i
PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING
(Co PBL ) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Doktor Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan
Oleh:
ISSUFIAH DWI NURYATI NIM. T811302001
PROGRAM STUDI S3 ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
ii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Disertasi yang berjudul “Pengembangan Model Contextual Problem Based-Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar” ini adalah karya penelitian saya sendiri
dan bebas plagiasi, tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik, serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ini, saya bersedia menerima saksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Disertasi pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Disertasi, saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Disertasi ini, Program Studi S3 Ilmu Pendidikan FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi S3 Ilmu Pendidikan FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, April 2018 Yang membuat pernyataan
iii
LEMBAR PERSETUJUAN
PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING
(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Oleh:
ISSUFIAH DWI NURYATI
NIM. T811302001
Komisi Nama Tanda
Tangan
Tanggal
Promotor I : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc. NIP. 195409161977031 001
... ...
Co-Promotor I : Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd NIP.
-... ...
Co-Promotor II : Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D. NIP. 195502101982031004
... ...
Telah disetujui oleh Dewan Promotor untuk melanjutkan ujian terbuka
Tanggal………....
Kepala Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan Pascasarjana FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
iv
PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING
(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Oleh:
Issufiah Dwi Nuryati NIM. T811302001
Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd
NIP. 196007271987021001 ... ... Sekretaris Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP. 196101241987021001 ... ... Anggota
Penguji
Prof. Dr. Sunardi, M.Sc.
NIP. 195409161977031001 ... ... Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd.
NIP. - ... ...
NIP. 19530130 1979031002 ... ... Prof. Dr. Muh. Akhyar, M.Pd.
NIP. 196107291991031001 ... ...
Telah dipertahankan di depan penguji pada Sidang Tertutup Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal...
Dekan FKIP UNS
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd NIP. 196101241987021001
Kepala Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan
v MOTTO
Sesungguhnya di dalam kesulitan itu ada kemudahan.
(Q.S. An-Nashr : 6)
Tidaklah layak orang bodoh berdiam diri pada kebodohannya dan tidak boleh orang alim (berilmu) berdiam diri atas keilmuanya.
(HR. Tabrani)
Seni mengajar adalah seni membantu penemuan
(Mark Van Doren)
Guru biasa memberitahukan Guru baik menjelaskan Guru ulung memeragakan
Guru hebat mengilhami (William Arthur Ward)
Jangan pernah menyerah, karena semua permasalahan pasti ada penyelesaiannya. Ilmu pengetahuan dan pengalaman adalah guru terbaik untuk membantu
vi
PERSEMBAHAN
Hasil disertasi ini saya persembahkan untuk :
1. Ayah dan Ibu tercinta: Bpk. Surip, BA dan Ibu Partilah, yang telah
memberikan kasih sayang yang luar biasa, dukungan doa, motivasi, dan
saran-saran untuk penyelesaian disertasi ini.
2. Suami tercinta Slameto, S.H. yang telah banyak memberikan motivasi dan
memberi ijin untuk menempuh studi di program doktor ini.
3. Anak-anakku tersayang: Fendika Titok Kurniawan, S.T dan Donny
Ghoffaruly Itok Prabawa, A.Md.T. yang selalu memotivasi dan menemani
vii
Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Pengembangan model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Disertasi. Promotor : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co Promotor 1 : Prof. Dr. Sri Anitah W., M.Pd., Co Promotor 2: Prof. Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D. Program Doktor Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Abstrak
Penelitian Pengembangan ini bertujuan untuk: 1) memperoleh gambaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah; 2) menghasilkan model pembelajaran dengan menggabungkan model Contextual Teaching Learning (CTL), Problem Based Learning (PBL), dan peta konsep yang diberi namaContextual Problem Based Learning(Co PBL) melalui peta konsep pada mata pelajaran IPA di SD; dan 3) mengetahui keefektifan model yang mampu meningkatkan kemampuan siswa memecahan masalah. Langkah dalam pengembangan model Co PBL merupakan integrasi dari prinsip pembelajaran kontekstual dengan PBL melalui peta konsep. Model ini untuk melatih siswa memecahkan masalah dunia nyata dengan proses pembelajaran melalui eksperimen sederhana, mengaitkan dengan kehidupan nyata, mengumpulkan informasi, menganalisis, mengkomunikasikan, dan membuat simpulan atau keputusan. Selanjutnya konsep-konsep yang dapat dipelajari disusun dan dirangkum dalam suatu peta konsep untuk memudahkan siswa memahami materi yang dipelajari sekaligus mempermudah untuk menyelesaikan masalah-masalah sederhana dalam kehidupan nyata.
Metode dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggabungkan model dari Borg & Gall (1983) dan Dick, Carey, and Carey (2009) yang disederhanakan menjadi tiga tahapan yaitu tahap pra penelitian, tahap pengembangan model, dan tahap uji keefektifan. Pada tahap pengembangan dilakukan validasi dari pakar dan praktisi. Selanjutnya dilakukan uji coba terbatas dan uji coba luas untuk mengetahui keefektifan model yang dikembangkan. Metode yang digunakan untuk uji keefektifan adalah eksperimen dengan model post test only control design. Uji keefektifan digunakan independent t-tes untuk menguji perbedaan hasil antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil analisis data keberterimaan siswa terhadap proses pembelajaran dengan model Co PBL melalui peta konsep menunjukkan bahwa 51,66% siswa menyatakan pembelajaran sangat menyenangkan dan materi mudah diterima, 44% siswa menyatakan pembelajaran menyenangkan dan materi mudah diterima, 4,33% siswa menyatakan cukup menarik dan materi mudah diterima. Hasil uji keefektifan mean post test kelompok ekspermen sebesar 79,81, sedangkan mean kelompok kontrol 66,49. Nilai t signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (p = 0,000 < 0,05), maka terdapat perbedaan antara hasil tes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Co PBL melalui peta konsep lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dibanding dengan model pembelajaran langsung dan layak diterapkan di Sekolah Dasar kelas IV, V, dan VI.
viii
Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Development of Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) Model with Concept Mapping in Natural Science Subject Matter at Primary School. Dissertation, S3 Program in Education Science, Sebelas Maret University, Surakarta.: Promoter : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co-promoter 1 : Prof. Dr. Sri Anitah W., M.Pd., Co-promoter 2: Prof. Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D.
ABSTRACT
The objectives of this research and development are: (1) to obtain descriptions of Natural Science learning and the students’ problem solving ability; (2) to produce a learning model by integrating or Contextual Teaching Learning Model (CTL), Problem-Based Learning (PBL) model, and concept mapping named Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) through concept mapping in Natural Science subject matter at Primary School; and (3) to investigate the effectiveness of the developed learning model to improve the students’ problem solving ability. The stages of the Co PBL development are integration between the contextual learning principles and the PBL with concept mapping. This model is to train the students to solve real problems with learning processes through conducting simple practices/experiments, correlating them with real life, collecting information, analyzing the data, communicating the result of the analysis, and drawing conclusion or making decision. The concepts attained are then arranged and summarized in a concept mapping in order to make it easy for the students to understand the learning material being learnt and in order to make it easy for the students to solve simple problems in real life.
This research employed Research and development (R&D) method by amalgamating the model of Borg and Gall (1983) and that of Dick, Carey, and Carely (2009), which was simplified into three stages, namely: preliminary research, model development, and effectiveness testing of developed model. During the development stage, validations were done by experts and practitioners. Then, pilot testing and field testing were conducted to investigate the effectiveness of the developed model. The effectiveness of the developed model was tested by using the post test only control design. The effectiveness testing used the independent t-tes so as to find the differences of results between the experimental group and the control group.
The result of the data analysis shows that 51.66% of the students stated that the learning is the learning is very exciting and easily discerned; 44% of the students stated that the learning is very exciting and easily discerned; and 4.33% of the students stated that the learning is fairly direct-learning model, and is feasible to be applied in Grades IV, V, and VI of Primary School.
ix PRAKATA
Puji syukur dipanjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmad dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan disertasi yang berjudul “ Pengembangan Model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar”. Disertasi ini disusun untuk memenuhi syarat kelulusan Doktor pada Program Studi Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Direktur Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, selaku Kepala Program Studi S3 Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
5. Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., selaku Promotor yang sudah memberikan bimbingan
dan pengarahan dengan penuh kesabaran.
6. Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd., Selaku Co Promotor 1, yang sudah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.
7. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, Selaku Co Promotor 2, yang sudah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.
8. Bapak Ibu Dosen khususnya yang mengajar di Program Doktor Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah banyak memberikan motivasi dan bekal ilmu yang sangat bermanfaat untuk penyelesaian disertasi ini.
x
Drs Satiman, M.Pd, Muh. Nur Daim, S.Pd.,S.H.,M.Pd., Sri Purwaningtyas, M.Pd, Dra. Sri Wahyuni, M.M, Giyarni, S.Pd, M.M., Wahyu Ratnawati, S.Pd,M.Pd selaku praktisi pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar, yang sudah banyak memberikan kritik, saran, masukan, dan penilaian terhadap draf produk penelitian ini.
10. Ibu Etty Retnowati, S.H, M.H selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota Surakarta dan Bapak Alm.Drs. Sugiyanto, S.H,M.H, selaku kepala UPT Pendidikan Kecamatan Serengan yang telah memberikan ijin dan kesempatan yang seluas-luasnya untuk melakukan penelitian di lingkungan Sekolah Dasar di kecamatan Serengan.
11. Bapak ibu Kepala Sekolah dan guru dari SDN Kemasan II, SDN Serengan II, SDN Slembaran, SDN Danukusuman, SDN Bunderan, SDN Dawung Tengah, SD Al Islam II Jamsaren, SD Islam Bakti Joyontakan, dan SD Kristen Widya Wacana 6 Jamsaren, yang telah memberikan tempat penelitian dan banyak dukungan untuk pelaksanaan penelitian.
12. Teman-teman mahasiswa S3 progran studi Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan motivasi dan masukan dalam penelitian dan penyusunan disertasi. 13. Teman-teman sejawat di lingkungan kantor Dinas Pendidikan kota Surakarta dan
UPT Pendidikan kecamatan Serengan, yang telah memberikan motivasi, dukungan moril dan materiil, serta masukan-masukan terhadap disertasi ini. 14. Pihak-pihak lain yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberikan
banyak bantuan dan motivasi untuk penyelesaian penyusunan disertasi ini. Semoga kebaikan dari semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian disertasi ini senantiasa dicatat oleh Allah sebagai amal kebaikan dan mendapatkan imbalan yang setimpal dari Allah SWT. Aamiin.
xi DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…...…...…... i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
MOTTO... iv
PERSEMBAHAN... v
ABSTRAK... vi
ABSTRACT... vii
PRAKATA... viii
DAFTAR ISI... xi
DAFTAR LAMPIRAN... xv
DAFTAR TABEL... xvii
DAFTAR GAMBAR... xviii
BAB I PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah...…….…... 13
C. Pembatasan Masalah.……...……...…...…... 13
xii
E. Tujuan Pengembangan... 14
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan... 14
G. Manfaat Pengembangan... 15
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan... 16
I. Definisi Istilah... 17
BAB II KAJIAN PUSTAKA... 19
A. Deskripsi Teori.... ...…...…... 19
1. Pendidikan Sekolah Dasar... 19
a. Hakikat dan Karakteristik Pendidikan Sekolah Dasar... 20
b. Landasan Filosofis,Psikologis, dan Pedagogis Pendidikan di Sekolah Dasar... 22 c. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar... 23
2. Pendekatan Pembelajaran di Sekolah Dasar... 25
a. Pendekatan Tematik ... 25
b. Pendekatan Bidang Studi... 27
3. Model Pembelajaran... 33
a. Hakikat Model Pembelajaran... 33
b. Model-model Pembelajaran... 35
1) Contextual Teaching and Learning (CTL)... 35
xiii
B. Desain Model yang Dikembangkan... 63
1. ModelContextual Problem-Based Learning (Co PBL).... 63
2. Konsep dan Peta Konsep... 66
a. Hakikat Konsep... 67
b. Hakikat Peta Konsep... 68
c. Macam-macam Peta Konsep... 75
d. Tahapan Penyusunan Peta Konsep... 78
3. Pemecahan Masalah... 79
a. Hakikat Masalah dan Pemecahan Masalah... 80
b. Perspektif Kognitif dalam Pemecahan Masalah... 84
c. Langkah-Langkah Pemecahan Masalah... 88
4. Perangkat Pembelajaran dengan Model Co PBL melalui Peta Konsep... 92 5. Materi yang Dibahas dalam Pembelajaran... 94
C. Kajian Penelitian yang Relevan... 95
D. Kerangka Berfikir... 110
E. Model Hipotetik... 115
F. Sintak Model Pembelajaran... 116
BAB III METODE PENELITIAN... 122
xiv
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan... 122
1. Tahap Pendahuluan... 125
2. Tahap Pengembangan Model... 127
a. Perencanaan Pengembangan Model... 128
b. Pengembangan Produk... 130
c. Uji Pakar dan Praktisi... 132
3. Tahap Uji Coba... 134
a. Uji Coba Terbatas... 134
b. Uji Coba Luas... 135
4. Uji Keefektifan... 137
BAB IV HASIL PENELITIAN... 146
A. Hasil Studi Pendahuluan... 146
B. Hasil Pengembangan Model... 150
1. Perencanaan Pengembangan Model... 151
2. Hasil Pengembangan Produk Awal... 154
3. Hasil Uji Pakar dan Praktisi... 159
a. Materi Uji... 159
b. Hasil Uji Pakar dan Praktisi... 159
xv
4. Hasil Uji Coba... 163
a. Hasil Uji Coba Terbatas... 163
b. Desain Model 2... 169
c. Hasil Uji Luas... 171
C. Hasil Pengujian... 180
1. Hasil Uji Prasyarat... 183
2. HasilUji-t Sampel Independent... 184
D. Model Akhir... 186
E. Pembahasan... 192
1. Hasil Desain Pengembangan Model... 192
2. Hasil Pengujian Model Akhir... 194
3. Keefektifan Model Akhir... 196
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN... 201
A. Simpulan ... 201
B. Implikasi... 204
C. Saran... 206
DAFTAR PUSTAKA... 208
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Angket Studi Pendahuluan untuk Siswa... 220
Lampiran 2. Pedoman Wawancara Terhadap Guru... 221
Lampiran 3. Pedoman Wawancara Terhadap Siswa... 223
Lampiran 4. Rangkuman Hasil Wawancara Terhadap Guru... 224
Lampiran 5. Rangkuman Hasil Wawancara Terhadap Siswa... 225
Lampiran 6. Angket Tentang Penerapan PBL di Kelas... 226
Lampiran 7. Data Hasil Tes dari Studi Pendahuluan... 229
Lampiran 8. Hasil Angket Penerapan PBL di Kelas... 232
Lampiran 9. Instrumen Penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 234 Lampiran 10. Perbedaan RPP yang Ada di Sekolah dengan RPP yang Dikembangkan... 239 Lampiran 11. Instrumen Penilai Buku Pedoman oleh Ahli ... 241
Lampiran 12. Instrumen Penilaian Buku Ajar oleh Ahli... 244
Lampiran 13. Hasil Penilaian Buku Ajar oleh Ahli Isi... 246
Lampiran 14. Instrumen Penilaian Buku Ajar oleh Guru... 248
xvii
Lampiran 16. Instrumen Penilaian LKS oleh Guru ... 250
Lampiran 17. Instrumen Penilaian LKS oleh Ahli Isi... 252
Lampiran 18. Instrumen Penilaian LKS oleh Ahli Isi... 253
Lampiran 19. Hasil Penilaian LKS oleh Ahli Isi... 258
Lampiran 20. Rekapitulasi Hasil Penilaian dari Pakar Teknologi Pendidikan dan Praktisi... 260 Lampiran 21. Kisi-Kisi Pre Tes dan Post Tes Uji Terbatas... 263
Lampiran 22. Instrumen Pre Tes dan Post Tes Uji Terbatas... 265
Lampiran 23. Angket Keberterimaan Siswa Terhadap Model Pembelajaran... 267 Lampiran 24. Angket Penilaian Siswa Terhadap PBM, Materi Pembelajaran, dan Kemampuan Guru... 269 Lampiran 25. Instrumen Penilaian Bahan Ajar Pada Uji Terbatas oleh Guru dan Siswa... 271 Lampiran 26. Hasil Penilaian KBM oleh Siswa... 273
Lampiran 27. Hitungan Skor Penilaian Materi Ajar oleh Siswa... 276
Lampiran 28. Hasil Peniaian Kemampuan Guru dalam Mengajar oleh Siswa... 277 Lampiran 29. Hitungan Skor Penilaian Kemampuan Guru dalam Mengajar oleh Siswa... 278 Lampiran 30. Rekap Persentase Penilaian KBM oleh Siswa... 291
Lampiran 31. Pedoman Observasi... 293
xviii
Lampiran 33. Pedoman Wawancara... 299
Lampiran 34. Catatan Hasil Wawancara dengan Guru... 300
Lampiran 35. Instrumen Validasi Alat Penilaian oleh Ahli... 302
Lampiran 36. Rekapitulasi Hasil Penilaian dari Pakar Teknologi Pendidikan dan Praktisi... 307 Lampiran 37. Analisis Materi Pelajaran Co PBL Melalui Peta Konsep... 307 Lampiran 38. SK dan KD Mata Pelajaran IPA Kelas V... 315
Lampiran 39. Tujuan Khusus Pembelajaran Dari Masing-masing KD.. 316
Lampiran 40. Kisi-Kisi Pre Test dan Post Test Uji Luas... 318
Lampiran 41. Soal Pre Tes dan Post Tes Uji Luas... 320
Lampiran 42. Kisi-Kisi Uji Keefektifan... 324
Lampiran 43. Soal-Soal Pemecahan Masalah... 328
Lampiran 44. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Tes... 336
Lampiran 45. Daftar Nilai Uji Keefektifan ... 338
Lampiran 46. Hasil Tes Uji Keefektifan Kelompok Kontrol 1... 341
Lampiran 47. Data Sampling Tes Untuk Uji Keefektifan... 344
Lampiran 48. Data Sekolah dan Nama Guru untuk Penelitian... 347
Lampiran 49. Foto Kegiatan Workshop... 348
xix
Lampiran 51. Surat Ijin Penelitian... 352
Lampiran 52. Surat Keterangan Penelitian... 355
Lampiran 53. Daftar Hadir Workshop dan FGD...……… 362
xx
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Struktur Kurikulum 2006 SD/M... 31
Tabel 1.2. Struktur Kurikulum 2013 SD/MI... 32
Tabel 4.1. Hasil Uji-t pada Uji Terbatas... 165
Tabel 4.2. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD Serengan 2... 171
Tabel 4.3. Hasil Uji t pada Uji Coba Luas di SDN Slembaran... 173
Tabel 4.4. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD Islam Bakti... 174
Tabel 4.5. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SN Dawung Tengah... 176
Tabel 4.6. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD K Widya Wacana. 177 Tabel 4.7. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD Kemasan II... 179
Tabel 4.8. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol... 183 Tabel 4.9. Hasil Uji Homogenitas Varian... 184
xxi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gbr 2.1. Peta Konsep Jaringan “Bagian Tumbuhan”... 76
Gbr 2.2. Peta Konsep Rantai Kejadian “Pengelolaan Pertanian”... 77
Gbr 2.3. Peta Konsep Siklus “Perkembangbiakan Kupu-Kupu”... 77
Gbr.2.4. Peta Konsep Laba-Laba “Jenis Energi”... 78
Gbr.2.5. Kerangka Berfikir... 114
Gbr.2.6. Model Hipotetik Model Co-PBL Melalui Peta Konsep... 118
Gbr 3.1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan... 124
Gbr.3.2. AlurPost Test-Only Control Design... 141
Gbr.4.1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa dari Penelitian Awal 147 Gbr.4.2. Grafik Hasil Angket untuk Guru pada Penelitian Awal... 148
Gbr.4.3. Desain Pembelajaran Model 1... 162
Gbr.4.4. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN Kemasan 2... 166 Gbr.4.5. Desain Pembelajaran Model 2... 170
Gbr.4.6. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN Serengan 2...
172
Gbr. 4,7. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN
xxii
Gbr. 4.8. Grafik Rata-rata Nilai Hasil Pre Test dan Post Test... 175
Gbr. 4.9. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN Dawung Tengah...
176
Gbr. 4.10. Grafik Perkembangan Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test di SD Kristen Widya Wacana...
178
Gbr. 4.11. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test di SDN Kemasan 2...
179
Gbr.4.12. Grafik Keberterimaan Siswa Terhadap Model
Pembelajaran...
181
Gbr. 4.13. Grafik Mean Hasil Belajar Kelompok Kontrol dengan Kelompok Eksperimen...
