Kemampuan Generik Sains Pada Pembelajaran Fisika

Kemampuan Generik Sains Pada Pembelajaran Fisika

Kemampuan Generik Sains Pada Pembelajaran Fisika

BAB I BAB I

PENDAHULUAN PENDAHULUAN

A.

A. Latar BelakanLatar Belakan

Memasuki milenium ketiga, lembaga pendidikan dihadapkan pada berbagai tantangan Memasuki milenium ketiga, lembaga pendidikan dihadapkan pada berbagai tantangan yang berkaitan dengan peningkatan mutu dan produk yang dihasilkannya. Di bidang sains, yang berkaitan dengan peningkatan mutu dan produk yang dihasilkannya. Di bidang sains,  peningkatan mutu

 peningkatan mutu pendidikan sangat pendidikan sangat diperlukan, karena diperlukan, karena kehidupan masyarakat kehidupan masyarakat dipengaruhi olehdipengaruhi oleh  perkembangan

 perkembangan sains sains dan dan teknologi. teknologi. Sebagaimana Sebagaimana dinyatakan dinyatakan oleholeh National  National Research Research Council Council  (1996), bahwa di era sekarang ini (abad ke-1) dunia akan dipenuhi dengan produk sains dan (1996), bahwa di era sekarang ini (abad ke-1) dunia akan dipenuhi dengan produk sains dan teknologi yang membuat setiap orang membutuhkan pengetahuan sains dasar.

teknologi yang membuat setiap orang membutuhkan pengetahuan sains dasar. !er

!ersiasiapan pan sumsumber ber daya daya manmanusiusia a yanyang g berberkuakualitlitas as mermerupakupakan an kun"kun"i i untuntuk uk memmemetietik k  kemenangan di era globalisasi ini. #ilaar (1999), menyebutkan ada tiga tuntutan SDM abad 1, kemenangan di era globalisasi ini. #ilaar (1999), menyebutkan ada tiga tuntutan SDM abad 1, yaitu (1) manusia yang unggul, () manusia yang terus menerus bela$ar, (%) manusia yang yaitu (1) manusia yang unggul, () manusia yang terus menerus bela$ar, (%) manusia yang mengembangkan nilai.

mengembangkan nilai. &ur

&urikuikulum lum #i#ingkngkast ast SatSatuan uan !en!endiddidikaikan n (&#(&#S!) S!) menmen$el$elaskaskan an bahwbahwa a selselain ain utnutnuk uk  meningkatkan ke"erdasan, pendidikan $uga bertu$uan meningkatkan keterampilan. &eterampilan meningkatkan ke"erdasan, pendidikan $uga bertu$uan meningkatkan keterampilan. &eterampilan sangat dibutuhkan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lan$ut . 'egitu pula sangat dibutuhkan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lan$ut . 'egitu pula de

dengangan n tutu$u$uan an pepembmbelela$a$araran an sasainins s tetermrmasasuk uk iisisika ka yayaititu u seselalain in bebertrtu$u$uan uan memembmbanangungun  pengetahuan,

 pengetahuan, bela$ar bela$ar sains sains pada pada dasarnya dasarnya harus harus melibatkan melibatkan kegiatan kegiatan akti akti siswa siswa yang yang berupayaberupaya membangun kemampuan*keterampilan dasar beker$a ilmiah.

membangun kemampuan*keterampilan dasar beker$a ilmiah.

!ada kenyataannya aspek pola pikir ini $arang sekali diperhatikan oleh guru karena aktor  !ada kenyataannya aspek pola pikir ini $arang sekali diperhatikan oleh guru karena aktor  ketidaktahuan. 'ela$ar sains mereka artikan sebagai suatu kegiatan sepenting menghaal suatu ketidaktahuan. 'ela$ar sains mereka artikan sebagai suatu kegiatan sepenting menghaal suatu konsep atau melakukan operasi hitung. +al ini terlihat dari "ara guru membela$arkan materi sains konsep atau melakukan operasi hitung. +al ini terlihat dari "ara guru membela$arkan materi sains khususnya isika di sekolah se"ara tradisional dengan memokuskan

khususnya isika di sekolah se"ara tradisional dengan memokuskan pembela$aran pada pelatihanpembela$aran pada pelatihan rumus

rumus-rum-rumus, us, latihlatihan an soal hitungan, dan soal hitungan, dan menghamenghaal konsep. al konsep. 'erken'erkenaan aan dengan ini dengan ini iliiliasariasari (

() ) menymenyatakatakan an bahwbahwa a pempembelbela$aa$aran ran saisains ns di di /nd/ndonesonesia ia umuumumnymnya a masmasih ih menmenggunggunakaakann  pendekatan

 pendekatan tradisional, yaitu tradisional, yaitu siswa dituntut siswa dituntut lebih banlebih banyak untuk yak untuk mempela$ari konsep-konsep mempela$ari konsep-konsep dandan  prinsip-prinsip

 berlangsung

 berlangsung di bdi banyak anyak sekolah dsekolah di /ndonesia. i /ndonesia. Mereka mengMereka menga$ar sains a$ar sains hanya hanya menga"u menga"u pada pada bukubuku a$a

a$ar r yanyang g dimdimiliilikinkinya ya tantanpa pa ada ada penypenyesuesuaiaaian n dendengan gan karkaraktakterierististik k pespeserterta a diddidiknyiknya. a. ururuu memand

memandang ang bahwa model bahwa model pembelpembela$aran tradisia$aran tradisional merupakan onal merupakan suatsuatu u proseprosedur dur yang yang eekteekti i  dalam membela$arkan materi sains. !adahal, model ini sesungguhnya hanya eekti dalam hal dalam membela$arkan materi sains. !adahal, model ini sesungguhnya hanya eekti dalam hal  penggunaan

 penggunaan waktu waktu menga$ar, tetapi menga$ar, tetapi pola pola pikir siswa pikir siswa yang yang ino0ati dan ino0ati dan kreati dengan kreati dengan pola pola pikir pikir  ti

tingkngkat at titinggnggi i sesertrta a kemkemamampuapuan n bebekeker$r$a a sasama ma dendengagan n ororanang g lalain in sese"a"ara ra eeektekti i titidadak k  terkembangkan.

terkembangkan.

Selan$utnya, kemampuan generik $uga penting bagi siswa karena kemampuan ini sangat Selan$utnya, kemampuan generik $uga penting bagi siswa karena kemampuan ini sangat dib

dibutuutuhkan hkan oleoleh h sisiswa swa daldalam am menmengemgembangbangkan kan karkarir ir sessesuai uai dengdengan an bidbidang ang masmasinging-ma-masinsing.g. &emampuan generik tidak diperoleh se"ara tiba-tiba melainkan keterampilan itu harus dilatih &emampuan generik tidak diperoleh se"ara tiba-tiba melainkan keterampilan itu harus dilatih agar terus meningkat. &emampuan generik sains merupakan kemampuan yang dapat digunakan agar terus meningkat. &emampuan generik sains merupakan kemampuan yang dapat digunakan untuk mempela$ari berbagai konsep dan menyelesaikan masalah dalam sains ('rotosiswoyo, untuk mempela$ari berbagai konsep dan menyelesaikan masalah dalam sains ('rotosiswoyo, 

). ). 2le2leh h karkarena ena ituitu, , kemkemampuampuan an gengenerierik k saisains ns mermerupaupakan kan kemkemampampuan uan yanyang g digdigunaunakankan se"

se"ara ara umum dalam umum dalam berberbagabagai i kerker$a $a ilmilmiahiah, , dan dan dapdapat at digdigunakunakan an sebsebagai agai lanlandasdasan an daldalamam melakukan kegiatan laboratorium.

melakukan kegiatan laboratorium. #

#u$u$uauan n pepengngemembabangngan an kekemamampmpuauan n gegeneneririk k sasainins s yayaititu u agagar ar pepengngetetahahuauan n dadann keterampilan yang diperoleh dari hasil bela$ar akan dapat diaplikasikan pada bidang kehidupan keterampilan yang diperoleh dari hasil bela$ar akan dapat diaplikasikan pada bidang kehidupan so

sosisialal, , teteknoknolologi gi atatau au papada da sesetitiap ap peperurubabahan han konkonteteksks, , namnamun un yayang ng lelebibih h ututamama a adadalaalahh menghasilkan eisiensi yang lebih besar melalui pengetahuan dan penggunaan keterampilan yang menghasilkan eisiensi yang lebih besar melalui pengetahuan dan penggunaan keterampilan yang lebih eekti. !engembangan kemampuan generik sains pada materi pembela$aran sains akan lebih eekti. !engembangan kemampuan generik sains pada materi pembela$aran sains akan menghasilkan kemampuan generik sains tertentu sesuai karakteristik materi pembela$aran sains. menghasilkan kemampuan generik sains tertentu sesuai karakteristik materi pembela$aran sains. &emampuan generik sains yang dapat dikembangkan $uga tergantung pada disiplin ilmu yang &emampuan generik sains yang dapat dikembangkan $uga tergantung pada disiplin ilmu yang diberikan melalui penerapan proses pembela$aran.

diberikan melalui penerapan proses pembela$aran. Dalam pembela$

Dalam pembela$aran isika, ada aran isika, ada empat komponen utama yang empat komponen utama yang harus di"apai oleh siswa.harus di"apai oleh siswa. &eempat komponen tersebut yaitu pemahaman, keterampilan, kemampuan, dan sikap ilmiah. &eempat komponen tersebut yaitu pemahaman, keterampilan, kemampuan, dan sikap ilmiah. Diharapkan, ketika semua komponen tersebut dikuasai oleh siswa, dapat memberi manaat pada Diharapkan, ketika semua komponen tersebut dikuasai oleh siswa, dapat memberi manaat pada siswa untuk menambah wawasan, meningkatkan pola pikir dan sikap para siswa untuk bekal di siswa untuk menambah wawasan, meningkatkan pola pikir dan sikap para siswa untuk bekal di masyarakat dan melan$utkan di pendidikan yang lebih tinggi. &eempat komponen tersebut dapat masyarakat dan melan$utkan di pendidikan yang lebih tinggi. &eempat komponen tersebut dapat ditumbuhkembangkan melalui pengembangan kemampuan generik sains pada siswa.

ditumbuhkembangkan melalui pengembangan kemampuan generik sains pada siswa.

'erdasarkan hal di atas, penulis tertarik untuk membuat suatu makalah yang men$elaskan 'erdasarkan hal di atas, penulis tertarik untuk membuat suatu makalah yang men$elaskan ten

tentantang g kemkemampampuan uan gengenerierik k saisains, ns, yanyang g se"se"ara ara khukhusus sus dibdibahaahas s padpada a matmateri eri isisika. ika. DalDalamam makala

sains, manaat pengembangan kemampuan generik sains, serta "ontoh pengembangan kemampuan generik sains pada materi isika.

B. !umusan "asala#

'erdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut 3 1. 'agaimana konsep dan indikator-indikator dalam kemampuan generik sains4

. 'agaimana pentingnya kemampuan generik sains dalam pembela$aran sains khususnya isika4 %. 'agaimana "ontoh pengembangan kemampuan generik sains pada mata pela$aran isika4 $. %ujuan Penulisan

#u$uan penulisan makalah ini adalah untuk mendeskripsikan tentang 3 1. &onsep dan indikator keterampilan genrik sains.

. !entingnya kemampuan generik sains dalam pembela$aran sains khususnya isika. %. 5ontoh pengembangan kemampuan generi" sains pada mata pela$aran isika.

BAB II

ISI DAN PE"BAHASAN

A. De&inisi Kemampuan Generik Sains

&emampuan generik sains adalah kemampuan yang bermanaat dan penting untuk semua lulusan perguruan tinggi. &emampuan generik sains rele0an, berguna, dan men$adi penyokong  pendidikan dan men$adi dasar untuk mendukung pembela$aran sepan$ang hayat (life-long  learning ). &emampuaan generik umum untuk semua lulusan, bukan spesiik milik bidang studi tertentu. &emampuan generik disebut $uga sebagai keterampilan yang dapat ditranser menga"u  pada keterampilan yang dikembangkan pada satu bidang (area) tertentu berungsi sebagai dasar 

untuk adaptasi dan perkembangan ketika ditranser ke bidang (area) lain. 'eberapa ahli menyatakan pengertian kemampuan generik sebagai berikut 3

a) &amsah (), keterampilan generik merupakan keterampilan employability yang digunakan untuk menerapkan pengetahuan. &eterampilan ini bukan keterampilan bidang peker$aan tertentu, namun keterampilan yang melintasi semua bidang peker$aan pada arah hori7ontal dan melintasi segala tingkatan mulai dari tingkat pemula hingga mana$er eksekuti pada arah 0ertikal.

 b)  National Skill Task Force (!umphey dan Slater, ), bahwa keterampilan generik adalah keterampilan yang melintasi se$umlah peker$aan yang berbeda.

") &earns (dalam 8eung et al.,) mendeinisikan keterampilan generik sebagai keterampilan dan atributatribut untuk hidup dan beker$a.

d) 8eung et al. () menyatakan bahwa keterampilan generik sangat berguna untuk melan$utkan  pendidikan dan kesuksesan karir.

&emampuan generik dikenal dengan sebutan kemampuan kun"i, kemampuan inti (core skill/core ability), kemampuan esensial, dan kemampuan dasa (ahman, ). &emampuan generik ada yang se"ara spesiik berhubungan dengan peker$aan, ada $uga yang rele0an dengan aspek sosial.

&emampuan generik dapat meliputi keterampilan3 komunikasi, ker$a tim, peme"ahan masalah, inisiati dan usaha (initiative and enterprise), meren"anakan dan mengorganisasi, managemen diri, keterampilan bela$ar, dan keterampilan teknologi. Sementara itu, hal yang  berkaitan dengan atribut personal meliputi3 loyalitas, komitmen, $u$ur, integeritas, antusias, dapat

diper"aya, sikap seimbang terhadap peker$aan dan kehidupan rumah, moti0asi, presentasi  personal, akal sehat, penghagaan positi, rasa humor, kemampuan mengatasi tekanan, dan

kemampuan adaptasi (ibb dan ahman, ).

Menurut Education and anpo!er "ureau() kemampuan generi" merupakan dasar  untuk membantu siswa bela$ar bagaimana bela$ar. &emampuan generik dikembangkan melalui  pembela$aran dan penga$aran dalam konteks sub$ek dan area yang berbeda, dan dapat ditranser 

ke dalam situasi pembela$aran yang berbeda. B. 'enis Kemampuan Generik SAINS

!ada dasarnya, "ara berpikir dan berbuat dalam mempela$ari berbagai konsep S:/;S dan menyelesaikan masalah, serta bela$ar se"ara teoritis di kelas maupun dalam praktik adalah sama, karena itu ada kompetensi generik. &ompetensi generik adalah kompetensi yang digunakan se"ara umum dalam berbagai ker$a ilmiah.

<ika memperhatikan kompetensi dasar dalam standar kompetensi dari 'S;! ('adan Standar ;asional !endidikan), tampak bahwa yang dimaksud dengan kompetensi dasar adalah kompetensi khusus yang berkaitan dengan suatu konsep. &ompetensi generik adalah kompetensi yang lebih luas darSainsda kompetensi dasar. &ompetensi generik merupakan kompetensi yang dapat digunakan untuk mempela$ari berbagai konsep dan menyelesaikan berbagai masalah S:/;S. Dalam satu kegiatan ilmiah misalnya kegiatan memahami konsep, terdiri dari beberapa

kompetensi generik. &egiatan-kegiatan ilmiah yang berbeda dapat mengandung kompetensi-kompetensi generik yang sama.

Di +ongkong, 5urri"ulum De0elopment 5oun"il mengidentiikasikan 9 $enis keterampilan generik meliputi

1) &eterampilan kolaborati  ) &eterampilan komunikasi %) &reati0itas

) &eterampilan peme"ahan masalah =) &eterampilan berpikir kritis

6) &eterampilan numerasi

) &eterampilan teknologi inormasi >) &eterampilan mana$emen diri

9) &eterampilan bela$ar (5D5 +ongkong

Menurut 'rotosiswoyo () kemampuan generik S:/;S dalam pembela$aran S:/;S dapat dikategorikan men$adi 9 indikator yaitu 3 pengamatan langsung, pengamatan tak langsung, kesadaran tentang skala besaran, bahasa simbolik, kerangka logika taat asas, inerensi logika, hukum sebab akibat, permodelan matematika dan membangun konsep

$. Indikat(r Kemampuan Generik Sains

'edasarkan $enis-$enis kemampuan generik yang di$elaskan di atas, ada beberapa indi"ator untuk mengetahui keter"apaian kemampuan generik sains. Ma"am-ma"am indi"ator  tersebut dapat dilihat pada #abel 1 di bawah ini.

#abel 1. /ndikator &emampuan enerik Sains. N( Kemampuan Generik  

SAINS

Indikat(r

1. !engamatan langsung a. Menggunakan sebanyak mungkin indera dalam mengamati per"obaan*enomena alam

 b. Mengumpulkan akta-akta hasil per"obaan atau enomena alam

". Men"ari perbedaan dan persamaan . !engamatan tidak  

langsung

a. Menggunakan alat ukur sebagai alat bantu indera dalam mengamati per"obaan*ge$ala alam

 b. Mengumpulkan akta-akta hasil per"obaan isika atau enomena alam

". Men"ari perbedaan dan persamaan

%. &esadaran tentang skala Menyadari obyek-obyek alam dan kepekaan yang tinggi terhadap skala

numerik sebagai besaran*ukuran skala mikroskopis atau pun makoskopis

. 'ahasa simbolik a. Memahami simbol, lambang, dan istilah  b. Memahami makna kuantitati satuan dan

 besaran dari persamaan

". Menggunakan aturan matematis untuk  meme"ahkan masalah*enomena ge$ala alam

d. Memba"a suatu graik*diagram, tabel, serta tanda matematis

=. &erangka logika (logi"al rame)

Men"ari hubungan logis antara dua aturan

6. &onsistensi logis a. Memahami aturan-aturan

 b. 'erargumentasi berdasarkan aturan ". Men$elaskan masalah berdasarkan aturan d. Menarik kesimpulan dari suatu ge$ala

 berdasarkan aturan*hukum-hukum terdahulu

.

+ukum sebab akibat a. Menyatakan hubungan antar dua 0ariabel atau lebih dalam suatu ge$ala alam tertentu  b. Memperkirakan penyebab ge$ala alam

>.

!emodelan Matematika a. Mengungkapkan enomena*masalah dalam  bentuk sketsa gambar*graik 

Mengungkap enomena dalam bentuk rumusan Menga$ukan alternati penyelesaian masalah

D. Hubunan 'enis K(nsep denan Kemampuan Generik 

Dengan berkembang pesatnya pengetahuan S:/;S, maka pertambahan konsep-konsep S:/;S yang perlu dipela$ari siswa $uga sangat besar. Sebagai akibatnya perlu ada pemilihan onsep-konsep esensial yang dipela$ari siswa. &onsep-konsep esensial dipilih berdasarkan pada  pentingnya konsep tersebut untuk kehidupan siswa dan pentingnya memberi pengalaman bela$ar 

?ntuk menentukan pengetahuan S:/;S yang perlu dipela$ari siswa, penga$ar perlu terlebih dahulu melakukan analisis konsep S:/;S yang ingin dipela$ari (iliasari, ).

:nalisis lebih lan$ut dilakukan untuk menun$ukkan hubungan antara $enis konsep-konsep S:/;S dengan keterampilan generik S:/;S yang dikembangkan. Se"ara lebih rin"i, dapat dilihat pada #abel  berikut.

#abel . +ubungan <enis &onsep dengan &emampuan enerik Sains.

N( Kemampuan Generik SAINS K(nsep

1. !engamatan langsung &onsep &onkrit

. !engamatan langsung* tak langsung, inerensi logika

&onsep abstrak dengan "ontoh konkrit

%. !engamatan tak langsung, inerensi logika

&onsep :bstrak

. &erangla logika taat a7as, hukum sebab akibat, inerensi logika

&onsep berdasarkan prinsip

=. 'ahasa simbolik, pemodelan matematika

&onsep yang menyatakan simbol

6. !engamatan langsung*tak langsung, hukum sebab akibat, kerangka logika taat a7as, inerensi logika

&onsep menyatakan proses

. !engamatan langsung* tak langsung, hukum sebab akibat, kerangka logika taat a7as, inerensi logika

&onsep menyatakan siat

Dalam mempela$ari konsep-konsep S:/;S dibekalkan kemampuan berpikir yang kompleks. !ada umumnya setiap konsep S:/;S dapat mengembangkan lebih dari satu ma"am keterampilan generik S:/;S, karena itu mempela$ari konsep S:/;S pada hakekatnya adalah mengembangkan keterampilan berpikir S:/;S, yang merupakan berpikir tingkat tinggi (iliasari dkk, )

E. Penjabaran 'enis Kemampuan Generik dan $(nt(#n)a Le*at Pembelajaran Fisika 1. !engamatan angsung

!engamatan langsung yaitu mengamati ob$ek yang diamati se"ara langsung. :spek   pendidikan penting yang diperoleh dari melakukan pengamatan langsung adalah bersikap $u$ur 

terhadap hasil pengamata, serta sadar akan batas-batas ketelitian yang dilakukan. 5ontoh3

 Mengukur dampak per"epatan gra0itasi 'umi pada posisi benda saatdemi saat, misal di laboratorium isika dasar, seperti alat atwood.

 Melihat dua sinar putih yang dilewatkan sebuah prisma mengahsilkanuraian warna-warna  pelangi.

. !engamatan #ak angsung

&eterbatasan indra menyebabkan banyak ge$ala dan perilaku alam tidak dapat diamati se"ara langsung dan hanya dapat diketahui melalui pengukuran dengan menggunakan suatu alat tertentu. 5ontoh3

 !ada pokok bahasan listrik, merupakan salah satu ob$ek alam yang ada tetapi tidak dapat dilihat, didengar, atau di"ium baunya sehingga pengukuran dilakukan menggunakan alat seperti 0oltmeter, amperemeter, test-pen, dan lain-lain.

 !ada pokok bahasan isika modern, topi"-topik dalam isika modern penuh dengan ob$ek-ob$ek  yang tidak dapat dilihat mata, seperti molekul atom, proton, ele"tron, dan sebagainya. Sebaiknya dalam menga$arkan materi ini, penga$ar $u$ur akan ketakbisaan dalam melihat ob$ek.

%. !emahaman #entang Skala 'esaran (Sense o S"ale)

/lmu isika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki "akupan paling luas . Dala m skala ruang ukuran, ob$ek yang digarap terentang dari yang sangat besar ($agat raya), sampai yang sangat ke"il (elektron). /lmu isika $uga membahas ukuran skala waktu yang san ga t ke" il sep ert i wak tu par o dari pasangan positron-elektron. !adahal, mata kita hanya  bisa membedakan sig na l ya ng mu n"u l ki ra -ki ra 1*%  de ti k.

Meng a"u pada "ont oh-" onto h diatas, maka perlu ditanamkan  sense of scale# #anpa kesadaran tentang sense of scales$ bahasan itu akan kurang dipahami makna konkretnya. . 'ahasa Simbolik 

'anyak perilaku alam, khusunya perilaku yang dapat diungkapkan se"ara kuantitati, yang tidak dapat diungkapkan dengan bahasa komunikasi sehari-hari. Siat kuantitati tersebut menyebabkan adanya keperluan untuk menggunakan bahasa yang kuantitati $uga. Dalam matematika, ada al$abar sederhana yang dapat digunakan. Misalnya pada materi optika geometri

untuk melukiskan pembesaran atau penge"ilan. 5ontoh lainnya, adalah persamaan dierensial untuk menggambarkan pergerakan suatu benda.

=. &erangka ogika #aat :7as

Ma te mat ik a s eb ag ai @b ah asaA ya ng san ga t " ermat me milik i si a t ya ng memudahkan kita mengu$i ketaat-a7asan (sel "onsisten"y). :da keyakinan dalam ilmu isika, berdasarkan pengalaman yang "ukup pan$ang, bahwa aturan alam memiliki siat taat-asas se"ara logika %logically self-consistent&#

Sebagai "ontoh adalah kegan$ilan hukum mekanika newton dengan elektrodinamika MaBwell. Clektrodinamika meramalkan bahwa ke"epatan gelombang elektromagnetik tidak akan terpengaruh oleh gerak sumber maupun pengamatnya, sedangkan mekanika newton memperbolehkan ke"epatan ob$ek bertambah atau berkurang sesuai dengan gerak sunber atau  pengamatnya. &egan$ilan itu melahirkan teori relati0itas enstein. Sehingga mekanika newton

harus dikoreksi agar keduanya taat a7as se"ara logika. 6. /nerensi ogika

& e ya ki na n a ka n p er an l og ik a d al am p en ge nd al ia n h uk um -h uk um a la m menyebabkan matematika men$adi @bahasaA hokum alam yang sangat ampuh. Dari sebuah aturan yang diungkapkan dalam matematika, kita dapat menggali konsekuensi-konsekuensi logis yang dilahirkan melalui inerensi logika. #anpa melihat bagaimana sesungguhnya makna konkretnya, langkah ini sering dilakukan dalam ilmu isika. /nere ns i merupakan kemampuan generik yang ditu$ukan untuk membuat suatu generalisasi a tau me nga mb il s ua tu k esimpu la n. & e s i m p u l a n y a n g d itari k da pa t be ru pa  pen $ela sa n ata u in te rp re ta si da ri ha si l sua tu ob se r0a si at au su at u ka$ ia n ata u beru pa

k es im pu la n t er ha da p p er so al an b ar u s eb ag ai a ki ba t l og is d ar i k es im pu la n-k esi mpu lan a tau teo ri-te ori ya ng a da, ta np a melihat bagaimana makna konkret sesungguhnya.

5ontohnya adalah pada pembahasan relati0itas enstein yang membahas ke"epatan "ahaya sampai pada kesimpulan bahwa ada eki0alensi antara massa benda dan energy (Cm"_{). +a si l in e re ns i lo g ik a it u bu k an ilusi belaka, karena per"obaan} konkret dalam alam ini ternyata menun$ukan kebenaran kesimpulan dari inerensi logika enstein. . +ubungan Sebab :kibat

Sebagian besar dari aturan isika yang disebut @hukumA adalah hukum sebab akibat. ! a d a b a g i a n - b a g i a n tertentu dari ilmu isika $uga dikenal dengan istilah @korelasiA antara ge$ala alam, tetapi itu tidak disimpulkan sebagai sebab-akibat.

Sebagai "ontoh, hukum araday yang disimpulkan dari pengamatan empirik, yang menyatakan bahwa $ika ada kumparan yang melingkari medan magnet, maka pada kumparan tersebut akan timbul arus listrik. 'esarnya arus listrik yang timbul, sebanding dengan "epatnya  perubahan medan magnet itu. 2leh karena itu, yang dilakukan adalah dengan se"ara sadar dan

dengan 0ariasi yang berbeda-beda, mengubah kuat perubahan medan magnet itu dan kemudian mengukur b es ar aru s yan g ter$a di. ! eng ama tan p ad a ku mp aran se la lu menun$ukkan bahwa arus listrik yang timbul tepat seperti yang dilukiskan oleh atur an tersebut. 'erdasarkan "ontoh di atas, maka sebuah aturan dapat dinyatakan sebagai hukum sebab-akibat apabila ada @reprodu"ibilityA dari akibat sebagai ungsi dari  pen ye bab nya , yang dapat dilakukan kapan sa$a dan oleh siapa sa$a.

>. !emodelan Matematika

umus-rumus yang melukiskan hokum-hukum alam dalam isika adalah buatan manusia yang ingin melukiskan ge$ala dan perangai alam tersebut, baik dalam bentuk kualitati maupun kuantitati.

atihan pemodelan matematik ge$ala-ge$ala alam dapat dia$arkan dengan membuat ob$ek-ob$ek yang sederhana. Sebagai "ontoh dalam isika, dikenal  pel ur uh an bah an ra di oak ti , penen tu an pen ur un an be sa r su hu se "a ng kir ko pi pa nas ,

dan lain-lain.

9. Membangun &onsep

#idak semua ge$ala alam dapat dipahami dengan menggunakan bahasa sehari-hari. Seringkali kita membangun sebuah konsep atau pengertian baru yang tidak ada padanannya dengan pengertian-pengertian yang sudah ada. Sebagai "ontoh, istilah energy awalnya bukan istilah sehari-hari. Dari aturan mekanika newton, yang bertolak dari pengertian gaya, kemudian dibangunlah sebuah konsep energy yang dideinisikan sebagai ukuran sebuah potensi yang dapat dimanaatkan untuk melakukan suatu ker$a atau usaha. ;amun, sekarang istilah ini memasyarakat dan dapat diartikan sebagai komoditi yang dapat diperdagangkan.

5ontoh pengembangan &S pada pela$aran isika kali ini tentang pembela$aran materi @erak urusA. 'anyak sekali aspek-aspek kemampuan generi" sains yang dapat dikembangkan melalui pembela$aran materi @erak urusA. Deskripsi singkat mengenai pembela$aran ini  beserta identiikasi &S dapat dilihat pada #abel  di bawah ini.

#abel %. /dentiikasi &S pada Materi erak urus 'eraturan Sub #opik erak urus 'eraturan

&onsep &e"epatan #etap

?raian Melalui pengka$ian hasil per"obaan, siswa dapat memahami konsep ' serta dapat ,menggambar  graik hubungan B-t dan 0-t, serta menginterpretasi graik atau representasi ilmiah lainnya dan mengaplikasi pengetahuannya dalam beberapa kasus

&S yang #eridentiikasi &emampuan menginerensi logika, Mendeskripsikan pengetahuan se"ara kualitati atau kuantitati , Menginterpretasi representasi ilmiah, &emampuan mengaplikasikan konsep

#abel . /dentiikasi &S pada Materi erak urus 'erubah 'eraturan Sub #opik erak urus 'erubah 'eraturan

&onsep !er"epatan #etap

?raian Melalui pengka$ian hasil per"obaan, siswa dapat memahami konsep '' serta dapat ,menggambar  graik hubungan B-t, 0-t, dan a-t serta menginterpretasi graik atau representasi ilmiah lainnya dan mengaplikasi pengetahuannya dalam  beberapa kasus

&S yang #eridentiikasi &emampuan menginerensi logika, Mendeskripsikan pengetahuan se"ara kualitati atau kuantitati ,Menginterpretasi representasi ilmiah, &emampuan mengaplikasikan konsep

Setiap kompetensi generik mengandung "ara berpikir dan berbuat, karena itu akan memudahan guru dalam meningkatkan kompetensi generik siswa. &ompetensi generik terutama digunakan untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mempela$ari enomena alam dan bela$ar  "ara bela$ar. &arena kompetensi generik merupakan kompetensi yang digunakan se"araumum dalam berbagai ker$a ilmiah, pembela$aran yang meningkatkan kompetensi generik siswa akan menghasilkan siswa-siswa yang mampu memahami onsep, menyelesaikan masalah, dan kegiatan ilmiah lain, serta mampu bela$ar sendiri dengan eekti dan eisien. 'erikut ini manaat  penggunaan kompetensi generik dalam pembela$aran S:/;S (S:/;S) yaitu 3

E Membantu guru mengetahui apa yang harus ditingkatkan pada siswa dan membela$arkan siswa dalam "ara bela$ar.

E !embela$aran dengan memperhatikan konsep generik dapat digunakan untuk memper"epat  pembela$aran.

E Dengan berlatih kompetensi generik, setiap siswa dapat mengatur ke"epatan bela$arnya sendiri. E Meminimalisir miskonsepsi siswa. (Sunyono, 9 dalam imatusodik, 11)

BAB III PENU%UP

A. Kesimpulan

1. &emampuan generik S:/;S adalah kemampuan dasar yang ditumbuhkan melalui proses bela$ar  yang bermanaat dalam meniti karir dalam bidang yang luas, dimana terdapat 9 indikator  kemampuan generik S:/;S yaitu pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, kesadaran akan skala besaran, bahasa simbolik, kerangka logika taat asas, inerensi logika, kesadaran akan hukum sebab akibat, pemodelan matematika, membangun konsep.

. &emampuan generik sains penting dalam pembela$aran isika untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mempela$ari enomena alam dan bela$ar bagaimana "ara bela$ar.

%. &emampuan generik sains dapat dikembangkan dalam pembela$aran isika. B. Saran

1. uru harus mampu mengembangkan kemampuan generik S:/;S melalui berbagai kegiatan  pembela$aran yang berorientasi pada indikator-indikator kemampuan generik S:/;S.

. uru harus mampu membuat proses bela$ar menga$ar yang dapat menumbuhkan kebermaknaan konsep yang didapat.

DAF%A! PUS%AKA

:bru"asto, <. 19>>.Teaching Children Science. Cnglewood 5lis3 !renti""e +ill.

'rotosiswoyo, '. S (1). 'akikat (embela)aran S*+NS di (erguruan Tinggi isika. <akata3 !usat :ntar ?ni0ersitas ?ntuk !eningkatan !engembangan :kti0itas /nstruksional (!:?-!!:/) Dir$en Dikti.

+aryono. 6. Model !embela$aran 'erbasis !eningkatan &eterampilan !roses S:/;S# ,urnal   (endidikan asar .0#1$ N#2$ 34456 2-27#

/dris, tengku. 1. :nalisis Sikap /lmiah dan &eterampilan !roses S:/;S !rogram Studi !endidikan 'iologi &/! ?ni0ersitas iau #ahun :kademis 9*1.Skripsi3 !rogram Studi !endidikan 'iologi &/! ?;/.

iliasari, et al . (). @S"ientii" 5on"epts and eneri" S"ien"e Skill elationship in #he 1st 5entury S"ien"e Cdu"ationA. akalah pada Seminar /nternasional / S!s ?!/, 'andung.

ahman, #et al (). @!eran !raktikum Dalam Membekali &emampuan enerik pada 5alon uruA.  akalah pada Seminar /nternasional !endidikan S:/;S / S!s ?!/ 'andung.

imatusodik, e0a. 11. !roil &eterampilan enerik Siswa SM! dalam !raktikum &erusakan ingkungan Menggunakan &otak Crosi. Skripsi. !rogram studi pendidikan biologi pmSains upi. e7ba, <.. et.al. . 0earning *nd *ssessing Science (rocess Skill# Firginia3 &endall*+unt !ublishing

5ompany.

ustaman,8.;. et#al . =. Strategi "ela)ar enga)ar "iologi# 5ommon #eBt'ook </5: Cdisi e0isi. 'andung3 <urusan !endidikan 'iologi !MS:/;S ?!/.

Semiawan,5.#. et al . 19>>.  (endekatan 8eterampilan (roses$ "agaimana engaktifkan Sis!a  "ela)ar . <akarta3 ramedia.

Semiawan, 5..et#al . 199. (endekatan 8eterampilan (roses#<akarta3 ramedia Gidiasarana /ndonesia.

Stiggins, .<. 199. Students Centered Classroom *ssessment . ;ew 8ork3 Merill, /mprint 2  Ma"millan 5ollege !ublishing 5ompany

Subali, 'ambang. 1. !engukuran &eterampilan !roses S:/;S !ola Di0ergen Mata !ela$aran 'iologi SM: Di !ro0insi D/8 dan <awa #engah.. ,urdik "iologi FS*+NS 9N: (rosiding  Seminar Nasional "iologi# 7 )uli 3424#

#ilaar, +.:.. 1999. 'eberapa :genda eormasi pendidikan ;asional dalam !erspekti :bad 1. Magelang3 /ndonesia #era.

Gulansari, S. 11.!enggunaan aboratorium ;yata, Firual dan &ombinasi ;yata Firtual !ada &egiatan !raktikum &ultur <aringan ?ntuk Meningkatkan !enguasaan &onsep dan &eterampilan !roses S:/;S Siswa SM:. Thesis# !rogram studi !MS:/;S &osentrasi 'iologi. ?!/ 'andung.

Cdu"ation and Manpower 'ureau (CM'). . ;hat is to be 0earnt in the School Curricullum6 <eneric Skills. HonlineI. #ersedia3 http**www.Cdb.go0.hk*indeB.aspB4node/D.H19 Maret >I.

Lampiran

-Kisikisi Instrument S(al Penembanan Kemampuan Generik Sains

Mata pela$aran 3 isika

#opik 3 erak urus (' dan '')

%abel /. Kisikisi Instrument S(al Penembanan Kemampuan Generik Sains Indikat(r Penuasaan

K(nsep Indikat(r KGS

N(m(r S(al Sis!a mampu men)elaskan

konsep <0"

 embangun konsep

1 Sis!a mampu mengaplikasikan

contoh <0" dalam kehidupan  sehari-hari

 embangun konsep$ kerangka logika taat a=as$ inferensi logika$

hokum sebab akibat  1

Sis!a mampu membedakan  pengertian )arak dan  perpindahan

 embangun konsep$ kesadaran tentang skala besaran$

 permodelan matematika 

Sis!a mampu membedakan  pengertian kecepatan dan

kela)uan

 embangun konsep$ permodelan matematika$ pengamatan tak 

langsung$ %

Sis!a mampu menggambarkan  grafik hubungan v-t 

tentang skala besaran$ bahasa

 simbolik$ inferensi logika  Sis!a mampu mendefinisikan

konsep )arak total$ kecepatan rata-rata$ dan percepatan rata-rata

 embangun konsep$ permodelan matematika$ inferensi logika



Sis!a mampu membaca dan menganalisis grafik hubungan v-t 

 (engamatan langsung$ kesadaran  skala besaran$ inferensi logika$

membangun konsep =

Lampiran 0

Instrumen S(al Kemampuan Generik Sains

"ata pelajaran 1 Fisika

1. Dapatkah dialam ini, suatu benda bergerak lurus beraturan se"ara terus menerus4 'erikan alasan  beserta "ontoh dari $awaban yang anda kemukakanJ+Sk(r 2,

. !agi ini, :ni berangkat ke kampus dengan $alan kaki. &ampus ani, berada tepat di sebelah timur  rumahnya yang ber$arak 1 km. :ni ber$alan melewati sebuah gang ke"il, dimana gang tersebut tepat lurus menu$u ke kampusnya. #ernyata, setelah ber$alan se$auh  m, buku ani tertinggal di rumah dan ia memutuskan untuk kembali lagi kerumahnya.

'erdasarkan ke$adian di atas, berapa $arak dan perpindahan yang ditempuh ani dari rumah ke kampusnya4+Sk(r 2,

%. Sebuah kereta ekspres, berangkat dari stasiun 'andung ke stasiun Semarang dan langsung kembali lagi ke Stasiun 'andung. Dari Stasiun 'andung, kereta berangkat pukul 1%. G/' dan sampai di Stasiun Semarang pukul 1. G/'. &emudian, pada pukul 1.% G/', kereta  berangkat kembali ke Stasiun 'andung, dan tiba di Stasiun 'andung pukul =.% G/'. <ika  $arak antara kedua Stasiun tersebut adalah = km, berapa ke"epatan dan kela$uan yang dialami

oleh kereta tersebut4 +Sk(r 2,

. Sebuah mobil bergerak lurus dengan ke"epatan awal = km*$am ke arah timur. Setelah bergerak  selama  detik, ke"epatan mobil berubah men$adi  km*$am ke arah timur. alu, 1 detik  kemudian mobil ke"epatan mobil berkurang men$adi % km*$am pada arah yang sama, dan selan$utnya mobil tersebut berhenti = detik kemudian. 'eradasarkan keterangan tersebut,

a. gambarkan graik hubungan antara ke"epatan dengan waktu tempuh mobilJ+Sk(r 2,  b. hitung $arak total yang ditempuh oleh mobil tersebut4+Sk(r -./,

". hitung besar ke"epatan rata-rata mobil tersebutJ+Sk(r -./,

d. hitung besar per"epatan rata-rata yang dialami oleh mobilJ+Sk(r -./,

=. Diberikan sebuah ilustrasi gerak mobil seperti di bawah ini

'erdasarkaanilustrasi graik di atas, apa yang dapat ka lian $elaskan tentang  pergerakanbenda, seandainya mula-mula mobil bergerak ke arah timur4

KE%E!A"PILAN P!3SES DAN KE%E!A"PILAN GENE!IK SAINS A. KE%E!A"PILAN P!3SES SAINS

&eterampilan proses meliputi keterampilan intelektual, sosial, dan isik. &emampuan ini pada dasarnya merupakan pengembangan dari sikap ingin tahu pada setiap anak. /ndrawati (), menyatakan bahwa keterampilan proses sains merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kogniti maupun psikomotor) yang digunakan untuk menemukan suatu konsep,  prinsip atau teori untuk mengembangkan konsep yang ada sebelumnnya, ataupun untuk 

melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan. ( falsifikasi).

&eterampilan proses sains merupakan prilaku ilmu sains yang dapat dipela$ari dan dikembangkan oleh siswa melalui proses pembela$aran dikelas. Dalam pembela$arannya memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk berperan akti dalam meme"ahkan masalah yang dihadapkan pada mereka (Dahar, 199).

&eterampilan proses sains terdiri dari se$umlah keterampilan yang satu sama lain sebenarnya tidak dapat dipisahkan, namun ada penekanan khusus dalam memahami masing-masing keterampilan tersebut. ustaman, ; (199=) mengklasiikasikan keterampilan proses sains dan indikatornya sebagai berikut3

#abel 13 <enis-$enis &eterampilan !roses Sains dan /ndikatornya (ustaman, ;, 199=)

N( Keterampilan Pr(ses Sains Indikat(rn)a

1

Melakukan pengamatan*obser0asi

1. Menggunakan indera

. Menggunakan akta yang rele0an



Menasirkan pengamatan (interpretasi)

1. Men"atat hasil pengamatan

. Menghubungkan hasil pengamatan %. Menemukan pola atau keteraturan

dari suatu seri pengamatan . Menyimpulkan

%

Mengelompokkan*klasiikasi

. Mengkontraskan "iri-"iri %. Membandingkan . Men"ari dasar  penggolongan*pengelompokkan =. Menghubungkan hasil-hasil  pengamatan

6. Men"atat setiap pengamatan se"ara terpisah.



Meramalkan*prediksi Menga$ukan perkiraan tentang sesuatu yang  belum ter$adi berdasarkan suatu

ke"enderungan atau pola yang sudah ada =

'erkomunikasi

1. Memba"a graik, tabel, atau diagram . Men$elaskan hasil per"obaan

%. Menyusun dan menyampaikan laporan sistematis dan $elas . Mengubah bentuk penya$ian

=. Memberikan*menggambarkan data empiris hasil per"obaan atau

 pengamatan dengan graik atau tabel atau diagram

6

'erhipotesis

1. Menyatakan hubungan antara dua 0ariabel atau memperkirakan  penyebab sesuatu ter$adi

. Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan pen$elasan dari suatu ke$adian



Meren"akan per"obaan*penelitian

1. Menentukan alat dan bahan

0ariabel bebas

%. Menentukan apa yang diamati, diukur, dan ditulis

. Menentukan "ara dan langkah ker$a =. Menentukan "ara mengolah data

>

Menerapkan konsep atau prinsip

1. Men$elaskana sesuatu peristiwa dengan menggunakan konsep yang sudah dimiliki

. Menerapkan konsep yang baru yang telah dipela$ari dalam situasi yang  baru

9

Menga$ukan pertanyaan

1. Meminta pen$elasan mengenai apa, mengapa dan bagaimana

. 'ertanya untuk meminta pen$elasan %. !ertanyaan yang dilakukan dapat

meminta pen$elasan tentang apa, mengapa, dan bagaimana ataupun menanyakan latar belakag hipotesis

1

Menggunakan alat dan bahan

1. Mengetahui mengapa menggunakan alat dan bahan

. Mengetahui bagaimana menggunakan alat dan bahan

Menurut Dahar (19>6), aspek-aspek keterampilan proses sains yang perlu dimiliki oleh siswa adalah sebagai berikut3

Siswa harus menggunakan sebanyak mungkin inderanya untuk dapat men"apai keterampilan mengamati. Dengan demikian siswa dapat mengumpulkan akta-akta yang rele0an dan memadai untuk kemudian men"ari kesamaan dan perbedaan dari hasil pengamatan yang didapatnya.

. Menasirkan pengamatan

Siswa harus men"atat setiap pengamatan se"ara terpisah, lalu menghubungkan pengamatan yang terpisah-pisah tersebut untuk menemukan suatu pola dalam satu seri pengamatan dan akhirnya siswa dapat mengambil kesimpulan.

%. Meramalkan

Siswa dapat menggunakan pola-pola hasil pengamatannya untuk dapat mengemukakan apa yang ter$adi pada hal atau keadaan yang belum diamati.

. Menggunakan alat dan bahan

Siswa harus menggunakan alat dan bahan dengan baik agar dapat memperoleh pengalaman langsung, $uga harus mengetahui mengapa atau bagaimana "ara menggunakan alat dan bahan tersebut untuk dapat memiliki keterampilan menggunakan alat dan bahan ini.

=. Menerapkan konsep

Siswa memiliki keterampilan untuk menerapkan konsep bila konsep yang telah dipela$arinya dapat digunakan untuk men$elaskan dalam situasi baru atau dapat menerapkan konsep pada  pengalaman-pengalaman baru untuk men$elaskan apa yang sedang ter$adi dan akhirnya membuat

hipotesis.

6. Meren"anakan penelitian

Siswa harus dapat meran"ang dan menentukan alat dan bahan yang akan digunakan dalam  penelitian, menentukan 0ariabel-0ariabel, menentukan 0ariabel yang harus dibuat tetap dan  berubah, menentukan apa yang diamati, diukur, ditulis, menentukan "ara dan langkah-langkah

ker$a dan menentukan bagaimana mengolah hasil pengamatan untuk mengambil kesimpulan. . 'erkomunikasi

?ntuk dapat men"apai keterampilan berkomunikasi siswa harus dapat 3 menyusun dan menyampaikan laporan se"ara sistematis dan $elas, men$elaskan hasil penelitian, mendiskusikan hasil penelitian, menggambarkan data dengan graik, tabel dan diagram serta memba"a graik, tabel dan diagram.

>. Menga$ukan pertanyaan

Siswa harus dapat bertanya apa, bagaimana dan mengapa, bertanya untuk meminta pen$elasan dan menga$ukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis.

Sedangkan Get7el (>) dalam Mahmuddin (1) mengutarakan bahwa berbagai keterampilan  proses dapat diklasiikasikan men$adi dua yaitu3 keterampilan proses dasar (basic skill ) dan

keterampilan terintegrasi (integrated skill ). !ara ahli pendidikan sains membagi aspek  keterampilan proses sains se"ara berbeda-beda namun hampir sama satu sama lain, seperti yang dapat dilihat pada tabel 

#abel 3 !erbandingan <enis &eterampilan !roses Sains

N( Nama 'enis Keterampilan Pr(ses Sains

1 Gynne +arlen (dalam /ndrawati, 1999)

bserving$ hypotheting$ predicting$ investigating$ interpreting finding and dra!ing conclusions$ communicating#

 !eter 5. ega (dalam /ndrawati, 1999)

2bser0asi, klasiikasi, pengukuran,

mengkomunikasikan, interpretasi dan melakukan eksperiman.

% 5onny Semiawan (19>6) 2bser0asi, menghitung, mengukur, mengklasiikasi, men"ari hubungan ruang atau waktu, membuat hipotesa, meren"anakan penelitian, menerapkan konsep, berkomunikasi, penyimpulan.

 ;uryani ustaman (%) Melakukan pengamatan, menasirkan pengamatan, mengelompokkan, meramalkan, berkomunikasi,  berhipotesis, meren"anakan per"obaan atau  penyelidikan, menerapkan konsep atau prinsip,

menga$ukan pertanyaan. = unk (dalam /ndrawati,

1999)

2bser0asi, klasiikasi, komunikasi, pengukuran,  prediksi dan membuat kesimpulan.

!eranan guru dalam mengembangkan &!S adalah3 1. !eranan umum

• Memberikan kesempatan untuk menggunakan keterampilan proses sains dalam melakukan eksplorasi materi dan enomena.

• Member kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok-kelompok ke"il dan $uga diskusi kelas.

• Mendengarkan pembi"araan siswa dan mempela$ari produk mereka untuk menemukan  proses yang diperlukan untuk membentuk gagasan mereka.

• Mendorong siswa untuk mengulas (revie!) se"ara kritis tentang bagaimana kegiatan mereka telah dilakukan.

• Memberikan teknik atau strategi untuk meningkatkan keterampilan, khususnya ketepatan dalam obser0asi dan pengukuran.

1. !eranan khusus

• Membantu mengembangkan keterampilan obser0asi • Membantu keterampilan klasiikasi

• Membantu mengembangkan keterampilan berkomunikasi • Membantu mengembangkan keterampilan interpretasi • Membantu mengembangkan keterampilan prediksi • Membantu mengembangkan keterampilan berhipotesis • Membantu mengembangkan keterampilan penyelidikan

!engukuran terhadap keterampilan proses siswa, dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen tertulis. !elaksanaan pengukuran dapat dilakukan se"ara tes %paper and pencil test& dan non tes. !enilaian melalui tes dapat dilakukan dalam bentuk tes tertulis %paper and pencil  test& sedangkan penilaian melalui non tes dapat dilakukan dalam bentuk obser0asi atau  pengamatan.

B. KE%E!A"PILAN GENE!IK SAINS

'erikut adalah beberapa deenisi keterampilan dari beberapa ahli3

1) &eterampilan generik merupakan kemampuan employability yang digunakan untuk  menerapkan pengetahuan. &emampuan ini bukan kemampuan bidang peker$aan tertentu, namun kemampuan yang melintasi semua bidang peker$aan pada arah hori7ontal dan melintasi segala tingkatan mulai dari tingkat pemula hingga mana$er eksekuti pada arah yang 0ertikal (Fahono0, 9).

) &eterampilan generik merupakan kemampuan intelektual hasil perpaduan atau interaksi kompleks antara pengetahuan dan keterampilan. &emampuan tersebut tidak bergantung kepada domain atau disiplin ilmu tetapi menga"u pada @strategi kognitiA (ibb, ).

%) &eterampilan generik merupakan kemampuan yang dapat diterapkan pada berbagai bidang dan untuk memperolehnya diperlukan waktu yang relati lama (Drury, 199).

) &eterampilan generik merupakan sesuatu yang tertinggal setelah bela$ar sains ('rotosiswoyo, 1).

Dengan demikian dapat pula dikatakan bahwa keterampilan generik merupakan strategi kogniti   berpikir tingkat tinggi yang berkaitan dengan aspek kogniti, aekti, maupun psikomotor yang

dapat dipela$ari dan tertinggal dalam diri siswa.

:dapun keterampilan generik yang dikaitkan dengan pendidikan di perguruan tinggi melingkupi kemampuan tingkat tinggi dalam hal komunikasi lisan dan tertulis, berpikir kritis dan analitis,  peme"ahan masalah, beker$asama, bela$ar mandiri, melek inormasi, kemampuan interpersonal,

serta etika dan nilai-nilai (5arri"k, , dalam Fahono0, 9).

Menurut agne, $enis-$enis utama dari keterampilan generik adalah keterampilan berpikir  (seperti teknik meme"ahkan masalah), strategi pembela$aran (seperti membuat mnemonik untuk  membantu mengingat sesuatu), dan keterampilan metakogniti (seperti memonitor dan mere0isi teknik meme"ahkan masalah atau teknik membuat mnemonik).

Menurut 'rotosiswoyo (1), terdapat sembilan keterampilan generik yang dapat dikembangkan melalui penga$aran isika dan kimia, yakni3

1) !engamatan langsung

!engamatan langsung adalah mengamati ob$ek yang diamati se"ara langsung. !engamatan langsung dapat diperoleh pada ke$adian sehari-hari dan atau ter$adi pada saat melakukan  per"obaan di laboratorium.

) !engamatan tidak langsung

!engamatan tak langsung dilakukan untuk mengatasi keterbatasan indera penglihatan dengan menggunakan alat bantu, misalnya mikroskop, termometer atau teropong.

%) &esadaran tentang skala besaran ( sense of scala)

Di alam banyak ukuran yang tidak sesuai dengan ukuran benda yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya $agad raya sangat besa r, struktur atom, dan massa elektron.

) 'ahasa simbolik 

'ahasa simbolik merupakan bahasa komunikasi untuk menyatakan suatu besaran se"ara kuantitati dan sebagai alat untuk mengungkapkan hukum-hukum alam.

=) &erangka logika taat a7as dari hukum alam

!ada pengamatan alam akan ditemukan se$umlah hukum-hukum, namun akan ditemukan @kegan$ilanA se"ara logika, untuk men$awab hal tersebut perlu digunakan kerangka logika taat asas.

/nerensi merupakan kemampuan generik yang ditu$ukan untuk membuat suatu generalisasi atau mengambil suatu kesimpulan. &esimpulan yang ditarik dapat berupa pen$elasan atau interpretasi dari hasil suatu obser0asi atau suatu ka$ian atau berupa kesimpulan terhadap persoalan baru sebagai akibat logis dari kesimpulan-kesimpulan atau teori-teori yang ada, tanpa melihat  bagaimana makna konkret sesungguhnya.

+al itu dikarenakan, dalam sains banyak akta yang tak dapat diamati langsung tetapi dapat ditemukan melalui inerensi logika dari konsekuensi logis pemikiran dalam sains. Misalnya suhu nol &el0in sampai saat ini belum dapat direalisasikan keberadaannya, tapi diyakini itu benar.

) +ukum sebab akibat

Sebuah aturan (ge$ala alam) dapat dinyatakan sebagi hukum sebab akibat bila adareproducibility dari akibat sebagai ungsi dari penyebabnya misalnya hukum 'oyle adalah hukum sebab akibat. >) !emodelan matematis

?ntuk men$elaskan banyak hubungan dari ge$ala alam yang diamati diperlukan bantuan  pemodelan matematis, misalnya men"ari kemungkinan peluang pewarisan siat dari makhluk 

hidup yang dapat diwariskan pada proses persilangan.

9) Membangun konsep

#idak semua ge$ala alam dapat dipahami dengan menggunakan bahasa sehari-hari. #erkadang kita perlu membangun sebuah konsep yang tidak ada padanannya dengan pengertian-pengertian yang sudah ada.

1) :bstraksi

:bstraksi merupakan kemampuan untuk menganalisis dalam khayal atau dalam pikiran tanpa dapat diragukan, misalnya proses otosintesis, struktur atom, dan lain-lain (Sudarmin, ). :dapun indikator keterampilan generik menurut Spen"er K Spen"er dalam 'rotosiswoyo ditun$ukkan dalam #abel 1.

#abel %3 /ndikator &eterampilan enerik Menurut Spen"er K Spen"er (199%)

N(.

Keterampilan Generik Sains

Indikat(r

1 !engamatan langsung

1. Menggunakan sebanyak mungkin indera dalam mengamati per"obaan*enomena alam

. Mengumpulkan akta-akta hasil per"obaan atau enomena alam

%. Men"ari perbedaan dan persamaan

 !engamatan

tidaklangsung 1. Menggunakan alat ukur sebagai alat bantu indera dalam mengamati per"obaan*ge$ala alam

. Mengumpulkan akta-akta hasil per"obaan isika atau enomena alam

%. Men"ari perbedaan dan persamaan

% &esadaran tentangskala Menyadari obyek-obyek alam dan kepekaan yang tinggi terhadap skala numerik sebagai besaran*ukuran skala mikroskopis ataupun makroskopis

 'ahasa simbolik  

1. Memahami simbol, lambang, dan istilah

. Memahami makna kuantitati satuan dan besaran dari  persamaan

%. Menggunakan aturan matematis untuk meme"ahkan masalah*enomena ge$ala alam

. Memba"a suatu graik*diagram, tabel, serta tanda matematis

= &erangka logis%logical  frame&

Men"ari hubungan logis antara dua aturan 6 &onsistensi logis

1. a# Memahami aturan-aturanlogical frame& . Men"ari hubungan logis antara dua aturan %. 'erargumentasi berdasarkan aturan

. Men$elaskan masalah berdasarkan aturan

=. Menarik kesimpulan dari suatu ge$ala berdasarkan aturan*hukum-hukum terdahulu

 +ukum sebab akibat

1. Menyatakan hubungan antar dua 0ariabel atau lebih dalam suatu ge$ala alam tertentu

. Memperkirakan penyebab ge$ala alam > !emodelanMatematis

1. Mengungkapkan enomena*masalah dalam bentuk sketsa gambar*graik 

. Mengungkap enomena dalam bentuk umusan %. Menga$ukan alternati penyelesaian masalah 9 Membangun konsep Menambah konsep baru

1 :bstraksi

(Sudarmin,) 1. Menggambarkan atau menganalogikan konsep atau  peristiwa yang abstrak ke dalam bentuk kehidupan nyata

sehari-hari

. Membuat 0isual animasi-animasi dari peristiwa mikroskopik yang bersiat abstrak 

:dapun pembela$aran berbasis keterampilan generik memiliki tiga komponen sebagai berikut3 1.  8egiatan a!al meliputi pemodelan ( odeling ) antara lain berupa menun$ukkan "ontoh

atau demonstrasi penggunaan alat.

.  8egiatan inti, berupa pelatihan (coaching ), scaffolding , dan artikulasi (articulation). %.  8egiatan penutup, berupa releksi, dan eksplorasi.

:dapun penilaian terhadap keterampilan generik dapat dilakukan dengan pendekatan-pendekatan yang berbeda, yaitu3 penilaian holistik, portoolio siswa, penilaian berdasarkan pengalaman ker$a, dan penilaian dengan menggunakan instrumen tu$uan khusus seperti alat untuk menilai  peme"ahan masalah. &eterampilan generik dapat dinilai dalam konteks tugas Lker$a keseluruhan

atau dalam unit-unit kompetensi yang terpisah (ibb, )

$. PE!BEDAAN KE%E!A"PILAN P!3SES SAINS 4 KE%E!A"PILAN GENE!IK SAINS

'erikut adalah perbedaan keterampilan proses sains dan keterampilan generik sains3 #abel 3 !erbedaan &!S dan &S

 ;o &!S &S

1

'ersiat mendasar 'ersiat ad0an"e



&emampuan berpikir tingkat sederhana &emempuan berpikir kompleks

%

Memerlukan ob$ek langsung #idak memerlukan ob$ek langsung, bisa

menggunakan pemodelan*gambar 



Soal melibatkan banyak indera N  

=

'ersiat ree konten, konteks di$adikan sebagai konsep

#idak ree konten

6

anah kogniti dan psikomotorik anah kogniti  



'ersiat umum Sangat spesiik untuk bidang tertentu

>

Dikembangkan pada le0el pendidikan dasar seperti SD dan SM!

Dikembangkan pada le0el SM: dan  perguruan tinggi

9

&onsep harus diberikan dalam bentuk data*pernyataan (ada inormasi)