika dikembangkan bah an ajar berupa buku ajer yang dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran membaca dan menulis awal pada pembelajaran tematlk. . . ~'*·' ':::rq.~c,.§~~~.:~ :.. .. ............ ............... ... menggunakan kuJikulum 2013,? ·.'. I,'. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. . ............................ __. rf'.

(99) 43610.pdf. PENGGUNAAN BAHI.N AJI ~ BACA TULIS AWAL PADA BUKU TEMATIK KELAS 1 ;O MENC;GUNAKAN ICUHIKULUM 2013 NAMACURU UNITKERJA Jawablah peri;;1nyaa :t beri.:ut seuu 31i kondisi 52::1t ini I. 1. Bagaimana pendapat cm(l<:1 tentang kur,l(ulom 2013 di kelas 1 SO?. 2. B:3ig 1ir 1ana pF.~nggunaan buku guru dan buku siswa yang disediakan oleh pemerintah ?. 3. Apal(ah :siswa di kelas 1 ada 'Yang belum bisa membaf'.a dan menulis? Berapa. pen~en. darl. sisw a di keiLs ? 4. Apakah buku siswa ytng disediakan pemerintah dapat memenuhi kebutuhan siswa yang bel• 1m bisa membeca dan menulis? 5. Apakah 1nda menggunakan buku ajar renunjang selain buku yang disediakan pemerintah dalam. pf~mbelajaran. untuk memban~u siswa yano belum bisa memOOca dan menulis?. 6. Apa alasan anda mt.'nggunakan atau tidak menggunakan buku penunjang tersebut '?. ;. Bagaimana cara anrja rrembi nbing sisvva yanJ belum bisa memb&cu dan menulis supaya tidak. keting~alan. dunga11 ~:isws. l~1in. datam kelas ?. ....................................................................................................................... a.. Apaka'1 anda netujll _'ika dikembaJlQk<n bahen ajar ber Jpa buku ajar yang dapat digunakan ltntuk ·nenunjcmg nembelajaran memOOca dan mem1liu aw:.l pada pembelajaran tematik menggumtkem k•Jrikulum 2013? ·. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.