PEMILIHAN METODE PEMBELAJARAN dan FAKTOR

(1)

PEMILIHAN METODE PEMBELAJARAN dan FAKTOR-FAKTOR yang MEMPENGARUHI PEMILIHAN METODE PEMBELAJARAN

A. Pengertian Metode Pembelajaran

Menurut Sudjana (2009: 76) metode mengajar adalah cara yang digunakan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat pelajaran berlangsung. Proses interaksi ini akan berjalan dengan baik apabila siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan metode pembelajaran atau mengajar yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa. Sedangkan, Wuryandani dan Fatharrohman (dalam Rahmawati, 2014) metode mengajar ialah teknik penyajian yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar. Selaras dengan Sudjana, Walfarianto dan Redjeki (dalam Rahmawati, 2014) metode mengajar adalah cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat pengajaran berlangsung. Sagala (dalam Rahmawati, 2014) mengemukakan bahwa metode pembelajaran ialah cara yang digunakan oleh guru/siswa dalam mengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep pada proses pembelajaran yang dapat terjadi dalam suatu strategi. Jadi, metode pembelajaran ialah cara guru melakukan interaksi dengan siswa dan mengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep pembelajaran dalam suatu strategi.

B. Metode Pembelajaran

(2)

metode mengajar ada yang tepat digunakan untuk siswa dalam jumlah besar dan ada yang tepat untuk siswa dalam jumlah kecil. Ada juga metode yang tepat digunakan di dalam kelas atau di luar kelas. Berikut akan diuraikan beberapa metode pembelajaran

1. Metode Ceramah

Ceramah ialah penturan bahan secara lisan. Metode ini tidak senantiasa jelek apabila penggunaannya betul-betul disiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan media, serta memperhatikan batas-batas kemungkinan penggunaannya. Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode ini yaitu:

 menetapkan metode ceramah tersebut wajar digunakan dengan mempertimbangkan hal-hal seperti:

 tujuan yang hendak dicapai;

 bahan yang akan diajarkan kepada siswa, termasuk buku sumber yang tersedia;

 alat, fasilitas, waktu yang tersedia;  jumlah murid dan taraf kemampuannya;

 kemampuan guru dalam penguasaan materi dan kemampuan berbicara;

 pemilihan metode lainnya sebagai metode bantu; dan  situasi pada waktu proses pembelajaran.

 langkah-langkah menggunakan metode ceramah; Pada umumya, tiga langkah pokok yang harus diperhatikan antara lain persiapan/perencanaan, pelaksanaan, dan kesimpulan. Langkah-langkah metode ceramah yang diharapkan adalah sebagai berikut.  Tahap persiapan adalah tahap guru untuk menciptakan kondisi

belajar yang baik sebelum mengajar dimulai,

(3)

 Tahap generalisasi atau kesimpulan umumnya siswa mencatat bahan yang telah diceramahkan guru, dan

 Tahap aplikasi/evaluasi adalah penilaian terhadap memahami siswa mengenai bahan yang telah diberikan guru dalam bentuk lisan, tulisan, tugas, dan lain-lain.

Perlu diperhatikan bahwa ceramah akan berhasil bila didukung metode-metode yang lain, misalnya tanya jawab, tugas, latihan, dan lain-lain. Metode ceramah ini wajar digunakan apabila:  ingin mengajarkan topik baru;

 tidak ada sumber bahan pelajaran pada siswa; dan

 menghadapi sejumlah siswa yang cukup banyak (Sudjana, 2009: 77-78).

2. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab ialah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic karena pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya, siswa menjawab, atau siswa bertanya dan guru menjawab. Dalam komunikasi ini, terlihat adanya hubungan timbal balik atau interaksi secara langsung antara guru dengan siswa (Sudjana, 2009: 78).

Beberapa hal penting perlu diperhatikan dalam metode ini antara lain:

 tujuan yang akan dicapai dari metode tanya jawab adalah sebagai berikut:

 untuk mengetahui sampai sejauh mana materi pembelajaran telah dikuasai oleh siswa;

 untuk merangsang siswa berpikir; dan

 memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan masalah yang belum dipahami.

(4)

 Pertanyaan ingatan dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana pengeetahuan sudah tertanam pada siswa. Biasanya pertanyaan berpangkal pada apa, kapan, berapa, dan yang sejenisnya.

Contoh:

 Faktor-faktor apakah yang menyebabkan cepatnya pertumbuhan penduduk di Indonesia?

 Berapakah jumlah penduduk Indonesia sekarang?

 Pertanyaan pikiran dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana cara berpikir siswa dalam menghadapi suatu persoalan. Biasanya pertanyaan ini dimulai dengan kata mengapa dan bagaimana.

Comtoh:

 Bagaimana pendapatmu apabila pertumbuhan penduduk di Indonesia dibiarkan terus meningkat?

 teknik mengajukan pertanyaan yang dilakukan oleh guru dapat menentukan berhasil tidaknya metode tanya jawab.

Hal pokok yang harus diperhatikan antara lain:

 Perumusan pertanyaan harus jelas dan terbatas, sehingga tidak menimbulkan keragu-raguan pada siswa,

 Pertanyaan hendaknya diajukan pada kelas sebelum menunjuk siswa untuk menjawabnya,

 Guru memberi kesempatan/waktu pada siswa yang memikirkannya,

 Guru harus mendistribusikan atau memberikan pertanyaan secara merata,

 Guru dapat meminta siswa membuat ringkasan hasil tanya jawab, sehingga siswa memperoleh pengetahuan secara sistematis.

(5)

 tidak terlalu banyak siswa; dan

 sebagai selingan metode ceramah (Sudjana, 2009: 78-79). 3. Metode Diskusi

Pada dasarnya, diskusi pada dasarnya adalah tukar menukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan tujuan untuk mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama. Dengan demikian, diskusi bukan debat. Debat adalah adu argumentasi dengan tujuan memenangkan pahamnya sendiri. Dalam diskusi, tiap orang diharapkan memberikan sumbangan, sehingga seluruh kelompok kembali dengan paham yang dibina bersama. Kelompok diharapkan akan maju dari satu pemikiran ke pemikiran yang lain, langkah demi langkah sampai kepada paham terakhir sebagai hasil karya bersama. Dilihat dari pesertanya, diskusi dibedakan:

 Diskusi yang terdiri dari beberapa orang saja (sekelompok orang), misalnya Buzzing, debat, reaksi lingkaran, diskusi kelas, dan lain-lain.  Diskusi yang sifatnya melibatkan sejumlah massa (banyak orang)

disebut metode interaksi massa, misalnya seminar, workshop, panel, forum, simposium.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan metode diskusi adalah sebagai berikut:

 Persiapan/perencanaan diskusi:

 Tujuan diskusi harus jelas agar pengarahan diskusi lebih terjamin,  Peserta diskusi harus menempuh persyaratan tertentu dan

jumlahnya disesuaikan dengan sifat diskusi itu sendiri,

 Penentuan dan perumusan masalah yang akan didiskusikan harus jelas, dan

 Waktu dan tempat diskusi harus tepat, sehingga tidak akan berlarut-larut.

 Pelaksanaan diskusi:

(6)

 membagi tugas dalam diskusi;

 merangsang seluruh peserta untuk berpartisipasi;  mencatat ide-ide atau saran-saran yang penting;

 menghargai setiap pendapat yang diajukan peserta; dan  menciptakan situasi yang menyenangkan.

 Tindak lanjut diskusi:

 membuat hasil-hasil atau kesimpulan dari diskusi;

 membacakan kembali hasilnya untuk diadakan koreksi seperlunya; dan

 membuat penilaian terhadap pelaksanaan diskusi tersebut untuk dijadikan bahan pertimbangan dan perbaikan pada diskusi selanjutnya.

Berhasil tidaknya diskusi banyak bergantung pada faktor:  kepandaian dan kelincahan pimpinan diskusi;

 jelas tidaknya masalah dan tujuan yang dirumuskan;  partisipasi dari setiap anggota;

 terciptanya situasi yang merangsang jalannya diskusi, dan

 mengusahakan masalah supaya cukup problematik dan mendorong siswa berpikir. Biasanya masalah tersebut dirumuskan dalam bentuk pertanyaan pikiran (Sudjana, 2009: 79-81).

4. Metode Tugas Belajar dan Resitasi

Tugas belajar dan resitasi berbeda dengan pekerjaan rumah. Tugas dan resitasi jauh lebih luas dibandingkan dengan pekerjaan rumah. Tugas ini dapat dikerjakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan di tempat lainnya. Tugas dan resitasi merangsang anak untuk aktif belajar, baik secara individual maupun kelompok (Sudjana, 2009: 81).

 Jenis-jenis Tugas

(7)

 Langkah-langkah Menggunakan Metode Tugas dan Resitasi  Fase pemberian tugas;

Tugas yang diberikan kepada siswa sebaiknya mempertimbangkan:

 tujuan yang akan dicapai;  jenis tugas yang jelas dan tepat;  sesuai dengan kemampuan siswa;

 ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa; dan

 sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.  Langkah pelaksanaan tugas:

 diberikan bimbingan atau pengawasan oeh guru;  diberikan dorongan, sehingga anak mau bekerja;

 dikerjakan oleh siswa sendiri; tidak menyuruh orang lain; dan  dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang dia peroleh

dengan baik dan sistematik.  Fase mempertanggungjawabkan tugas

 siswa mengerjakan laporan siswa, baik lisan maupun tertulis dari kegiatan yang telah dilakukannya;

 ada tanya jawab atau diskusi kelas; dan

 penilaian hasil pekerjaan siswa dengan tes, non tes atau cara lainnya.

Fase mempertanggungjawabkan tugas inilah yang dinamakan resitasi (Sudjana, 2009: 81-82).

5. Metode Kerja Kelompok

(8)

 Dasar pengelompokan

Kelompok dapat dibuat berdasarkan:

 perbedaan individual dalam kemampuan belajar, terutama apabila kelas itu sifatnya heterogen dalam belajar;

 perbedaan minat belajar, dibuat kelompok yang terdiri atas siswa yang mempunyai minat sama;

 pengelompokkan atas dasar wilayah tempat tinggal siswa, yang tinggal dalam satu wilayah dikelompokkan menjadi satu kelompok, sehingga memudahkan koordinasi kerja;

 pengelompokkan secara random atau dilotre, tidak melihat faktor-faktor lain; dan

 pengelompokkan atas dasar jenis kelamin, ada kelompok pria dan kelompok wanita.

Namun, sebaiknya kelompok dibuat heterogen agar tidak berat sebelah (ada kelompok yang baik dan ada kelompok yang kurang baik).

 Jenis kelompok

Dilihat dari proses kerjanya, kerja kelompok ada dua macam yaitu:  Kelompok jangka pendek, artinya jangka waktu untuk bekerja

dalam kelompok tersebut hanya pada saat itu saja. Jadi, sifat kelompok ini adalah insidental, dan

 Kelompok jangka panjang, artinya proses kerja dalam kelompok itu bukan hanya pada saat itu saja, mungkin berlaku untuk satu periode tertentu sesuai dengan tugas atau masalah yang akan dipecahkan.

 Petunjuk pelaksanaan bekerja dalam kelompok

Untuk mencapai hasil yang baik, faktor yang harus diperhatikan adalah:

 perlu adanya motif atau dorongan yang kuat untuk bekerja pada setiap anggota;

(9)

secara individual. Hal ini bergantung pada kompleks tidaknya masalah yang akan dipecahkan;

 persaingan yang sehat antarkelompok biasanya mendorong anak untuk belajar; dan

 situasi yang menyenangkan antaranggota banyak menentukan berhasil tidaknya kerja kelompok (Sudjana, 2009: 82-83).

6. Metode Demonstrasi dan Eksperimen

Demonstrasi dan eksperimen merupakan metode megajar yang sangat efektif sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar. Demonstrasi yang dimaksud adalah suatu metode mengajar yang memperlihatkan proses terjadinya sesuatu. Dalam pelaksanaannya, demonstrasi dan eksperimen dapat digabungkan. Artinya, demonstrasi dulu lalu diikuti dengan eksperimen.

Kedua metode ini digunakan apabia siswa bermaksud mengetahui tentang:

 Bagaimana proses mengaturnya?;  Bagaimana proses membuatnya?;  Bagaimana proses bekerjanya?;

 Bagaimana proses mengetahui kebenarannya?;  Terdiri dari apa?; dan

 Cara mana yang paling baik?.

Petunjuk penggunaan metode demonstrasi dan eksperimen adalah sebagai berikut.

 Persiapan/perencanaan;

 tetapkan tujuan demonstrasi dan eksperimen;

 tetapkan langkah-langkah pokok dan eksperimen; dan  siapkan alat-alat yang diperlukan.

 Pelaksanaan demonstrasi dan eksperimen;

(10)

 tumbuhkan sikap kritis pada siswa, sehingga terdapat tanya jawab, dan diskusi tentang masalah yang didemonstrasikan;

 berilah kesempatan setiap siswa untuk mencoba, sehingga siswa merasa yakin tentang kebenaran suatu proses; dan

 buatlah penilaian dari kegiatan siswa, dalam eksperimen tersebut.  Tindak lanjut dan eksperimen

Setelah demonstasi dan eksperimen selesai, guru dapat memberikan tugas kepada siswa, baik secara tertulis maupun lisan, misalnya membuat karangan laporan, dan lain-lain. Dengan demikian, guru menilai sejauh mana hasil demonstrasi dan eksperimen dipahami siswa (Sudjana, 2009: 84-85).

7. Metode Sosiodrama (Role-Playing)

Metode sosiodrama dan role-playing dapat dikatakan sama artinya dan pemakaiannya sering bergantian. Sosiodrama pada dasarnya mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial (Sudjana, 2009: 84).

 Tujuan sosiodrama

Tujuan sosiodrama antara lain:

 agar siswa dapat menghayati dan menghargai orang lain;  dapat belajar membagi tanggung jawab;

 dapat belajar mengambil keputusan dalam situasi kelompok secara spontan; dan

 merangsang kelas untuk berpikir dan memcahkan masalah.  Petunjuk mengunakan metode sosiodrama:

 tetapkan dulu masalah-masalah sosial yang menarik perhatian siswa untuk dibahas;

 ceritakan kepada kelas mengenai isi dari masalah-masalah dalam konteks masalah tersebut;

(11)

 jelaskan kepada pendengar mengenai peranan mereka pada waktu sosiodrama sedang berlangsung;

 beri kesempatan kepada para pelaku untuk berunding beberapa menit sebelum mereka memainkan perannya;

 akhiri sosiodrama pada waktu pembicaraan mencapai ketegangan;  akhiri sosiodrama dengan diskusi kelas untuk bersama-sama

memecahkan masalah persoalan yang ada pada sosiodrama tersebut; dan

 nilailah hasil sosiodrama tersebut sebagai bahan pertimbangan lebih lanjut (Sudjana, 2009: 85).

8. Metode Problem Solving

Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga metode berpikir. Sebab, dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data sampai menarik kesimpulan (Sudjana, 2009: 85).  Langkah-langkah metode problem solving:

 adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya;

 mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan cara membaca buku-buku, meneliti, bertanya, berdiskusi, dan lain-lain;

 menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan pada data yang teah didapatkan pada langkah kedua di atas;

(12)

 menarik kesimpulan berarti siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi (Sudjana, 2009: 86).

9. Metode Sistem Regu (Team Teaching)

Team teaching adalah metode mengajar dua orang guru atau lebih bekerja sama dengan mengajar sebuah kelompok siswa. Jadi, kelas dihadapi beberapa guru. Banyak macam sistem regu karena satu regu tidak senantiasa guru secara formal saja tetapi dapat melibatkan orang-orang kuar yang dianggap sesuai dengan keahlian yang dibutuhkan (Sudjana, 2009: 86).

 Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan metode ini adalah sebagai berikut:

 harus terdapat program pelajaran yang disusun bersama oleh tim tersebut, sehingga betul-betul jelas dan terarah sesuai dengna tugas masing-masing guru dalam tim tersebut;

 membagi tugas tiap topik kepada guru yang bersangkutan, sehingga masalah bimbingan siswa dapat terarah dengan baik;  setiap anggota dalam satu regu harus mempunyai pandangan atau

pengetian yang sama; dan

 perlu pencegahan adanya jam bebas akibat ketidakhadiran seorang guru anggota tim tersebut (Sudjana, 2009: 86).

10. Metode Latihan (Drill)

Metode latihan biasanya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Latihan ini kurang mengembangkan bakat dan inisiatif siswa untuk berpikir, maka hendaknya guru memperhatikan metode ini seperti:

 latihan, wajar digunakan untuk hal-hal yang bersifat motorik. Misalnya, menulis, permainan, pembuatan, dan lain-lain;

(13)

 untuk melatih hubungan, tanggapan, seperti penggunaan bahasa, grafik, simbol peta, dan lain-lain (Sudjana, 2009: 86-87).

Prinsip dan petunjuk menggunakan metode ini:

 siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu;

 latihan untuk pertama kali sebainya bersifat diagnosis, mula-mula kurang berhasil, lalu diadakan perbaikan untuk kemudian dapat lebih sempurna;

 latihan tidak perlu lama asalkan sering dilakukan;  harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa; dan

 proses latihan hendakya mendahulukan hal-hal yang essensial dan berguna (Sudjana, 2009: 87).

11. Metode Karyawisata (Field-trip)

Karyawisata yang dimaksudkan adalah kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar. Misalnya, guru mengajak siswa berkunjung ke Balai Desa untuk mengetahui jumlah penduduk dan susunannya pada desa teresebut selama satu jam pelajaran. Jadi, karyawisata tersebut tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour. Langkah-langkah pokok dalam metode ini adalah sebagai berikut:

 Perencanaan karyawisata;  merumuskan tujuan wisata;

 menetapkan objek karyawisata sesuai dengan tuuan yang hendak dicapai;

 mentapkan lamanya karyawisata;

 menyusun rencana belajar bagi siswa selama karyawisata; dan  merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan.  Langkah pelaksanaan karyawisata:

(14)

diarahkan dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan pada tujuan yang telah ditetapkan pada fase perencanaan.  Tindak lanjut

Pada akhir karyawisara siswa harus memberikan laporan, baik lisan maupun tertulis, yang merupakan inti masalah pembelajaran pada waktu karyawisata (Sudjana: 2009: 87-88).

12. Metode Resource Person (Manusia Sumber)

Metode resource person adalah metode yang melibatkan orang luar untuk memberikan pelajarn kepada siswa. Oran luar ini diharapkan memiliki keahlian khusus, misalnya Petugas Penyuluhan Lapangan (PPL), Pertanian diminta untuk memberikan penjelasan Panca Usaha Tani di depan kelas. Orang luar tersebut dapat dikunjungi di tempat dia bekerja. Jadi, siswa pergi ke tempat resource person. Namun, dapat pula sebaliknya, resource person diundang ke sekolah. Cara demikian disebut resource-visitor (Sudjana: 2009: 88).

 Petunjuk menggunakan metode ini:  Persiapan

Beberapa hal yang harus diperhatikan adalah tujuan yang akan dicapai dengan adanya resource person, orang yang akan dijadikan resource, materi yang akan diminta diajarkan kepada siswa, lama dia akan mengajar, dan lain-lain.

 Pelaksanaan resource person mengajar

Dalam pelaksanaan ini, perlu diperhatikan kegiatan belajar siswa, seperti tanya jawab, diskusi antarsiswa dengan resource tadi (Sudjana: 2009: 88).

13. Metode Survei Masyarakat

(15)

masalah-masalah sosial atau masalah-masalah yang terjadi pada masyarakayt dapat digunakan observasi dan wawancara (Sudjana: 2009: 89).

Observasi adalah pengamatan terhadap gejala atau tingkah laku tertentu dari objek yang diselidiki, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Observasi dibedakan menjadi observasi langsung dan observasi tidak langsung (menggunakan alat). Sedangkan, wawancara adalah komunikasi langusngh antara pewawancara (interviewer) dengan yang diwawancara (interviewe) untuk mengungkap persoalan yang diinginkan. Wawancara dilakukan dalam situasi yang bebas penuh keakraban, sehingga (interviewe) dapat mengemukakan pendapatnya secara bebas dan perasaan senang (Sudjana: 2009: 89). 14. Metode Simulasi

Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya pura-pura atau berbuat seolah-olah. Kata simulation artinya tiruan atau perbuatan yang pura-pura. Dengan demikian, simulasi dalam metode mengajar dimaksudkan sebagai cara untuk menjelaskan bahan pelajaran melalui perbuatan yang bersifat pura-pura atau melalui proses tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan sebenarnya. Contoh simulasi adalah simulasi P4, peragaan pemilu (pemilihan umum) yang dikenal dengan istilah santiaji, dan gladiresik. Simulasi sebagai metode mengajar bertujuan untuk:

 melatih keterampilan tertentu, baik bersifat profesional maupun bagi kehidupan sehari-hari;

 memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip;  melatih memecahkan masalah;

 meningkatkan keaktifan belajar dengan melibatkan siswa dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian yang sebenarnya;

 memberikan motivasi belajar kepada siswa;

(16)

 melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi. Bentuk Simulasi:

 peer teaching, yaitu latihan mengajar yang dilakukan oleh siswa kepada teman-teman calon guru;

 sosiodrama, yaitu bermain peranan yang ditunjukkan untuk menentukan alternatif pemecahan masalah sosial;

 psikodrama, yaitu bermain peranan yang ditujukan agar siswa mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang dirinya, dapat menemukan konsep diri, dan dapat menyatakan reaksinya terhadap tekanan yang menimpanya. Dengan demikian, psikodrama dilakukan untuk maksud terapi (masalah yang bersifat psikologis).

 simulasi game, yaitu bermain peranan; para siswa berkompetisi untuk mencapai tujuan tertentu melalui permainan dengan memenuhi peraturan yang ditetapkan.

 role playing, yaitu bermain peranan yang ditujukan untuk mengkreasi kembali peristiwa masa lampau, mengkreasi kemungkinan masa depan, menekspose kejadian masa kini, dan sebagainya.

Langkah-langkah pelaksanaan simulasi adalah sebagai berikut:

 Guru menentukan topik dan tujuan simulasi (akan lebih baik jika dipilih bersama siswa),

 Guru memberikan gambaran garis besar situasi yang akan disimulasikan,

 Guru membentuk kelompok, peranan, ruangan, materi, dan alat yang diperlukan,

 Guru memilih pemain peran,

 Guru memberi penjelasan kepada kelompok dan pemain peran tentang hal-hal yang harus dilakukan,

(17)

C. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar

Kedudukan metode dalam belajar mengajar adalah sebagai berikut. 1. Metode sebagai alat motivasi intrinsik

Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode menempati peran yang tidak kalah pentingnya dari komponen lainnya dalam kegiatan belajar mengajar. Tidak ada satu pun kegiatan belajar yang tidak menggunakan metode pengajaran. Ini berarti guru memahami benar kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya, karena adanya perangsang dari luar. Karena itu, metode berfungsi sebagai alat perangsang dari luar yang dapat membangkitkan belajar seseorang.

2. Metode Sebagai Strategi Pengajaran

Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang lama. Daya serap anak didik terhadap bahan yang diberikan bermacam-macam, ada yang cepat, ada yang lambat dan ada yang sedang. Faktor intelegensi memepengaruhi daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. Karena itu, dalam kegiatan belajar mengajar, menurut Dra. Roestiyah N.K (1989;1) guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan.

3. Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan

(18)

D. Praktek Penggunaan Metode Pembelajaran

Praktek penggunaan metode pembelajaran dalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut.

1. Ceramah, Tanya Jawab, dan Tugas

Berikut langkah yang mungkin dilakukan saat menggunakan kombinasi ini.

Nomor Langkah Jenis kegiatan belajar mengajar 1 Persiapan _ Menciptakan kondisi belajar siswa.

2 Pelaksanaan _ Penyajian, tugu menyampaikan bahan pelajaran (metode ceramah).

 Asosialisasi/komparasi, artinya memberi kesempatan kepa siswa untuk menghubungkan dan membandingkan materi ceramah yang telah diterimanya dengan tanya jawab.

 Generisasi/kesimpulan, memberikan tugas kepada iswauntuk membuat kesimpulan melalui hasil ceramah.

3 Evaluasi / tindak lanjut

 Mengadakan penilaian terhadap pemahaman siswa mengenai bahan yang telah diterimanya

2. Ceramah, Diskusi, dan Tugas

Tidak jauh berbeda dengan kombinasi yang pertama, disini hanya mengganti metode tanya jawab dengan diskusi siswa.

Nomor Langkah Jenis kegiatan belajar mengajar 1 Persiapan _ Mempersiapkan kondisi belajar siswa

 Memberikaninformasi/penjelasan tentang tugas dalam diskusi (metode ceramah).

(19)

2 Pelaksanaan _ Siswa melakukan diskusi

 Guru merangsang seluruh peserta berdiskusi  Memberikan kesempatan kepada semua

anggota untuk aktif

 Mencatat tanggapan/saran dan ide-ide yang penting

3 Evaluasi/tindak lanjut

 Memberikan tugas kepada siswa untuk :  Membuat kesimpulan diskusi

3. Ceramah, Demonstrasi dan Eksperimen

Nomor Langkah Jenis kegiatan belajar mengajar

1 Persiapan _ Menciptakan kondisi belajar siswa untuk melaksanakan metode demonstrasi dengan: Menyediakan alat-alat demonstrasi

Tempat duduk

2 Pelaksanaan _ Mengajukan masalah kepada siswa (ceramah)  Melaksanakan demonstrasi:

 Menjelaskan dan mendemonstrasikan suatu prosedur atau proses

 Usahakan seluruh siswa dapat mengikuti/mengamatidemonstrasi dengan baik

 Beri penjelasan yang padat tetapi singkat

 Hentikan demonstrasi kemudian lakukan tanya jawab

(20)

 Membuat kesimpulan hasil demonstrasi  Mengajukan pertanyaan kepada siswa

4. Sosiodrama, Ceramah, dan Diskusi

1 Persiapan Menentukan dan menceritakan situasi sosial yang akan didramatisasikan (metode ceramah)

Memilih para pelaku

Mempersiapkan pelaku untuk menentukan persanan masing-massing

2 Pelaksanaan Siswa melakukan sosiodrama

Guru menghentikan sosiodrama pada saat situasi sedang memuncak (tegang)

Akhiri sosiodrama denga diskusi tentang jalan cerita, atau pemacahan masalah selanjutnya.

Siswa diberi tugas untuk menilai atau memberi tanggapan terhadap pelaksanaan sosiodrama

Siswa diberi kesempatan untuk membuat kesimpulan hasil sosiodrama

5. Ceramah, Problem Solving, dan Tugas

1 Persiapan _ Menentukan dan menjelaskan masalah (metode ceramah)

 Menyediakan alat/buku-buku yang relevan dengan masalah tersebut.

2 Pelaksanaan _ Siswa mengadakan identifikasi masalah

 Merumuskan hipotesis atau jawaban sementara dalam memecahkan massalah tersebut

(21)

relevan dengan masalah

 Menguji hipotesis (siswa berusaha memecahkan masalah yang dihadapinyadengan data yang ada)

 Membuat kesimpulan pemecahan masalah  Memberikan tugas kepada siswa untuk

mencatat hasil pemecahan masalah (metode tugas)

6. Ceramah, Demonstrasi, dan Latihan

1 Persiapan _ Menyediakan peralatan yang diperlukan  Menciptakan kondisi anak untuk belajar.

2 Pelaksanaan _ Memberikan pengertian/penjelasan sebelum latihan dimulai (metode ceramah)  Demonstrasi proses atau prosedur itu oleh

gurudan siswa mengamatinya

 Siswa diberi kesempatan mmengadakan latihan (metode latihan)

 yang dihadapin dengan data yang ada 3 Evaluasi/tindak

lanjut

 Siswa membuat kesimpulan dari latihan yang ia lakukan.

 Guru bertanya kepada siswa

(22)

E. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode Pembelajaran

Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran adalah sebagai berikut.

1. Anak didik

Anak didik adalah manusia yang berpotensi yang menghajatkan pendidikan. Di sekolah gurulah yang berkewajiban untuk mendidiknya. Di ruang kelas guru akan berhadapan dengan sejunlah anak didik dengan latar belakang kehidupan yang berlainan. Dari aspek psikologis di sekolah, perilaku anak didik selalu menunjukkan perbedaan, ada yang pendiam, ada yang kreatif, ada yang suka bicara, ada yang tertutup (introver), ada yang terbuka (ekstrover), ada yang pemurung, ada yang periang dan sebagainya. 2. Tujuan

Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar mengajar tujuan dalam pendidikan dan pengajaran berbagai jenis dan fungsinya. Secara hierarki tujuan itu bergerak dari yang terendah hingga yang tinggi, yaitu tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran, tujuan kurikuler atau tujuan kurikulum, tujuan institusional, dan tujuan pendidikan nasional.

3. Situasi

Situasi kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak selamanya sama dari hari ke hari. Pada suatu waktu boleh jadi guru ingin menciptakan situasi belajar mengajar di alam terbuka, yaitu di luar ruang sekolah. Maka guru dalam hal ini tentu memilih metode mengajar yang sesuai dengan situasi yang diciptakan itu.

4. Fasilitas

Fasilitas adalah hal yang mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar. Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar anak didik sekolah.

5. Guru

(23)

(24)

DAFTAR PUSTAKA

Admin Eurika. (2013). Pengertian metode pembelajaran. Diunduh tanggal 10

September 2015 pukul 12.19 dari

http://www.eurekapendidikan.com/2014/10/pengertian-metode-pembelajaran.html.

Rahmawati, S. (2014). Pembelajaran ppkn sd. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas PGRI Yogyakarta.

Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Nama: Ayunda Silvia Dewi Ernawan NPM: 13144600231

Prodi: PGSD