PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD KOTA BINJAI.

(1)

I

)

PENGARlTJI ST R.ATJ:f; I PEJ\'IBEl.AJARAN

DAN K.}:M t\..1\tlPUAN BERt>JKIR [.JOGIS

TE-RHA.DAP

HASli.J

BI

~~L

.AJAR

MATEIV!ATIKA

Q I~w

..

'i<.

S'.D·

K~rr. · rA

8

11

1':-.IJ . ,..

~

.":J - ~ ~ A';. ~ - ' , ; .. ..1. L-'fo, .

'Drnj,;t, ,,., ::,'uua :Memow.fi.t .SalaJ Jatu Syr.mtt

Vntu ( '~-; rperoleh !jttar ;.1t 4gis- t-~'1· Pr.:.£idik_att

<i 'r·<·~, .:!m St e , dt.1.~f<rr.. r lr ~ qr C...Dem{uftf{~ m

PROGRAM P

1 \.SC~A

. S A . R .J AN

A

UNIVERSI TAS

_N E G :Ji:RI

M fi: DAN

(2)

T [SIS

PENGARUH STRA TEGI PEMBELAJARAN DAN

KEMAMPUAN BEPIKJR

LOGIS

TERHADAP

HASIL BELAJAR MA TEMA TIKA

SISWA SO

KOTA

BINJAI

Disu.'iWl dan diajukan

ukh

ELLYN

~ !~~ :0711g 32 J0043

Telah Dipertahankan Di Depan Panitia Ujian lesis

Pada Tanggal 0 l Oktober 2009 dan Dinyatakan

Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh

Ge lar magister pendidikan Program Studi Teknologi Pe ndidika n

Program

Studi

Tcknologi Pendidikan

Ketua,

Medan, 0 I

Oktober

2009

Menyetujui

Tim Pe mbimbing

Pernbimhing

I I

Mengetahui,

• : ..

'•

.

... -:

-Prof. Dr. Muhammad Sadira", M.Po \ _frof. Dr.Belferik Manullang

(3)

JlJ.:R ~ J. : Tt : J l l .-\~ HEWA~ PE~G \ :JI

l ' Jf..\~ TESIS \lAC fSTEI~ PE~l>IIHKA~

No. ~Al\IA

I.

Prof. Dr. Muhammad Badiran, l\l.Pd.

NIP. 19441030 197603 1 001 (Ketua)

2. Dr. Sabat Siagian, 1\l.Pd

N II,. 1961 0 l 04 198703 1 0

t

7

(Sckrehtris)

3. Prof. Dr. II. Abdul Hamid, K. M.Pd .

!'iiP. 19580222 198103 1 001 (Anggota)

4. Prof. Dr. II. Syaiful Sagalll, !\I.Pd. NIP. 19560303 198403 1 003 (Anggota)

S. Prof. Dian Armanto, M.A.,M.Pd.,l\I.Sc .• Ph.D

NIP. 19631 01 t 198803 1 001

(Anggota)

Mahasiswa

Nama :ELLY N

NIM : 071188230043

Prodi : Teknologi Pendidikan

(4)

KATAPENGANTAR

Puji Syukur penulis persembahkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas

segala rahmatNya sehingga penulis dalam keadaan sehat dan atas berkatnya dapat

melaksanakan tugas atau pekerjaan sehari-hari serta dapat menyusun tesis yang

berjudul "Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Logis

Terhadap Hasi/ Be/ajar Matematika Siswa SD Kota Binjat'.

Penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih yang

sebesar-besamya kepada dosen pembimbing Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd. dan Dr.

Sahat Siagian, M.Pd, yang telah membimbing penulis serta meluangkan waktu

kepada penulis sejak awal kuliah hingga selesainya tesis ini . Pada kesempatan ini

penulis juga mengucapkan terimakasih kepada :

Pertama, Prof. Dr. Belferik Manullang, M.Pd, selaku direktur program

pascasarjana, Syarifuddin, M.Sc. Ph.D sebagai asisten direktur I, dan Prof. Dr.

Muhammad Badiran, M.Pd. selaku ketua prodi Teknologi Pendidikan serta staf dan

pegawai program pascasarjana UNIMED yang telah memberikan kesempatan dan

fasilitas belajar selama penulis mengikuti pendidikan program pascasarjana

Universitas Negeri Medan.

Kedua, Bapak Prof. Dr. H. Abdul Hamid, K., M .Pd. Bapak Prof. Dian

Armanto, M.A., M .Pd., M.Sc., Ph.D. dan Bapak Prof. Dr. H. Syaiful Sagala, M.Pd .,

selaku nara sumber yang telah memberikan masukan pada tesis ini, serta Bapak dan

(5)

lbu dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis selama menempuh pendidikan

di program pasca sarjana UNIMED.

Ketiga, kepala sekolah SO Negeri

027962 dan SD Gajah Mada

Binjai yang telah memberikan izin penelitian untuk melakukan penelitian pada

sekolah yang dipimpinnya. Serta seluruh siswa kelas V SO Negeri

027962

dan SO

Gajah Mada Binjai yang menjadi populasi serta sampel dalam penelitian ini.

Keempat, kepada seluruh keluarga yang memberikan dukungan dan

motivasi kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan Magister

di program pascasarjana UNII'vffiO.

Kelima, rekan-rekan kuliah khususnya prodi teknologi pendidikan

angkatan XII yang membantu penulis dengan memberikan masukan selama

perkuliahan hingga penulis menyelesaikan tesis ini.

Penulis sadar sepenuhnya bahwa karya ini masih jauh dari kesempurnaan,

namun penulis berharap semoga karya ini dapat bermanfaat bagi peningkatan mutu

pendidikan.

IV

Me dan, Agustus 2009 Penulis,

ELLYN

(6)

DAFTARISI

Halaman

BAB I PENDAHULUAN

A. La tar Belakang Masalah . . . .. . . .. .. . . .. . .. . . .. .. . .. ... . . .. 1

B. Identifikasi Masalah .. . . .. .. . . .. . .. . . ... . . 10

C. Pembatasan Masalah . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .... . .. .. .. . .. .. .. . .. J 1 D. Perumusan Masalah ... ... .. .. .. ... ... . .... .... ... .. ... 12

E. Tujuan Penelitian ... ... ... .. ... ... ... ... 12

F. Manfaat Penelitian .... .. ... ... ... ... ... ... .. .... . .. 13

BAB U KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teoretis ... ... ... 14

I. Hakikat Be1ajar Matematika . .. .. . ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. . .. 14

2. Hakikat Hasil Belajar Matematika ... ... ... ... .. 17

3. Hakikat Strategi Pembelajaran ... 22

a . Hakikat Strategi Pembelajaran Discoveri .. . .... .... .. .. .. 25

b. Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori .... .. ... . .. 34

4. Hakikat Kemampuan Berpikir Logis ... ... 41

B. Penelitian Yang Relevan ... .. . 45

C. Kerangka Berpikir .. .. . .. . .. .. .. . .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .... .. .. .. . .. .. .. .. .. 46

D. Pengajuan Hipotesis ... ... ... ... ... .. .. .. .. .... ... .. .. . .. .. .... . ... ... .... 53

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tern pat dan Waktu Penelitian .. ... ... ... .. 54

B. Populasi dan Sampel Penelitian ... .... ... 54

C. Metode Penelitian . .. .. . . .. .. . .. . . .. .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. .. 56

D. Desain Penelitian .. ... .. .. .. .... .. .. . ... ... .. . ... . ... . .. . .... ... . .. 56

E. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian.. ... ... ... ... .. ... ... ... ... .. 57

F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ... ... .... .... . .... .. .. .. . .... 60

G. Pengontrolan Perlakuan ... .... .. .. .. ... ... .... . .. .. ... .... .. . 63

H. Teknik Pengumpulan Data dan lnstrumen Penelitian .. ... .. . 66

I. Teknik Anal isis Data... .. . .. . . .. . .. .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. .. . .. . .. . .. 72

(7)

BAB IV BASll.. PENELITIAN

A. Deskripsi Data ... ... ... ... ... ... 75 1. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi

Pembelajaran Disco veri .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. . .. . .. .. . .... .. .. .... .. 75 2. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi

Pembelajaran Ekspositori.. ... .. .. . . .. . .. .. .. .. .... . .. .. . .. .. .. . . .... .. 76 3. Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Kemampuan

Berpikir Logis Tinggi ... ... ... 78 4. Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Kemampuan

Berpikir Logis Rendah .. .. .. .. .. .. .... .. ... .. .. .... .. .... ... .... .. 80

5. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi Pembelajaran Discoveri dengan Kemampuan Berpikir Logis Tinggi ... ... ... ... ... ... ... . . ... 82 6. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi

Pembelajaran Discoveri dengan Kemampuan Berpikir Logis Rendah .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. . .. .. . .. ... .... .. .. . .. .. .... .. .. .. 84 7. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi

Pembelajaran Ekspositori dengan Kemampuan Berpikir Logis Tinggi .. .. . . .. .. .. .. . . .. .. .. . . .. .. .. .... .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 85 8. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi

Pembelajaran Ekspositori dengan Kemampuan Berpikir Logis Rendah .. .. .... .. .. . .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . . .. .. . . . .. .. . . . .... .. .. . .. .... 87 B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Nonnalitas Data ... .. ... ... 90 2. Uji Homogenitas Varians ... ... ... .. ... ... 92 C. Pengujian Hipotesis ... .. .. .... .. .... .... ... .... ... ... 95

I . Perbedaan Hasil Bela jar Matematika Antara Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Discoveri dan Strategi Pembelajaran Ekspositori ... ... .... .. ... 96 2. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa

dengan Kemampuan Berpikir Logis Tinggi dan Kemampuan Berpikir Log is Rendah .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. 97

3. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan

Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 98 D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Perbedaan Hasil Belajar Matematika antara Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Discoveri dan Strategi Pembelajaran Ekspositori .. .. .... .. .. ... .. .. .. .. .. .... .. 103 2. Hasil Bela jar Matematika Antara Siswa Yang Memiliki

Kemampuan Berpikir Logis Tinggi dengan

Kemampuan Berpikir Logis Rendah .. .... .. .... ... .... .. .. .... . 108

(8)

3. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika . . . .. . .... .. . . . .. . . .. . .. . . .. . . 1 1 2

E. Keterbatasan Penelitian . . .... ... . . .... . .. .. .. . .. .. ... . . .. . .. . . .. .. . . 1 15

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan . . . . .. . .. . . .. . . . .. . .. .. . . .. .. . . .. . . .. .. . . .. . . .. .. ... . . .. . . . .. . . I I 8 B. Implikasi . . . .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . . .. . . . .. . . .. . . .. . .. . .. . . .. . .. 119 C. Saran .. . . .. . . .. . . . .. . . .. .. . . .. .. . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. . . .. . .. . . .. .. .. .. . .. . ... 123

DAFT AR PUSTAKA . . .. .. .. ... .... . . .... .. ... ... ... .. .. .. . .. .. .. . . .. ... .... . .. .. 126

LAMP IRAN 130

(9)

Tabel

DAFTAR TABEL

Halaman

1.1. Rata-rata Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) SO Negeri/Swasta Kota Binjai Tahun Pelajaran 2006/2007 dan 2007/2008 .. .. .... ... ... ... .... 4

2.1 Tahapan Strategi Pembelajaran Discoveri .... ... .. ... ... 32

2.2. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Discoveri 33

2.3. Tahapan Strategi Pembelajaran Ekspositori ... ... 38

2.4. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Ekspositori 39

2.5. Perbedaan Strategi Pembelajaran Discoveri dengan

Strategi Ekspositori . . . ... . . .. .. . . .. .. . . .. . . .. ... . . .. . ... . 40

3. 1. Distribusi Populasi Penelitian ... . ... .. . ... .. ... ... ... .... 55

3.2. Desain Faktorial2 x 2 .... ... .... ... ... .... ... ... .... .... 57

3.3. Kisi-kisi Angket Kemampuan Berpikir Logis Siswa.. .. .. .... 67

3.4. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika. .... ... ... 68

4.1. Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Strategi

Pembelajaran Discoveri .... ... ... ... ... ... .... . ... .. .. ... .... ... 75

4.2. Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Strategi

Pembelajaran Ekspositori .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. 77

4.3. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi Pembelajaran Discoveri dengan Kemampuan Berpikir

Logis Tinggi ... .... ... ... .. .. .... .. .. .... .. ... ... ... ... .... 79

4.4. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi Pembelajaran Discoveri dengan Kemampuan Berpikir

Logis rendah .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. . . .. .. . .. .. .. . .. . .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .. 81

(10)

4.5. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Kemampuan Berpikir

Logis Tinggi . .. ... ... ... ... .. . ... ... ... .... 83

4.6. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Kemampuan Berpikir

Logis rendah . ... ... ... ... ... .... .. ... .... .. . ... 84

4. 7. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Kemampuan

Berpikir Logis Tinggi ... ... ... ... ... .. . ... . .... .. . ... ... . ... ... 86

4.8. Hasil Belajar Matematika Siswa untuk Kemampuan

Berpikir Logis Rendah . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. .. . . . 88

4.9. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif... ... 89

4.10. Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Strategi Pembelajaran Berdasarkan Kemampuan Berpikir Logis Tinggi dan Kemampuan

Berpikir Logis rendah .. . . .. . . ... . .. .. . . .. . . .. . . .. . . 91

4. ll .Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Strategi

Pembelajaran Discoveri dan Ekspositori . . . .. . . .. .. .. .. ... . . . .. .. 92

4. 12.Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Logis Tinggi dan Kemampuan

Berpikir Logis Rendah ... ... ... ... ... ... ... .. .. .... .... ... . 93

4. 13 . Ringkasan Hasil Perhitungan Homogenitas Varians

Populasi Uji Barlett... 94

4. 14 Ringkasan Hasil Perhitungan ANA VA F aktorial 2 x 2 . . ... 9 5

4 .15 Ringkasan Hasil Pengujian dengan menggunakan Uji

Scheffe . . . 1 00

(11)

DAFT AR GAMBAR

Halaman

Gam bar 4.1. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Strategi

Pembelajaran Discoveri ... ... ... 76

4.2. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Strategi Pembelajaran Ekspositori .. . . . .. .. .. . .. .. . .. . . ... .. .. .. . . .. . 78

4.3. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Kemampuan Berpikir Logis Tinggi ... ... ... ... ... 80

4 .4. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Kemampuan Berpikir Log is rendah .. . . ... .. ... .. . . . .. .. . . ... . .. .. . 82

4.5. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Strategi Pembelajaran Discoveri dengan Kemampuan Berpikir Logis Tinggi ... ... 83

4.6. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Strategi Pembelajaran Discoveri dengan Kemampuan Berpikir Logis Rendah ... ... ... .. . .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 85

4.7. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Kemampuan Berpikir Logis Tinggi ... .... .. ... ... ... ... .. ... ... .. ... 87

4.8. Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Kemampuan Berpikir Logis rendah .... ... ... 88

4.9. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika ... .. ... ... 99

(12)

DAFT AR LAMPIRAN

Halaman

Lampi ran 1. Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 130

2. Materi Perlakuan .... ... ... ... 203

3. Instrumen Tes... ... ... 219

4. Data Hasil Belajar matemati.ka Siswa ... .... ... ... .. 246

5. Data Uji Normalitas ... ... ... .... ... ... 264

6. Perhitungan Uji Homogenitas, Uji Hipotesis dan Uji Lanjut 273 7. Daftar tabel Konversi . .... . . .. .. . . .. .. . . .. . . .. . . .. . . .. .. .. ... . . .. . 283

8. Surat Keterangan... ... ... ... 289

9. Daftar Riwayat Hid up ... ... ... . . .. .. .. . . ... . .. .. ... . . .. .. . .. .. . . .. . 293

(13)

A. Simpulao

BABV

SIMl'ULAN, IMJ>LIKASJ DAN SARAN

Berdasarlcan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan

sebelumnya, malca dapat disimpulkan bahwa :

Terdapat perbedaan hasil belajar matematib antara siswa yang memperoleh

strategi pcmbelajaran discoveri dengan strategi pe.mbelajaran ekspositori.

Strategi pembelajaran discoveri memberikan hasil belajar lebih tinggi

daripada strategi pembelajaran ekspositori.

2. Terdapat perbedaan basil belaJar matematika anwa siswa yang memiliki

kemampuan berpikir logis tinggi dengan kemampuan berpik:ir iogis rendah.

Hasil belaJar matemauka siswa yang mern~hki kemarnpuan berpikir logis

tinggi lebih tinggi danpada hasil belajar matematika siswa yang memiliki

kemampuan berpikir logJs rendah.

3.

Terdapal interaksi anwa stratego pembelajaran dan kemampuan berpikir logjs

yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar ma1ematika

siswa. Perbedaan pengaruh tersebut adalah:

a.

Hasil belajar malematika stswa dengan berpikir logos tinggi yang diajar

dengan strategi pcmbelajaran discoveri lebih tinggi daripada hasil belajar

siswa dengan strategi pembelajaran eksposuori

b. Hasil belajar mntematika siswa dengan berpikir logis yang diajar dengan

stratcgi pembel&Jaran discoveri lebih llnggi daripada basil belajar siswa

(14)

dengan kemampuan berpikir logis rendah yang diajar dengan strategi

pembelajaran ekspositori

c. Hasil belajar matematika siswa dengan berpikir logis tinggi yang diajar

den{llln strategi pembelajaran ekspositori lebib rendab daripada basil

belajar siswa dengan kemampuan berpikir lob~s rendab yang diajar dengan

strategi pembelajaran ekspositori.

d. Hasil belajar matematika siswa dengan berpikir logis rendab yang diajar

dengan strategi pembelajaran discoveri lebih rendab daripada hasil belajar

siswa dengan kemarnpuan berpikir logis rendah yang diajar dengan

e. Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran

discoveri lebih tinggi daripada basil belajar siswa yang diajar dengan

f. Hasil belajar matematika siswa dengan berpikir logis tinggi lebih tinggi

daripada

hasil

bel ajar siswa dengan kemarnpuan berpikir logis rendah.

B. lmplikasi

Berdasarkan simpulan pertarna dari basil penelitian ini. basil belajar

matematika siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran discoveri lebih

tinggi dibandingkan dengan basil bela jar matematika siswa yang diajarkan dengan

strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini dapat dijadikan pertimbangan bagi

guru yang mengajar pada mata pelajaran matematika untuk menggunakan strategi

(15)

pembelajmn disroveri dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika

pada siswa SD.

Dalam pembelajaran discoveri siswa secara mandiri diharuskan menguasai

kemampuan menemukan konsep-konsep pembelajaran melalui serangkaian

kegiatan penemuan, sehingga menjadi suatu metode penguatan untuk lebih mudah

tersimpao dalarn struktur kognitif s iswa agar mudah direproduksi kembali pada

saat diperlukan, karena siswa memperoleh informasi atas usahanya sendiri.

Dengan Strategi ini, siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi dapat

berbagi dengan siswa Jainnya yang memiliki kemarnpuan berpi!kir Jogis rendah

untuk marnpu bersosialisasi pada saat mengemukakan hasil temuannya, dengan

demikian akan terjadi i.nteraksi yang meliputi penyampaian ide, konsep dan

gagasan dalarn mengaitkan materi pelajaran dengan kegiatan konteks yang

dimunculkan dnlarn pembelajaran.

Pada penelitian ini, pemecahan masalah yang diajukan pada saat awal

pembelajarnn mengharuskan siswa memiliki kemampuan awal )•:ang akan sangat

membantu proses penemuan yang akan dilaksanakan. Cara ini dapat memotivasi

siswa dalam belajar, siswa akan mudah mengaitkan apa yang ia ketahui pada

pertemuan sebelumnya dengan kegiatan pembelajaran berikutnya yang akan

dilaksanakan. Kenyataan bahwa basil belajar matematika siswa yang dibelajarkan

dengan strategi pembelajaran discoveri lebih tinggi menunjukkan adanya

keunggularn strategi ini.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat dijadikan bahan

pertimbangan bagi guru untuk lebih aktif dalam menggunakan 'berbagai strategi

(16)

dalarn pembelajaran dan tidalc banya menggunakan satu stmtcgi pembelajaran

saja, namun disesuaikan pada lwalaerisulc siswa dan karakterisulc mala pelajaran.

Khusus untulc mata pelajaran matematika strategi pembelajaran discoveri akan

membantu siswa untuk lebih dapat mengusai materi pembelajaran yang diberikan.

Berdasarkan simpulan kedua dalam penelitian ini, siswa yang memilik.i

kemampuan berpik.ir logis tinggj dan lcemampuan berpikir logis rendah memilild

perbedaan basil belajar matematika pada suategi pembelajaran yang beTbeda,

dengan kegiatan pembelajaran yang bervariasi siswa yang memililci perbedaan

karal:teristik dapat terbanru dan meningkat hasil belajamya sesuai dengan

k;uakteristik yang dimilikinya. Hasiltemuan ini menunjukkan bahwa karakteristik

siswa lurut sena mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Untuk itu bagi

pengelola sekolah perlu memperhatikan karakteristilc siswa khususnya

kemampuan berpikir logis siswa pada saat penerimaan siswa baru dan

penempatan siswa pada kelas yang sesuai dengan sikap yang dimilikinya.

Sehingga guru scdini mungkin dapat menyesuaikan strntegi pembclajaran yang

cocok dengan karakteristik yang dimiliki siswa. Guru perlu dibel<ali sepemngkat

pengetahuan tentang karatcristik siswa. Dengan dibekalinya guru tentang

pengetahuan karakterisuk sis"-a, guru dapat menyarnpeikan rnateri denJllln rnudah

dan siswa dapat pula mcmahamt materi yang dtberikan dengan mudah pula. Bagi

sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan menyediakan para ahli seba&~~i mitm

guru terutama uotuk mengetahui kamkteristik siswa. Untuk itu semua unsur

pendidik yang terlibat dalam pendidikon di sekolab perlu dibekali

(17)

pengetahuan mengidentifikasi strategi pembelajaran yang cocok dengan

karakteristik tenentu yang dimiliki sis"'-a.

Hasil simpulan ketiga menunjukan bahwa siswa yang memiliki

kemampuan berpikir logis tinggi, lebib tinggi basil belajamya apabila diajar

dengan strategi pembelajaran discoveri dibandingkan dengan siswa yang

dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Demikian j uga hasil belajar

matematika siswa yang rnerniliki kemampuan berpikir logis rendah yang diajarkan

dengan strategi ekspositori lebib tinggi basil belajamya dibandingkan dengan

basil belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis rendah

yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran discoveri. Oleh karenanya perlu

adanya kesesuaian antara strategi pembelajaran dengan karakteristik yang

dimiliki siswa Dengan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan

karakteristitik siswa maka kegiatan pernbelajaran akan lebih bermakna, sehingga

pembelajaran yang dilaksanakan lebih efektif, efesien dan memiliki daya tarik.

Namun perlu disadari bahwa tidak ada suatu strateg:i pembelajaran yang sesuai

untuk setiap karakteristik siswa maupun, karakteristik materi pembelajaran. Tetapi

basil penelitian ini bisa menjadi masukan bagi guru mata pelajaran matematika

untuk memilih strategi pembelajaran yang scsuai dalam mengajarkan siswa di

sekolah.

Sesuai dengan hasil penelitian, maka heodaknya guru dapat memncang

kegiatan pembelajamn yang tepat dan sesuai dengan memperhatikan karalcteristik

siswa, yaitu siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi dalam belajar

matematika akan lebih tinggi hasil belajamya jika diajarkan dengan strategi

(18)

pcmbelajaran diseoveri. Bagj siswa yang memiliki kemampuan berpikir logjs

rendah perlu diadakan pendekatan khusus pada siswa agar mereka Jebih mampu

mengembangkan kemampuan bcrpikir logis tinggi, sehin:gga peneapaian

kompelensi yang diharapkan dalam pembelajaran malematika dapat tereapai

seeara optimal.

Oalam meraneang pembelajaran dengan strategi pembelajaran, perlu

diperhntikan berbagai aspek pendukung penggunann strategi ini, misalnya

kesesuaian ketersediaan alat dan bahan sena kecoeokan media yang digunakan

dalam menunjang kegiatan pembelajaran. Kbusus dalam pembelajaran diseoveri

guru horus mampu memfnsilitasi kebutuhan siswa dengan memunculkan

prosedur kerja yang sesuai, penggunaan alai dan bahan yang tepat menjadi

stimulus bagi siswa untuk dapat terlibat a ~"t i f dalam setiap langkah pembelajaran

dan sekahgus memperoleh pengetahuan yang bermanfaat dalam pembelajaran.

C SarAn

Bcrdasarkan simpulan dan implikasi scpeni yang telah. dikemukakan,

maka dtsarankan beberapa hal berikm·

I. Tujuan akhir pembelajarnn matematika adalah mengharapkan siswa

bcrkompcten dalam bidong matemattka dan mampu mcngaplik11Sikan konsep

matematika dalam kehidupon sehari-hari, oleh karena itu dalam penyampaian

materi matematlka ini membutuhkan pemahaman lan~ung pada diri siswa

agar mere~-a memiliki mottvasi, kemauan dan kemampuan dalam beptkir dan

benindak seeara logis. ak'lif, dan kreatil: Oisarankan bagi guru untuk

(19)

menggunakan strategi pembelajaran discoveri dalam pembelajaran

matematika agar hasil belajar matematika siswa tersebut lebih tinggi.

2. Unruk meningkatkan basil belajar matematika siswa yang memiliki

kemampuan berpikir logis tinggi, strategi pembelajaran discoveri

merupakan salah satu alternatif yang sesuai dengan karakteristik siswa

tersebut, di samping itu dengan strategi ini siswa akan lebib terlatih dan

terbiasa melakukan kegiatan yang berl<aitan erat dengan perilaku

matematikawan yang sesuai melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Mesldpun strategi pembelajaran diseoveri baik digunakan pada siswa yang

memiliki kemampuan berpikir logis tinggi, namun disarankan bagi guru untuk

menggunakan strategi pembelajaran discoveri juga kepada siswa yang

memiliki kemampuan berpikir logis rendah, karena dengan s:eringnya siswa

mengikuti pembelajaran melalui proses penemuan, maka akan terjadi

perubahan sikap dan kemampuan sooialisasi pada diri siswa, dan hal ini secara

tidak Jangsung dapat m<'llingkatkan basil belajar siswa.

~ .

D.isaranllan l>agi

l!llf\l·g\ll\l

<lapat menggunakan berbagai strategj yang variatif

dalam menyampaikan materi pelajaran, sebingga strategi-strategi yang

digunakan dapat disesuaikan dengan karakteristik yang dimiliki siswa.

Penggunaan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik

siswa dan karakteristik pelajaran mcmberi pengaruh pada basil belajar

siswa. Strategi pembelajaran disooveri pada penelitian ini dapat dijodikan

sebagai salah satu altematif strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru

(20)

dalam pembelajaran matematika, karena strategi pembelajaran ini terbukti

telah mampu meningkatkan basil bel ajar matematika siswa.

4. Untuk pensosialisasian strategi pembelajaran bendaknya ctilaJrukan berbagai

seminar a1aupun pelatihan bagi guru-guru melalui dinas penctictikan

pengajaran ataupun melalui musyawarah guru mata pelajaran {MGMP) pada

beberapa sckolah yang terdapat pada satu kecamatan atau kabupaten agar

strategi pembelajaran ini dapat dijactikan scbagai salah satu altematif dalam

menyampaikan materi pelajaran di sekolah pada tiap jenjang pendidikan.

5. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut,

disarankan untuk memperbanyak jumlah populasi dan sarnpel yang akan

diteliti, agar basil penelitian dapat digeneralisasikan ke dalam raung lingkup

yang lebih besar karena populasi dan sampel yang dilibatkan pada penelitian

ini jumlahnya kecil dengan hanya mengambil sampel dari dWI sekolah yang

ada di kota Binjai