Hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar dengan minat mahasiswa menjadi guru : studi kasus pada mahasiswa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2006.

xi ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP STATUS SOSIAL GURU DAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MINAT

MAHASISWA MENJADI GURU

Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2005

Sari Nolowati Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara; (1) Persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat menjadi guru; (2) Prestasi belajar mahasiswa dengan minat menjadi guru; (3) Persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar dengan minat mahasiswa menjadi guru.

Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada bulan April 2009. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2005 yang sudah mengambil Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) II sebanyak 348 orang. Sampel dari penelitian ini sebanyak 70 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah proportional random sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah koefisien korelasi product moment.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat

menjadi guru, hal ini dapat dilihat dari nilai rhitung = 0,684 > rtabel = 0,306 dan nilai thitung = 7,726 > ttabel = 2,654; (2) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara

xii ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT’S PERCEPTION TOWARD THE TEACHER SOCIAL STATUS, ACADEMIC LEARNING

ACHIEVEMENT AND STUDENT’S INTEREST FOR BEING A TEACHER

A Case Study: Student’s of Faculty of Education and Teacher Training (“FKIP”) Sanata Dharma University Yogyakarta at 2005 generation

Sari Nolowati Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

The purpose of this research is to find out relationship between; (1) student’s perception toward the teacher social status and student’s interest for being a teacher; (2) academic learning achievement and student’s interest for being a teacher; (3) student’s perception toward the teacher social status, academic learning achievement and student’s interest for being a teacher.

This research took ”Sanata Dharma University” Yogyakarta as the setting of the research on April until May 2009. This research population was 348 student’s of “FKIP” Sanata Dharma University at 2005 generation who have attended the fieldwork training (“PPL”) II. The samples were 70 student’s. The technique in sample taking was proportional random sampling. The instrument of the research were questionnaire, interview, and documentation. This research used coefficient correlation product moment as the data analysis technique.

The research show that; (1) there is positive and significant relationship between student’s perception toward the teacher social status and student’s interest for being a teacher, it can be seen from the value of rcount = 0,684 > rtable = 0,306 and value of tcount = 7,726 > ttable = 2,654; (2) there is positive and significant relationship between academic learning achievement and student’s interest for being a teacher, it can be seen from the value of rcount = 0,636 > rtable = 0,306 and value of tcount = 6,792 > ttable = 2,654; (3) there is positive and significant relationship between student’s perception toward the teacher social status, academic learning achievement and student’s interest for being a teacher, it can be seen from the value of Rcount = 0,750 and R2 = 0,562 and value of Fcount= 42,984 > Ftable = 4,138.

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP STATUS SOSIAL GURU DAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MINAT

MAHASISWA MENJADI GURU

Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2005

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: Sari Nolowati NIM: 041334083

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

i

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP STATUS SOSIAL GURU DAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MINAT

MAHASISWA MENJADI GURU

Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2005

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: Sari Nolowati NIM: 041334083

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Bersukac

Marilah

Aku

M

Ke

Perca

citalah da

dan ber

h kepada-K

u akan mem

Oleh ka

Mintalah

Carilah

etuklah, m

ayalah……

M

lam pengh

rtekunlah

Ku semu

mberi kele

arena itu

h, maka a

h, maka

maka pin

(Lu

…….! Tak a

iv

OTTO

harapan, s

dalam do

a yang let

egaan kepa

Aku berk

akan dib

kamu ak

ntu akan

ukas 11 :

ada perju

O

sabarlah d

a! (Roma

tih lesu da

adamu (M

rkata kep

berikan k

kan mend

n dibukak

: 9)

uangan

dalam kes

12 : 22)

an berbeba

Matius 11 :

H

B

Bahwa

Denga

™ Tuh

™ Bun

™ Ora

Ch.

setia

™ Adi

™ My

& s

HALAM

Bersyukur

asanya u

n penuh ras

han Yesus

nda Maria

ang tuaku te

Sumarsih y

ap doa-doan

ikku Puteri

y lovely Pap

semangat ya

MAN P

rlah kepa

untuk sela

(M

sa syukur, k

X-tus sah

yang selalu

ercinta Bap

yang selalu

nya

i yang udah

pa Dix’s a

ang udah dib

v

PERS

ada Tuha

ama-lama

Mzm 118:

kupersembah

habat dan ju

u menguatka

pak Als. W

mencintai a

h mau menga

tas segenap berikan untu

SEMB

an, sebab

anya kas

1)

hkan karya uru selamatk

an & meny

W. Tjipto S

aku & men

antar jempu

p cinta, kasi

ukku

BAHAN

b Ia baik

sih

kecilku ini ku yalakan sem Subagjo & nyertakan ak

t aku ke ka

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa Terhadap Status Sosial Guru dan Prestasi Belajar dengan Minat Mahasiswa Menjadi Guru. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa proses penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dorongan, dan perhatian yang tak ternilai harganya dari berbagai pihak, sehingga dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

ix

5. Bapak A. Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. dan Bapak S. Widanarto P., S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji. Terima kasih atas kritik dan saran yang diberikan.

6. Seluruh Bapak & Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan dukungan, kritik, saran, dan bimbingan selama penulis belajar di USD.

7. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu kelancaran dalam proses belajar selama ini.

8. Seluruh Ketua Program Studi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian terhadap mahasiswanya.

x

menghibur aku, Ade Bening yang mungil (melihatmu hilangkan penatku), dan seluruh keluargaku yang tak pernah bosan membantu aku saat aku membutuhkan.

10.Belahan jiwaku Papa Dix’s yang selalu memberikan cinta, kasih sayang, perhatian, dukungan dan doa kepadaku. Pa,,, akhirnya aku lulus juga. Thanks for all. Aku sayang kamu.

11.Sahabat-sahabat terbaikku: Isna yang jauh disana (thanks udah mau mendengarkan curhatku & menyemangati aku), Octa, Ndut, V-3, Lusi, Dwi Indarti (terimakasih untuk kebersamaannya selama ini), Jenk Ekak (makasih udah kasih tempat untuk istirahat dan makan gratisnya, he he he…), Anastasia Ember (thanks buku psikologinya…) Aroem (ayo Rum… Semangat…!), Oe-Oet (meski kita tak lagi sejalan, tapi makasih untuk persahabatan kita saat lalu), Anna (Thanks yach…. udah diajari interpolasinya), & thanks to segenap komunitas PAK B dan PAK A atas kebersamaan kita selama ini.

12.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan, oleh karena itu penulis dengan terbuka bersedia menerima kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

xi ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP STATUS SOSIAL GURU DAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MINAT

MAHASISWA MENJADI GURU

Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2005

Sari Nolowati Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara; (1) Persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat menjadi guru; (2) Prestasi belajar mahasiswa dengan minat menjadi guru; (3) Persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar dengan minat mahasiswa menjadi guru.

Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada bulan April 2009. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2005 yang sudah mengambil Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) II sebanyak 348 orang. Sampel dari penelitian ini sebanyak 70 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah proportional random sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah koefisien korelasi product moment.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat

menjadi guru, hal ini dapat dilihat dari nilai rhitung = 0,684 > rtabel = 0,306 dan nilai thitung = 7,726 > ttabel = 2,654; (2) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara

xii ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT’S PERCEPTION TOWARD THE TEACHER SOCIAL STATUS, ACADEMIC LEARNING

ACHIEVEMENT AND STUDENT’S INTEREST FOR BEING A TEACHER

A Case Study: Student’s of Faculty of Education and Teacher Training (“FKIP”) Sanata Dharma University Yogyakarta at 2005 generation

Sari Nolowati Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

The purpose of this research is to find out relationship between; (1) student’s perception toward the teacher social status and student’s interest for being a teacher; (2) academic learning achievement and student’s interest for being a teacher; (3) student’s perception toward the teacher social status, academic learning achievement and student’s interest for being a teacher.

This research took ”Sanata Dharma University” Yogyakarta as the setting of the research on April until May 2009. This research population was 348 student’s of “FKIP” Sanata Dharma University at 2005 generation who have attended the fieldwork training (“PPL”) II. The samples were 70 student’s. The technique in sample taking was proportional random sampling. The instrument of the research were questionnaire, interview, and documentation. This research used coefficient correlation product moment as the data analysis technique.

The research show that; (1) there is positive and significant relationship between student’s perception toward the teacher social status and student’s interest for being a teacher, it can be seen from the value of rcount = 0,684 > rtable = 0,306 and value of tcount = 7,726 > ttable = 2,654; (2) there is positive and significant relationship between academic learning achievement and student’s interest for being a teacher, it can be seen from the value of rcount = 0,636 > rtable = 0,306 and value of tcount = 6,792 > ttable = 2,654; (3) there is positive and significant relationship between student’s perception toward the teacher social status, academic learning achievement and student’s interest for being a teacher, it can be seen from the value of Rcount = 0,750 and R2 = 0,562 and value of Fcount= 42,984 > Ftable = 4,138.

xiii DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI ... vii

KATA PENGANTAR ... viii

ABSTRAK ... xi

ABSTRACT ... xii

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xviii

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Batasan Masalah ... 3

C. Rumusan Masalah ... 4

D. Tujuan Penelitian ... 4

E. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II. TINJAUAN TEORITIS ... 6

xiv

Minat ... 6

1. Pengertian Minat ... 6

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat ... 7

3. Macam-macam Minat ... 8

Persepsi ... 9

1. Pengertian Persepsi ... 9

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi ... 11

Status Sosial ... 12

1. Pengertian Status Sosial ... 12

2. Jenis-jenis Status (Kedudukan) Sosial ... 14

3. Aspek Sosial ... 15

4. Status Sosial Guru ... 15

B. Kerangka Berpikir ... 23

C. Model Penelitian ... 28

D. Hipotesis Penelitian ... 28

BAB III. METODE PENELITIAN ... 29

A. Jenis Penelitian ... 29

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 29

C. Subyek dan Obyek Penelitian ... 29

1. Subyek Penelitian ... 29

2. Obyek Penelitian ... 30

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ... 30

1. Populasi dan Sampel ... 30

2. Teknik Pengambilan Sampel ... 31

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel Penelitian ... 32

1. Variabel Penelitian ... 32

2. Pengukuran Variabel Penelitian ... 32

xv

1. Teknik Dokumentasi ... 37

2. Wawancara ... 37

3. Kuesioner ... 38

G. Teknik Pengujian Instrumen ... 38

1. Pengujian Validitas Instrumen ... 38

2. Pengujian Reliabilitas Instrumen ... 41

H. Teknik Analisis Data ... 43

1. Deskripsi Variabel ... 43

2. Pengujian Prasyarat Analisis ... 43

3. Pengujian Hipotesis ... 45

BAB IV. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ... 51

A. Deskripsi Data ... 51

B. Analisis Deskriptif ... 51

1. Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru ... 52

2. Prestasi Belajar Mahasiswa ... 53

3. Minat Mahasiswa Menjadi Guru ... 53

C. Analisis Data ... 54

1. Uji Normalitas ... 54

2. Uji Linieritas ... 55

D. Pengujian Hipotesis ... 56

1. Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru dengan Minat Menjadi Guru ... 56

2. Hubungan Antara Prestasi Belajar dengan Minat Menjadi Guru ... 58

3. Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru dan Prestasi Belajar dengan Minat Menjadi Guru ... 60

E. Pembahasan ... 63

xvi

2. Hubungan Antara Prestasi Belajar dengan Minat Menjadi

Guru ... 64

3. Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru dan Prestasi Belajar dengan Minat Menjadi Guru ... 66

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 69

A. Kesimpulan ... 69

B. Keterbatasan Penelitian ... 70

C. Saran-saran ... 70

xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1. Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru ... 33

Tabel 3.2. Prestasi Belajar Mahasiswa ... 35

Tabel 3.3. Minat Mahasiswa Menjadi Guru ... 35

Tabel 3.4. Hasil Pengujian Validitas Variabel Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru ... 40

Tabel 3.5. Hasil Pengujian Validitas Variabel Minat Mahasiswa Menjadi Guru ... 41

Tabel 3.6. Tingkat Keterhandalan Variabel Penelitian ... 42

Tabel 3.7. Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas ... 42

Tabel 3.8. Pedoman untuk Memberikan Inteprestasi terhadap Koefisien Korelasi ... 46

Tabel 3.9. Pedoman untuk Memberikan Inteprestasi terhadap Koefisien Korelasi ... 48

Tabel 4.1. Deskripsi Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru ... 52

Tabel 4.2. Deskripsi Prestasi Belajar Mahasiswa ... 53

Tabel 4.3. Deskripsi Minat Mahasiswa Menjadi Guru ... 54

Tabel 4.4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas ... 55

Tabel 4.5. Rangkuman Hasil Uji Linieritas ... 55

xviii

Tabel 4.7. Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru dengan Minat Menjadi Guru ... 57 Tabel 4.8. Hasil Pengujian Korelasi Prestasi Belajar Mahasiswa dengan Minat Menjadi Guru ... 58 Tabel 4.9. Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Prestasi Belajar

xix

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kesejahteraan suatu bangsa bergantung pada ekonomi dan teknologi. Sementara, kemajuan teknologi bergantung pada pendidikan. Melalui pendidikan, setiap warga masyarakat mendapatkan kesempatan untuk membina dan mengembangkan potensi-potensi yang ada dalam dirinya secara maksimal. Pendidikan sering juga dipandang sebagai persiapan untuk kehidupan yang lebih baik dikemudian hari.

Guru berada di garis terdepan dalam dunia pendidikan. Guru merupakan bagian penting dalam sistem pendidikan. Tanpa guru, sistem pendidikan yang dibangun tidak akan berhasil. Banyak orang menjadi sukses karena andil dari seorang guru. Guru mengambil peranan penting dalam usaha peningkatan kualitas sumber daya manusia. Sebuah kenyataan pahit yang harus diakui bahwa ternyata profesi guru sering dihindari dengan alasan bahwa profesi ini sangat tidak menjanjikan, apalagi diukur secara finansial.

seseorang bukan hanya ditentukan oleh nilai-nilai moral yang intangible, tetapi juga nilai-nilai material yang tangible atau yang tampak. Suatu jabatan atau suatu profesi diikuti oleh tuntutan-tuntutan kehidupan modern yang sifatnya materialistis. Itu artinya, suatu profesi harus diimbangi dengan penghargaan material sesuai dengan kedudukan profesi tersebut (Tilaar, 2005:174-76). Guru adalah guru, yang tetap manusia dengan segala kemanusiaannya yang juga memiliki kebutuhan-kebutuhan untuk hidup dan untuk menghidupi keluarganya dengan kesejahteraan yang cukup (Buchori, 2005:177).

Dewasa ini, banyak opini mengatakan bahwa menjadi seorang guru tidak akan bisa kaya, justru lebih banyak menderita lahir dan batin. Profesi guru sering kali dikaitkan dengan duka, nestapa dan kesederhanaan. Kalaupun ada guru yang makmur hidupnya, mungkin hanya beberapa persen saja dan selebihnya justru lebih banyak yang hidup dalam kesederhanaan. Persepsi bahwa profesi guru kurang menjanjikan di mata sebagian besar orang tidaklah bisa kita salahkan, karena pada kenyataannya saat ini memang kondisi guru belum dihargai seperti profesi lain. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya guru yang berprofesi ganda. Di negara-negara lain, profesi guru dihargai sama dengan profesi lain, tetapi di negara kita justru sebaliknya. Guru bukan pilihan profesi bagi kebanyakan orang.

yang mereka padang sebagai pintu masuk menuju masa depan yang lebih baik. Ini menandakan bahwa semakin sedikit generasi muda yang berminat untuk menjadi guru. Seandainya mahasiswa yang masuk FKIP mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru, hal ini tentu akan mendorong minatnya menjadi guru, dan seharusnya mahasiswa tersebut bisa menunjukkan prestasi akademik yang bagus. Akibatnya, prestasi yang bagus mempercepat penyelesaian studinya dan siap memasuki dunia kerja untuk menjadi guru sesuai bidang keahlian yang telah ditekuninya selama studi di FKIP.

Dari fenomena tersebut, penulis tertarik untuk meneliti “Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa Terhadap Status Sosial Guru dan Prestasi Belajar dengan Minat Mahasiswa Menjadi Guru”. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma angkatan 2005 yang telah mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL II). Alasan penulis memilih subjek tersebut adalah sebelumnya penulis telah melakukan wawancara dengan beberapa mahasiswa FKIP dari berbagai prodi yang telah mengikuti PPL II karena mereka telah merasakan menjadi seorang guru. Dengan demikian, minat mahasiswa menjadi guru dengan jelas dapat di ungkap.

B. Batasan Masalah

ekonomi keluarga, dan lingkungan pergaulan. Faktor yang akan menjadi fokus penelitian ini adalah persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar mahasiswa.

C. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah ada hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat mahasiswa menjadi guru?

2. Apakah ada hubungan antara prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru?

3. Apakah ada hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat mahasiswa menjadi guru.

2. Untuk mengetahui hubungan antara prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru.

E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Pemerintah

Hasil penelitihan ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam pembuatan kebijakan yang berkaitan dengan profesi guru, khususnya yang berkaitan dengan peningkatan kesejahteraan guru. 2. Bagi Universitas

Untuk lebih selektif dalam penerimaan mahasiswa yang ingin masuk kuliah di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) supaya nanti dapat terjaring orang-orang yang memang memiliki potensi dan minat menjadi seorang guru yang profesional.

3. Bagi Penulis

Penelitian ini menambah pengetahuan penulis sehubungan dengan minat mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) untuk bekerja menjadi guru setelah mereka lulus kuliah.

4. Bagi peneliti selanjutnya

BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. Kajian Pustaka 1. Pengertian Minat

Minat adalah suatu kecenderungan yang bersifat menetap untuk merasa tertarik pada suatu bidang tertentu dan senang dalam kegiatan yang berkaitan dengan bidang tersebut (Winkel, 1991:533). Minat adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan, harapan, pendirian, prasangka, rasa takut atau kecenderungan-kecenderungan lain yang mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu (Mappiare, 1982:62).

Menurut Walgito (1977:38), minat merupakan suatu keadaan dimana seseorang menaruh perhatian terhadap suatu subjek disertai dengan adanya kecenderungan untuk berhubungan secara aktif dengan subjek tersebut. Sedangkan menurut Hurlock (1978:114), minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih. Bila mereka melihat bahwa sesuatu akan menguntungkan, mereka merasa berminat. Ini kemudian mendatangkan kepuasan. Bila kepuasan berkurang, minat pun berkurang.

pengambilan keputusan untuk bertindak atau berperilaku. Seorang mahasiswa yang mempunyai minat menjadi guru biasanya akan diikuti pengambilan keputusan untuk memilih bekerja menjadi guru.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat adalah suatu kecenderungan seseorang dalam bertingkah laku yang dapat diarahkan untuk memperhatikan suatu objek atau melakukan suatu aktivitas tertentu yang didorong oleh perasaan senang karena dianggap bermanfaat bagi dirinya. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa minat dalam diri individu sangat penting artinya bagi kesuksesan yang akan dicapai. Individu yang mempunyai minat terhadap suatu objek atau aktivitas berarti ia telah menetapkan tujuan yang berguna bagi dirinya sehingga ia akan cenderung untuk menyukainya. Dari sana kemudian segala tingkah lakunya menjadi terarah dengan baik dan tujuan pun akan tercapai.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Timbulnya Minat

Faktor timbulnya minat menurut Crow and Crow (1982) terdiri dari: a. Faktor dorongan dari dalam, yaitu rasa ingin tahu atau dorongan untuk

menghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda. Dorongan ini dapat membuat seseorang berminat untuk mempelajari ilmu mekanik, melakukan penelitian ilmiah, atau aktivitas lain yang menantang. b. Faktor motif sosial, yakni minat dalam upaya mengembangkan diri

untuk mendapatkan kemampuan dalam bekerja, atau adanya hasrat untuk memperoleh penghargaan dari keluarga atau teman.

c. Faktor emosional, yakni minat yang berkaitan dengan perasaan dan emosi. Misalnya, keberhasilan akan menimbulkan perasaan puas dan dapat meningkatkan minat, sedangkan kegagalan dapat menghilangkan minat seseorang.

Sedangkan menurut Hurlock (1978:150), faktor yang mempengaruhi sikap dan minat anak terhadap pekerjaan adalah:

a. Sikap orang tua

b. Prestis berbagai pekerjaan c. Pekerjaan orang yang dikagumi d. Kemampuan dan minat anak

e. Kemungkinan untuk mandiri dalam pekerjaan f. Stereotip budaya

g. Pengalaman pribadi dengan orang dari berbagai pekerjaan 3. Macam-Macam Minat

Menurut Giyatama (1990:6), minat dapat digolongkan menjadi dua, yaitu:

a. Minat secara intrinsik

b. Minat secara ekstrinsik

Minat secara ekstrinsik merupakan minat yang timbul akibat pengaruh dari luar individu. Minat secara ekstrinsik antara lain timbul karena latar belakang ekonomi, minat orang tua dan minat teman sebaya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, minat mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembuatan keputusan karier untuk meraih kesuksesan. Minat menjadi guru adalah suatu kecenderungan yang bersifat menetap di dalam diri seseorang untuk merasa senang dan tertarik pada bidang keguruan yang mendorong dan mengarahkan tindakan individu untuk melakukan atau menekuni pilihan pekerjaan yang diinginkan dan disenanginya. Oleh karena itu, minat menjadi guru merupakan suatu perangkat mental yang terdiri dari kombinasi atau perpaduan campuran dari perasaan, pikiran dan prasangka yang bisa mengarahkan individu pada suatu pilihan untuk menjadi guru.

1. Pengertian Persepsi

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, persepsi diartikan sebagai tanggapan (penerimaan) langsung dari suatu serapan dapat pula diartikan sebagai proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya.

situasi, dan bukannya pencatatan yang benar terhadap situasi (Thoha, 2005:141).

Persepsi adalah pengamatan secara global, kemampuan untuk membedakan antara obyek yang satu dengan yang lain berdasarkan ciri-ciri fisik obyek-obyek itu misalnya ukuran, warna, dan bentuk (Winkel, 1986:161). Menurut Bimo Walgito (1994:53), persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh penginderaan yaitu merupakan proses yang berwujud diterimanya stimulus oleh individu melalui alat reseptornya. Supaya individu dapat menyadari dan dapat mengadakan persepsi, maka ada beberapa syarat yang harus dipenuhi, yaitu:

a. Adanya obyek yang dipersepsikan

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar langsung mengenai alat indera (reseptor), dapat datang dari dalam yang langsung mengenai syaraf penerima (sensoris) yang bekerja sebagai reseptor.

b. Alat indera atau reseptor

Yaitu merupakan alat untuk menerima stimulus, dan ada pula syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf otak sebagai pusat kesadaran. Dan sebagai alat untuk mengadakan respons diperlukan syaraf motoris. c. Perhatian

sesuatu persiapan dalam mengadakan persepsi. Tanpa perhatian tidak akan terjadi persepsi, maka untuk mengadakan persepsi ada syarat yang bersifat fisik atau kealaman, fisiologis, dan psikologis.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi

Menurut Irwanto (1988:76), persepsi lebih bersifat psikologis daripada merupakan proses penginderaan, maka ada beberapa faktor yang mempengaruhi persepsi, yaitu:

a. Perhatian yang selektif

Individu memusatkan perhatiannya pada rangsang-rangsang tertentu, sehingga obyek-obyek atau gejala lain tidak akan tampil ke muka sebagai obyek pengamat.

b. Ciri-ciri rangsang

Rangsang yang bergerak diantara rangsang yang diam akan lebih menarik perhatian. Demikian juga rangsang yang besar di antara yang kecil, yang kontras dengan latar belakangnya dan yang intensitas rangsangnnya paling kuat.

c. Nilai-nilai dan kebutuhan individu

d. Pengalaman terdahulu

Pengalaman-pengalaman terdahulu sangat mempengaruhi bagaimana seseorang mempersepsi dunianya.

Dengan demikian, persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru adalah suatu aktivitas mental mahasiswa dalam proses pengorganisasian dan penerjemahan kesan-kesan, penilaian, dan pendapat dalam merasakan serta menginterpretasikan status sosial guru berdasarkan informasi yang ditampilkan orang yang berprofesi sebagai guru. Persepsi mahasiswa terhadap guru berbeda untuk masing-masing mahasiswa sesuai dengan hasil pengalaman mahasiswa tersebut, latar pendidikan, dan karakter psikologi.

1. Pengertian Status Sosial

Menurut Soekanto dalam Narwoko dan Suyanto (2007:152), di dalam setiap masyarakat di mana pun selalu dan pasti mempunyai sesuatu yang dihargai. Sesuatu yang dihargai di masyarakat bisa berupa kekayaan, ilmu pengetahuan, status haji, status “darah biru” atau keturunan dari keluarga tertentu ang terhormat, atau apapun yang bernilai ekonomis. Sebagian pakar meyakini bahwa pelapisan masyarakat sesungguhnya mulai ada sejak masyarakat mengenal kehidupan bersama.

memiliki dalam jumlah yang relatif sedikit atau bahkan tidak memiliki sama sekali akan dipandang mempunyai kedudukan yang rendah.

Bentuk konkret lapisan-lapisan dalam masyarakat tersebut bermacam-macam. Namun pada prinsipnya bentuk-bentuk tersebut dapat diklasifikasikan ke dalam tiga macam kelas (Narwoko dan Suyanto, 2007:153), yaitu:

a. Kelas yang didasarkan pada faktor ekonomis b. Kelas yang didasarkan pada faktor politis

c. Kelas yang didasarkan pada jabatan-jabatan tertentu dalam masyarakat Dalam teori sosiologi, unsur-unsur sistem pelapisan sosial dalam masyarakat adalah:

a. Kedudukan (status) b. Peran (role)

Status (kedudukan) sosial adalah tempat seseorang secara umum dalam masyarakat sehubungan dengan orang lain, dalam arti lingkungan pergaulan, prestisnya, hak-hak, dan kewajiban-kewajibannya (Narwoko dan Suyanto, 2007:156).

Untuk mengukur status seseorang menurut Sorokin dalam Narwoko dan Suyanto (2007:156) secara rinci dapat dilihat dari:

a. Jabatan atau pekerjaan

b. Pendidikan dan luasnya ilmu pengetahuan c. Kekayaan

e. Keturunan f. Agama

2. Jenis-jenis Status (kedudukan) sosial

Dalam masyarakat sering kali kedudukan dibedakan menjadi dua macam (Narwoko dan Suyanto, 2007:157-158), yaitu:

a. Ascribed Status

Status ini diartikan sebagai kedudukan seseorang dalam masyarakat tanpa memperhatikan perbedaan seseorang. Kedudukan tersebut diperoleh karena kelahiran. Misalnya, kedudukan anak seorang bangsawan adalah bangsawan pula, seorang anak dari kasta Brahmana juga akan memperoleh kedudukan yang demikian.

b. Achieved Status

Achieved status yaitu kedudukan yang dicapai seseorang dengan usaha-usaha yang sengaja dilakukan, bukan diperoleh karena kelahiran.

Kedudukan seseorang dalam masyarakat sebenarnya dapat dilihat melalui kehidupan sehari-harinya ang merupakan ciri-ciri tertentu. Dalam sosiologi hal ini disebut sebagai status symbol. Symbol status tersebut tampak dalam cara berpakaian, pergaulan, memilih tempat tinggal, dan sebagainya.

3. Aspek Sosial

Aspek sosial ditunjukkan sebagai faktor yang menampakkan kemampuan seseorang pada masyarakat, atau dengan kata lain nilai seseorang dari sudut pandang orang lain di lingkungannya (Wijayanti, 2001:367). Aspek sosial ini juga dipertimbangkan dalam memilih karir dalam hal ini adalah menjadi seorang guru. Yang termasuk aspek sosial ini adalah prestis, kepuasan pribadi, kesempatan untuk melakukan kegiatan sosial, kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain dan lingkungannya, serta kesempatan menjalankan hobi di lingkungan masyarakat misalnya dengan membuka les privat.

4. Status Sosial Guru

Kehidupan status sosial guru sangat mempengaruhi prestis guru, karena dalam kehidupan sosial guru dapat dinilai dan dicontoh oleh masyarakat jika dapat menunjukkan martabat dan budi pekerti yang baik. Masyarakatlah yang nantinya akan menghormati dan menyegani keberadaan guru karena memiliki status sosial yang tinggi.

a. Peranannya ialah melaksanakan apa yang diamanatkan masyarakat melalui sekolah agar dapat mempersiapkan anak didik sesuai tujuan yang diharapkan masyarakat.

b. Peranannya ialah melaksanakan tujuan yang diserahkan kepadanya baik di dalam kelas sehari-hari maupun dalam hubungannya dengan tuntutan masyarakat.

Sedangkan menurut Waten dalam Yuniyanti (2005:13) peran guru antara lain:

a. Sebagai tokoh terhormat dalam masyarakat, sebab ia nampak sebagai seseorang yang punya wibawa.

b. Sebagai penilai, ia member penilaian c. Sebagai nara sumber

d. Sebagai pembantu e. Sebagai wasit f. Sebagai detektif

g. Sebagai objek identifikasi h. Sebagai penyangga rasa takut

i. Sebagai orang yang menolong memahami didik (super ego) j. Sebagai pimpinan kelompok

k. Sebagai orang tua/ wali (parent/surrogates)

Seorang guru dipandang oleh masyarakat mempunyai peranan. Adapun peranan guru dalam suatu masyarakat terdapat beberapa unsur, yaitu:

a. Guru bergaul dengan masyarakatnya, dengan tetap memelihara statusnya bahwa dia adalah orang yang digugu dan ditiru dimana saja dia berada. b. Guru menjauhkan diri untuk memasuki kegiatan-kegiatan masyarakat

tertentu.

c. Guru menerima peranan secara tidak bertentangan dengan kenyataan yang dihadapi.

d. Guru memegang suatu kode tingkah laku tertentu.

e. Guru menyayangi semua golongan sebab kehidupan guru dan keahliannya dicontoh dan diteladani oleh seluruh masyarakat.

f. Guru merupakan perintis pembangunan pada segala bidang kehidupan dalam masyarakat.

Supriadi (2003:34) mengatakan bahwa:

Status sosial profesi guru dan kesejahteraannya berkaitan sangat erat. Kesejahteraan yang tinggi akan membuat profesi ini memiliki status yang tinggi di masyarakat. Sebaliknya, akibat kesejahteraan guru yang rendah (dengan indikator utama gaji), maka status sosialnyapun tidak begitu baik dalam masyarakat. Agak berbeda dengan profesi lain (misalnya kedokteran), tingginya penghormatan pada guru karena perannya yang sangat penting dalam pendidikan tidak dengan sendirinya menjadi jaminan bagi lebih baiknya tingkat kesejahteraan mereka. Sejarah juga mencatat bahwa status sosial, sistem penghargaan dan penggajian guru serta beasiswa bagi (sebagian) calon guru berbeda dari zaman ke zaman, namun intinya adalah makin menurun.

Persepsi terhadap status sosial dan kesejahteraan guru menurut Supriadi (2003:34) adalah sebagai berikut:

Masalah (rendahnya) status sosial dan kesejahteraan guru selalu merupakan isu hangat sepanjang sejarah profesi ini di Indonesia, bahkan sejak lebih dari 1,5 abad yang lalu tatkala untuk pertama kalinya Pemerintah Hindia Belanda mendidik para calon guru dari kalangan Bumiputera. Sekolah guru (Kweekschool, KS) pertama didirikan pada tahun 1852 (Watson, 1975; Ricklefs, 2001). Para siswanya direkrut dari kalangan priyai Jawa yang memiliki status sosial yang tinggi dalam masyarakat, dan materi pendidikannya lebih mengutamakan kebudayaan Jawa. Namun karena prestise dan gaji guru dinilai tidak setara dengan status ningrat Jawa yang sangat terhormat itu, maka tidak mudah merekrut calon guru dari kalangan mereka. Satu-satunya keuntungan yang diperoleh anak-anak priyai Jawa dengan memasuki sekolah guru dan menjadi guru adalah kemampuan kepemimpinannya yang tidak mereka dapatkan dari statusnya semata-mata sebagai priyai. Mengenai hal ini, Watson (1975:61) mencatat:

Suroso (2002:65) mengemukakan:

Guru sebagai aktor utama dalam praksis pendidikan selama ini belum memperoleh apresiasi yang baik oleh pemerintah termasuk masyarakat. Sebagai penyandang profesi, kedudukan guru belum bisa disejajarkan dengan dokter, hakim, insinyur, wartawan, pengacara, dan akuntan. Padahal tugas yang disandang guru tidak lebih ringan bila dibandingkan dengan profesi tersebut di atas karena guru berhadapan dengan manusia yang senantiasa menghabiskan energi psikis daripada fisik.

Lebih lanjut (Suroso, 2002: 66) menemukakan:

Dalam kehidupan masyarakat seperti sekarang ini tidak terlalu banyak masyarakat yang menghormati kondisi guru yang miskin. Saat ini, banyak orang menomorduakan kasih sayang, akal budi, dan kejujuran dan menomorsatukan materi dan kekayaan. Akibatnya mereka tidak memiliki sense of belonging kepada guru yang pernah mengajarkan nilai-nilai, etika moral, kedisiplinan, dan tanggung jawab. Hanya sedikit saja anggota masyarakat yang memberi apresiasi yang baik kepada guru.

Denni Iskandar (Webmaster, 26 November 2007) memandang bahwa:

Peningkatan kesejahteraan juga akan menimbulkan image (citra) positif, sehingga profesi guru akan mempunyai prestise yang sejajar dengan profesi lainnya. Kesejahteraan yang memadai secara perlahan tapi pasti akan mengubah cara pandang masyarakat yang menganggap profesi guru merupakan profesi marginal ditinjau dari sudut finansial. Kesejahteraan akan menjadi magnit yang kuat untuk mencuri simpati anak-anak berintelegensi tinggi bercita-cita menjadi guru. Kesejahteraan juga akan mengubah rasa enggan anak-anak kita menjadi rasa suka terhadap profesi guru.

1. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Sunaryo (1993:10), prestasi belajar adalah perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Sedangkan menurut Nasution (1996:17), prestasi belajar adalah: Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berpikir, merasa, dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, afektif, dan psikomotor; sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Syah (1997:132) dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

a. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa)

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yakni aspek fisiologis (bersifat jasmaniah) dan aspek psikologis (bersifat rohaniah).

1) Aspek fisiologis

2) Aspek psikologis

Faktor yang termasuk aspek psikologis yang dipandang esensial dan dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa adalah sebagai berikut:

a) Intelegensi siswa b) Sikap siswa c) Bakat siswa d) Minat siswa e) Motivasi siswa

™ Motivasi intrinsik

™ Motivasi ekstrinsik

b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa)

Faktor eksternal siswa juga terdiri atas dua macam, yakni faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.

1) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, staf administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Yang termasuk dalam lingkungan sosial siswa adalah masyarakat, tetangga, dan juga teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut.

2) Lingkungan non sosial

alat-alat belajar,keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor non sosial ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

c. Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran. Faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan siswa yang bersangkutan.

Indikator prestasi belajar menurut Syah (1997:150), pada prinsipnya pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa, namun pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah tersebut sangat sulit. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah dengan mengetahui garis-garis besar indikator dikaitkan dengan prestasi yang hendak diukur.

B. Kerangka Berpikir

1. Hubungan antara Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru dengan Minat Mahasiswa Menjadi Guru

Persepsi pada dasarnya adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik melalui penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman (Thoha, 2005:141).

Status (kedudukan) sosial adalah tempat seseorang secara umum dalam masyarakat sehubungan dengan orang lain, dalam arti lingkungan pergaulan, prestise-nya, hak-hak, dan kewajiban-kewajibannya (Narwoko dan Suyanto, 2007:156).

Persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru adalah proses pemahaman yang dialami mahasiswa tentang status sosial guru dalam arti lingkungan pergaulan guru, prestis guru di masyarakat, hak-hak, dan kewajiban-kewajiban seorang guru dalam masyarakat, baik melalui penglihatan, pendengaran, penghayatan, dan perasaan. Persepsi mahasiswa satu dengan yang lainnya berbeda-beda ada yang berpersepsi positif dan ada pula yang berpersepsi negatif karena dalam memahami informasi tentang status sosial guru setiap individu tidaklah sama.

sesuatu akan menguntungkan, mereka merasa berminat. Hal ini kemudian mendatangkan kepuasan. Bila kepuasan berkurang, minat pun berkurang (Hurlock, 1978:114). Jika mahasiswa FKIP memiliki minat menjadi guru tentu ia akan memilih menjadi guru sesuai dengan bidang yang telah ditekuni selama studi di FKIP. Sebaliknya, jika mahasiswa memandang status sosial guru rendah hal ini tentu akan melemahkan minat mahasiswa untuk menjadi guru dan cenderung untuk memilih pekerjaan lain selain menjadi guru. Hal ini dikarenakan minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih (Hurlock 1978:114). Dengan demikian, penulis menduga bahwa ada hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat mahasiswa menjadi guru.

2. Hubungan antara Prestasi Belajar Mahasiswa dengan Minat Mahasiswa Menjadi Guru

Winkel (1996:162) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Bukti keberhasilan mahasiswa dalam belajar ditunjukkan oleh Indeks Prestasi Komulatif (IPK) yang telah dicapai.

mengindikasikan bahwa mahasiswa tersebut sungguh-sungguh memiliki kemampuan menjadi guru. Dengan kemampuannya itu, minat menjadi guru akan semakin kuat. Hal ini didukung oleh pendapat Hurlock (1978:150) bahwa, kemampuan dan minat anak merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi sikap dan minat anak terhadap pekerjaan. Dalam bukunya yang lain ia pun mengatakan bahwa, prestasi yang baik dapat memberikan kepuasan pribadi dan ketenaran (Hurlock, 1980:220). Kepuasan akan menguatkan minat seseorang. Bila kepuasan berkurang, minat pun berkurang (Hurlock, 1978:114). Hal ini nampak pada mahasiswa yang mengalami kegagalan dalam studi sehingga IPKnya rendah. Akibatnya, mahasiswa tidak memperoleh kepuasan dalam bidang yang ditekuninya sehingga cenderung tidak mempunyai minat menjadi guru karena merasa tidak memiliki cukup kemampuan untuk menjadi guru.

menduga bahwa ada hubungan antara prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru.

3. Hubungan antara Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial guru dan Prestasi Belajar Mahasiswa dengan Minat Mahasiswa Menjadi Guru

Persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru adalah suatu aktivitas mental mahasiswa dalam proses pengorganisasian dan penerjemahan kesan-kesan, penilaian, dan pendapat dalam merasakan serta menginterpretasikan status sosial guru berdasarkan informasi yang ditampilkan orang yang berprofesi sebagai guru melalui penglihatan, pendengaran, penghayatan, maupun perasaan. Persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru berbeda untuk masing-masing mahasiswa sesuai dengan hasil pengalaman mahasiswa tersebut, latar pendidikan, dan karakter psikologi.

Bila mereka melihat bahwa sesuatu akan menguntungkan, mereka merasa berminat. Ini kemudian mendatangkan kepuasan. Bila kepuasan berkurang, minat pun berkurang (Hurlock, 1978:114). Mahasiswa FKIP yang berminat menjadi guru berkecenderungan untuk melakukan tindakan-tindakan yang mengarah pada minat untuk menjadi guru. Contohnya adalah mahasiswa merasa senang dan tertarik untuk terlibat secara aktif dalam setiap perkuliahan maupun dalam praktik mengajar, mahasiswa rajin mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dosen, mahasiswa merasa senang dan tertarik untuk mengetahui informasi dalam bidang keguruan dengan mencari dan mengumpulkan informasi tersebut sebanyak-banyaknya baik dengan melihat berita di televisi, melihat langsung bagaimana kehidupan seorang guru, mendengar berita di radio, mendengar langsung pengalaman seorang guru, atau dapat juga dengan mengikuti seminar-seminar kependidikan. Mahasiswa yang demikian biasanya dapat menunjukkan prestasi akademik yang bagus sehingga mahasiswa tersebut bisa cepat lulus kuliah dan siap untuk memasuki dunia kerja sebagai seorang guru.

yang lain ia pun mengatakan bahwa, prestasi yang baik dapat memberikan kepuasan pribadi dan ketenaran (Hurlock, 1980:220). Kepuasan akan menguatkan minat seseorang. Bila kepuasan berkurang, minat pun berkurang (Hurlock, 1978:114). Dengan demikian, penulis menduga bahwa ada hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar dengan minat mahasiswa menjadi guru.

C. Model Penelitian

Keterangan:

X1 = persepsi mahasiswa

terhadap status sosial guru

X2 = prestasi belajar mahasiswa

Y = minat mahasiswa menjadi

guru

D. Hipotesis Penelitian

Ha-1 : Ada hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat mahasiswa menjadi guru.

Ha-2 : Ada hubungan antara prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru.

Ha-3 : Ada hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru.

X1

X2

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan digunakan adalah studi kasus. Penelitian ini mengambil obyek tertentu sehingga kesimpulan yang diambil berdasarkan penelitian tersebut hanya berlaku bagi obyek yang diteliti.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Waktu penelitian : April – Mei 2009

C. Subyek dan Obyek Penelitian 1. Subyek Penelitian

2. Obyek Penelitian

Obyek dalam penelitian ini adalah persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru, prestasi belajar mahasiswa, dan minat mahasiswa menjadi guru.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel 1. Populasi dan Sampel

Populasi

Populasi menurut Babbie dalam Sukardi (2003:53) tidak lain adalah elemen penelitian yang hidup dan tinggal bersama-sama dan secara teoritis menjadi target hasil penelitian. Sedangkan di dalam Encyclopedia of Educational Evaluation (1975) tertulis: A polulation is a set (or collection) of all elements possessing one or more attributes of interest.

Jadi, populasi pada prinsipnya adalah keseluruhan subjek penelitian yang secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian. Sesuai dengan masalah yang akan diteliti, maka populasinya adalah mahasiswa fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2005 yang telah mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II.

Sampel

selanjutnya jika subyek lebih besar dari 100 maka dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih dari subjek tersebut (Arikunto, 2002:112). Sampel yang akan diambil untuk penelitian adalah 20% dari populasi karena subyek penelitian berjumlah 348 orang.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel adalah dengan menggunakan teknik

proportional random sampling yaitu proses pemilihan sampel sedemikian rupa sehingga semua sub kelompok dalam populasi diwakili oleh sampel dengan perbandingan sesuai dengan jumlah yang ada dalam populasi dan pemilihannya dilakukan secara random. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma angkatan 2005 yang terdiri dari sembilan program pendidikan (Webmaster: www.usd.ac.id) dan telah mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II dengan jumlah 70 orang. Perincian sampel adalah sebagai berikut:

a. Mahasiswa PAK : orang

b. Mahasiswa PEK : orang

c. Mahasiswa PBI : orang

d. Mahasiswa PBSID : orang

e. Mahasiswa Pendidikan Sejarah : orang

f. Mahasiswa BK : orang

h. Mahasiswa PFis : orang

i. Mahasiswa IPAK : orang JUMLAH = 70 orang

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel Penelitian 1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah obyek penelitian yang bervariasi atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2002:96). Dalam penelitian ini, variabel bebasnya adalah persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar mahasiswa dan variabel terikatnya adalah minat mahasiswa menjadi guru.

2. Pengukuran Variabel Penelitian a. Variabel bebas

Tabel 3.1

Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru

No. Aspek Indikator Pernyataan

positif (Nomor item dalam kuesioner) Pernyataan negatif (Nomor item dalam kuesioner)

1. Prestise a. Guru merupakan tokoh terhormat dalam masyarakat. b. Penghargaan terhadap profesi guru lebih rendah dari profesi yang lain. c. Pekerjaan guru

identik dengan penghasilan yang rendah. d. Menjadi guru

tidak akan bisa hidup sejahtera. e. Guru adalah

orang yang selalu disegani di masyarakat. f. Guru adalah

profesi impian banyak orang. 1 5 6 2 3 4 2. Kesempatan untuk melakukan kegiatan sosial.

a. Guru banyak memberikan pemikiran dalam pengelolaan kegiatan organisasi kemasyarakatan b. Guru adalah

profesi yang sibuk sehingga tidak pernah

7

punya waktu untuk mengikuti kegiatan di masyarakat. c. Segala tindakan

guru patut digugu dan ditiru.

d. Guru selalu di undang setiap ada rapat penting atau peristiwa penting di masyarakatnya. e. Guru selalu

menjadi tempat bertanya bagi warga masyarakat yang mengalami kesulitan. . 9 10 11 3. Interaksi dengan masyarakat

a. Guru selalu taat pada norma-norma dalam masyarakat. b. Guru selalu

membina hubungan baik dengan semua orang. c. Guru memegang peranan kepeloporan dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan d. Guru selalu

Tabel 3.2

Prestasi Belajar Mahasiswa

No. IPK Keterangan

1. 3,00 – 4,00 Sangat Tinggi 2. 2,50 – 2,99 Tinggi 3. 2,00 – 2,49 Cukup 4. 1,50 – 1,99 Rendah 5. ≤ 1,49 Sangat Rendah

Sumber: Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2007 (halaman13).

b. Variabel terikat

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2007:59). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat mahasiswa menjadi guru yang diukur dengan menggunakan skala likert dengan kuesioner.

Tabel 3.3

Minat Mahasiswa Menjadi Guru No

.

Aspek Indikator Pernyata

an positif (Nomor item dalam kuesioner) Pernyata an negatif (Nomor item dalam kuesioner)

1. Tertarik a. Merasa tertarik untuk menjadi guru.

b. Masuk FKIP atas pilihan sendiri. c. FKIP menjadi

pilihan pertama ketika mendaftar kuliah.

e. Malas berkomentar bila ditanya soal keinginan menjadi guru. 20 2. Memperhati kan a. Memperhatikan gaya mengajar dosen ketika kuliah. b. Memperhatikan ketika ada orang yang membicarakan hal-hal yang berhubungan dengan profesi guru. c. Memperhatikan penampilan seorang guru atau dosen. d. Tidak peduli

dengan berita-berita buruk tentang profesi guru.

e. Aktif dan tekun dalam perkuliahan bidang pendidikan. 21 22 23 24 25

3. Senang a. Senang setiap melakukan praktik mengajar. b. Tidak senang

mengerjakan tugas sebagai persiapan menjadi guru. c. Senang membimbing orang lain yang mengalami

26

28

kesulitan belajar. d. Mengajar adalah pekerjaan yang sulit dan menguras pikiran.

29

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan:

1. Teknik Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2007:422). Cara ini digunakan untuk mengumpulkan data-data yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu data mengenai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa angkatan 2005.

2. Wawancara

3. Kuesioner (angket)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2007:199). Dalam penelitian ini, kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data mengenai persepsi status sosial guru dan minat mahasiswa menjadi guru. Kuesioner disusun dengan skala likert dengan skala lima. Setiap pilihan jawaban diberi skor berturut-turut 5, 4, 3, 2, dan 1 untuk pernyataan positif yaitu mulai dari sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Sebaliknya untuk pernyataan negatif diberi skor berturut-turut 1, 2, 3, 4, dan 5 yaitu mulai dari sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.

G. Teknik Pengujian Instrumen 1. Pengujian Validitas Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam penelitian harus mempunyai tingkat validitas yang tinggi agar hasil penelitian lebih dapat dipertanggung jawabkan. Dalam penelitian ini untuk menguji validitas instrumen penelitian digunakan korelasi product moment dari Karl Pearson. Rumus korelasi Product Moment (Sugiyono, 2007:248) adalah sebagai berikut:

Keterangan:

koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

total responden

∑ skor total dari setiap item

∑ skor total dari seluruh item

Koefisien korelasi (

r

xy) yang diperoleh dari hasil perhitungan menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur. Selanjutnya hasil koefisien korelasi (

r

xy) ini dibandingkan dengan r korelasi Product Moment pada tabel dengan taraf signifikansi 0,05. Jika hasil lebih besar dari maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid, begitu pula sebaliknya.

Pengujian validitas instrumen dikerjakan dengan bantuan program computer SPSS pada taraf signifikansi 5%. Koefisien validitas diperoleh diperoleh dengan cara mengkorelasikan skor butir atau item dengan skor total. Adapun sampel yang digunakan berukuran n = 30 dengan dk = n – 2 (dk = 30 – 2 = 28) sehingga = 0,239 (lihat lampiran 7).

Nilai untuk butir instrumen nomor 6 adalah 0,215 dan nomor 7 adalah 0,029. Instrumen yang tidak valid tersebut dihapus dan dilakukan uji validitas ulang. Berikut ini disajikan hasil pengukuran uji validitas ulang (perhitungan lihat lampiran 2).

Tabel 3.4

Hasil Pengujian Validitas

Variabel Persepsi Mahasiswa terhadap Status Sosial Guru

No. Item Nilai Nilai Keterangan

1. 0,495 0,239 Valid

2. 0,464 0,239 Valid

3. 0,301 0,239 Valid

4. 0,335 0,239 Valid

5. 0,664 0,239 Valid

8. 0,387 0,239 Valid

9. 0,763 0,239 Valid

10. 0,733 0,239 Valid

11. 0,558 0,239 Valid

12. 0,509 0,239 Valid

13. 0,748 0,239 Valid

14. 0,637 0,239 Valid

15. 0,705 0,239 Valid

Tabel 3.5

Hasil Pengujian Validitas

Variabel Minat Mahasiswa menjadi Guru

No. Item Nilai Nilai Keterangan

16. 0,665 0,239 Valid

17. 0,521 0,239 Valid

18. 0,370 0,239 Valid

19. 0,619 0,239 Valid

20. 0,489 0,239 Valid

21. 0,456 0,239 Valid

22. 0,378 0,239 Valid

23. 0,639 0,239 Valid

25. 0,664 0,239 Valid

26. 0,544 0,239 Valid

27. 0,335 0,239 Valid

28. 0,327 0,239 Valid

29. 0,315 0,239 Valid

2. Pengujian Reliabilitas Instrumen

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel penelitian, digunakan intepretasi nilai r sebagai berikut (Arikunto, 1989:167) sebagai berikut:

Tabel 3.6

Tingkat keterhandalan variabel penelitian No. Koefisien Alpha Tingkat Keterhandalan

1. 0,800 – 1,00 Sangat Tinggi 2. 0,600 – 0,799 Tinggi 3. 0,400 – 0,599 Cukup 4. 0,200 – 0,399 Rendah

5. < 0,200 Sangat Rendah

Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program komputer SPSS pada taraf signifikansi 5%. Sampel yang digunakan berukuran n = 30. Dari perhitungan tersebut diperoleh hasil bahwa untuk variabel persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru = 0,881 sedangkan variabel minat mahasiswa menjadi guru = 0,828 (perhitungan lihat lampiran 2). Oleh karena semua variabel mempunyai

> 0,60 maka dapat dikatakan bahwa instrumen dalam kuesioner ini dapat diandalkan atau reliabel. Tingkat keterhandalan instrumen dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.7

Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel

Yang Diukur

Koefisien Alpha

Tingkat Keterhandalan

Persepsi mahasiswa

terhadap status sosial guru 0,881 0,800 – 1,00 Sangat Tinggi Minat mahasiswa menjadi

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa instrumen dalam kuesioner ini sudah dianggap memenuhi kedua prasyarat instrumen yang baik yaitu valid dan reliabel. Jadi, instrumen persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru, dan minat mahasiswa menjadi guru dapat diandalkan untuk memperoleh data.

H. Teknik Analisis Data 1. Deskripsi Variabel

Analisis deskriptif merupakan pendeskripsian data hasil penelitian yang didapat di lapangan yang meliputi responden, variabel persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru, prestasi belajar mahasiswa, dan minat mahasiswa menjadi guru. Untuk keperluan deskripsi data digunakan tabel distribusi frekuensi untuk setiap variabel.

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui gejala-gejala yang diteliti apakah mempunyai sebaran data yang normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan rumus One Sample Kolmogorov-Smirnov

(Sugiyono, 1999:255), yaitu:

D = Max

Keterangan:

= Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Bila probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan lebih kecil dari taraf signifikansi 5% berarti sebaran data variabel tidak normal. Sebaliknya, bila probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan lebih besar dari taraf signifikansi 5% berarti sebaran data variabel normal. Pengujian normalitas data dalam penelitian ini menggunakan bantuan program komputer SPSS.

b. Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan linear atau tidak dengan variabel terikatnya. Untuk uji linearitas ini digunakan rumus persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Adapun rumus yang digunakan untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana, 1996:332):

F =

Keterangan: =

Keterangan:

F = harga bilangan F untuk garis regresi = varian tuna cocok

= varian kekeliruan

= jumlah kuadrat tuna cocok = jumlah kuadrat kekeliruan

Kriteria yang digunakan yaitu jika nilai F hitung < nilai F tabel, maka hubungan antar variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linier. Dan sebaliknya, jika nilai F hitung > nilai F tabel, maka hubungan antar variabel bebas dengan variabel terikat bersifat tidak linier. Pengujian linieritas data dalam penelitian ini menggunakan bantuan program komputer SPSS.

3. Pengujian Hipotesis

a. Pengujian hipotesis pertama dan kedua tentang persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru dalam, peneliti menggunakan teknik korelasi Product Moment dengan rumus (Sugiyono, 2007:248), sebagai berikut:

Keterangan:

koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

total responden

∑ skor total dari setiap item

∑ skor total dari seluruh item

Kriteria pengujian yang menyatakan hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dengan minat mahasiswa menjadi guru dan prestasi belajar dengan minat mahasiswa menjadi guru diinterpretasikan dengan pedoman (Sugiyono, 2007:250) sebagai berikut:

Tabel 3.8

Pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Tinggi 0,80 – 1,000 Sangat Tinggi

Untuk menguji signifikansi nilai koefisien korelasi digunakan rumus uji t sebagai berikut (Sudjana, 1996:380):

t = √

√

Dimana:

diterima jika , artinya tidak terdapat hubungan yang signifikan. Sedangkan ditolak jika , artinya terdapat hubungan yang signifikan.

b. Pengujian hipotesis ketiga tentang hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar mahasiswa dengan minat mahasiswa menjadi guru dalam, peneliti menggunakan teknik korelasi ganda (Sugiyono, 2007:248) dengan rumus sebagai berikut:

Dimana:

korelasi antara variabel dengan secara

bersama-sama dengan variabel Y

korelasi product moment antara dengan Y

korelasi product moment antara dengan Y

korelasi product moment antara dengan

Tabel 3.9

Pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Tinggi 0,80 – 1,000 Sangat Tinggi

Untuk menguji signifikan atau tidak koefisien korelasi berganda digunakan uji F dengan derajat kebebasan (df) n – k – 1.

F = ⁄

–

Dimana:

R = koefisien korelasi ganda k = banyaknya variabel bebas n = jumlah sampel

Jika nilai < maka diterima dan ditolak. Sedangkan jika nilai > , maka ditolak dan diterima.

c. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif 1) Sumbangan Relatif

terhadap nilai variabel terikat. Atau seberapa besar prosentase yang disumbangkan oleh masing-masing variabel yaitu: dan terhadap Y.

Prosentase sumbangan relatif dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

SR(%) = ∑

Keterangan:

SR(%) = sumbangan variabel bebas a = koefisien variabel bebas

∑ jumlah perkalian antara variabel bebas (x) dengan

variabel terikat (y)

= jumlah kuadrat regresi (Hadi, 1987:42)

2) Sumbangan Efektif

Sumbangan efektif digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan masing-masing variabel bebas atau prediktor dalam menunjukkan efektivitasnya garis regresi untuk keperluan pengadaan prediksi.

SE(%) = SR (%) x

Keterangan:

SE = sumbangan efektif variabel bebas SR = sumbangan relatif variabel bebas

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini bertujuan mengetahui hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap status sosial guru dan prestasi belajar dengan minat mahasiswa menjadi guru. Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti melakukan studi kasus terhadap mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Kepada para mahasiswa tersebut telah dilakukan penjaringan data tentang variabel-variabel sesuai tujuan penelitian dan telah dianalisis dengan metode yang telah dijelaskan pada metodologi penelitian di bab III. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai dengan Mei 2009. Dalam bab ini akan dipaparkan hasil analisis yang telah dilakukan peneliti, yaitu meliputi deskripsi data, analisis deskripsi data, pengujian hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian.

A. Deskripsi Data

Dalam penelitian ini kuesioner yang disebar sebanyak sampel yang digunakan dalam penelitian yaitu 70. Dengan demikian, response rate

penelitian sebesar 100%. Kuesioner yang kembali tersebut kemudian diolah dengan metode yang telah dijelaskan pada metodologi penelitian di bab III.

B. Analisis Deskriptif

Dari pengujian yang telah dilakukan diketahui, mayorit